（新教材）2025-2026学年浙美版（2024）美术二年级上册全册教案（教学设计）

浙美版(2024)小学美术二年级上册(全册)教学设计1.校园标识2.安全标识第2单元水墨游戏3.点点滴滴4.变幻的云5.下雨了6.潺潺小溪水7.铅笔的小创意9.美术档案袋第4单元巧折巧剪10.折纸扇11.“东南西北”12.纸翻花13.折纸玩具第5单元花朵与园丁14.我们是祖国的花朵15.谢谢您，老师第1单元标识会说话1.教材背景：本课选自浙美版(2024)小学美术二年级上册第1单元《标识会说话》,是单元中的核心实践课。单元以“标识”为主2.学情背景：小学二年级学生年龄约7-8岁，处于形象思维向,能使用基本绘画工具进行创作，但对“标识”的功能性、规范性认观察校园一分析标识—小组讨论一动手设计”的流程，让学生成为课堂的主人。教师仅作为引导者，通过提问、展示、示范等方式，激发学生主动思考，鼓励学生大胆表达自己对校园标识的想法，培养学生的自主探究能力。培养。如通过分析校园标识的图形、色彩，培养图像识读与审美判断能力；通过设计校园标识，提升美术表现与创意实践能力；通过讨论标识对校园秩序的维护，理解美术与校园文化的关联，落实文化理解三、核心素养目标1.图像识读：能观察并说出校园中至少3种常见标识(如“禁、色彩与它所表达的含义之间的联系。2.美术表现：能运用简单的图形(如圆形、方形、三角形)、鲜明的色彩，使用水彩笔、油画棒等工具，设计1个具有明确含义的校园标识，图形清晰、色彩搭配合理。3.审美判断：能区分校园标识中“好看又好用”的设计(如图形简洁、色彩醒目)与“不好用”的设计(如图形复杂、色彩暗淡),说出自己喜欢的校园标识的理由。4.创意实践：能结合校园生活中的实际需求(如“图书角爱护书小创意(如给图形添加可爱的表情、用校园特色元素装饰)。,理解标识是校园文化的一部分，体会美术在营造良好校园环境中的(1)认识校园标识的基本特征：知道校园标识具有“图形简色彩醒目、含义明确”的特点，能说出不同校园标识(如提示类、禁止类、指引类)的作用。(2)掌握校园标识的简单设计方法：能根据想要表达的含义，(1)解决“图形与含义匹配”的问题：避免设计出图形复杂、(2)实现“色彩与功能协调”的目标：如禁止类标识多用红、(一)情境导入：走进“校园标识小侦探”游戏(设计意图：激发兴趣，引出主题)道它们是什么吗?”2.学生自由发言：教师引导学生说出“标识”,若学生回答不出提醒我们慢慢走，这就是一种标识哦!”园标识小侦探’,一起去找找校园里的标识，看看它们长什么样、能家愿意吗?”内容，分析校园标识特征，落实图像识读素养)例(如“禁止奔跑”标识：红色圆形，中间画着奔跑的小人，打了叉;“安静”标识：蓝色方形，中间画着竖起手指的小人，旁边写着“安静”;“卫生间”标识：粉色方形画女孩，蓝色方形画男孩),提问:“请同学们看看教材里的这些标识，它们在校园的什么地方会出现呀?”2.学生小组讨论(4人一组，讨论2分钟):每组选1名代表3.分析校园标识的“三个秘密”(结合教材图文，师问生答)(1)秘密一：图形简洁。教师指着教材中“禁止奔跑”标识的小人图形，提问：“这个标识里的小人，画得复杂吗?为什么不画成穿着校服、背着书包的复杂小人呢?”学生回答后，教师总结：“标识的图形要简单，这样我们一眼就能看明白，要是画得太复杂，我们还没看清楚，就可能不小心跑起来(2)秘密二：色彩醒目。