教师招聘之《小学教师招聘》自我提分评估含答案详解（轻巧夺冠）

教师招聘之《小学教师招聘》自我提分评估第一部分单选题(50题)1、下列词语中没有错别字的一组是（）。

A.遏制枯燥桅竿涸辙之鲋

B.磐石惬意笑靥浮光掠影

C.和蔼驽钝搅绊铤而走险

D.诀别枯缟倾圮繁文缛节

【答案】：B

【解析】这是一道关于判断词语中是否存在错别字的题目，破题点在于准确识别每个选项里的字词是否书写正确。选项A分析“桅竿”书写错误，正确的写法是“桅杆”。“杆”通常指细长的棍状物，而“桅杆”是船上挂帆的杆子，是专门用于船只航行的部件，所以这里应该用“桅”搭配“杆”组成“桅杆”，因此选项A存在错别字。选项B分析“磐石”意为厚而大的石头，“惬意”形容心情感到愉快畅快，愉悦或舒畅，“笑靥”指笑脸、笑容，“浮光掠影”比喻观察不细致或印象很不深刻。该选项中所有词语书写均正确。选项C分析“搅绊”书写有误，正确的是“搅拌”。“拌”有搅和、拌合的意思，“搅拌”就是用棍子等在混合物中转动、和弄，使均匀，所以此选项存在错别字。选项D分析“枯缟”书写错误，应为“枯槁”。“槁”有干枯的意思，“枯槁”常用来形容草木干枯，也可形容人的面容憔悴，所以这里用“槁”才正确，该选项有错别字。综上，没有错别字的一组是选项B。2、“过”作动词的句子是（）。

A.他去过杭州三次

B.功与过自有后人评说

C.翻过雪山就到了

D.我从来没说过这种话

【答案】：C

【解析】本题可根据动词的定义，对各选项中“过”的词性进行分析。动词是表示人或事物的动作、行为、发展、变化的词。A选项：“他去过杭州三次”中，“过”用在动词“去”的后面，是动态助词，起补充说明作用，表明“去”这个动作已经成为过去，并非动词，所以A选项不符合要求。B选项：“功与过自有后人评说”里，“过”指过错、过失，是名词，用来表示一种抽象的概念，并非表示动作的动词，所以B选项不符合要求。C选项：“翻过雪山就到了”中，“翻”是主要动作，“过”和“翻”结合在一起，“翻过”共同描述了越过雪山这个动作过程，“过”在这里具有明显的动作意味，是动词的一部分，所以C选项符合要求。D选项：“我从来没说过这种话”中，“过”同样是用在动词“说”后面，作为动态助词，强调“说”这一动作的完成时态，不是动词，所以D选项不符合要求。综上，“过”作动词的句子是C选项。3、2013年6月20日上午，神舟十号航天员刘洋在天宫一号，成功地开展了中国首次__________。

A.太空科研

B.太空会议

C.太空授课

D.太空对话

【答案】：C"

【解析】本题主要考查对我国航天重大事件的了解。2013年6月20日上午，神舟十号航天员王亚平（题目中刘洋表述有误）在天宫一号成功开展了中国首次太空授课。太空授课具有重要意义，它展示了我国航天技术的发展成果，激发了广大青少年对科学探索的热情。而选项A太空科研是一个更广泛、长期的科研活动，并非特指此次事件；选项B太空会议并非该时间天宫一号开展的活动；选项D太空对话也不符合此次事件的实际情况。所以本题正确答案是C。"4、关于弗洛伊德提出的人格结构理论说法错误的是（）

A.人格由三个层次构成

B.人格的三个层次包括:本我、自我和超我

C.自我位于人格的最高层次

D.当三者处于协调状态时，人格表现出一种健康状况，反之，则会产生心理疾病

【答案】：C

【解析】本题主要考查对弗洛伊德人格结构理论的理解。选项A，弗洛伊德提出人格由三个层次构成，该说法正确。选项B，人格的三个层次分别为本我、自我和超我，此表述也是符合弗洛伊德人格结构理论的。选项C，超我位于人格的最高层次，它遵循道德原则，能进行自我批判和道德控制；而自我位于本我和超我之间，主要作用是调节本我与超我之间的冲突，遵循现实原则，所以该选项说法错误。选项D，当本我、自我和超我三者处于协调状态时，人格表现出健康状况；若三者失调，则会产生心理疾病，该说法正确。综上，本题答案选C。5、我国的小学最早出现于（）。

A.殷、周时期

B.秦代

C.唐代

D.明代

【答案】：A

【解析】本题考查我国小学的最早出现时间。A选项，殷、周时期我国就已出现了小学。在古代，小学教育在这一时期就有了一定的雏形和发展，所以该选项符合史实。B选项，秦代主要强调的是统一文字、度量衡等方面的举措，其在教育上主要是推行法家思想，以吏为师等，并非是小学最早出现的时期，所以该选项错误。C选项，唐代是我国封建社会文化教育繁荣的时期，在这一时期教育体系更加完善，有了多种类型的学校，但并非小学最早出现的时间，所以该选项错误。D选项，明代的教育制度在继承前代的基础上进一步发展，有了较为完备的学校体系，但我国小学并非最早出现于明代，所以该选项错误。综上，正确答案是A选项。6、在陆钦斯的一个实验中，要求被试用大小不同的容器量出一定容量的水，用数字进行计算(如下表)。第1到第7题全部都可以采用B-A-2C的方法进行计算，但是第6、第7题还可以分别采用A-C或A+C的方法进行计算。实验分两组，实验组从第1题做到第7题，控制组只做第6、第7题。在解第6、第7题时，实验组中大多数人仍采用B-A-2C的方法进行计算；而控制组则全部采用了简便的方法进行计算。

A.问题呈现的方式

B.情绪与动机状态

C.思维定势

D.原型启发

【答案】：C

【解析】本题主要考查影响问题解决的因素。解题关键在于分析题干中实验组和控制组在解题方式上的差异，并判断是哪种因素导致了这种差异。题干信息分析-陆钦斯的实验中，第1到第7题都可用B-A-2C的方法计算，而第6、第7题还有更简便的A-C或A+C的方法。-实验组从第1题做到第7题，在解第6、第7题时，大多数人仍用B-A-2C的方法。-控制组只做第6、第7题，全部采用了简便方法。各选项分析A选项：问题呈现的方式题干中未提及问题呈现方式对解题产生影响，两组面对的问题内容和呈现方式并无不同，所以该选项不符合题意。B选项：情绪与动机状态题干没有关于情绪与动机状态的相关描述，不能说明是情绪与动机影响了解题方法的选择，故该选项不正确。C选项：思维定势实验组由于先做了前面1-5题只能用B-A-2C方法计算的题目，形成了固定的思维模式，在做第6、第7题时即使有更简便的方法，大多数人仍沿用之前的方法。这充分体现了思维定势对问题解决的影响，即人们先前形成的知识、经验、习惯等会使人们形成一种固定的思维倾向，从而影响后续问题的解决，所以该选项正确。D选项：原型启发原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，题干中并没有体现出有原型对解题产生启发的内容，因此该选项不符合。综上，答案选C。7、学生主体地位的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（）

A.要求

B.途径

C.条件

D.结果

【答案】：C

【解析】本题可根据各选项词语的含义，结合“学生主体地位的形成”与“教育成功”之间的逻辑关系来进行分析。选项A：要求“要求”通常是指提出具体愿望或条件，希望得到满足或实现。“学生主体地位的形成”并非是对教育成功提出的愿望或条件，二者不是要求的关系，所以该选项不符合题意。选项B：途径“途径”指的是方法、路子，是达成某一目标所采用的方式。“学生主体地位的形成”本身不是达成教育成功的一种具体方法或途径，它和教育成功不是途径的逻辑联系，因此该选项不正确。选项C：条件“条件”是指事物存在、发展的影响因素。当学生主体地位形成时，能为教育的成功提供有力的支持和保障，是教育成功所需要的一个重要影响因素，所以“学生主体地位的形成”是“教育成功”的条件，该选项符合逻辑。选项D：结果“结果”是指在一定阶段，事物发展所达到的最后状态。“学生主体地位的形成”本身是教育的目的，而不是教育成功所产生的最后状态，二者不是结果的对应关系，故该选项不合适。综上，本题的正确答案是C。8、提出掌握学习的心理学家是（）。

