教师招聘之《小学教师招聘》过关检测含答案详解（轻巧夺冠）

教师招聘之《小学教师招聘》过关检测第一部分单选题(50题)1、课业及进程的结合叫（）。

A.教程

B.课程

C.课表

D.学期

【答案】：B

【解析】本题可通过对各选项的含义进行分析，来判断哪个选项符合“课业及进程的结合”这一描述。选项A：教程教程通常是指用于教授某种知识或技能的材料，如书籍、视频、文档等，主要侧重于知识或技能的讲解和指导，并没有明确体现出“进程”的概念，即它不强调知识的安排顺序和时间上的推进，所以选项A不符合题意。选项B：课程课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它既包含了具体的课业内容，又涉及到这些课业在一定时间内的安排和推进，也就是“进程”，与“课业及进程的结合”这一表述相契合，所以选项B正确。选项C：课表课表是课程的具体安排表格，它呈现了课程在不同时间的分布情况，重点在于课程的时间安排展示，而不是“课业及进程的结合”本身，课表是课程安排的一种具体呈现形式，并非所描述的概念，所以选项C不符合题意。选项D：学期学期是学校教学年度的分期，是一个时间阶段的划分，用于界定学校教学活动的时间段，它不涉及具体的课业内容，主要强调的是时间范畴，并非“课业及进程的结合”，所以选项D不符合题意。综上，本题正确答案是B选项。2、立卧撑的动作过程顺序为（）。

A.直立--蹲撑--出腿--俯撑--收腿--蹲撑--直立

B.直立--出腿--蹲撑--俯撑--收腿--蹲撑--直立

C.蹲撑--直立--出腿--俯撑--收腿--蹲撑--直立

D.直立--蹲撑--出腿--俯撑--蹲撑--收腿--直立

【答案】：A

【解析】本题考查立卧撑的动作过程顺序。破题点在于熟知立卧撑常规且正确的动作流程，以此来对各选项进行判断。分析选项A该选项呈现的顺序是“直立-蹲撑-出腿-俯撑-收腿-蹲撑-直立”。此顺序符合立卧撑标准的动作流程，先从直立状态开始，接着下蹲成蹲撑姿势，然后双腿向后蹬出形成俯撑，之后将双腿收回至蹲撑，最后再回到直立状态，所以选项A正确。分析选项B其顺序为“直立-出腿-蹲撑-俯撑-收腿-蹲撑-直立”，正常的立卧撑动作中，人是先从直立状态下蹲形成蹲撑，之后才是出腿成俯撑，该选项顺序中先出腿再蹲撑不符合实际动作逻辑，所以选项B错误。分析选项C顺序为“蹲撑-直立-出腿-俯撑-收腿-蹲撑-直立”，立卧撑通常是从直立状态起始，而不是先蹲撑，此选项起始状态错误，所以选项C错误。分析选项D顺序是“直立-蹲撑-出腿-俯撑-蹲撑-收腿-直立”，在标准的立卧撑动作里，人从俯撑状态要先收腿回到蹲撑，而不是先蹲撑再收腿，该选项顺序错误，所以选项D错误。综上，正确答案是A。3、关于“圆的直径是它半径的两倍”学习是（）

A.概念学习

B.认知策略

C.规则或原理学习

D.下位学习

【答案】：C

【解析】本题可根据各选项所涉及的学习类型的定义，来判断“圆的直径是它半径的两倍”这一学习属于哪种类型。选项A：概念学习概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。例如，学习“三角形”的概念，就是掌握三角形有三条边和三个角等关键特征。而“圆的直径是它半径的两倍”描述的是圆的直径和半径之间的关系，并非单纯对某个概念关键特征的学习，所以该选项不符合题意。选项B：认知策略认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。认知策略主要涉及学习者如何管理和调控自己的认知过程，与“圆的直径是它半径的两倍”这种知识内容的学习类型不相关，所以该选项不正确。选项C：规则或原理学习规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“圆的直径是它半径的两倍”明确阐述了圆的直径和半径这两个概念之间的数量关系，属于规则或原理学习的范畴，所以该选项正确。选项D：下位学习下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。“圆的直径是它半径的两倍”并非是将某个概念归属到已有概念之下的学习，所以该选项不符合要求。综上，答案选C。4、依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（）。

A.庄重演练引导

B.郑重演示引导

C.庄重演示导致

D.郑重演练导致

【答案】：D

【解析】本题可从词语的含义、适用对象及感情色彩等方面来逐一分析各词语，进而判断正确选项。分析“庄重”和“郑重”-“庄重”：主要形容（言语、举止）不随便，不轻浮。通常用于形容人的神态、举止等。比如“他的神态庄重，让人肃然起敬”。-“郑重”：指严肃认真。更侧重于态度方面，表示对事情的重视和严肃。比如“他郑重地承诺会完成这项任务”。在题干所描述的情境中，强调的是一种严肃认真的态度，用“郑重”更为合适，所以可以排除A、C选项。分析“演练”和“演示”-“演练”：指训练演习、操练。一般用于军事、体育等方面的实际操作训练。比如“消防演练军事演练”等。-“演示”：指利用实验或实物、图表把事物的发展变化过程显示出来，使人有所认识或理解。侧重于展示、示范的过程。比如“老师为同学们演示了实验的操作步骤”。题干中强调的是一种实际的训练操作，用“演练”更符合语境。分析“引导”和“导致”-“引导”：指带领、启发、诱导，通常带有积极的感情色彩，引导的结果往往是向好的方向发展。比如“老师引导学生思考问题”。-“导致”：指引起，一般接不好的结果，带有消极的感情色彩。结合语境，这里表达的是某种行为引发了不好的结果，用“导致”更合适。综上，答案选D。5、“有时我不得不回避我的情人们，以免他们互相发现”，这是一种（）的爱情。

A.游戏式

B.利他式

C.激情式

D.逻辑式

【答案】：A

【解析】本题可根据各选项所代表的爱情类型的特点，结合题目中所描述的爱情表现来进行判断。选项A：游戏式爱情游戏式爱情将爱情视为一场游戏，不追求专一的情感关系，更注重在恋爱过程中的体验和乐趣，可能同时与多个人保持恋爱关系。题目中提到“有时我不得不回避我的情人们，以免他们互相发现”，表明存在多个情人，且需要刻意隐瞒他们之间的关系，这符合游戏式爱情把爱情当作游戏、不专一的特点。选项B：利他式爱情利他式爱情强调无私奉献，把对方的幸福和需求放在首位，会为了对方的利益而付出，甚至不惜牺牲自己的利益。而题干描述的内容主要体现的是情感关系的不专一，并非无私奉献，所以该选项不符合。选项C：激情式爱情激情式爱情以强烈的情感冲动和生理吸引为特点，双方会在短时间内陷入热烈的爱恋中，表现为对对方的强烈渴望和痴迷。题干中并没有体现出这种强烈的激情和冲动，故该选项不正确。选项D：逻辑式爱情逻辑式爱情通常是基于理性思考和判断来选择伴侣，会考虑对方的条件、双方的匹配度等因素，以一种较为理智的方式对待爱情。题干内容与理性思考和判断的逻辑式爱情特点不符，因此该选项也不合适。综上，答案选A。6、俗话说“满招损，谦受益”“虚心使人进步，骄傲使人落后”，教师在团队合作中，最好首先做到（）