教师展示教材中“禁止奔跑”(红色)、“安静”(蓝色)、“卫生间”(粉、蓝色)标识，提问：“这些标识的颜色都很鲜艳，为什么不用灰色、棕色这些暗颜色呢?”发现，标识就起不到作用了，所以‘色彩醒目’是第二个秘密。”(3)秘密三：含义明确。教师指着教材中“安静”标识的“竖起手指”图形，提问：“看到这个动作，我们就知道要怎么做?如果把学生讨论后，教师总结：“标识的图形、文字要和它想告诉我们密。”4.教师出示“校园标识特征表”(图表辅助),和学生一起填写：“禁止奔跑”用红色，“卫生间”用粉、蓝色“安静”标识的“竖起手指”图形，直接表达“小声”秘密一秘密三特点图形简洁色彩醒目含义明确(三)案例分析：看看“优秀校园标识”与“问题标识”(设计意图：培养审美判断素养，为设计做铺垫)1.展示优秀案例：课件播放学校真实的“图书角爱护书籍”标识 (绿色圆形，中间画着打开的书，旁边画着小手轻轻捧着),提问：“这个标识在我们班的图书角，大家觉得它好不好?为什么?”学生回答后，教师总结：“它图形简洁(只有书和小手)、色彩醒目(绿色很舒服)、含义明确(告诉我们要爱护书籍),是‘好看2.展示问题案例：课件播放“失败的卫生间标识”(灰色方形，中间画着复杂的女孩裙子，没有颜色区分),提问：“这个标识有什么问题?我们能快速知道这是女生卫生间吗?”学生指出“颜色暗、图形复杂”,教师补充：“它没有做到‘色彩!”3.学生举例：教师提问：“除了教材里和老师展示的，大家还在禁止攀爬’标识(黄色三角形，画着攀爬的小人打叉)”,教师及时表(四)技法学习：学做“校园标识设计师”(设计意图：教授设计方法，为动手实践打基础，落实美术表现素养)1.教师示范设计步骤(结合教材“设计小提示”):(1)第一步：确定"设计什么”。教师说：“我们先想清楚，要为校园的哪个地方设计标识?比如洗手池经常有人忘记关水龙头，我(2)第二步：画“简单图形”。教师在黑板上画：“节约用水”用“水滴”图形，不用画复杂的水龙头，就画3个简单的水滴，旁边画一只关水龙头的小手。们做好事，用什么颜色好呢?”学生回答“蓝色、绿色”,教师选择蓝色涂水滴，绿色涂小手，说：“禁止类用红、黄，提这样很协调。”(4)第四步：加“简单文字”(可选)。教师在图形旁边写“节约用水”,说：“如果图形已经很清楚，也可以不加文字，二年级的小朋友可以加上简单的字，让标识更明白。”2.学生提问：教师留出时间让学生提问，如“能不能给水滴画个笑脸?”教师回答：“当然可以，这是你的小创意，让标识更可爱!”(五)动手实践：设计我的校园标识(设计意图：落实创意实践素养，让学生将所学转化为作品)要求：①选校园里需要的场景(如图书角、洗手池、楼梯、操场);②图形简洁、色彩醒目、含义明确；③可以加入自己的小创意(如表情、校园元素)。”2.学生创作：教师发放画纸、水彩笔、油画棒，巡视指导，重点帮助有困难的学生：(1)对“不知道设计什么”的学生，提示：“想想你在校园里有没有遇到过‘不方便’,比如找不到垃圾桶，就可以设计‘垃圾桶指引’标识。”(2)对“图形复杂”的学生，说：“我们把图形变简单，比如画‘禁止乱扔垃圾’,不用画整个操场，就画一个垃圾桶，旁边画个小垃圾打叉。”(3)对“色彩杂乱”的学生，建议：“选2-3种颜色就好，比如禁止类用红+白，提示类用蓝+黄，这样更醒目。”3.小组分享(创作完成后):每组选2名学生展示自己的作品，说说“我设计的是XX地方的标识，图形是XX,颜色是XX,想告诉大家XX”,其他学生鼓掌鼓励。