A.华生

B.杜威

C.加涅

D.布卢姆

【答案】：D

【解析】本题主要考查提出掌握学习理论的心理学家相关知识。各选项分析A选项华生：华生是行为主义心理学的创始人，他主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应，并没有提出掌握学习理论，所以A选项不符合要求。B选项杜威：杜威是实用主义哲学的创始人之一、功能心理学的先驱、教育史上的重要人物，他强调教育即生活、学校即社会等教育理念，并非掌握学习理论的提出者，故B选项不正确。C选项加涅：加涅是著名的教育心理学家，他提出了信息加工学习理论以及学习的层次和结果分类等理论，并非掌握学习理论的代表人物，因此C选项也错误。D选项布卢姆：美国心理学家布卢姆提出了掌握学习理论，该理论认为只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度（通常要求完成80%-90%的评价项目）。所以D选项正确。综上，本题答案选D。9、学生的说谎、偷窃和欺骗等属于（）

A.情绪冲动

B.性格障碍

C.情绪适应困难

D.行为障碍

【答案】：D

【解析】本题是对学生特定行为所属类别进行判断的选择题。解题关键在于理解每个选项所代表的含义，并与题干中提到的学生行为进行匹配。选项A：情绪冲动情绪冲动通常指的是个体在情绪状态下，不假思索地做出一些行为，往往是受到当时情绪的强烈驱使，比如在愤怒、激动等情绪下突然做出的过激举动，但题干中的说谎、偷窃和欺骗行为并非单纯由情绪冲动引发，更多的是一种较为稳定的行为表现，所以该选项不符合题意。选项B：性格障碍性格障碍主要涉及个体性格方面存在的较为严重的、偏离正常的特征和模式，比如偏执型人格障碍、反社会型人格障碍等，它更多地侧重于性格层面的异常，而题干描述的是具体的行为表现，并非是性格特征的直接体现，因此该选项不正确。选项C：情绪适应困难情绪适应困难主要围绕个体在情绪调节和适应环境方面存在的问题，例如难以适应新环境而产生焦虑、抑郁等情绪，与题干中说谎、偷窃和欺骗等具体行为关联不大，所以该选项也不合适。选项D：行为障碍行为障碍是指个体的行为偏离了正常的社会规范和行为准则，学生的说谎、偷窃和欺骗等行为明显违反了道德和社会规范，属于行为障碍的范畴，该选项符合题意。综上，答案选D。10、依据《广西壮族自治区关于贯彻教育部实施细则》，下列行为应受处分的是（）。

A.考试出题太偏导致部分学生考试不及格

B.经常占用学生课余时间开展兴趣小组活动

C.未按规定联系家长报告学生学习情况

D.强制学生订购教辅资料谋取利益

【答案】：D

【解析】本题可根据《广西壮族自治区关于贯彻教育部实施细则》以及教育相关规范，对各选项进行逐一分析。选项A考试出题太偏导致部分学生考试不及格，出题是教学过程中的一个环节，虽然出题太偏可能不太符合科学的考试命题原则，但这通常属于教学方法和教学质量的问题，并不属于明确规定应受处分的行为。教师在出题时可能由于对知识点的把握、难度预估等因素出现一些偏差，但一般不会直接受到处分。选项B经常占用学生课余时间开展兴趣小组活动，教师的出发点可能是为了学生的全面发展，丰富学生的课余生活和培养学生的兴趣爱好。虽然这种做法可能没有充分考虑学生的课余休息时间，但在本质上不涉及违反规定应受处分的行为，更偏向于教学安排和协调方面的问题。选项C未按规定联系家长报告学生学习情况，这可能是教师在家校沟通环节的工作失职，但通常不会受到处分。一般会通过提醒、督促等方式促使教师加强与家长的沟通，而不属于《广西壮族自治区关于贯彻教育部实施细则》明确规定的应受处分的行为。选项D强制学生订购教辅资料谋取利益，这种行为严重违反了教育的相关规定和师德规范。教师的职责是教书育人，而利用职务之便强制学生购买教辅资料并谋取个人利益，不仅加重了学生和家长的经济负担，还破坏了教育的公平性和纯洁性。因此，该行为属于《广西壮族自治区关于贯彻教育部实施细则》中应受处分的行为。综上，答案选D。11、德育的实质是（）。

A.完善学生的道德认识

B.培养学生的道德情感

C.将一定社会的思想道德转化为学生个体的思想品德

D.强化学生的道德行为

【答案】：C

【解析】本题主要考查德育实质的相关知识。选项A，完善学生的道德认识只是德育过程中的一个部分。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，但它不能全面概括德育的实质，完善道德认识只是为培养品德奠定基础的一个方面，故A项不符合题意。选项B，培养学生的道德情感也是德育的一个环节。道德情感是伴随着道德认识所产生的一种内心体验，它对道德行为起着催化和调节作用，但同样不能代表德育的实质，故B项不正确。选项C，德育就是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言传、身教等方式，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。其实质就是将一定社会的思想道德转化为学生个体的思想品德，该选项准确表述了德育的实质，所以C项正确。选项D，强化学生的道德行为是德育的目标之一。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，但它也只是德育内容的一部分，并非德育的实质，故D项错误。综上，答案选C。12、研究表明，人的注意是不能长时间地保持固定不变的，经常出现周期性的加强或减弱，这是__________。

A.注意的分配

B.注意的转移

C.注意的范围

D.注意的起伏

【答案】：D

【解析】本题主要考查对注意的不同特性的理解与区分。选项A：注意的分配注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动，例如一边听课一边记笔记，是同时进行两种或多种活动时对注意力的分配运用。而题干描述的并不是同一时间对不同对象分配注意力的情况，所以A选项不符合题意。选项B：注意的转移注意的转移是指个体根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象，比如上完语文课接着上数学课，学生主动将注意力从语文课堂转移到数学课堂上。这与题干中注意出现周期性加强或减弱的描述不相符，所以B选项不正确。选项C：注意的范围注意的范围也称注意的广度，是指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目，例如在一瞬间能够看清黑板上多少个数字。题干所表达的并非是关于注意能把握客体数目的内容，因此C选项也不符合。选项D：注意的起伏注意的起伏又称注意的动摇，是指人的注意不能长时间地保持固定不变，而是经常出现周期性的加强或减弱。这与题干中描述的特征完全一致，所以本题正确答案是D。13、按照休伯曼的职业生涯阶段理论，教师可能会产生职业倦怠的时间大约在从教____出现。

A.1-2年

B.3-4年

C.5-6年

D.7年以后

【答案】：D

【解析】本题可依据休伯曼的职业生涯阶段理论来判断教师产生职业倦怠的大致从教时间。休伯曼的职业生涯阶段理论对教师职业发展的不同阶段进行了阐述。在教师漫长的职业生涯中，从教初期的1-2年，教师通常处于入职适应阶段，他们对新的工作充满热情和新鲜感，正努力学习和适应教学工作的各项要求，此时主要精力集中在熟悉教学流程、与学生建立关系等方面，还未经历足够多的教学压力和职业挑战，所以较少出现职业倦怠，A选项不符合。从教3-4年时，教师基本已经度过了入职适应期，开始积累一定的教学经验，教学技能也在不断提升，他们在教学工作中逐渐找到自己的节奏和方法，对工作仍抱有较高的积极性和成就感，职业倦怠现象也不常见，B选项不正确。从教5-6年的教师，已经具备了较为丰富的教学经验，在教学上相对比较成熟，能够较好地应对各种教学情况，并且可能在教学成果上有所收获，获得一定的职业认可，因此这一时期出现职业倦怠的比例也不高，C选项不合适。而到了从教7年以后，教师长期处于教学一线，面临着教学任务的重复、学生管理的压力、职称评定的竞争等多方面的挑战和压力，容易产生疲惫感和倦怠情绪，失去对工作的热情和动力，所以根据休伯曼的职业生涯阶段理论，教师可能会产生职业倦怠的时间大约在从教7年以后。综上，答案选D。14、在认知活动过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果的策略是（）。