A.严于律己，以诚待人

B.谦虚为怀，戒骄戒躁

C.相互帮助，通力合作

D.凡事不要先出头

【答案】：B

【解析】题干中提到“满招损，谦受益虚心使人进步，骄傲使人落后”，这些名言都强调了谦虚的重要性以及骄傲的危害。在教师团队合作的情境下，需要根据此来选择教师首先应做到的行为。A选项“严于律己，以诚待人”，主要强调的是对自身要求严格以及真诚待人，与题干所强调的谦虚主题不直接相关。B选项“谦虚为怀，戒骄戒躁”，正与题干中名言所表达的要保持谦虚、避免骄傲的主旨相契合，符合在团队合作中结合名言所应首先做到的行为。C选项“相互帮助，通力合作”，侧重于团队成员间的协作互助，并非题干重点强调的谦虚方面。D选项“凡事不要先出头”，这种说法缺乏积极主动的态度，且与题干强调的谦虚内涵不相符。综上，正确答案是B。7、学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫做（）。

A.前摄干扰

B.倒摄干扰

C.消退抑制

D.超限抑制

【答案】：B

【解析】本题主要考查对不同概念的理解和区分，下面对各选项进行分析：-选项A：前摄干扰是指先前学习的材料对后来学习的材料的回忆或再认产生的干扰，侧重点在于先前学习内容对后续学习的影响，并非学习新信息对已有旧信息回忆的抑制，所以该选项错误。-选项B：倒摄干扰是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰，也就是学习新信息对已有旧信息回忆会起到抑制作用，这与题干表述相符，所以该选项正确。-选项C：消退抑制是指在条件反射形成后，如果反复应用条件刺激而不给予非条件刺激强化时，已形成的条件反射就会逐渐减弱，直至消失，它与学习新信息对旧信息回忆的抑制无关，所以该选项错误。-选项D：超限抑制是指当刺激物过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制，它与题干所描述的概念不同，所以该选项错误。综上，本题正确答案选B。8、以下关于活动课程主要属性的描述中，不正确的是（）

A.以儿童为中心,依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程

B.打破学科界限,按活动主题来组织学习经验

C.课程组织心理学化,要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程

D.活动课程即通常所讲的课外活动

【答案】：D

【解析】本题可根据活动课程的主要属性，逐一分析各选项，从而判断出描述不正确的选项。选项A：以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程活动课程强调以儿童为中心，注重儿童的兴趣和需要。因为活动课程的设计初衷就是要适应儿童的天性和发展，让儿童在自己感兴趣的活动中主动学习和成长。所以该选项关于活动课程主要属性的描述是正确的。选项B：打破学科界限，按活动主题来组织学习经验活动课程打破了传统学科课程那种严格的学科界限，它更关注实际的生活情境和问题。通过围绕特定的活动主题来组织学习经验，让学生综合运用多方面的知识和技能，培养他们解决实际问题的能力。所以此选项对活动课程主要属性的描述无误。选项C：课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程活动课程非常重视儿童的心理发展规律，强调按照儿童心理发展的顺序和特点来组织课程内容和教学活动。这样能够更好地符合儿童的认知水平和学习能力，有助于提高学习效果。因此该选项的描述也是正确的。选项D：活动课程即通常所讲的课外活动活动课程是一种正规的课程类型，它有系统的课程目标、内容和组织形式，是学校课程体系的重要组成部分。而课外活动是在课堂教学之外开展的各种教育活动，它并不是一种正式的课程。所以活动课程与通常所讲的课外活动是不同的概念，该选项描述错误。综上，答案选D。9、分析问题找出主要矛盾的过程属于问题解决的（）阶段。

A.发现问题

B.理解问题

C.提出假设

D.验证假设

【答案】：B

【解析】本题主要考查问题解决阶段的相关知识，需要明确各阶段的特点，进而判断分析问题找出主要矛盾属于哪个阶段。选项A：发现问题发现问题是问题解决的起始阶段，它主要侧重于觉察到存在问题，即意识到有某种情境或现象与预期不符，从而识别出问题的存在。例如，看到交通拥堵现象，意识到交通存在问题，但此时还未对问题进行深入剖析，所以分析问题找出主要矛盾显然不属于发现问题阶段，故A项不符合要求。选项B：理解问题理解问题也被称为明确问题，此阶段要求对所发现的问题进行全面、深入的分析，以找出问题的核心和关键所在，也就是找出主要矛盾。比如在面对一道复杂的数学应用题时，通过仔细阅读题目、分析已知条件和未知条件之间的关系，找出解题的关键因素，这就是在理解问题。题干中提到分析问题找出主要矛盾，这与理解问题阶段的特点相契合，所以B项正确。选项C：提出假设提出假设是在理解问题的基础上，对问题的解决方案进行推测和设想。它是基于已有的知识和经验，尝试找出可能解决问题的途径或方法。例如，在面对交通拥堵问题时，提出修建新的道路、优化交通信号灯设置等可能的解决方案，这就是提出假设阶段的表现，而不是分析问题找出主要矛盾的过程，因此C项不正确。选项D：验证假设验证假设是对所提出的假设进行检验和证明的过程。通过实际操作、实验或推理等方式，来确定假设是否能够真正解决问题。如果假设通过验证，那么问题得到解决；如果假设不成立，则需要重新提出假设。比如，在提出修建新道路缓解交通拥堵的假设后，通过实际的工程建设和交通流量监测来验证该假设是否有效，这与分析问题找出主要矛盾并非同一阶段的任务，所以D项也不符合题意。综上，答案选B。10、气质的特点决定于（）。

A.社会生活条件

B.人的活动目的

C.神经活动过程的特征

D.活动的内容

【答案】：C

【解析】本题主要考查气质特点的决定因素。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。它是由神经活动过程的特征所决定的。神经活动过程的特征，如兴奋和抑制过程的强度、平衡性和灵活性等，在很大程度上影响和塑造了气质的特点。而社会生活条件会对人产生多方面影响，但它并非直接决定气质的特点；人的活动目的主要是引导和驱动人的行为，与气质特点的决定关系不大；活动的内容更多地影响人在具体活动中的表现，而非气质本身的特点。所以，气质的特点决定于神经活动过程的特征，本题答案选C。11、根据《中华人民共和国宪法》的规定，国务院有权制定和发布（）

A.教育法律

B.教育行政法规

C.教育政府规章

D.教育单行条例

【答案】：B

【解析】本题主要考查国务院的立法权限。对各选项的分析A选项：教育法律：根据《中华人民共和国立法法》规定，法律是由全国人民代表大会和全国人民代表大会常务委员会行使国家立法权来制定的。所以教育法律由全国人大及其常委会制定，而不是国务院，A选项错误。B选项：教育行政法规：依据《中华人民共和国宪法》规定，国务院有权根据宪法和法律，规定行政措施，制定行政法规，发布决定和命令。教育行政法规属于行政法规的范畴，因此国务院有权制定和发布教育行政法规，B选项正确。C选项：教育政府规章：省、自治区、直辖市和设区的市、自治州的人民政府，可以根据法律、行政法规和本省、自治区、直辖市的地方性法规，制定规章。所以教育政府规章由相应地方政府制定，并非国务院，C选项错误。D选项：教育单行条例：民族自治地方的人民代表大会有权依照当地民族的政治、经济和文化的特点，制定自治条例和单行条例。教育单行条例作为单行条例的一种，是由民族自治地方的人民代表大会制定的，而不是国务院，D选项错误。综上，本题正确答案是B。12、人类认识过程的开端时（）

A.表象

B.知觉

C.感觉

D.想象

【答案】：C"

【解析】这道题主要考查人类认识过程开端的相关知识。在人类的认知体系中，感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，它是一种最简单的心理现象，是认识的起点，是一切知识和经验的基础。而表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象，它是在感觉和知觉的基础上形成的；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映，它是在感觉的基础上产生的；想象是在头脑中对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程，它以表象为素材。所以人类认识过程的开端是感觉，本题正确答案选C。"13、下列说法中正确的包括（）。