(六)评价拓展：“校园标识博览会”(设计意图：巩固知识，落实文化理解素养，联系校园生活)1.举办“博览会”:将学生的作品贴在黑板上，组成“校园标识博览会”,教师说：“这些都是同学们设计的校园标识，它们能帮助我们在校园里更安全、更有序地学习，我们把优秀的作品送给校长，说不定以后校园里真的会用上大家设计的标识哦!”2.学生互评：教师发放“小贴纸”,让学生把贴纸贴在自己最喜欢的3个标识上，说：“贴贴纸的时候，要想想这个标识是不是图形简洁、色彩醒目、含义明确。”3.教师总结评价：表扬获得贴纸多的作品，同时肯定所有学生的努力：“每个同学都很用心，设计的标识都有自己的想法，不管有没有得到很多贴纸，你们都是很棒的‘校园设计师’!”4.拓展延伸：教师说："除了校园里，我们家里、马路上也有很多标识，课后大家可以当‘家庭标识小侦探’,和爸爸妈妈一起找找家里的标识，下次美术课和大家分享。”六、课堂总结密；之后又当了‘小小设计师’,为校园设计了好看又好用的标识，大家都表现得特别棒!”2.强化核心素养：“通过这节课，我们知道了标识能帮助我们，是校园里重要的‘小帮手’,也学会了用简单的图形、色彩表达自己的想法，这就是美术的神奇之处——能把我们的想法变成有用的作品!”3.结束课堂：“希望大家以后在校园里，能多关注这些小小的标识，也记得自己设计的标识，做一个爱护校园、遵守秩序的好同学。下课!”一、教学背景1.教材背景：浙美版(2024)小学美术二年级上册第1单元《标识会说话》聚焦“标识”这一生活中常见的视觉符号，《安全标识》作为单元第2课，承接前一课《生活中的标识》对标识基本形态家庭、社区中的作用。教材以“观察一分析—创作—应用”为2.学情背景：二年级学生年龄约7-8岁，已具备初步的生活观察能力，在校园、商场等场所见过安全标识，但对标识的色彩、图形含义、使用场景的认知较为零散，缺乏系统梳理；美术技能上，能运用简单的线条、色彩进行绘画，喜欢鲜艳的色彩和夸张的造型，但在“用图形准确表达安全提示”的逻辑思维和设计意识上有待提升。同时，该阶段学生注意力集中时间较短，喜欢互动游戏和情境体验，教学设计需注重趣味性与实践性结合。3.教学意义：安全标识是生活中重要的“视觉语言”,本节实用性。2.素养导向理念：以美术核心素养(图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解)为核心，通过“观察标识一分析特征—创作设计一展示应用”的教学环节，逐步提升学生的各项素养，“基础型(临摹简单标识)”“提升型(改编现有标识)”“创新型(设计新场景标识)”三类任务，让不同水平的学生都能获得成功体验。(一)图像识读禁止触摸”“紧急出口”),说出标识的基本图形(圆形、三角形、方形)和色彩(红色、黄色、蓝色、绿色)。2.能初步分析安全标识的图形、色彩与安全提示含义的关联(如红色代表禁止、黄色代表警告)。(二)美术表现1.能运用简单的线条(直线、曲线、折线)和鲜明的色彩，绘制1-2个常见的安全标识，图形简洁、色彩搭配合理。2.能在标识中添加简单的背景(如“小心地滑”标识添加地面场景),让标识更具情境感。(三)审美判断1.能说出自己喜欢的安全标识及其原因(如色彩鲜艳、图形易懂),初步感知“简洁明了”是安全标识的重要审美特点。2.能对同学的安全标识作品提出简单的评价建议(如“线条再流(四)创意实践1.