A.组织策略

B.监视策略

C.复述策略

D.调节策略

【答案】：B

【解析】本题可根据各选项所涉及策略的定义，结合题干中对策略的描述来判断正确答案。分析选项A组织策略是整合所学新知识之间、新知识与旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。其重点在于对知识进行系统的组织和整理，比如列提纲、利用图形（系统结构图、流程图等）、利用表格（一览表、双向表等），而题干强调的是对认知活动结果与不足的评价、对自身达到认知目标程度的估计以及对认知行动和策略效果的评价，并非知识的组织，所以选项A不符合要求。分析选项B监视策略是指在认知活动过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。这与题干中对该策略的描述完全相符，所以选项B正确。分析选项C复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略，如利用无意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记等，其核心是对学习材料的重复记忆，与题干描述的策略特征不一致，所以选项C不正确。分析选项D调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施；根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。它主要侧重于在发现问题后的调整行动，而题干主要强调的是对认知活动过程的评价环节，所以选项D不符合题意。综上，本题的正确答案是B。15、学生在做问答题时所使用的记忆过程主要是（）

A.识记

B.保持

C.再认

D.回忆

【答案】：D

【解析】本题主要考查记忆过程不同阶段在实际场景中的应用。下面对各选项进行分析：A选项识记：识记是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程。它是将信息进行编码存储的初始阶段，主要是对信息进行识别和记住。而学生做问答题并非是处于信息初始获取的阶段，所以该选项不符合题意。B选项保持：保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个环节。此阶段重点在于对已识记信息的保存和巩固，并没有涉及到信息的提取和再现，而做问答题需要把知识提取出来进行作答，因此该选项也不正确。C选项再认：再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。通常在选择题等有提示的情境中，当答案再次出现时能够识别出来就属于再认。但做问答题时并没有现成的答案供识别，所以该选项不合适。D选项回忆：回忆是指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。学生做问答题时，题目不会给出答案选项，需要学生在脑海中主动提取相关知识内容来组织答案，这正是回忆过程的体现，所以该选项正确。综上，本题答案选D。16、“知子莫如父，知子莫如母”，说明家庭教育比学校教育更具有（）。

A.先导性

B.感染性

C.权威性

D.针对性

【答案】：D

【解析】“知子莫如父，知子莫如母”体现出父母对自己孩子的情况最为了解，能够清楚知晓孩子的特点、优势、劣势等。而家庭教育中，父母基于对孩子深入的了解，可以更有针对性地对孩子进行教育和引导。选项A，先导性强调的是家庭教育在个体成长中具有先于学校教育等其他教育形式的启蒙作用，题干未体现这方面内容；选项B，感染性侧重于家庭氛围、父母的情感态度等对孩子产生的潜移默化的影响，与题干所表达的知子的意思不相关；选项C，权威性主要是指父母在孩子心中的地位和影响力使得孩子对父母的教导比较信服，这也并非题干要表达的核心意思。所以正确答案是D，即家庭教育比学校教育更具有针对性。17、体育与健康课程实施的主要途径是（）

A.体育与健康课

B.课外体育锻炼

C.体育竞赛活动

D.体育社团活动

【答案】：A"

【解析】体育与健康课程实施的主要途径是体育与健康课。体育与健康课是学校体育工作的中心环节，是体育教师有计划、有组织地向学生传授体育知识、技能和健康知识，培养学生体育素养和健康意识的重要载体，它在帮助学生掌握体育与健康的基本知识、技能和方法，促进学生身体和心理健康，培养学生体育品德和社会适应能力等方面起着核心作用。而课外体育锻炼是体育与健康课程实施的辅助途径，它能进一步巩固课堂所学知识和技能，但并非主要途径；体育竞赛活动侧重于展示体育成果、激发学生竞争意识和团队合作精神，是体育教育的一种补充形式；体育社团活动则是学生基于共同兴趣自主参与的体育活动，对丰富学生课余生活、发展学生个性有重要意义，但都不能替代体育与健康课在课程实施中的主要地位。所以本题答案选A。"18、课堂上小童做出一些怪异行为，引起了同学的注意，此时教师最为适宜的处理策略是（）。

A.言语提示

B.反复提示

C.应用后果

D.有意忽视

【答案】：D

【解析】本题主要考查教师对于课堂上学生怪异行为的适宜处理策略。选项A分析言语提示是教师通过口头语言提醒学生注意自己的行为。在课堂场景中，若教师采用言语提示的方式去处理小童的怪异行为，可能会进一步强化小童的这种行为，因为这会让小童得到更多的关注，同时也可能会打断正常的课堂教学秩序，分散其他同学的注意力。所以在这种情况下，言语提示并非最为适宜的处理策略，故A项不正确。选项B分析反复提示意味着教师多次对小童的怪异行为进行提醒。反复提示不仅会像言语提示一样强化小童的行为和干扰课堂秩序，而且还可能会让小童产生逆反心理，不利于问题的解决。因此，反复提示也不是最适宜的策略，B项错误。选项C分析应用后果通常是指当学生出现不良行为后，教师给予相应的惩罚或让学生承担行为带来的结果。在课堂上，对于小童的怪异行为过早地应用后果，可能会让小童感到羞辱或不满，影响其学习积极性和自尊心，而且在没有了解清楚小童怪异行为原因的情况下就应用后果，可能无法从根本上解决问题。所以应用后果不是此时最为适宜的处理方式，C项不合适。选项D分析有意忽视是指对于学生的一些怪异行为，教师在不影响教学和其他学生学习的前提下，暂时不给予关注。小童做出怪异行为的目的可能就是为了吸引他人的注意，当教师有意忽视时，小童发现这种行为不能得到预期的关注，就可能会自行停止这种行为。这种处理方式既不会打断课堂教学，也不会强化小童的怪异行为，是最为适宜的处理策略，故D项正确。综上，答案选D。19、《中小学幼儿园安全管理办法》规定，省级教育行政部门向国务院教育行政部门书面报告上一年度学校安全工作和学生伤亡事故情况的时间，应当是在每年的()。

A.1月15日前

B.1月31日前

C.2月15日前

D.2月28日前

【答案】：B

【解析】本题考查《中小学幼儿园安全管理办法》中关于省级教育行政部门向国务院教育行政部门书面报告上一年度学校安全工作和学生伤亡事故情况时间的规定。根据《中小学幼儿园安全管理办法》，省级教育行政部门应在每年1月31日前向国务院教育行政部门书面报告上一年度学校安全工作和学生伤亡事故情况。选项A的1月15日前、选项C的2月15日前、选项D的2月28日前均不符合该办法规定的时间要求。所以本题正确答案是B。20、社会行为是人对（）引起的并对社会产生影响的反应系统。

A.社会因素

B.现实生活

C.周围环境

D.即时情境

【答案】：A

【解析】本题考查社会行为的定义相关知识。社会行为是人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应系统。-选项A：社会因素包含了社会中的各种要素，如文化、习俗、社会制度等，这些因素能够引发人的特定反应，并且人的反应会对社会产生影响，该选项符合社会行为定义，所以正确。-选项B：现实生活是一个宽泛的概念，它不完全等同于社会行为所针对的引发因素，它包含了自然、个人等多方面内容，并不精准地对应社会行为定义中引发反应的关键因素，所以错误。-选项C：周围环境同样是一个宽泛的概念，不仅包括社会环境，还涉及自然环境等，不能准确体现出社会行为所强调的社会属性以及引发反应并影响社会的特定关系，所以错误。-选项D：即时情境侧重于某个特定时刻的场景，范围较窄且不具有社会行为所强调的社会因素的普遍性和系统性，不能涵盖引发社会行为的主要因素，所以错误。综上，本题正确答案是A。21、研究表明．如果一个动作跟随情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少，这属于桑代克学习律中的（）。