A.分心一定会削弱说服效果

B.预警一定会促进态度转变

C.已成为既定事实的态度，即接受者根据直接经验形成的态度不易转变

D.自尊水平高、自信的接受者不易转变态度

【答案】：C

【解析】本题可对每个选项进行逐一分析：A选项：分心是指在他人进行说服时分散受众的注意力。分心对说服效果的影响并非绝对，在某些情况下，适度的分心可能会使受众减少对反对观点的思考，从而有利于说服信息的接受，不一定会削弱说服效果，所以该选项错误。B选项：预警是指个体预先知道自己将要接受说服信息。预警的效果也不是必然促进态度转变，当个体预先得到预警但有机会进行反驳准备时，可能会增强其对说服的抵抗，不一定促进态度转变，所以该选项错误。C选项：已成为既定事实的态度，通常是接受者根据直接经验形成的。这种基于亲身经历形成的态度较为稳固，具有较强的抗变性，不易发生转变，该选项正确。D选项：自尊水平低、缺乏自信的接受者往往对自己的观点和判断缺乏信心，更容易受到他人说服信息的影响，从而改变态度；而自尊水平高、自信的接受者对自己的观点比较坚定，有较强的自我认同感，相对不容易被说服，但这并不意味着他们绝对不易转变态度，所以该选项错误。综上，正确答案是C。14、下列句式与例句不同的一项是（?）。

A.褒禅山亦谓之华山

B.是非贿得之

C.城北徐公，齐国之美丽者也

D.廉颇者，赵之良将也

【答案】：A

【解析】本题可根据文言句式的类型对各选项进行分析，判断其与例句句式是否相同。题干分析本题要求找出句式与例句不同的一项，但题干未给出例句，不过根据选项内容可判断是对文言句式类型的考查，常见的文言句式有判断句、被动句、宾语前置、省略句等，接下来对各选项进行分析。选项分析A选项：“褒禅山亦谓之华山”，该句可直译为“褒禅山也叫它华山”，是一个普通的陈述句，不存在特殊的文言句式。B选项：“是非贿得之”，“是……非……”的结构表达判断，意思是“这不是通过贿赂得到的”，属于判断句。C选项：“城北徐公，齐国之美丽者也”，“……者也”是典型的判断句标志，意思是“城北的徐公，是齐国的美男子”，是判断句。D选项：“廉颇者，赵之良将也”，“……者，……也”同样是判断句的标志，意思是“廉颇是赵国优秀的将领”，属于判断句。综上，B、C、D选项均为判断句，而A选项为普通陈述句，句式与其他三项不同，所以答案选A。15、我国幅员辽阔，各地各方面的差异很大，为了使教学不脱离实际，补充必要的乡土教材，贯彻的教学原则是__________。

A.直观性原则

B.启发性原则

C.循序渐进原则

D.理论联系实际原则

【答案】：D

【解析】本题可根据各教学原则的含义，结合题干描述来判断应贯彻的教学原则。各选项分析A选项：直观性原则该原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。其侧重点在于让学生通过直观的方式去认识和理解知识，而题干强调的是使教学不脱离实际、补充乡土教材，并非是通过直观手段进行教学，所以A选项不符合题意。B选项：启发性原则启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。此原则主要关注的是如何激发学生的思维和学习主动性，与题干中教学要联系实际、补充乡土教材的内容不相关，因此B选项错误。C选项：循序渐进原则循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。该原则侧重于教学的顺序和系统性，与题干中强调的教学联系实际的要求不一致，所以C选项不正确。D选项：理论联系实际原则理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。我国幅员辽阔，各地各方面差异大，补充必要的乡土教材可以将教学内容与当地实际情况相结合，使教学不脱离实际，符合理论联系实际原则的要求，所以D选项正确。综上，本题答案选D。16、《中华人民共和国教育法》规定，学校及其他教育机构的基本教学语言文字是（）

A.地区方言

B.文字

C.汉语言文字

D.普通话

【答案】：C

【解析】本题主要考查对《中华人民共和国教育法》中关于学校及其他教育机构基本教学语言文字规定的了解。《中华人民共和国教育法》明确规定，学校及其他教育机构的基本教学语言文字是汉语言文字。选项A地区方言，具有地域局限性，并非普遍适用于学校教学，不能作为基本教学语言文字；选项B文字表述过于宽泛，未明确具体指向；选项D普通话主要强调语言的标准发音，而汉语言文字不仅包含普通话，还涵盖汉字等丰富内容，相比之下，选项D不全面。所以本题正确答案是C。17、下列选项中，属于肌肉动力性工作的是

A.向心工作

B.支持工作

C.加固工作

D.固定工作

【答案】：A

【解析】本题主要考查肌肉动力性工作的类型。肌肉工作分为动力性工作和静力性工作。选项A：向心工作属于肌肉动力性工作。在向心工作时，肌肉收缩克服阻力，长度缩短，产生运动，符合动力性工作的特点，即肌肉在收缩过程中长度发生变化并产生位移。选项B：支持工作是肌肉保持一定的紧张，以平衡阻力，使运动环节保持一定的姿势，肌肉长度不发生变化，属于静力性工作，不符合动力性工作的定义。选项C：加固工作是当关节在某种外力作用下有可能使其结构遭到破坏时，相关肌肉收缩以防止关节在外力作用下而断离，肌肉长度不改变，属于静力性工作，并非动力性工作。选项D：固定工作是作用相反的两群肌肉共同收缩，使受力作用的环节固定不动，肌肉长度不产生变化，属于静力性工作，不属于动力性工作。综上，答案选A。18、视觉想象的学习策略属于（）。

A.组织策略

B.精细加工策略

C.复述策略

D.问题解决策略

【答案】：B

【解析】本题可根据各种学习策略的定义来判断视觉想象的学习策略所属类型。选项A：组织策略组织策略是对相关内容进行归纳整理的过程，是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，例如列提纲、利用图形（系统结构图、流程图等）、利用表格（一览表、双向表）等。而视觉想象并不属于对知识进行归纳整理以形成新的知识结构的策略，所以选项A错误。选项B：精细加工策略精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。视觉想象是通过心理想象来帮助人们对联系的记忆，通过想象将所学内容与头脑中已有的事物建立起生动形象的联系，以此加深对知识的理解和记忆，属于精细加工策略的一种具体方法。所以选项B正确。选项C：复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略，例如利用无意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线等。视觉想象并非单纯地重现学习材料，所以不属于复述策略，选项C错误。选项D：问题解决策略问题解决策略是指人们在解决问题的过程中搜索问题空间、选择算子系列时运用的策略的总称，如手段-目的分析法、逆向搜索法等。视觉想象主要是用于学习和记忆知识，并非用于解决问题的策略，所以选项D错误。综上，本题答案选B。19、教师要指导学生拟写课文中没有的、与课文中某些重要信息相关的或用自己的话组成的句子，从而把所学的信息和自身的知识经验联系起来。这是使用了（）