能结合生活场景(如教室门口、楼梯间、家里的浴室),设计1个有针对性的安全标识，图形与安全提示含义一致。2.能尝试用不同的材料(如彩笔、油画棒、贴纸)装饰标识，让作品更生动。(五)文化理解1.知道安全标识是生活中重要的“视觉语言”,不同国家和地区的安全标识有相似的设计规律(如红色代表禁止),理解其“保障安全、方便生活”的文化功能。四、教学重难点(一)教学重点1.认识常见安全标识的图形(圆形、三角形、方形)、色彩(红、黄、蓝、绿)及其含义，掌握安全标识“图形简洁、色彩醒目”的2.能结合生活场景，用线条和色彩绘制简单的安全标识，准确表达安全提示含义。(二)教学难点1.理解“图形、色彩与安全提示含义的关联”,避免出现“图形与含义不匹配”的问题(如用红色圆形画“小心地滑”,混淆“禁止”与“警告”的色彩逻辑)。2.设计的安全标识能兼顾“实用性(易懂)”与"美观性(简洁鲜艳)”,符合二年级学生的创作水平。五、教学过程(一)情境导入：走进“安全标识小王国”中有校园、家庭、社区三个场景，每个场景里隐藏着3-4个安全标场景，大家找找看，这里藏着哪些你认识的标识?它在什么地方?”生1:“我看到了‘小心地滑’的标识，在走廊的地上!”生2:“还有‘禁止追逐’的标识，在楼梯口!”师：“大家找得真准!那你们知道这些标识是用来做什么的吗?如果没有它们，会发生什么事?”生3:“小心地滑’是提醒我们地面滑，别摔倒!”生4:“没有‘禁止追逐’的标识，大家在楼梯上跑会撞在一起!”注意安全。今天这节课，我们就一起来学习《安全标识》,揭开安全标识的秘密，还要亲手设计属于我们的安全标识!”4.设计意图：通过情境创设和找标识游戏，激发学生的学习兴趣，让学生在熟悉的生活场景中初步感知安全标识的存在和作用，为后续学习奠定生活基础。(二)新知探究：解密“安全标识的密码”1.环节1:认识安全标识的“形状密码”教师展示教材第4页的“形状与含义”图表(圆形代表禁止或指示，三角形代表警告，方形代表提示),结合PPT中的标识案例师：“安全标识有自己的‘形状密码’哦!大家看教材第4页，圆小组讨论互动：教师将学生分成4人一组，每组发放3张不同形状的标识卡片(圆形“禁止触摸”、三角形“小心碰头”、方形“安全通道”),让小组讨论“这些标识的形状是什么?它的含义和形状有什么关系?”师：“哪个小组愿意分享你们的讨论结果?”小组1:“禁止触摸’是圆形，意思是不可以摸，和老师说的‘圆形代表禁止’一样!”师：“完全正确!形状是安全标识的第一个密码，记住形状，就能快速知道它的提醒类型啦!”2.环节2:认识安全标识的“色彩密码”教师展示教材第5页的“色彩与含义”插图(红色代表禁止、危险，黄色代表警告、注意，蓝色代表指示、指令，绿色代表安全、提示),结合生活案例讲解：识是黄色；蓝色很平静，代表‘可以做、按指示做’,比如‘安全通道’互动游戏：“色彩配对”教师在黑板上贴出4种颜色卡片(红、黄、蓝、绿),再拿出4个标识名称(禁止追逐、小心触电、安全出口、按铃求助),请学生上台将标识名称贴到对应的颜色卡片下，并说明理由。生1:“‘禁止追逐’贴红色，因为红色代表禁止!”生2:“小心触电’贴黄色，因为黄色代表警告!”,就能让安全标识的提醒更清楚!”3.环节3:总结安全标识的设计特点教师展示教材第6页的“优秀安全标识案例”(如“小心夹手师：“看教材第6页的这些安全标识，它们的图形复杂吗?色彩怎么样?”生1:“图形很简单，就是画了一只手被门夹到，一看就懂!”