A.准备律

B.练习律

C.反应律

D.效果律

【答案】：D

【解析】本题可根据桑代克学习律的各个定律的含义来判断正确选项。选项A：准备律准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。而题干中强调的是动作跟随的变化情况对动作重复可能性的影响，并非强调学习前的准备状态，所以A选项不符合题意。选项B：练习律练习律是指一个学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间的联结。也就是反应受到练习和使用的越多，就会变得越来越强；反之，变得越弱。题干重点不是强调动作的重复练习对联结的影响，而是动作所带来的满意或不满意变化对动作重复可能性的作用，所以B选项不正确。选项C：反应律桑代克的学习律主要包括准备律、练习律和效果律，并不存在反应律这一说法，所以C选项错误。选项D：效果律效果律是指如果一个动作跟随情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。题干中描述的情况正好符合效果律的定义，所以D选项正确。综上，本题答案选D。22、阅读《拿来主义》片段，

A.两个“是”不一样，前者起强调作用，后者是“正确”的意思

B.两个“是”不一样，前者有分类作用，后者表示跟“非”相对的意思

C.两个“是”不一样，前者表示存在的意思，后者表示一个判断

D.两个“是”不一样，前者含有“凡是”的意思，后者表示“适合”的意思

【答案】：A

【解析】本题考查对《拿来主义》片段中两个“是”字含义的理解与区分。解题的关键在于准确分析每个选项中对两个“是”字不同含义的描述是否合理。A选项：在该选项中，前者起强调作用，意味着在文本语境里，这个“是”字通过强调来突出特定的内容或观点；后者是“正确”的意思，即对某种情况或表述的正确性进行判定。这种对两个“是”字不同含义的解释，能够准确反映出在《拿来主义》片段中“是”字使用的多样性和具体含义，与片段实际表达相符，所以A选项正确。B选项：说前者有分类作用，但在给定的片段中，并没有体现出“是”字具有明显的分类功能；后者表示跟“非”相对的意思，这种解释也不符合片段对“是”字的实际运用情况，所以B选项错误。C选项：前者表示存在的意思，然而在片段语境中，“是”字并非表达存在的含义；后者表示一个判断，此描述也与片段里“是”字的具体用法不契合，所以C选项错误。D选项：前者含有“凡是”的意思，在片段中找不到相关依据支持这种理解；后者表示“适合”的意思，同样不符合片段中“是”字的实际含义，所以D选项错误。综上，正确答案是A。23、北京的空气污染问题已经成为人们极为关注的热点问题。研究表明，包括汽车尾气在内的各种悬悬在大气中不易沉降的所有颗粒物，对人的呼吸系统有影响，而且这些颗粒物的体积越小，对人呼吸系统的危害越大。

A.较小的颗粒物不容易被人发现，日常生活难以抵御

B.相比大颗粒物，小颗粒会粘在人的呼吸道上，造成感染

C.这些颗粒物中有些具有毒性

D.小颗粒物进入血管后，会增加人患心脏病的风险

【答案】：B

【解析】本题主要探讨北京空气污染中颗粒物对人呼吸系统的影响，特别强调颗粒物体积越小对呼吸系统危害越大这一要点。选项A：该项提到较小的颗粒物不容易被人发现，日常生活难以抵御。但题干重点围绕的是颗粒物对呼吸系统的危害，而非是否容易被发现和抵御，话题与题干核心不符，所以该选项不正确。选项B：此选项指出相比大颗粒物，小颗粒会粘在人的呼吸道上，造成感染。这直接说明了小颗粒对呼吸系统产生危害的具体方式，与题干中颗粒物体积越小对呼吸系统危害越大的观点相契合，能够很好地解释小颗粒的危害，所以该选项正确。选项C：该项指出这些颗粒物中有些具有毒性。然而题干主要强调的是颗粒物大小与对呼吸系统危害之间的关系，而不是颗粒物是否有毒，话题不一致，因此该选项错误。选项D：该选项表明小颗粒物进入血管后，会增加人患心脏病的风险。但题干明确聚焦于对呼吸系统的影响，而此选项说的是对心脏病的影响，话题偏离，所以该选项不正确。综上，正确答案是B。24、学校心理辅导的目标是__________。

A.满足需要促进健康

B.关注生存促进发展

C.学会调适寻求发展

D.身体健康学会学习

【答案】：C

【解析】本题主要考查学校心理辅导的目标。选项A“满足需要促进健康”，该表述较为宽泛，并没有准确地概括出学校心理辅导具有针对性的目标，不能清晰体现学校心理辅导在学生心理层面的具体作用，所以A选项不符合要求。选项B“关注生存促进发展”，“关注生存”并非学校心理辅导的核心侧重点，学校心理辅导主要聚焦于学生心理调适和心理成长等方面，此表述不能准确反映学校心理辅导的实际目标，故B选项不正确。选项C“学会调适寻求发展”，学校心理辅导一方面要帮助学生学会调适，包括调节与适应，帮助学生调整自己的认知、情绪和行为等，以更好地适应学习和生活环境；另一方面要引导学生寻求发展，挖掘自身潜力，实现心理和能力等各方面的成长和提升，该选项准确地阐述了学校心理辅导的目标，所以C选项正确。选项D“身体健康学会学习”，“身体健康”不属于学校心理辅导的范畴，学校心理辅导主要是针对学生的心理问题和心理成长，而不是身体方面的健康，所以D选项错误。综上，本题正确答案是C。25、下列汉字的造字法全都相同的一项是（）。

A.上、本、刃、雨

B.耕、旗、裹、滋

C.车、豕、甘、舟

D.瓜、冠、取、武

【答案】：B

【解析】本题可根据汉字的造字法（象形、指事、会意、形声）来逐一分析各选项中汉字的造字法，从而判断出造字法全都相同的一项。选项A-“上本刃”是指事字，指事是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法。“上”用横线为基准，在其上加一短横表示位置在高处；“本”是在“木”的下部加一横，表示树根；“刃”是在“刀”的锋利处加上一点，指明刀刃的位置。-“雨”是象形字，象形是用描绘事物形状的方法来造字，“雨”字像天空中落下雨滴的样子。所以选项A中汉字造字法不完全相同。选项B“耕旗裹滋”均为形声字。形声是由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。-“耕”，形旁为“耒”，表示与农具或农事有关，声旁为“井”。-“旗”，形旁为“方”，表示与旗帜有关，声旁为“其”。-“裹”，形旁为“衣”，表示与衣物有关，声旁为“果”。-“滋”，形旁为“氵”，表示与水有关，声旁为“兹”。所以选项B中汉字造字法全都相同。选项C-“车豕舟”是象形字，“车”像古代的车子形状，“豕”像猪的形状，“舟”像船的形状。-“甘”是指事字，在口内加一横，表示口中含有甘美的食物。所以选项C中汉字造字法不完全相同。选项D-“瓜”是象形字，像瓜在藤上的形状。-“冠”是会意字，从“冖”（mì），表示覆盖，从“元”（人头），从“寸”（手），表示手拿帽子戴在人头上。-“取”是会意字，从“耳”从“又”（手），表示捕到野兽或敌人后割下其耳朵。-“武”是会意字，从“止”从“戈”，表示人拿着武器走，有征伐或显示武力的意思。所以选项D中汉字造字法不完全相同。综上，答案选B。26、“学校无小事事事皆育人，教师无小节节节皆师表。”说明教师的劳动具有（）。