A.组织策略

B.精加工策略

C.元认知策略

D.复述策略

【答案】：B

【解析】本题考查学习策略的类型判断。解题关键在于明确各学习策略的定义，并将题干描述与各策略特点进行对比。选项A：组织策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。常见的组织策略有列提纲、利用图形和表格等，重点在于知识结构的构建。而题干中强调的是将所学信息与自身知识经验联系起来拟写句子，并非构建知识结构，所以A选项不符合。选项B：精加工策略精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。它要求学习者对学习材料进行深入细致的分析、加工，将所学知识与头脑中已有知识联系起来，题干中教师指导学生拟写与课文重要信息相关或用自己的话组成的句子，把所学信息和自身知识经验联系起来，符合精加工策略的特点，所以B选项正确。选项C：元认知策略元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。其核心是对认知过程的调控，比如在学习前制定计划、学习中进行自我监控、学习后进行自我调节等。题干内容主要围绕知识的联系与加工，并非对认知过程的调控，所以C选项不符合。选项D：复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的策略，如重复、抄写、做记录等。题干强调的是知识的联系和创新运用，并非单纯的信息复述，所以D选项不符合。综上，本题答案选B。20、问题解决时没有固定的答案，是通过发展新方法形成新思路和步骤的是（）

A.常规性问题解决

B.手段—目的分析法

C.启发法

D.创造性问题解决

【答案】：D

【解析】本题可通过分析每个选项所涉及概念的特点，来判断哪个选项符合题干中对问题解决方式的描述。选项A：常规性问题解决常规性问题解决通常是运用已有的方法、规则和经验来解决问题，这类问题往往有固定的答案和解决模式，不需要发展新方法、形成新思路和步骤，与题干中“没有固定的答案，发展新方法形成新思路和步骤”的描述不符，所以A选项错误。选项B：手段—目的分析法手段—目的分析法是一种问题解决的策略，它是将目标划分为许多子目标，将问题划分成许多子问题后，寻找解决每一个子问题的手段。它主要侧重于对问题进行分解和逐步解决，并非是发展全新的方法和思路，一般有相对固定的流程和方法，不符合题干要求，所以B选项错误。选项C：启发法启发法是凭借经验来解决问题的一种策略，它是基于以往的经验和知识，在解决问题时能够迅速找到可能的解决方案。启发法虽然具有一定的灵活性，但它仍然是在已有的知识和经验范围内进行尝试，不一定需要发展全新的方法和形成完全不同的思路，与题干描述不一致，所以C选项错误。选项D：创造性问题解决创造性问题解决是指运用新颖、独特的方法来解决问题，在这个过程中，没有固定的答案和模式可循，需要通过创新思维，发展新的方法、形成新的思路和步骤来达到解决问题的目的，这与题干中“没有固定的答案，发展新方法形成新思路和步骤”的表述相符，所以D选项正确。综上，本题正确答案是D。21、教育要尊重学生的兴趣、需要和价值，教学应以学生为中心，持这一观点的是（）。

A.精神分析学派

B.行为主义学派

C.认知学派

D.人本主义学派

【答案】：D

【解析】本题考查各心理学派在教育理念方面的观点。A选项-精神分析学派精神分析学派由弗洛伊德创立，该学派主要关注人的潜意识、性欲本能以及早期童年经验对人格发展和心理问题的影响。其核心理论围绕着潜意识冲突、人格结构（本我、自我、超我）等概念展开，重点在于揭示人类内心深处隐藏的心理动力和冲突，并非强调以学生为中心、尊重学生兴趣需要和价值的教育理念，所以A选项不符合题意。B选项-行为主义学派行为主义学派强调通过可观察到的行为来研究心理现象，认为学习是刺激-反应的联结过程，注重环境对行为的塑造作用。在教育上，行为主义更倾向于运用强化、惩罚等手段来控制和改变学生的行为，而不是突出学生的兴趣、需要和价值以及以学生为中心的教学理念，所以B选项不正确。C选项-认知学派认知学派关注人类的认知过程，如感知、注意、记忆、思维等，强调学习者内部心理结构的形成和变化。虽然认知学派重视学生的认知发展，但它主要侧重于研究知识的获取、加工和组织等认知机制，相对较少强调学生个人的兴趣、需要和价值在教育中的核心地位，所以C选项也不符合。D选项-人本主义学派人本主义学派强调人的价值和尊严，认为人具有自我实现的内在动力。在教育领域，人本主义主张教育要以学生为中心，尊重学生的兴趣、需要和价值，关注学生的情感和个性发展，使学生在自由、宽松的环境中实现自我成长和自我实现。题干中描述的“教育要尊重学生的兴趣、需要和价值，教学应以学生为中心”正是人本主义学派的教育观点，所以D选项正确。综上，本题答案选D。22、根据《福建省中小学教师职业道德考核办法(试行)》规定，学校师德考核小组的教师代表人数不少于小组成员人数的（）。

A.30％

B.40％

C.50％

D.60％

【答案】：C"

【解析】本题考查对《福建省中小学教师职业道德考核办法（试行）》相关规定的了解。依据该办法规定，学校师德考核小组的教师代表人数不少于小组成员人数的50％，所以答案选C。"23、学生小黄在学习了物理老师教的“杠杆原理”的概念后，再学习定滑轮的知识就非常容易理解了。因为这种学习属于()。

A.上位学习

B.下位学习

C.并列学习

D.符号学习

【答案】：B

【解析】本题可根据不同学习类型的定义来判断学生小黄的学习属于哪种类型。选项A：上位学习上位学习也叫总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。例如，先学习了“苹果香蕉”等概念，再学习“水果”这个概念，就是上位学习。而在本题中，“定滑轮”并非是比“杠杆原理”更具总括性的概念，所以不属于上位学习，A选项错误。选项B：下位学习下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。“杠杆原理”是一个相对宽泛、概括程度较高的概念，定滑轮是杠杆的一种特殊类型，其知识是“杠杆原理”的具体例子，概括程度相对较低。学生小黄在学习了“杠杆原理”后再学习定滑轮知识，是将定滑轮这一具体概念归属到已有的“杠杆原理”这一上位概念之下，属于下位学习，B选项正确。选项C：并列学习并列组合学习又称并列结合学习，是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。比如，学习质量与能量、热与体积等概念之间的关系。本题中“定滑轮”和“杠杆原理”存在上下位关系，并非并列关系，所以不属于并列学习，C选项错误。选项D：符号学习符号学习又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。包括对历史事件、历史人物、地理信息、词汇、图标等的学习。本题并不是学习符号本身的意义，所以不属于符号学习，D选项错误。综上，答案选B。24、某一测验在多次施测后所得的分数的稳定、一致程度称为（）。

A.信度

B.效度

C.难度

D.区分度

【答案】：A

【解析】本题可根据每个选项所代表的概念，结合题干描述来判断正确答案。选项A：信度信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得的分数的稳定、一致程度。如果一个测验在不同时间对同一组被试进行多次施测，所得结果都比较相近，说明该测验的信度较高。所以题干描述的是信度的概念，A选项正确。选项B：效度效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。它关注的是测验是否能够准确地测量到我们想要测量的特质或能力，而不是测验结果的稳定性和一致性，B选项错误。选项C：难度难度是指测验项目的难易程度。通常以答对或通过该项目的人数比例来表示，难度主要反映的是题目对于被试的难易水平，与测验分数的稳定、一致程度无关，C选项错误。选项D：区分度区分度是指测验项目对被试者的心理特性的区分能力。它反映了测验项目能够将不同水平的被试者区分开来的程度，而不是测验在多次施测后分数的稳定性，D选项错误。综上，本题正确答案是A。25、心理学属于（）

