怀念母亲名师教案

怀念母亲名师教案怀念母亲名师教案「篇一」【学习目标】1.会写8个生字，学写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。2.有感情地朗读课文。通过独立思考和小组合作，理解课文内容;3.全力以赴，激情参与，揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。【使用说明与学法指导】1、养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号。2、通过独立思考、深情朗读、小组合作：抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕;3、认真研究学案，独立思考，限时30分钟完成;规范书写，运用好双色笔;小组合作探究，答疑解惑。【内容导航】课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的思念和悔恨，对祖国母亲不变的爱意和崇敬。【知识链接】季羡林(1911~2009)出生于山东省清平县。1930年考入清华大学西洋文学系，1935年又考取清华大学与德国的交换研究生，同年赴德国哥廷根大学学习，1941年获哲学博士学位，1946年回国。他在语言学、文化学、历史学等多方面都有很深的造诣，长期致力于梵文文学的研究和翻译，译有印度著名史诗《罗摩衍那》等，出版有《季羡林文集》二十四卷。【自主学习】新课标第一网1、看拼音写词语。zhēnzhìménglóngbìmiǎnqǐnbùānxíshíbùxiàyànqīliángpínfánchónggāokějiànyìbānzhōngtiānzhīhèn2、修改下面句子中的不妥当的地方。a、《怀念母亲》的作者是季羡林写的。b、怀念母亲的情绪越来越剧烈。_________________________________________________________________3、按照课文填空，体会作者表达了怎样的思想感情，写下来。(1)、我一生有两个母亲，一个是，一个是我对这两个母亲怀着同样和同样(2)、我痛苦了几天。这两句话所含的思想感情：____________________________________________________4、从作者的日记中摘抄思念母亲的语句。_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5、自读开头、结尾，作者季老对两位母亲有的深情。作者在写法上有什么特点?【合作探究】。问题一：联系上下文，理解“我”为什么痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。问题二：我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。(“频来入梦”是什么意思?你知道祖国母亲“频来入梦”的原因吗?)问题三：然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。(为什么我在想故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的?)问题四：我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。(在你的想念中，母亲的面影是怎样的?)怀念母亲名师教案「篇二」【设计理念】语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌、生命的呼吸、记忆的闪烁。语文课堂应该成为学生感悟文字魅力的场所，语文的教学过程也师生情感滋养的过程。通过孩子们对文本的阅读，走进一位作者，走进一个心灵的纯美的世界。三不同层次的朗读中，使学生行于文字，情动于中。整合《走近季羡林》和《赋得永久的悔》两篇文章，给孩子们创造一个良好的理解、感悟平台，丰富孩子们的认知、感悟、品析等能力。【教材分析】课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。课文结构分明，层次清晰。作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。课文语言富有跳跃性，而且作者对母亲和祖国的这种深厚感情，学生缺乏现实体验。因此，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。【学情分析】六年级的孩子，对语文的学习已经有了一定的兴趣，学习基础也较为扎实，学习习惯良好，课堂上也能够踊跃发言，有一定的课外积累。再加上孩子们已经有了学习的方法，对于掌握找词找句、圈圈点点划划的理解感悟方法，也能够入情入境的朗读与理解。但是，《怀念母亲》这篇文章作者的年代背景与学生的年代背景相差甚远，对于作者都母亲和祖国的深厚感情，学生缺乏现实体验，他们年龄小，阅历少，进入感悟、欣赏的层次较低，表达自己感受能力较差。这是学生形成本节课知识时最主要的障碍点。所以，新课前，我以“走近季羡林”为题介绍了季羡林的成长过程，还给学生读了季羡林作品《赋得永久的悔》，让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。