A.复杂性

B.创造性

C.长期性

D.示范性

【答案】：D

【解析】本题可根据教师劳动的不同特点来对各选项进行分析，从而判断正确答案。选项A，教师劳动的复杂性主要体现在教育目的的全面性、教育任务的多样性以及劳动对象的差异性等方面。题干中“学校无小事事事皆育人，教师无小节节节皆师表”并未体现出教育目的、任务或劳动对象的复杂相关内容，所以该选项不符合题意。选项B，教师劳动的创造性主要表现为因材施教、教学方法的不断更新以及教育机智等。题干重点强调的并非教师在教学过程中的创造行为，所以该选项也不正确。选项C，教师劳动的长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。而题干内容没有涉及到教育影响的长期性特点，因此该选项也不合适。选项D，教师劳动的示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。“学校无小事事事皆育人，教师无小节节节皆师表”意思是学校里的每一件事都具有教育意义，教师的每一个细节都应该起到表率作用，这充分体现了教师劳动的示范性特点，所以该选项正确。综上，答案选D。27、在自然情境下进行的，比较灵活且适用范围较广的一种观察方法是（）

A.教育实验观察

B.严格控制的观察

C.全结构式观察

D.教育现场观察

【答案】：D

【解析】本题可根据各选项所代表的观察方法的特点，来判断哪种观察方法是在自然情境下进行的、比较灵活且适用范围较广的。A选项：教育实验观察教育实验观察是在人为控制条件下进行的观察。这种观察需要研究者对实验环境、变量等进行严格控制和操作，并不是在自然情境下进行的，其灵活性相对较差，适用范围也会受到实验条件的限制，所以A选项不符合题意。B选项：严格控制的观察严格控制的观察强调对观察过程和条件进行严格的把控，通常需要设定明确的观察标准、程序和条件。这就意味着它不是在自然情境下进行的，且由于控制严格，灵活性不足，适用范围相对较窄，所以B选项不符合题意。C选项：全结构式观察全结构式观察是对观察的范畴、项目、内容以及观察的程序和记录方法都有严格的、明确的和详细的规定的观察方式。它对观察的要求较为严格，在观察过程中缺乏灵活性，且一般适用于特定的研究目的和情境，并非适用于广泛的情况，所以C选项不符合题意。D选项：教育现场观察教育现场观察是在自然的教育情境中进行的观察。它不需要对观察环境和条件进行过多的人为干预，能够让观察者在真实的场景中收集资料，具有较强的灵活性。同时，由于它可以在各种教育场景中开展，适用范围较为广泛，所以D选项符合题意。综上，本题的正确答案是D。28、2010年，我国GDP超过日本，经济总量跃居世界__________。

A.第一位

B.第二位

C.第三位

D.第四位

【答案】：B

【解析】本题考查我国经济发展的相关知识点。在2010年，我国国内生产总值（GDP）超过日本，自此经济总量跃居世界第二位。这是我国经济发展进程中的一个重要里程碑，标志着我国在全球经济格局中地位的显著提升。所以答案选B。29、小虎上课总是调皮捣蛋，要么在课堂上问些与课程无关的问题，要么就用各种方法将同学气哭，严重影响课堂秩序。老师们对此十分无奈。为了保证其他学生能正常上课，数学老师在上课之前直接不让小虎进教室听课。下列关于数学老师的做法，说法正确的是（）。

A.合法，该老师是为了大多数学生的利益着想

B.合理，搅乱课堂秩序的学生理应受到惩罚

C.不合法，该老师的做法侵犯了小虎的受教育权

D.不合理，应该让小彪在教室内罚站

【答案】：C

【解析】受教育权是学生的基本权利之一，《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》等相关法律法规保障学生享有平等接受教育的权利，任何组织和个人都不得非法剥夺。在本题情境中，小虎虽存在调皮捣蛋、影响课堂秩序的行为，但数学老师因此在上课前直接不让小虎进教室听课的做法，是对小虎受教育权的侵犯，这种行为不合法。选项A，虽然老师可能是为了保障其他大多数学生的利益，但不能以牺牲个别学生的受教育权为代价，其做法不符合法律规定，所以A项错误。选项B，学生出现搅乱课堂秩序等不当行为时，老师应采取合理合法的教育措施帮助其改正，而不是用剥夺受教育权这种不合法的方式进行惩罚，所以B项错误。选项D，让学生在教室内罚站同样属于不恰当的教育方式，也可能侵犯学生的合法权益，且这并非对题干中老师做法的正确评判，所以D项错误。综上所述，本题正确答案是C。30、小杨在月考中进步了，这段时间他脸上总是挂着笑容，这种情绪状态是（）

A.应激

B.激情

C.狂喜

D.心境

【答案】：D

【解析】本题可根据情绪的不同分类及特点，对选项进行逐一分析，进而得出正确答案。选项A：应激应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。例如，司机在驾驶过程中突然遇到危险情况时紧急刹车，就是一种应激反应。而题干中小杨是因为月考进步而脸上总是挂着笑容，并非是面对意外的环境刺激所产生的适应性反应，所以该选项不符合题意。选项B：激情激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。这种情绪状态通常由对个人有重大意义的事件引起，如重大成功之后的狂喜、惨遭失败后的绝望等。激情状态往往伴随着生理变化和明显的外部行为表现，且持续时间较短。题干中描述小杨“这段时间”脸上总是挂着笑容，说明这种情绪持续时间较长，并非是强烈的、爆发性的、为时短促的激情状态，所以该选项不正确。选项C：狂喜狂喜是极端高兴的情绪表现，属于激情的一种极端形式，同样具有强烈、爆发性和短暂性的特点。而题干强调小杨是一段时间内持续保持笑容，并非是短暂的极端高兴状态，所以该选项也不符合要求。选项D：心境心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，也叫心情。它没有特定的指向性，不指某一特定对象，而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。心境具有弥散性和长期性的特点，“这段时间他脸上总是挂着笑容”体现出小杨的这种情绪持续了较长时间，且具有弥散性，符合心境的特点，所以该选项正确。综上，本题正确答案是D。31、矩形、菱形、正方形都具有的性质是（）．

A.对角线相等

B.对角线互相垂直

C.对角线平分一组对角

D.对角线互相平分

【答案】：D

【解析】本题可根据矩形、菱形、正方形的性质，逐一分析各选项来确定正确答案。选项A：对角线相等-矩形的性质是对角线相等且互相平分，正方形作为特殊的矩形，其对角线也相等。-而菱形的对角线不一定相等，菱形的对角线互相垂直且平分，并且每一条对角线平分一组对角。所以“对角线相等”并非矩形、菱形、正方形都具有的性质，该选项错误。选项B：对角线互相垂直-菱形的对角线互相垂直且平分，正方形作为特殊的菱形，其对角线也互相垂直。-但矩形的对角线不一定互相垂直，矩形的对角线相等且互相平分。所以“对角线互相垂直”并非矩形、菱形、正方形都具有的性质，该选项错误。选项C：对角线平分一组对角-菱形的性质之一是每一条对角线平分一组对角，正方形作为特殊的菱形，也具有此性质。-而一般矩形的对角线并不平分一组对角。所以“对角线平分一组对角”并非矩形、菱形、正方形都具有的性质，该选项错误。选项D：对角线互相平分-矩形的性质为对角线相等且互相平分；菱形的性质是对角线互相垂直且平分；正方形既是特殊的矩形又是特殊的菱形，同样具有对角线互相平分的性质。所以“对角线互相平分”是矩形、菱形、正方形都具有的性质，该选项正确。综上，答案选D。32、个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）

A.场独立型

B.沉思型

C.辐合型

D.发散型

【答案】：C

【解析】本题主要考查不同认知方式的特点，旨在判断题干所描述的认知方式对应的选项。A选项，场独立型是指个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，能够独立对事物做出判断。而题干描述的是解决问题时搜集综合信息、运用逻辑规律缩小解答范围找到唯一正确解答，并非强调个体对内部参照的依赖，所以A选项不符合题意。B选项，沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。它侧重于思考的速度和方式，并非像题干那样强调解决问题的过程是搜集综合信息并缩小解答范围找到唯一解，所以B选项不正确。C选项，辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。这与题干中所描述的解决问题的方式完全一致，所以C选项正确。D选项，发散型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。这与题干中找到唯一正确解答的描述相悖，所以D选项不符合。综上，本题正确答案是C。33、埃里克森人格发展阶段理论中，12—18岁对应的是()。