A.自然科学

B.社会科学

C.自然科学与社会科学的交叉学科

D.哲学

【答案】：C

【解析】本题可对各选项进行分析，从而判断心理学所属的学科范畴。选项A：自然科学：自然科学是研究大自然中有机或无机的事物和现象的科学，包括天文学、物理学、化学、地球科学、生物学等。虽然心理学的研究会运用到一些自然科学的研究方法和技术，如通过脑成像技术研究大脑活动与心理现象的关系，但心理学不仅仅局限于对自然现象的研究，故不能单纯将其归为自然科学，该选项错误。选项B：社会科学：社会科学是用科学的方法，研究人类社会的种种现象的各学科总体或其中任一学科，如社会学、政治学、经济学等。心理学确实会研究社会环境、人际关系等对个体心理的影响，但它也涉及到对个体神经生理机制等自然科学方面的研究，所以不能简单地把心理学归为社会科学，该选项错误。选项C：自然科学与社会科学的交叉学科：心理学既包含自然科学的属性，它在研究心理的生理机制时，会运用到生物学、神经科学等自然科学的知识和研究方法；同时也具有社会科学的属性，在研究个体在社会环境中的心理现象和行为时，会涉及到社会学、文化学等社会科学的内容。因此，心理学是自然科学与社会科学的交叉学科，该选项正确。选项D：哲学：哲学是对基本和普遍之问题的研究，主要探讨世界观、人生观、价值观等根本性问题。心理学虽然早期与哲学有密切的联系，但现代心理学已经发展成为一门独立的学科，有自己独特的研究方法和研究对象，与哲学有着明显的区别，该选项错误。综上，答案选C。26、思想品德教育的最终目的是培养学生良好的（）。

A.道德认识

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行为

【答案】：D

【解析】思想品德教育的最终目的是培养学生将道德认知转化为实际行动，即形成良好的道德行为。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识，它能帮助学生了解什么是道德行为，但仅停留在认知层面无法真正体现思想品德教育目的。道德情感是伴随道德认识所产生的一种内心体验，它对道德行为具有推动作用，但情感不直接等同于行为。道德意志是人们自觉确定道德行为目的，支配自己的道德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程，它是道德行为的精神支撑，但最终落脚点还是要体现在实际的行为上。只有道德行为才是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，是衡量品德的重要标志，是思想品德教育最终要达成的目标。所以本题正确答案是D。27、创造性思维的核心是（）

A.发散思维

B.聚合思维

C.分析思维

D.直觉思维

【答案】：A

【解析】本题考查创造性思维的核心。发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状，如“一题多解一事多写一物多用”等方式，能为创造性思维提供更多新的思路和方法，是创造性思维的核心。聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式，它更侧重于将众多信息集中起来找到一个最佳答案，并非创造性思维的核心。分析思维是遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻辑的正确答案或做出合理的结论的思维，它强调按照逻辑规则进行思考，与创造性思维的核心特征不符。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维，虽然在创造性过程中直觉思维可能发挥一定作用，但它并非创造性思维的核心。综上所述，创造性思维的核心是发散思维，本题答案选A。28、关于小学写作、口语交际教学的说法有误的是（）。

A.写作教学应减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达，鼓励写想象中的事物

B.课程标准淡化对写作形式的要求，第二学段除了正确使用标点符号以外，只要求运用平时积累的好材料

C.课程标准关于听的能力要求逐步提高，第一学段要求努力了解别人讲话的内容，第二学段要求把握别人讲话的主要内容并能简要转述

D.为了培养学生的口语交际能力，教学活动中应首先教给学生口语交际的原则和要领

【答案】：D

【解析】本题主要考查对小学写作、口语交际教学相关内容的理解。选项A写作教学应减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达，鼓励写想象中的事物，这符合现代教育理念，能够激发学生的写作兴趣和创造力，培养学生的创新思维和个性化表达能力，因此该选项说法正确。选项B课程标准淡化对写作形式的要求，在第二学段除了正确使用标点符号以外，着重要求学生运用平时积累的好材料，这种要求契合该学段学生的认知发展水平，注重引导学生积累素材并运用到写作中，促进学生写作能力的提升，所以该选项说法正确。选项C课程标准关于听的能力要求是逐步提高的。第一学段要求努力了解别人讲话的内容，这是初步的倾听能力要求；第二学段要求把握别人讲话的主要内容并能简要转述，这种递进式的要求符合学生听力理解和语言表达能力的发展规律，因此该选项说法正确。选项D培养学生的口语交际能力，应通过创设各种交际情境，让学生在实践中进行锻炼，在具体的交际活动中提高口语交际能力，而不是首先教给学生口语交际的原则和要领。先理论后实践不符合学生的认知规律和语言学习规律，而且单纯的理论学习难以真正让学生掌握口语交际的技巧，所以该选项说法错误。综上，本题答案选D。29、威尼斯画派三杰是（）。

A.贝里尼、乔尔乔内和提香

B.贝里尼、丁托列托和柯罗乔

C.委罗内塞、丁托列托和柯罗乔

D.提香、委罗内塞和丁托列托

【答案】：D

【解析】本题考查威尼斯画派三杰的相关知识。威尼斯画派是文艺复兴晚期在以威尼斯为中心的北部意大利地区形成的著名画派。选项A中，贝里尼是威尼斯画派早期代表人物，乔尔乔内也是威尼斯画派有重要影响力的画家，提香是威尼斯画派鼎盛时期的代表人物，但贝里尼、乔尔乔内和提香并非通常所说的威尼斯画派三杰。选项B中，贝里尼如前面所述是威尼斯画派早期画家，丁托列托是威尼斯画派后期代表画家，但柯罗乔主要活动于意大利北部的帕尔马等地，不属于威尼斯画派，且该组合也不是威尼斯画派三杰。选项C中，委罗内塞是威尼斯画派重要画家，丁托列托也是威尼斯画派后期代表，但柯罗乔不属于威尼斯画派，所以该选项也不正确。选项D中，提香、委罗内塞和丁托列托是威尼斯画派鼎盛时期最具代表性的三位画家，他们被公认为威尼斯画派三杰。综上，本题正确答案是D选项。30、《我的太阳》是一首著名的外国民歌，源自（）

A.德国

B.意大利

C.美国

D.波兰

【答案】：B"

【解析】《我的太阳》是一首著名的外国民歌，其源自意大利。意大利在音乐领域有着深厚的底蕴和卓越的成就，以独特的音乐风格和经典作品闻名于世，《我的太阳》就是极具代表性的意大利音乐作品。所以本题正确答案选B。"31、有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了（）。

A.组织策略

B.精细加工策略

C.元认识策略

D.复述策略

【答案】：B

【解析】本题可根据各种学习策略的特点来判断选项。A选项组织策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。主要包括列提纲、利用图形、利用表格等方式，其目的是对知识进行系统的整理和组织，而题干中并没有体现对知识进行整合和构建知识结构的过程，所以A选项不符合。B选项精细加工策略精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。题干中有人在记忆马克思生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，是将生日这一枯燥的数字信息与有趣的表述建立了联系，通过这种联想的方式增加了信息的意义，便于记忆，这符合精细加工策略的特点，所以B选项正确。C选项元认知策略元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。它主要涉及对认知活动的计划、监控和调节，如设置学习目标、检查学习进展等，与题干中对知识进行联想记忆的方式无关，所以C选项不正确。D选项复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。常见的复述策略有及时复习、过度学习、运用有意识记和无意识记等，题干中并没有体现通过重复来记忆马克思生日的内容，所以D选项不符合。综上，本题答案选B。32、现在体育界在国际比赛中得了金牌，奖励一直追溯到运动员的启蒙教练。这说明了教师的劳动具有（）