【教学目标】知识与能力：会写本文出现的生字，学写“真挚、避免、凄凉、寝不安席、频入梦来、朦胧、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语，并能根据语言环境理解其意思。过程与方法：1、引导学生有感情地朗读课文，积累课文中描写对祖国母亲的句子。2、品味揣摩重点词句，从纯真朴实的语言中感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。3、在读懂课文内容的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。4、学习体会关键词句，结合课外资料理解课文内容的读书方法。情感态度与价值观：体会作者旅居海外时对祖国异常强烈的思念之情，从而激发热爱祖国的情感。【教学重点】引导学生抓住文中的关键词句，通过朗读感悟、品味揣摩，理解作者对两个母亲同样的敬意与真挚爱慕，体会关键词句在表情达意方面的作用。【教学难点】能抓住关键词、句、段、日记和散文，体会季羡林思念祖国的情感，感悟其爱国之情。【教具准备】多媒体课件、季羡林成长过程文字资料、《赋得永久悔》文字资料【教学课时】2课时【教学流程】第一课时一、谈话导入，简介作者1、创设情境孩子们，每个人都有母亲。母亲，多么神圣的呼唤，多么圣洁的字眼，你们能用一个词语来形容自己的母亲吗？（预设：孩子们畅所欲言，认真倾听）2、揭示课题孩子们，在我们的以上中，母亲是最伟大的、至高无上的。著名作家季羡林的文章里，更酣畅淋漓地体现着对母亲的爱意和敬意！看老师书写课题：怀念母亲齐读课题。3、简介作者季羡林这个名字我们并不陌生，我们曾经学过他的作品《小苗和大树》、《自己的花是开给别人看的》，他生于1911年，1935年到德国哥廷根留学，1945年回国，著名的古文字学家、历史学家、东方学家、思想家、翻译家、佛学家、作家，被誉为“国学大师”。出示：季羡林季老的成长经历资料，让孩子们阅读，初步了解大师。【设计意图】这节课的导入，我从学生的生活实际入手，不仅训练了学生的口语表达能力，同时也激发了学生对母亲的情感，唤醒了学生生活中的情感体验，为学生在下一步的揭示课题埋下伏笔。此外，季老的成长经历，为孩子们空白的头脑注入有形的资料，增强直观感受及对下节课课文学习中的感受、理解、体验打下坚实的情感基础。怀念母亲名师教案「篇三」1、导入：母亲给了我多少的爱，给了我多少的温暖，远在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来入梦呢?此时此刻，季老怀念的不仅仅是自己的生母，还有那──(祖国母亲)2、探究文本，感悟内涵(1)动情地读一读季老的几段日记。(2)说说祖国母亲频来入梦的原因。(3)读读最让你感动的一则日记，说说读懂了什么，还有什么不懂的地方1935年11月16日不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。①谈谈体会，或是质疑。②常人觉得凄凉，可能是因为什么事?③季老感到凄凉是因为什么事?再次细读下文，从字里行间寻找答案。设计想象说话：如，因为季老____________________________________，所以觉得有点凄凉。④既然这思念是“凄凉”的,季为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢?学生交流。设计想象说话：如，他想到_________________，仿佛觉得_____________________，所以觉得这凄凉是甜蜜的。⑤朗读其他相关内容。从交流中，我们体会到了游子那诚挚的爱国心，请同学们深情朗读，再次走进老人的心田。读：──11月16日。(读中评议，评议后再读)这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读：──11月20日。时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，读：──11月28日。3、抒发情感这样的思绪可以在日记中找到许多许多，这样的情怀在心中很浓很浓。母亲成了游子梦中一个重要的内容。让我们纵情读一读(课件出示《寻梦》的开头与结尾)。(1)读着读着，你仿佛听到了什么?(2)读着读着，你又仿佛看到了什么?你看到了生母怎样的面影?你又见到了祖国母亲怎样的面影?(3)这是何等的魂系梦萦啊！你从这“开头”“结尾”中感受到了什么样的情感?(4)从文中找出描写这种情感的句子读给大家好吗?【设计意图】让学生抓关键词句，表情达意，对关键词句的把握不仅理解了词语，而且理解了作者的心境，还达到读与悟的融合。让学生在反复读的过程中，联系实际进行想像，自己的情感与文中的情感引起共鸣，培养学生自读自悟的能力，感受作者对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意，突破难点。三、回顾首尾，学习写法1、齐读课文的第一自然段和最后一个自然段。明确前后照应，首尾连贯的写作方法。2、课文运用首尾呼应的写作方法，表达出了作者真挚的