A.主动感对内疚感阶段

B.勤奋感对自卑感阶段

C.自我同一性对角色混乱阶段

D.自主感对羞耻心与怀疑阶段

【答案】：C

【解析】本题考查埃里克森人格发展阶段理论中12-18岁对应的阶段。埃里克森将人格发展划分为八个阶段，每个阶段都有其特定的发展任务和冲突。选项A，主动感对内疚感阶段对应的是3-6、7岁的儿童，这个阶段儿童开始表现出主动探索的欲望，如果父母给予鼓励和支持，儿童就会获得主动感；如果受到过多限制和批评，儿童可能会产生内疚感，所以A选项不符合12-18岁的阶段特征。选项B，勤奋感对自卑感阶段对应的是6、7-12岁的儿童，此阶段儿童开始进入学校，面临学业上的挑战，如果他们能够通过努力取得好成绩并获得认可，就会获得勤奋感；反之则可能产生自卑感，所以B选项也不符合12-18岁的阶段。选项C，自我同一性对角色混乱阶段对应的正是12-18岁的青少年时期。在这个阶段，青少年开始思考“我是谁我将来要做什么”等问题，努力寻求自我同一性，如果能够顺利解决这些冲突，就会形成明确的自我概念和稳定的人格；否则就会陷入角色混乱，不清楚自己的角色和定位，所以C选项正确。选项D，自主感对羞耻心与怀疑阶段对应的是18个月-3岁的儿童，这一阶段儿童开始尝试自主控制自己的行为和环境，如果能够得到适当的支持和鼓励，就会获得自主感；如果受到过度限制或批评，可能会产生羞耻心和怀疑，所以D选项不符合题意。综上，本题正确答案是C。34、“教育是一种社会历史现象,产生于生产劳动的需要，其根本目的在于促使人的全面发展。”这一观点的观点。

A.实用主义教育学

B.制度教育学

C.实验教育学

D.马克思主义教育学

【答案】：D

【解析】本题主要考查不同教育学派的观点。破题点在于明确各个选项中教育学派的核心观点，并将其与题干中对教育的描述进行对比。选项A：实用主义教育学实用主义教育学以杜威为代表，强调教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造，注重教育与生活的联系以及学生的直接经验，其关注点并非在于教育产生于生产劳动的需要以及促使人的全面发展，所以该选项不符合题干观点，排除。选项B：制度教育学制度教育学关注教育与社会制度的关系，强调教育外部环境特别是制度对教育的影响，重点在于对教育制度的分析和批判，与题干中教育产生于生产劳动的需要并以促使人的全面发展为根本目的的观点不相符，排除。选项C：实验教育学实验教育学主张运用自然科学的实验法来研究儿童发展及其与教育的关系，强调通过科学实验来揭示教育规律，侧重于教育研究方法的科学化，并非强调教育产生的根源及根本目的，不符合题干描述，排除。选项D：马克思主义教育学马克思主义教育学认为教育是一种社会历史现象，它产生于生产劳动的需要，并且强调教育的根本目的是促使人的全面发展，这与题干中所表达的观点完全一致，所以该选项正确。综上，答案选D。35、作业的布置与批改有其基本要求，以下不存在“基本要求”之列选项是（）

A.及时批改

B.分量适当

C.不予反馈

D.目的明确

【答案】：C

【解析】本题可根据作业布置与批改的基本要求，对各选项逐一进行分析。选项A：及时批改及时批改作业能够让教师及时了解学生对知识的掌握情况，以便调整教学策略，同时也能让学生及时得到反馈，了解自己的学习效果，所以及时批改属于作业布置与批改的基本要求。选项B：分量适当作业分量适当既能保证学生通过作业巩固所学知识，又不会因作业量过大给学生造成过重负担，影响学生的学习积极性和身心健康，因此分量适当是作业布置与批改的基本要求之一。选项C：不予反馈教师对学生的作业进行反馈是教学过程中的重要环节。通过反馈，学生可以明确自己的优点和不足，进而改进学习方法，提高学习效果。而“不予反馈”不利于学生的学习和成长，不属于作业布置与批改的基本要求。选项D：目的明确作业布置应具有明确的目的，要紧密围绕教学目标和学生的学习需求，这样才能使作业发挥应有的作用，帮助学生巩固知识、培养能力，所以目的明确是作业布置与批改的基本要求。综上，答案选C。36、在学生心目中老师是高尚完美的，最值得学习。这说明学生具有（）。

A.依赖性

B.向师性

C.可塑性

D.授受性

【答案】：B

【解析】本题可通过对各选项所表达含义的分析，结合题干中描述的学生对老师的态度来判断正确答案。选项A：依赖性依赖性通常指学生在学习和生活中对他人（如家长、老师等）存在依靠心理，在遇到问题时习惯于寻求他人帮助而缺乏独立解决问题的能力。题干中强调的是学生认为老师高尚完美、值得学习，并未体现出学生对老师的依赖特点，所以该选项不符合题意。选项B：向师性向师性是指学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向，他们会把老师看作是自己学习和模仿的榜样，认为老师是高尚完美的，最值得学习。题干中明确表述“在学生心目中老师是高尚完美的，最值得学习”，这充分体现了学生具有向师性，该选项符合题意。选项C：可塑性可塑性是指学生处于身心发展的过程中，其各方面的发展尚未成熟，具有很大的发展潜力，容易被塑造和改变。题干主要围绕学生对老师的认知和态度，并非强调学生自身可被塑造的特点，所以该选项不符合题意。选项D：授受性授受性主要是从教学活动的角度，强调教师的教和学生的学是一种知识、技能等方面的传授与接受的关系。题干重点在于学生对老师的主观认知和情感倾向，而非教学活动中的授受关系，所以该选项不符合题意。综上，本题正确答案是B。37、基础教育课程改革倡导的评价观是__________。

A.主体性评价观

B.专业性评价观

C.发展性评价观

D.生成性评价观

【答案】：C

【解析】本题主要考查基础教育课程改革倡导的评价观相关知识。选项A，主体性评价观强调评价主体的多元参与，但它并非基础教育课程改革所倡导的核心评价观。选项B，专业性评价观侧重于评价者需具备专业的知识和技能进行评价，这并非本次课程改革重点倡导的方向。选项C，发展性评价观是基础教育课程改革倡导的评价观。发展性评价观以促进学生发展为根本目的，关注学生的个体差异和发展潜能，强调评价的过程性和激励性，注重对学生综合素质和学习过程的全面评价，有助于激发学生的学习动力和潜能，促进学生的全面发展，所以该选项正确。选项D，生成性评价观强调在教学过程中随时根据学生的表现和学习情况进行动态评价，但它也不是基础教育课程改革倡导的主要评价观。综上，答案选C。38、1951年（）提出了“范例教学”的主张。．

A.布鲁纳

B.赞科夫

C.瓦·根舍因

D.怀特海

【答案】：C

【解析】本题主要考查“范例教学”主张的提出者。选项A，布鲁纳是美国教育心理学家，他在教育方面的主要贡献是提出了结构主义教学理论和发现学习法，并非“范例教学”，所以A选项错误。选项B，赞科夫是苏联著名教育家、心理学家，他提出了发展性教学理论，强调教学应促进学生的一般发展，与“范例教学”无关，所以B选项错误。选项C，1951年，瓦·根舍因提出了“范例教学”的主张。范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法，所以C选项正确。选项D，怀特海是英国数学家、哲学家和教育理论家，他的主要贡献在过程哲学和教育哲学等领域，和“范例教学”没有关联，所以D选项错误。综上，答案选C。39、“随风潜入夜，润物细无声”常用来比喻审美教育功能的特点，这个特点是（）。