A.未来性

B.广延性

C.滞后性

D.连续性

【答案】：C

【解析】本题可对各选项所体现的教师劳动特点进行分析，再结合题干中体育界奖励追溯到运动员启蒙教练这一现象来判断正确答案。A选项：未来性通常强调教师的劳动对学生未来发展的影响，注重为学生的未来奠定基础、培养能力和塑造品格等，侧重于教师劳动在学生长远发展中的价值体现。而题干并非强调对未来的影响，主要突出的是现在获奖对过去教练的奖励，所以该选项不符合题意。B选项：广延性主要是指教师劳动空间的广延性，教师的劳动不仅仅局限于学校之内，还可能延伸到家庭、社会等各个方面。题干中并未涉及教师劳动空间范围的相关内容，所以该选项不正确。C选项：滞后性是指教师的劳动成果往往要经过很长时间才能得到体现。在体育领域，运动员在国际比赛中获得金牌这一成果，并非是短期内形成的，而是经过了长期的训练和培养。其启蒙教练在运动员早期进行指导和教育，当时并不一定能看到显著的成果，直到运动员在多年后的国际比赛中取得优异成绩，才体现出启蒙教练劳动的价值。所以现在奖励追溯到启蒙教练，体现了教师劳动的滞后性，该选项正确。D选项：连续性是指教师的劳动在时间上是连续不断的，教师需要持续地对学生进行教育和指导，中间很少有明显的间断。题干重点并非强调教师劳动时间上的连续性，而是强调成果显现的时间间隔，所以该选项不符合要求。综上，答案选C。33、“先生，给现洋钱，袁世凯，不行么白白的米换不到白白的现洋钱，好像又被他们打了一个折扣，怪不舒服。”这句话的修辞手法是（）。

A.比喻

B.比拟

C.借代

D.夸张

【答案】：C

【解析】本题可根据各修辞手法的定义，结合题干语句的特点来判断其使用的修辞手法。选项A，比喻是用跟甲事物有相似之点的乙事物来描写或说明甲事物，即要有本体、喻体和比喻词。题干语句中并没有出现将一种事物比作另一种事物的情况，不存在本体和喻体，所以没有使用比喻的修辞手法。选项B，比拟是把甲事物模拟作乙事物来写的修辞方式，包括拟人和拟物。拟人是把物当作人来写，拟物是把人当作物或把甲事物当作乙事物来写。题干语句中未体现将事物当作人或者将人当作物、把甲事物当作乙事物来写的特点，因此没有使用比拟的修辞手法。选项C，借代是不直接说出所要表达的人或事物，而是用与它有密切相关的事物来代替。在题干语句中，“袁世凯”在这里并不是指袁世凯本人，而是借指印有袁世凯头像的现洋钱，用“袁世凯”这个与现洋钱密切相关的事物来代替现洋钱，符合借代的修辞手法特点，所以该选项正确。选项D，夸张是为了达到某种表达效果的需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意夸大或缩小的修辞方式。题干语句没有对事物进行夸大或缩小的表述，未使用夸张的修辞手法。综上，答案选C。34、关于教育的起源一直是众说纷纭,其中，我国古代的朱熹所持的观点是（）

A.神话起源说

B.生物起源说

C.心理起源说

D.劳动起源说

【答案】：A

【解析】本题主要考查教育起源学说以及代表人物。下面对各选项进行分析：选项A：神话起源说：该学说认为教育是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。我国古代的朱熹是这一观点的代表人物之一，所以选项A正确。选项B：生物起源说：其代表人物有法国的利托尔诺和英国的沛西·能。该学说认为教育的产生完全来自动物的生存本能，将教育的起源归为动物的本能行为，与朱熹的观点不符，所以选项B错误。选项C：心理起源说：代表人物是美国教育家孟禄。他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿，并非朱熹所持观点，所以选项C错误。选项D：劳动起源说：该学说也被称为社会起源说，它认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。其代表人物主要是苏联的米丁斯基、凯洛夫等，并非朱熹的观点，所以选项D错误。综上，本题答案选A。35、《基础教育课程改革纲要》指出，我国中小学教学，评估和考试命题的直接依据是__________。

A.教育目的

B.培养目标

C.课程目标

D.课程标准

【答案】：D

【解析】本题可依据《基础教育课程改革纲要》的相关内容，对每个选项进行分析，从而确定我国中小学教学、评估和考试命题的直接依据。选项A教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，它是教育活动的出发点和归宿，是对教育活动提出的宏观的、总体的要求，并不直接针对中小学教学、评估和考试命题，因此不能作为其直接依据，所以选项A错误。选项B培养目标是指教育目的在各级各类学校教育机构的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求，是较为宏观的概念，并非针对具体的教学、评估和考试命题，所以它不是我国中小学教学、评估和考试命题的直接依据，选项B错误。选项C课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，它是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，但课程目标是在课程标准的框架下进一步细化的目标，它本身是依据课程标准来制定的，所以课程目标不能作为教学、评估和考试命题的直接依据，选项C错误。选项D课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。它是教材编写、教学、评估和考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础，所以我国中小学教学、评估和考试命题的直接依据是课程标准，选项D正确。综上，答案选D。36、2013年8月27日中共中央政治局决定召开的中国共产党第十八届中央委员会第三移全体会议的主要议题是（）。

A.加强党的自身建设

B.完善社会主义市场经济体制

C.研究全面深化改革的重大问题

D.促进社会主义大发展大繁荣

【答案】：C

【解析】2013年8月27日中共中央政治局会议决定，中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议于2013年11月9日至12日在北京召开，此次会议的主要议程是研究全面深化改革重大问题。所以选项C正确。选项A，加强党的自身建设并非十八届三中全会的主要议题。加强党的自身建设是党在不同发展阶段都重视且贯穿始终的重要工作，但不是该次会议的核心内容。选项B，完善社会主义市场经济体制是一个长期的任务和目标，其相关重要举措和决策更多体现在其他重要会议中，并非十八届三中全会的主要议题。选项D，促进社会主义大发展大繁荣强调的是社会主义建设在各方面的整体推进和繁荣，十八届三中全会重点聚焦于全面深化改革，并非主要围绕促进社会主义大发展大繁荣这一主题展开。综上，答案选C。37、心理学的主要研究对象是（）

A.认知

B.情感

C.心理现象及其规律

D.心理特点

【答案】：C

【解析】本题主要考查心理学的主要研究对象。逐一分析各选项：-选项A：认知是指人们获得知识或应用知识的过程，是人的最基本的心理过程，但它只是心理学研究内容的一部分，并非主要研究对象，所以A项错误。-选项B：情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验，同样只是心理学研究的一个方面，不是主要研究对象，所以B项错误。-选项C：心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，其主要研究对象就是心理现象及其规律，所以C项正确。-选项D：心理特点是个体在心理活动中表现出来的独特的、稳定的特征，它是基于心理现象及其规律所呈现出的特点，并非主要研究对象，所以D项错误。综上，答案选C。38、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称（）

A.教学目标

B.教学计划

C.教学课程

D.教学大纲

【答案】：D

【解析】本题考查学科标准的别称。逐一分析各选项：-选项A：教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，并非学科标准的别称，所以A选项错误。-选项B：教学计划也叫课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，它与学科标准概念不同，故B选项错误。-选项C：教学课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，和题干中关于学科标准以纲要形式编写的指导性文件不对应，因此C选项错误。-选项D：学科标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也被称为教学大纲，所以D选项正确。综上，本题答案选D。39、被剥夺政治权利的人，已经获得的教师资格证书由（）收缴。

A.县级以上人民政府教育行政部门

B.县级以上人民政府

C.省级人民政府教育行政部门

D.省级人民政府

【答案】：A

【解析】本题主要考查教师资格证书收缴主体的相关规定。《教师资格条例》明确规定，被剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格。丧失教师资格的，由县级以上人民政府教育行政部门按照教师资格认定权限会同原发证机关收缴教师资格证书。选项A县级以上人民政府教育行政部门符合规定；选项B县级以上人民政府并不直接负责教师资格证书的收缴，其职责范围更广，主要侧重于行政管理等方面，故该选项错误；选项C省级人民政府教育行政部门主要负责省级层面的教育宏观管理等工作，收缴被剥夺政治权利人员已获得的教师资格证书并非其职责范畴，所以该选项错误；选项D省级人民政府主要负责省级的行政管理和决策等工作，与教师资格证书收缴这一具体事务无关，该选项也错误。因此，答案选A。40、“点头微笑表示肯定，摇头皱眉表示否定”体现了情绪情感的（）功能。

