用分数表示可能性的大小的评课稿

用分数表示可能性的大小的评课稿用分数表示可能性的大小的评课稿「篇一」这节课一开始，曾老师创设了在口袋里任意摸球的情境，让学生通过观察，逐步体会和感受到事件发生的可能性是有大有小的。让学生产生一种想表示这个可能性大小的欲望。接着通过介绍乒乓球猜先吸引学生的注意力，虽然很简单，却使学生初步感受到事件发生的不确定性，活化了学生原有的知识经验，让学生在对可能性定性描述的基础上，有意义地接受“猜对或猜错的可能性都是1/2”，也就是在描述可能性从定性向定量进行了转化。初步让学生知道可能性的大小可以用分数表示。数学知识来源于生活，又回归于生活，学生对可能性有了一定的了解，冯老师就引导学生去找生活中的可能性问题，既能将数学知识学会学活，又能培养学生学习数学的兴趣。如：扑克牌中的可能性、转转盘等丰富了学习内容，提供了探究空间。曾老师结合现实生活中商场转转盘获奖的游戏，让学生通过观察体会到各种颜色所占面积的大小与指针最后停留在该区域的可能性的大小之间的关系。接着根据每种颜色区域占转盘的几分之几，来定量表示可能性的大小，让学生再次感受到分数能表示可能性的大小。整个课堂上，学生能积极主动地参与用分数表示可能性的大小，以及相关的学习活动。课堂上的练习也是精心挑选，从摸球到后面抛小方块，练习由简到难，层次分明。整个课堂气氛活跃，有很多地方值得我去学习。最后有几个值得商榷的地方：本课教学感觉学生动手不足，大多是靠学生原有的知识经验来感悟。如果能在摸球，转转盘或者把后面的某道习题改成可以让学生操作的题目。可能效果会更好一些。用分数表示可能性的大小的评课稿「篇二」可能性大小评课稿范文1、《可能性》属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。所以，教师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源。教师深入钻研教材，对例题作了适当的取舍，体现了“用教材”教，而不是“教教材”的新课程理念？2、在教学过程设计上，以活动为主线，把”学数学”变为”做数学”，充分调动学生参与活动的积极性？老师以“摸球”的活动引入，一下子吸引了学生的注意力，通过学生的小组合作实践来验证猜测，在这个环节里，学生经历了“实验—统计—汇总—分析”的全过程，这样既实现了新课程下的小组合作学习，让每个学生都参与进来，又复习了旧知，同时激发了学生的学习兴趣，使学生在活动开始，就处于积极的学习状态？3、练习设计精巧，既有基础性的练习，又有发展、提高性的练习，还有开放性的练习。巧用分数来进行可能性大小的比较，既深化了学生对用分数表示可能性大小的认识，又使学生充分体会到数学在现实生活中的应用价值，体会数学知识间的内在联系，培养了学生爱数学，学数学，用数学的情感，发展了学生的应用意识？4、整堂课师生之间完全是一种”朋友式”？”伙伴式”的合作关系，课堂气氛是和谐的？宽松的。但是这并不等于放纵自流。俗话说：”没有规矩不成方圆”，特别是教师比较注重学生的合作学习，并重视教给学生合作的方法，摸球时“每个人的任务分工，顺序安排，怎样记录，讨论内容……”都非常清楚，具有很强的操作性？小议“可能性大小”一课1、设计清晰，从猜测，到论证之后小结，练习，环环相扣，结构紧凑。2、动手操作充分，包括摸球，涂转盘，在活动中让学生更加真切的体会到可能性是有大小的，以及决定可能性大小的因素。3、教学重点突破不够，在新授部分没有能够清楚地揭示可能性的大小跟物品的多少有关。在快下课时才总结已经晚了，因为学生并没有带着最清晰的思路去进行练习。4、练习过少，而且练习比较单调。可以多增加些不同角度的练习，同时也可让学生举例说说生活中可能性大小的例子。5、过于追求形式，要求摸球20次，摸多了也不算错，因为越多越准确。涂颜色不一定为了好看而涂满，用阴影来画也是很好的。“活动中知新”听课有感1、在学生分组摸球活动，验证并体会到：每次摸出的结果是黄色球还是红色球，是随机的，而不是人的主观意愿控制的（摸球时晃动盒子，并且摸球人看不到盒子里的球）。通过汇报展示统计的结果，让学生体会到哪种颜色的球多，摸出的那种颜色的球可能性就大。哪种颜色的球少，摸出的那种颜色的球可能性就小。有了这样的结论，教者提出“如果老师再摸一次，摸出哪种颜色球的可能性大？”这个问题，学生只是作以简单地进行判断。如果让所有小组同时摸一次，看摸出来的红球多还是蓝球多更能让学生再一次地在实际操作中，体会到多次实验的结果是随机的，但黄色球多摸到的可能性就大，红色球少摸到的红色的球可能性就小。2、判断转盘的指针停在哪种颜色上可能性大，教者是让学生根据圆盘涂色部分结合摸球实验结论进行类推的，并让学生把指针停留在哪种颜色的可能性大小和不同颜色占整个圆盘的几分之几大小联系起来。