A.学以致用

B.寓教于乐

C.潜移默化

D.拓展思维

【答案】：C

【解析】本题主要考查对诗句含义及审美教育功能特点的理解。解题的关键在于准确把握诗句“随风潜入夜，润物细无声”的内涵，并将其与各个选项所代表的教育功能特点进行匹配。选项A分析“学以致用”强调将所学知识运用到实际中，重点在于知识与实践的结合。而“随风潜入夜，润物细无声”并没有体现出将知识应用于实际的意思，所以该选项不符合诗句所比喻的审美教育功能特点。选项B分析“寓教于乐”是指在娱乐中进行教育，让受教育者在轻松愉快的氛围中学习。但诗句描述的是一种悄无声息、不知不觉的影响过程，并非强调娱乐与教育的结合，因此该选项也不正确。选项C分析“潜移默化”意思是人的思想或性格不知不觉受到感染、影响而发生了变化。“随风潜入夜，润物细无声”描绘了春雨在夜间悄悄地滋润万物的情景，体现了一种不知不觉、在无声中对事物产生影响的过程，这与审美教育中通过潜移默化的方式影响人的思想和情感是相符的，所以该选项正确。选项D分析“拓展思维”主要侧重于培养和开拓人的思维能力。然而诗句的侧重点并非在于思维的拓展，所以该选项不符合诗句所表达的教育功能特点。综上，正确答案是C。40、凭借经验解决问题的策略是（）。

A.推导式

B.算法式

C.推理式

D.启发式

【答案】：D

【解析】本题主要考查凭借经验解决问题的策略所对应的选项。选项A推导式通常是指从已知的条件出发，通过逻辑推理得出结论的一种方式，它更侧重于依据一定的规则和原理进行严谨的推导，并非凭借经验来解决问题，所以选项A不符合要求。选项B算法式是指把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试，最终找到解决问题的答案。这种方法是按照固定的程序和步骤进行的，不依赖于经验，而是通过全面的尝试来解决问题，所以选项B不正确。选项C推理式是运用逻辑规则从已知信息得出新信息的思维过程，它强调的是逻辑的严谨性和条理性，并非基于经验去解决问题，因此选项C也不符合题意。选项D启发式是指依据已有的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。它借助个体的经验和常识，快速地找到可能的解决方案，所以凭借经验解决问题的策略是启发式，选项D正确。综上，本题答案选D。41、强调以学生为中心的自由学习原则，认为这种经自由学习的教学活动历程，可达到知、情、意三者并重的教育目的，持此观念的心理学家是（）。

A.罗杰斯

B.布卢姆

C.斯滕伯格

D.苛勒

【答案】：A

【解析】本题可通过对各选项所涉及心理学家的主要教育观点进行分析，从而确定符合题干描述的选项。选项A：罗杰斯罗杰斯是人本主义心理学的代表人物之一，他强调以学生为中心的自由学习原则。他认为教育应尊重和理解学生，让学生在自由的氛围中学习，这样的教学活动历程能够使学生在认知、情感和意志三个方面都得到良好发展，达到知、情、意三者并重的教育目的。因此，该选项符合题意。选项B：布卢姆布卢姆的主要贡献是提出了教育目标分类学，将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域，并对每一个领域进行了详细的层次划分。他的理论侧重于教育目标的分类和评价，而非以学生为中心的自由学习原则，所以该选项不符合题意。选项C：斯滕伯格斯滕伯格提出了三元智力理论，该理论认为智力包括成分性智力、经验性智力和情境性智力。他的研究重点在于智力的结构和发展，并非强调以学生为中心的自由学习以及知、情、意并重的教育目的，所以该选项不符合题意。选项D：苛勒苛勒是格式塔心理学的代表人物，他通过黑猩猩的实验提出了完形-顿悟说，强调学习是通过顿悟过程实现的，而不是以学生为中心的自由学习原则，所以该选项不符合题意。综上，本题正确答案是A选项。42、按照布鲁姆等人的观点，以下几种认知教育目标中水平最低的是（）。

A.分析

B.应用

C.综合

D.领会

【答案】：D

【解析】本题可依据布鲁姆等人提出的认知教育目标分类，对各选项对应的认知水平进行分析，从而判断出水平最低的目标。布鲁姆等人将认知教育目标由低到高分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六个层次。选项A：分析分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，达到能够详细阐明基础理论和基本原理的目的。分析处于较高的认知水平层次，并非最低。选项B：应用应用是指对所学习的概念、法则、原理的实际运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。应用同样不属于最低的认知水平。选项C：综合综合是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它强调创造能力，需要产生新的模式或结构。综合的认知水平明显高于较低层次的目标。选项D：领会领会是指把握所学材料的意义，它可以借助转换、解释、推断三种形式来表明。领会是在知识之后的较低层次的理解，处于认知教育目标中相对较低的水平。综上，在这几种认知教育目标中，水平最低的是领会，答案选D。43、中国古代的思想家荀子，英国的洛克均强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习，这种观点属于（）。

A.内发论

B.外铄论

C.动因论

D.多因素论

【答案】：B

【解析】本题可根据各理论的主要观点，结合题干中荀子和洛克对教育的看法来进行分析。分析各选项理论内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。该理论认为遗传在人的发展中起决定作用，而不是强调教育的价值和作用。外铄论：认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。外铄论关注外在因素对人的发展的影响，尤其重视教育的作用，把教育看作是塑造人的重要力量。动因论：并非教育理论中的常见经典理论，在教育领域讨论个体身心发展的动力问题时，主要涉及内发论、外铄论和多因素相互作用论等，所以该选项不符合题意。多因素论：认为人的发展是个体内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）相互作用的结果。它强调多种因素的综合作用，而题干主要突出的是教育的价值和作用，并非多种因素的综合。结合题干分析题干中提到中国古代的思想家荀子和英国的洛克均强调教育的价值，对教育的作用持乐观态度，关注的重点是学习。这种观点体现了他们认为教育这种外在力量对人的发展起着重要作用，符合外铄论的观点。综上，答案是B。44、已知三角形的两边长分别为3cm和8cm，则此三角形的第三边边长可能是().?

A.4cm

B.5cm

C.6cm

D.13cm

【答案】：C

【解析】本题可根据三角形三边关系来判断第三边边长的取值范围，进而确定正确选项。三角形三边关系为：在一个三角形中，任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边。设此三角形的第三边边长为\(x\)，已知三角形的两边长分别为\(3cm\)和\(8cm\)，根据三边关系可得：\(8-3\ltx\lt8+3\)，即\(5\ltx\lt11\)。接下来分析各个选项：-选项A：因为\(4\lt5\)，不满足\(5\ltx\lt11\)，所以该选项错误。-选项B：因为\(5=5\)，不满足\(5\ltx\lt11\)，所以该选项错误。-选项C：因为\(5\lt6\lt11\)，满足\(5\ltx\lt11\)，所以该选项正确。-选项D：因为\(13\gt11\)，不满足\(5\ltx\lt11\)，所以该选项错误。综上，答案选C。45、一些学校随意开除学生或者勒令未成年学生退学的行为,侵犯了未成年学生的（）

A.人身权

B.受教育权

C.人身自由权

D.人格尊严权

【答案】：B

【解析】这道题主要考查对未成年人权利的理解和区分。受教育权是指公民享有从国家接受文化教育的机会和获得受教育的物质帮助的权利。学校随意开除学生或者勒令未成年学生退学，这直接剥夺了未成年学生在学校接受教育的机会，明显侵犯了他们的受教育权。人身权是指与人身相联系或不可分离的没有直接财产内容的权利，包括人格权和身份权两大类，题干中学校的行为并非主要侵犯人身权。人身自由权是指公民在法律范围内有独立行为而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剥夺、限制自由及非法搜查身体的自由权利，题干描述的情况与此权利不相关。人格尊严权是指与人身有密切联系的名誉、姓名、肖像权不容侵犯的权利，该行为未体现对人格尊严权的侵犯。综上，答案选B。46、下列诗句中，能够与“劝君更尽一杯酒”这一句对仗工整的是（）。