生2:“色彩很鲜艳，红色和黄色很醒目!”师：“对啦!安全标识的设计特点就是‘图形简洁、色彩醒目、含义明确’,这样不管是小朋友还是大人，都能快速看懂它的提醒!”4.设计意图：通过教材图表、小组讨论、互动游戏等方式，引导学生从形状、色彩两个维度分析安全标识的特征，结合教材中的案例讲解，帮助学生系统掌握安全标识的设计规律，突破教学重点。(三)技能学习：学习“安全标识的画法”(示范操作，夯实基础)教师以教材第7页的“小心地滑”标识为例，在黑板上分步示第一步：画形状先画一个三角形(警告类标识),用直尺辅助，线条要流畅；第二步：画图形——在三角形中间画一个简单的“滑倒小人”(圆形的头，身体倾斜，手脚张开),图形要简洁，不用画太多细节第三步：涂颜色——三角形的边框和“滑倒小人”涂黄色(警告色),中间空白处涂白色，色彩要均匀，不要涂出边框；第四步：写文字(可选)——在标识下方写“小心地滑”4个字，字体要工整。师“大家看教材第7页，和老师画的是不是一样?画画的时候,线条要轻一点，画错了可以擦掉重画；涂颜色的时候，要顺着一个方向涂，这样颜色会更均匀。”师：“现在我们一起画教材第7页的‘禁止玩火’标识吧!第一步,它是什么形状?”生：“圆形!”师：“对，圆形代表禁止。我们先画一个圆形，然后在中间画什么图形代表‘火’呢?”生1:“画一团火焰!”师：“好，画一个简单的火焰(三角形的火焰形状),然后加一条红色的斜杠，代表‘禁止’。颜色用什么?”生2:“红色!”师：“没错，圆形涂红色，火焰涂黄色，斜杠也涂红色。大家跟着老师一起画，有问题随时举手问!”设计意图：通过教材案例的分步示范和师生共同创作，让学生掌握安全标识的基本绘画步骤，降低绘画难度，为后续的自主创作做好技能准备。(四)自主创作：设计“我的安全标识”(实践操作，突破难点)1.明确创作任务师：“学会了画安全标识，现在请大家当‘小小设计师’,设计一个安全标识!可以从三个任务里选一个：基础型任务：临摹教材第8页的‘小心碰头’或‘禁止触摸’标识，做到线条流畅、色彩准确；提升型任务：改编教材中的标识，比如把‘小心地滑’的‘滑倒小人’改成‘滑倒小动物’(小猫、小狗);创新型任务：结合自己的生活场景(教室、家里的浴室、社区滑倒’。”教师展示提前准备的创作素材包(彩笔、油画棒、画纸、贴纸),提醒学生："设计的时候要记住安全标识的‘密码，——形状和色彩要和含义匹配，图形要简洁，色彩要鲜艳!”学生自主创作，教师巡视指导，重点关注以下问题：(1)形状与含义是否匹配(如设计“警告”类标识用了圆形);(2)色彩是否符合规律(如“禁止”类标识用了黄色);(3)图形是否简洁易懂(如图形太复杂，看不出含义)。对有困难的学生，教师通过提问引导：“你设计的是‘小心触电’的标识，应该用什么形状和颜色呀?图形可以画什么简单的图案代表电呢?”小组内学生互相帮助，比如“你画的圆形有点歪，我帮你用直尺描一下!”设计意图：通过分层任务设计，满足不同水平学生的创作需求；教师巡视指导和小组互助，帮助学生解决创作中的问题，避免“图形与含义不匹配”的问题，突破教学难点。(五)展示评价：举办“安全标识展览会”1.作品展示：将学生的作品贴在教室后面的“安全标识展览会”己的作品，说说你设计的是什么标识，用了什么形状和颜色，想放在哪里提醒大家安全。其他同学可以认真听，然后说说你喜欢这个作品的什么地方，还有什么小建议。”