这一点教者做的非常好，把比较分数的大小方面的知识（代数知识体系）运用到统计与概率体系上，加强了两大体系的联系。学生发现这一结论后，如果让学生多次转动一下转盘会更好地验证自己的判断。用分数表示可能性的大小的评课稿「篇三」听了三节同题课《可能性的大小》，现在就蔡老师的课谈谈我的看法：一、“变化”的板书随着多媒体深入课堂，现在的教学显得“先进化”了，课堂变得更加生动活泼了。教师尤其是年轻的教师忽视了板书的作用，板书是课堂教学的书面语言，是对教学内容的加工和提炼，是一份浓缩的教案。好的板书会让学生对应掌握的内容印象更深刻，理解更清晰，记忆更牢固。蔡老师在教学摸到红球的可能性是1/2时,让学生说说你是怎么想的,适时贴板书：共有个球红球个任意摸一个摸到红球的可能性211/2讲可能性是1/3时，适时贴板书：311/3，然后追问：都是任意摸一个球，为什么摸到红球的可能性就不一样了呢？小结：看来，任意摸一个球，摸到红球的可能性与球的总数有关。共有几个球，摸到其中一个球的可能性就是几分之一。这时，蔡老师擦去了刚才写的211/2311/3，写上了11/，接下来教学一共有5个球，红球有3个，任意摸一个，摸到红球的可能性是3/5，再总结一下什么时候的可能性是/，板书：共有个球红球个任意摸一个摸到红球的可能性11//蔡老师的板书由具体到抽象，过渡自然，层层递进，突出了重点，突破了难点。正因为有了这样简炼的板书，学生用准确的数学语言阐述用分数表示可能性的大小，就水到渠成了。唯一美中不足的是，提炼后的两个括号不能区分出哪个用来表示分母，哪个表示分子，由具体数字抽象到符号的过程也可以留下来，让学生了解数学最终要摆脱直观的外壳，进行抽象，体现数学味。建议这样板书：共有个球红球个任意摸一个摸到红球的可能性211/2311/3A11/A533/5ABB/A(这里借用了冒主任的观点，我在听课时的想法是可以用不同颜色的粉笔写出这两个括号，区别哪个是分母，哪个是分子。冒主任这样的设计，既科学合理，又巩固了用字母表示数的知识。)二、深刻挖掘教材教材是学生学习的重要课程资源，现在新版的教材图文并茂，内容新颖鲜明，形式生动活泼。教师在使用教材时应成为教材的开发者，以主体性教学理论和新课程改革理念为指导，充分理解、把握教材的编写意图，深刻挖掘教材资源，对教材进行二次开发和创新化建构，让教材“丰满”起来，让学生在获得丰富情感体验的同时，得到不同程度的发展，让课堂焕发出生命的活力。蔡老师这一课就做到了“用足”教材，在教学课本96页第1题时，先让学生独立连线，连好后与同桌说说思路。教师提问：任意摸一个球，摸到红球的可能性是多少？紧接着追问：要使摸到红球的可能性尽可能大一些，应在几号袋里摸？为什么？学生畅所欲言，有一个学生说到：可以从个数上去判断，红球个数多，摸到红球的可能性就大。蔡老师又把这个问题抛给了学生，让学生举例子验证，比如4红4绿，5红6绿。这时第一个发表看法的学生又站起来说：在我刚才说的方法中加个前提——绿球的个数同样多，我的想法就是正确的。说得多好啊！在这样的课堂上，学生的思维碰撞，观点交锋，真正体现了以学生为主的和谐发展的新课改理念。试想：如果不是蔡老师准确地把握，深刻地挖掘，精心的设计，还会出现这样的精彩瞬间吗？看来，深刻地挖掘教材，真正地用足教材，是我们青年教师专业成长必练的一个基本功。三、精心设计练习这一节课，练习形式多样，层次分明，结合小学生的年龄特征，性格爱好，设计了富有趣味的练习：开心密码、小小设计、轻松游戏、精彩课间，贴近学生的生活实际，调动了学生的积极性，活跃了课堂的氛围。其中，开心密码的设计是最成功的，把整堂课推向了高潮。我们们学校的老师听课回来后，也在自己的班上试讲了这一内容，效果非常好。四、充满激励的语言教师的课堂语言是学生思维的润滑剂，唤醒剂。蔡老师的教学语言亲切自然，充满激励，她的每一句话都像随风潜入夜的春雨。比如：你的眼光很独特，你很善于贯通我们所学的知识，你的思路很清晰，让人一听就明白了等。可见，蔡老师的基本功很扎实。五、几点遗憾由于时间关系，有几个精彩的环节没有实施，比如，讲解用几分之一表示可能性的大小后，设计了一个变式练习：任意摸一个球，要使摸到红球的可能性是，最少加几个球？什么颜色？变式练习能鼓励学生从多个角度进行思考，以促使学生更加透彻地把握问题的实质，丰富学生对基本思考方法的体验。第二个是玩“开心密码”游戏后，提示学生，密码的设置可以有效的保护自己的秘密，比如银行存折，信用卡等等，都要设置密码，这样就提高了安全性，适时渗透思想教育，让数学充满人文化气息。总之，蔡老师的这节课很流畅，学生在不知不觉中把思维深化、提高。但遗憾的是，这节课严重拖堂了。一节课，不可能面面俱到，要有取舍，要舍得放弃一些，我个人认为对例题、练习题中一些重复的问题可以适当地删减，练习中如小小设计、轻松游戏、精彩课间可以有选择性取舍。