A.天涯涕泪一身遥

B.与尔同消万古愁

C.八骏日行三万里

D.替人垂泪到天明

【答案】：B

【解析】这是一道关于诗句对仗工整判断的选择题。破题点在于明确对仗工整需满足诗词中相对的词语在词性、结构及平仄等方面相互对应。分析题干诗句特点“劝君更尽一杯酒”中，“劝君”是动宾结构，“更尽”为动词，“一杯酒”是数量词加名词的结构。对各选项进行分析A选项：“天涯涕泪一身遥”里，“天涯”是名词，和“劝君”的动宾结构不匹配，“涕泪”是名词，也与“更尽”的动词属性不同，所以该选项不符合对仗工整的要求。B选项：“与尔同消万古愁”中，“与尔”是动宾结构，和“劝君”对应；“同消”为动词，与“更尽”相对；“万古愁”是数量词加名词的结构，和“一杯酒”对应。整体从词性和结构上都对仗工整，该选项正确。C选项：“八骏日行三万里”中，“八骏”是名词，和“劝君”的动宾结构不一致，“日行”是主谓结构，与“更尽”的动词结构不同，因此该选项不符合对仗条件。D选项：“替人垂泪到天明”中，“替人垂泪”是动宾短语，和“劝君”的动宾结构形式有差异，“到天明”是动宾结构，与“一杯酒”的数量词加名词结构不相符，所以该选项也不正确。综上，答案选B。47、儿童在听了柯尔伯格的道德两难故事“海因茨偷药”后，认为海因茨不应该去偷药，因为如果人人都违法去偷东西的话，社会会变得很混乱，这些儿童的道德水平处于（）。

A.惩罚和服从的定向阶段

B.工具性的相对主义定向阶段

C.人际协调的定向阶段

D.维护权威和秩序的定向阶段

【答案】：D

【解析】本题可根据柯尔伯格道德发展阶段理论中各阶段的特点，对题干中儿童的道德水平所处阶段进行分析判断。柯尔伯格将道德发展划分为三水平六阶段，各阶段具有不同的特点。选项A：惩罚和服从的定向阶段处于该阶段的个体主要关注行为的结果，即是否会受到惩罚。他们认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到批评指责的行为都是坏的。而题干中儿童的观点并非基于是否会受到惩罚来判断海因茨偷药的行为，所以A选项不符合。选项B：工具性的相对主义定向阶段此阶段的儿童往往以个人的需要和利益为出发点来判断行为的好坏，认为符合自己利益的行为就是正确的，具有明显的功利性。题干中儿童的观点并非从个人利益角度出发，所以B选项不符合。选项C：人际协调的定向阶段也叫“好孩子”定向阶段，处于该阶段的个体以人际关系的和谐为导向，认为一个人的行为是否正确，主要看其是否被别人喜爱，能否取悦他人，重视他人对自己的评价。题干中儿童并非基于人际关系来评判海因茨的行为，所以C选项不符合。选项D：维护权威和秩序的定向阶段该阶段的个体强调遵守法律和社会秩序，认为每个人都应当承担社会的义务和责任，维护社会秩序。题干中儿童认为海因茨不应该偷药，理由是如果人人都违法偷东西，社会会变得很混乱，这体现了他们对法律和社会秩序的维护，说明其道德水平处于维护权威和秩序的定向阶段，所以D选项正确。综上，答案是D。48、在感知记忆想象和思维等认知过程中表现出来的习惯性的行为方式是性格的（）

A.理智特征

B.情绪特征

C.意志特征

D.态度特征

【答案】：A

【解析】本题主要考查性格特征的分类及各特征的含义。性格的特征可分为理智特征、情绪特征、意志特征和态度特征。各选项分析A选项理智特征：是指人在感知、记忆、想象和思维等认知过程中表现出来的习惯性的行为方式。它体现了个体在认知活动中的特点和风格，例如有的人在感知事物时比较细致、全面，而有的人则比较粗略、片面；在思维方式上，有的人善于逻辑推理，有的人则更具创造性等。本题中描述的“在感知记忆想象和思维等认知过程中表现出来的习惯性的行为方式”正符合性格的理智特征的定义，所以A选项正确。B选项情绪特征：主要反映的是个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面的特征，比如有的人情绪容易激动，而有的人情绪较为稳定等，与题干中所描述的认知过程中的行为方式不符，所以B选项错误。C选项意志特征：是指个体自觉确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征，包括自觉性、果断性、坚韧性和自制性等方面，强调的是个体在意志行动中的表现，并非认知过程中的习惯性行为方式，所以C选项错误。D选项态度特征：是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征，例如对他人是友善还是冷漠，对工作是认真负责还是敷衍了事等，与题干所涉及的认知过程的内容不相关，所以D选项错误。综上，本题答案选A。49、教师要“指导学生的学习与发展，评定学生的品行和学业成绩”．这表示了教师具有（）

A.科研学术活动权

B.教育教学权

C.管理学生权

D.进修培训权

【答案】：C

【解析】本题可根据各选项所涉及权利的具体含义，结合题目中教师“指导学生的学习与发展，评定学生的品行和学业成绩”这一行为来判断教师具有的权利。选项A：科研学术活动权科研学术活动权是指教师享有从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利。题中描述的教师指导学生学习、评定学生品行和学业成绩的行为，与科研学术活动并无关联，所以该选项不符合题意。选项B：教育教学权教育教学权是指教师进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利。重点在于教师开展教学活动本身，而题干强调的是对学生学习、品行和学业成绩的管理方面，并非单纯的教学活动开展，所以该选项不符合题意。选项C：管理学生权管理学生权是指教师有指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的权利。题目中明确提到教师“指导学生的学习与发展，评定学生的品行和学业成绩”，这与管理学生权的内容完全相符，所以该选项符合题意。选项D：进修培训权进修培训权是指教师享有参加进修或者其他方式的培训的权利。很明显，题目描述的内容与教师参加进修培训无关，所以该选项不符合题意。综上，答案选C。50、遇事没有主见，是因为缺乏意志的（）

A.自觉性

B.果断性

C.坚持性

D.自制性

【答案】：A

【解析】本题主要考查意志品质的相关知识点。意志品质主要包括自觉性、果断性、坚持性和自制性。下面对各选项进行分析：选项A：自觉性意志的自觉性是指对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质。遇事没有主见，往往是对行动缺乏深刻认识，不能自觉地按照一定目的去行动，而是容易受他人影响，这体现了缺乏意志的自觉性，所以该选项正确。选项B：果断性意志的果断性是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。果断性强调的是在面对决策时能否迅速且合理地做出选择，而题干强调的是缺乏主见，并非决策的迅速与合理问题，所以该选项错误。选项C：坚持性意志的坚持性是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。坚持性主要体现为面对困难时的坚持不懈，与题干中缺乏主见的描述不符，所以该选项错误。选项D：自制性意志的自制性是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。自制性主要涉及控制自己的情绪和行为，而不是在做决策时是否有主见，所以该选项错误。综上，正确答案是A。第二部分多选题(20题)1、小组活动主要包括()。

A.学科小组

B.技术小组

C.艺术小组

D.公益活动

E.体育小组

【答案】：ABC

【解析】本题考查小组活动的主要类型。选项A，学科小组围绕特定学科开展活动，有助于成员深入学习和研究学科知识，提升学科素养，是常见的小组活动类型之一。选项B，技术小组专注于各类技术的学习、研发和应用，能够培养成员的技术能力和创新思维，属于小组活动重要组成部分。选项C，艺术小组以艺术创作、欣赏和交流为主要内容，可丰富成员的精神世界，提高艺术鉴赏力和创造力，也是小组活动的常见形式。选项D，公益活动是从活动的性质和目的来划分的，它与学科、技术、艺术等小组活动的分类维度不同，公益活动可以由不同类型的小组去组织或参与，但它本身不属于小组活动的主要类型划分范畴。选项E，题干答案中未包含此项，说明体育小组并非本题所强调的小组活动主要内容。综上，本题正确答案选ABC。2、学校产生的条件有（）。

A.生产力发展到一定水平