A.感染

B.调节

C.替代

D.信号

【答案】：D

【解析】本题主要考查情绪情感功能的相关知识。选项A：感染功能情绪的感染功能是指人与人之间的情感可以相互影响和产生共鸣。例如一个人的快乐情绪可能会感染周围的人，让其他人也感到快乐。而“点头微笑表示肯定，摇头皱眉表示否定”并没有体现出情感在人与人之间的这种相互感染作用，所以A选项不符合题意。选项B：调节功能情绪情感的调节功能是指它可以调节人的认知和行为活动。比如当人处于积极情绪时，可能会更有动力去学习和工作；处于消极情绪时，可能会降低工作效率等。题干中“点头微笑表示肯定，摇头皱眉表示否定”并非是对认知和行为活动的调节体现，所以B选项不正确。选项C：替代功能一般而言，情绪情感并没有替代这一常见功能表述，所以C选项可直接排除。选项D：信号功能情绪情感的信号功能是指个体通过表情等方式将自己的情绪状态传递给他人，从而起到信息交流的作用。“点头微笑表示肯定，摇头皱眉表示否定”正是通过头部动作和表情向他人传达肯定或否定的信息，体现了情绪情感的信号功能，所以D选项正确。综上，本题答案选D。41、创造性思维验证期的主要特点是（）

A.收集材料

B.实践检验

C.重新组织

D.豁然开朗

【答案】：B

【解析】本题主要考查创造性思维验证期的主要特点。逐一分析各选项：-选项A：收集材料通常是创造性思维准备阶段的工作，在这一阶段需要广泛地收集与问题相关的各种资料和信息，为后续的思考和创造奠定基础，所以该选项不符合验证期特点，予以排除。-选项B：创造性思维验证期主要是将之前提出的设想、方案等通过实践进行检验，看其是否可行、是否能达到预期的效果。实践检验是验证期的核心工作，该选项符合验证期的主要特点，当选。-选项C：重新组织是创造性思维酝酿阶段可能会进行的活动，在这一阶段，思考者会对收集到的材料进行加工、整理和重新组合，尝试寻找新的解决办法，因此该选项不是验证期的特点，排除。-选项D：豁然开朗一般是创造性思维豁朗阶段的表现，在这一阶段，经过长时间的酝酿和思考，突然产生灵感，问题得到解决，所以该选项也不是验证期的特点，排除。综上，本题正确答案是B。42、学习一种新材料时运用联想假借意义,对记忆有帮助的方法称为（）

A.语义联想法

B.视觉想象法

C.关键词法

D.谐音联想法

【答案】：D

【解析】本题考查对不同记忆方法概念的理解。解题关键在于明确各选项所对应记忆方法的特点，并与题干描述进行匹配。选项A：语义联想法语义联想法是通过建立新知识与已有知识之间的语义联系来帮助记忆。它侧重于知识本身的逻辑和意义关联，并非运用联想假借意义的方式，与题干中运用联想假借意义的描述不符，所以该选项错误。选项B：视觉想象法视觉想象法是通过形成直观的视觉形象来辅助记忆，比如在记忆一些信息时，将其想象成具体的画面。这种方法主要依赖于视觉形象，而非联想假借意义，因此该选项不符合题意。选项C：关键词法关键词法是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。它重点在于利用声音线索和视觉表象，并非单纯的联想假借意义，和题干要求不一致，所以该选项不正确。选项D：谐音联想法谐音联想法是学习一种新材料时，运用联想假借意义对记忆有帮助的方法。比如，把数字“1919”联想成“药酒药酒”，就是典型的谐音联想。这与题干中描述的运用联想假借意义帮助记忆相契合，所以该选项正确。综上，本题正确答案是D。43、下列句子中成语使用恰当的一句是（）。

A.小明约好小刚今天下午五点到新华书店门口见面，到时，他们果然不期而遇了。

B.做事无计划，东抓一把，西抓一把，终将无所事事。

C.这道数学题，你用这种方法证明，他用那种方法证明，都正确，真是殊途同归呀!

D.张老师平易近人，和蔼可亲，无时无刻都在关心着我们。

【答案】：C

【解析】本题可对各选项中成语的使用是否恰当进行逐一分析，从而确定正确答案。A选项：“不期而遇”指没有约定而意外地相遇。而在该选项中，小明和小刚已经事先约好今天下午五点到新华书店门口见面，并非“没有约定”，所以此处“不期而遇”使用不恰当。B选项：“无所事事”形容闲着什么事情都不干。原句表达的是做事没有计划，最终可能一事无成，用“无所事事”不能准确体现这个意思，应改为“一事无成”，所以该选项成语使用不恰当。C选项：“殊途同归”指通过不同的途径，到达同一个目的地，比喻采取不同的方法而得到相同的结果。在该选项中，对于这道数学题，不同的人用不同的方法证明都正确，正符合“殊途同归”的含义，该选项成语使用恰当。D选项：“无时无刻”常与“不”连用，即“无时无刻不”，表示时时刻刻都。原句“无时无刻都”表述错误，应改为“无时无刻不在”，所以该选项成语使用不恰当。综上，答案选C。44、古代教育家朱熹认为“小学”阶段(大约十五岁以前)的德育主要应该让学生学习洒扫、应对、进退、衣服冠履等，这类教育活动属于（）。

A.爱国主义教育

B.基本行为规范教育

C.纪律和法制教育

D.民主意识教育

【答案】：B

【解析】本题考查对不同德育内容的理解与区分，需要判断题干中描述的教育活动所属的德育类别。题干中提到古代教育家朱熹认为“小学”阶段（大约十五岁以前）的德育主要是让学生学习洒扫、应对、进退、衣服冠履等内容。这些内容主要涉及到学生在日常生活中的基本行为表现和规范，是教导学生如何在日常的生活场景中得体地行事、与人交往以及注意自身的仪表仪态等。选项A，爱国主义教育侧重于培养学生对自己国家的深厚情感、认同感和归属感，通常会涉及国家历史、文化、民族精神等方面的教育，与题干中所描述的洒扫、应对等日常行为内容不符。选项B，基本行为规范教育正是针对学生在日常生活中的各种行为进行规范和引导，洒扫、应对、进退、衣服冠履等都属于基本行为规范的范畴，所以该选项正确。选项C，纪律和法制教育重点在于让学生了解和遵守社会的纪律和法律规定，培养他们的规则意识和守法观念，题干内容并非主要围绕此方面展开。选项D，民主意识教育主要是培养学生的民主观念、参与意识和权利意识等，与洒扫、应对等日常行为规范的教育内容不同。综上，答案选B。45、一个测验或测量工具能够正确测量所要测量的属性或特征的程度被称为（）。