用分数表示可能性的大小的评课稿「篇四」《用分数表示可能性的大小》评课稿教学过程：一、创设情景，激发兴趣。1．图中袋子里的球是什么颜色的球？（两种颜色白色和黄色。）2．口袋摸球，学生参与。这时你发现可能性是（0：6）学生摸球验证。3．揭示课题。4．出示例1的场景图,裁判在做什么？（猜谁先发球）那你觉得用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？学生讨论后小结：可能有两种情况，猜对或猜错的可能性是相等的。都是一半。猜对或猜错的可能性是一半。你能不能用一个分数来表示猜对或猜错的可能性是一半，该怎么表示？你是怎么想到的？学生小组交流自己的想法。得出1/2。板书1/2教师追问：2表示什么？1呢？5．教学试一试：教师拿出一个袋子。这袋子里面原来有球，现在放入一个红球，从中任意摸出一个球，摸到红球的可能性是几分之几？摸到红球的可能性是1/2。教师再往袋中放入一个绿球，现在任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？为什么？学生交流。教师小结：摸到红球的可能性是1/3。为什么摸到红球的可能性会不同呢？这说明可能性的大小和什么有关？你有什么想法，发现什么规律？学生交流，互相说一说。刚才袋子中一个红球一个黄球时，摸到红球的可能性是1/2，当袋子中一红、一黄、一个绿球时，摸到红球的可能性又是1/3，摸到红球的可能性是变化的，由1/2变到1/3，是怎么回事呢？学生讨论。要使摸到红球的可能性还是1/2，口袋里的球要怎么加？要使摸到红球的可能性是1/5，口袋里的球要怎么放？学生交流放的方法。二、知识迁移，内化提升。1．出示例2，教学例2。把这些牌洗一下贴在在黑板上，从中任意摸一张，你想到什么数学问题？摸到黑桃A的可能性是几分之几？还有摸到哪些牌的可能性也是1/6？一共有6张牌，摸到每张牌的可能性都是1/6。2．提问迁移，认识用几分之几表示可能性您现在正在阅读的《用分数表示可能性的大小》听课评课稿文章内容由收集！本站将为您提供更多的精品教学资源！《用分数表示可能性的大小》听课评课稿(1)提问：从这6张牌中摸牌，你还想到什么问题？(2)指名口述问题，可能有：摸到红桃的可能性是几分之几？(3)逐题交流，重点交流第1个问题，明确各种思考方法。(4)对比练习：拿走一张黑桃3红桃A、红桃2、红桃3、黑桃A、黑桃2五张，从中任意摸一张，摸到黑桃的可能性是几分之几？学生交流，说说是怎样想的。还有摸到哪些牌的可能性也是2/5？教师引导小结：想想怎么用分数表示可能性的大小？分母、分子各表示什么？三、实践与应用，巩固用分数表示可能性的大小。1．练习96页第一题第二个问题。想一想摸到红球的可能性分别是多少？说说你是如何思考的？2．生活中的数学问题一：(转盘中奖规则)四、全课总结，感受价值。提问：今天我们学习了什么？你有什么收获？评课：本节课的教学目标是：1．学生理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。2．进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。3．认识数学与生活的联系，使学生明白科学规律在生活中的运用。围绕这样的教学目标：李老师课堂教学环节层层紧扣，重视创设情境。让学生从现实生活中学习数学。李老师能结合学生的生活经验，让学生在现实情境中体会事情发生的可能性大小。数学来源于生活，并应用于生活。这堂课从看球、摸球到乒乓球比赛猜球，引导学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟悉的生活情境中，主动参与活动，学习感受事件发生的可能性是有大有小的。重视操作实践，让学生在数学活动中学习数学。数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动以获取直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。这节课上老师能过安排学生参与摸牌等活动，让学生积极参与到学习活动中来，自己感悟、体验、认知数学知识。从而自己用所学知识去揭开生活中抽奖的奥秘。注重学生解决问题的能力的培养。数学学习的最终目的是为了解决生活问题，在本节课的教学过程中，让学生通过摸牌等活动，促使学生调动生活中的所有经验和所学的可能性大小知识，去解决生活问题。培养学生解决实际问题的能力，使得我们的数学拥有了活力、拥有了生机。一点商洽：学生逻辑思维能力和创新思维能力的培养还有较大的空间，还需进一步着力。用分数表示可能性的大小的评课稿「篇五」听了蔡老师的《用分数表示可能性的大小》一课，我有以下感受：整节课紧凑而有层次。本课教学内容丰富，教学