A.效度

B.信度

C.区分度

D.难度

【答案】：A

【解析】本题可根据各选项所代表的概念来判断正确答案。选项A：效度效度是指一个测验或测量工具能够正确测量所要测量的属性或特征的程度。也就是说，如果一个测验能够准确地测量出我们想要测量的东西，那么它就具有较高的效度。例如，如果我们要测量学生的数学能力，所使用的测验能够真正反映出学生的数学水平，这个测验就具有较好的效度。所以该选项符合题意。选项B：信度信度主要是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。比如，用同一份试卷多次测试同一组学生，如果每次测试的结果都比较接近，说明这份试卷的信度较高。它强调的是测量结果的一致性，而非能否正确测量所要测量的属性，所以该选项不符合题意。选项C：区分度区分度是指测验对考生实际水平的区分能力，它反映了测验能否将不同水平的考生区分开来。例如在一场考试中，区分度高的题目能够很好地把学习能力强和学习能力弱的学生区分开来。它主要关注的是对考生水平的鉴别作用，并非测量工具正确测量属性的程度，因此该选项不符合题意。选项D：难度难度是指测验题目的难易程度。通常以答对或通过该题的人数比例来表示，比例越低说明题目越难。它主要描述的是题目本身的难易状况，和测量工具能否正确测量所要测量的属性没有直接关系，所以该选项不符合题意。综上，本题正确答案是A。46、“富贵不能淫，威武不能屈”是意志（）品质的表现。

A.自觉性

B.果断性

C.自制性

D.坚韧性

【答案】：D

【解析】该题正确答案是D选项。本题主要考查意志品质的相关知识。解题关键在于理解每个意志品质的内涵，并判断“富贵不能淫，威武不能屈”所对应的意志品质。意志品质包含自觉性、果断性、自制性和坚韧性。自觉性是指对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质。果断性是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。自制性是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质，主要体现为善于控制自己的情绪和行为。坚韧性是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。“富贵不能淫，威武不能屈”描述的是在面对富贵和威武等各种诱惑与压力时，依然能够坚定自己的信念和原则，不改变自己的行为和态度，这正体现了在意志行动中坚持决定，百折不挠克服外界干扰以完成既定目的特点，契合坚韧性的意志品质特征。所以应选坚韧性，答案为D。47、某学生智商为100表示（）。

A.较低智力

B.中等智力

C.较高智力

D.非凡智力

【答案】：B"

【解析】本题考查关于智商水平的基本认知。在智力测评体系中，智商得分有相应的等级划分标准。通常情况下，智商处于90-110这一区间被界定为中等智力水平。题中该学生智商为100，正好落在90-110这个范围，所以其表示中等智力，故本题答案选B。"48、以下不属于教师教学能力的是（）。

A.教学认知能力

B.教学操作能力

C.自我反省能力

D.教学监控能力

【答案】：C

【解析】本题可对各选项进行逐一分析来判断哪个不属于教师教学能力。选项A：教学认知能力教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。它是教师从事教学活动的基础，有助于教师准确把握教学内容和学生情况，制定合适的教学计划，因此属于教师教学能力的一部分。选项B：教学操作能力教学操作能力主要是指教师在实现教学目标的过程中解决具体教学问题的能力，比如教师的教学设计能力、课堂组织管理能力、运用教学媒体的能力等。这些能力直接作用于教学过程，是教师将教学设想转化为实际教学效果的重要保障，属于教师教学能力的范畴。选项C：自我反省能力自我反省能力是个体对自己的思想、行为、态度等进行反思和审视的能力，虽然它对于个人的成长和发展非常重要，但它并不是直接针对教学活动本身所具备的能力，不属于教师教学能力的特定组成部分。选项D：教学监控能力教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它贯穿于教学活动的始终，对教学效果起着关键的保障作用，是教师教学能力的重要组成部分。综上，不属于教师教学能力的是自我反省能力，答案选C。49、荀况认为“人性恶”，因此教育要从“礼”这一需要出发，须以“礼义”加以教化。这体现的教育目的的价值取向是()。

A.社会本位论

B.个体本位论

C.无目的本位论

D.生活本位论

【答案】：A

【解析】本题可根据各教育目的价值取向的特点，结合题干中荀况的观点来进行分析判断。选项A：社会本位论社会本位论主张教育目的应根据社会需要来确定，认为个人的发展依赖于社会，教育的首要目的是为社会培养合格的成员和公民。题干中荀况认为“人性恶”，需要以“礼义”加以教化，“礼”是社会规范和秩序的体现，通过教育用“礼义”来教化人，目的是让个人符合社会的要求和规范，使个人成为社会所需要的人，这体现了教育要满足社会的需求，是社会本位论的观点，所以选项A正确。选项B：个体本位论个体本位论强调教育目的应从个体本能需要出发，注重教育对个人的价值，主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。而题干强调的是用社会的“礼义”来教化人，并非从个体本能需要出发，所以选项B错误。选项C：无目的本位论无目的本位论是由杜威提出来的，他认为“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。而题干中荀况明确表达了通过“礼义”教化人这一目的，并非无目的，所以选项C错误。选项D：生活本位论生活本位论把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起，或认为教育要为未来的生活做准备，或认为教育即生活本身。题干主要强调的是通过教育使个人符合社会的“礼义”规范，并非着眼于生活方面，所以选项D错误。综上，答案选A。50、在教学程序中，教师安排的程序性事项就是（）。

A.教学程序

B.教学过程

C.教学事项

D.教学方法

【答案】：C

【解析】本题主要考查对教学程序中相关概念的理解。A选项，教学程序通常指教学活动的先后顺序和步骤安排，它强调的是一种流程性的规划，并不单纯等同于教师安排的程序性事项，所以A选项不符合题意。B选项，教学过程是指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程。它更侧重于描述整个教学活动的进展情况，而不是单纯的程序性事项，所以B选项不正确。C选项，在教学程序中，教师安排的程序性事项就是教学事项。教学事项明确了教师在教学过程中需要进行的各项具体任务和步骤，符合题目描述，所以C选项正确。D选项，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，主要关注的是教学的方式手段，并非程序性事项，所以D选项错误。综上所述，本题正确答案是C。第二部分多选题(20题)1、我国新课改中，课程结构综合性改革的具体要求是()

A.加强学科的综合性

B.设置活动课程

C.设置综合实践活动课程

D.设置综合课程

【答案】：ACD

【解析】本题主要考查我国新课改中课程结构综合性改革的具体要求。选项A：加强学科的综合性在新课改的课程结构综合性改革中，加强学科的综合性是重要内容之一。不同学科之间往往存在着内在的联系和相互渗透，加强学科综合性有助于打破学科之间的壁垒，让学生从更广阔的视角去理解和掌握知识，培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力，所以选项A正确。选项B：设置活动课程活动课程是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，为改造儿童的经验而设计的课程。虽然活动课程在课程体系中具有一定的作用，但它并不属于课程结构综合性改革的具体要求，故选项B错误。选项C：设置综合实践活动课程综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。它强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，是课程结构综合性改革的重要举措，因此选项C正确。选项D：设置综合课程综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。设置综合课程能够整合不同学科的知识，促进学生对知识的整体理解，符合课程结构综合性改革的方向和要求，所以选项D正确。综上，本题的正确答案是ACD。2、教师公正的内容包括（）

A.平等对待每一位学生

B.坚持真理

C.秉公办事

D.奖罚分明

【答案】：BCD

【解析】本题主要考查教师公正的内容。选项A平等对待每一位学生主要强调的是教师在教育教学过程中对学生个体的态度，它侧重于关注学生的个体差异并给予公平的对待，但这并不属于教师公正内容的核心概念范畴。所以选项A不符合要求。选项B坚持真理是教师公正的重要内容。教师在教育教学工作中，需要以客观、科学的态度对待知识和教育现象，遵循真理，不主观臆断、不歪曲事实。只有坚持真理，才能保证教育教学的科学性和公正性，为学生提供准确、可靠的知识和价值观引导。所以选项B正确。选项C秉公办事同样是教师公正的关键体现。教师在处理与学生相关的各种事务，如班级管理、学生评价、资源分配等方面，应该秉持公正无私的原