生1(介绍作品):"我设计的是‘教室小心撞门’的标识，用了三角形和黄色，图形画了一个小朋友撞到门，想贴在教室门口。”师：“谁来评价一下这个作品?”生2:“我喜欢这个作品，图形很可爱，一看就知道是小心撞门!要是颜色再涂均匀一点就更好了。”师：“评价得很到位!这个作品的形状和色彩都选对了，图形也很易懂，要是色彩再均匀一点，就更完美啦!”教师结合美术核心素养评价：“从图像识读来看，大家都能准确识别别人作品的含义；从美术表现来看，大部分同学的线条和色彩都很认真；从创意实践来看，很多同学设计的新场景标识很有想法!”设计意图：通过作品展示和多维度评价，让学生学会欣赏他人作品，表达自己的观点，同时获得教师和同学的反馈，提升审美判断和创意实践素养。六、课堂总结,大家还记得安全标识的形状密码’和色彩密码吗?谁来总结一下?”生1:“圆形代表禁止或指示，三角形代表警告，方形代表提示!生2:“红色代表禁止，黄色代表警告，蓝色代表指示，绿色代表安全!”醒目、含义明确’,它就像‘无声的安全员’,保护我们的安全。”2.能力总结：师：“今天我们不仅认识了很多安全标识，还学会了画安全标识，很多同学还设计第2单元水墨游戏1.教学背景《点点滴滴》是浙美版2024小学美术二年级上册第二单元《水水墨的独特魅力。二年级学生年龄在7-8岁之间，处于形象思维主导阶段，对色彩、形态的变化充满好奇，但动手协调能力尚在发展，,为后续《勾勾画画》《涂涂抹抹》等课时的学习奠定工具认知与兴,通过多感官体验、互动游戏等形式，将传统文化元素自然融入趣味鼓励学生大胆尝试、自由表达，不追求“画得像”,而是关注学生在3.4创意实践水墨操作中的探索精神与想象力，体现“美术教育是审美教育、情操教育、心灵教育”的核心价值。3.核心素养目标3.1图像识读能观察并说出水墨点画中墨色的浓淡、点的大小与疏密差异；能识别教材中水墨作品的基本构成——由不同墨点组合形成的形象。3.2美术表现掌握毛笔的正确握姿，学会“蘸墨、舔笔、点画”的基本方法；能根据自己的想法，用墨点表现出大小、浓淡不同的画面效果；尝试将墨点组合或添画，转化为简单的形象(如花朵、雨滴、小动物等)。3.3审美判断能感受墨点在宣纸上晕染的独特美感，说出自己喜欢的墨点画能初步区分“浓墨点”与“淡墨点”带来的不同视觉感受(如厚重、轻盈)。在墨点游戏中发挥想象，尝试用不同的点画方法(轻按、重按、连点)创造新的效果；能对自己的墨点作品进行简单添画或组合，表现出有主题的简单画面。3.5文化理解知道毛笔、宣纸、墨是中国传统水墨的常用工具；感受水墨点画的趣味性，初步萌发对中国传统水墨美术的兴趣。4.教学重难点掌握毛笔握姿及“蘸墨、点画”的基本方法；体验并表现墨点的大小、浓淡变化。能有意识地控制蘸墨量，表现出明显的墨色浓淡差异；能结合想象，将墨点转化为有意义的形象，体现创意。5.教学过程5.1情境导入：猜一猜“墨点的魔法”我们一起来把它请出来好不好?”(教师出示空白宣纸，神秘地拿起毛笔蘸墨，在纸上轻轻一点，出现一个墨点)师：“看!它出来啦!这是什么呀?”(生答：墨点、黑点等)师“这个小墨点可神奇了，它会变魔术哦!不信你们看—”(;再蘸少量墨，轻按，出现一个小而淡的墨点)师：“小墨点变成了什么样子?和刚才的有什么不一样呀?”(引的浅)点点滴滴》这一课!”(板书课题：点点滴滴)5.1.2设计意图的教材里，请小朋友们翻开课本第12页，看看图上画了哪些工具呀?”(学生翻书观察)师：“谁来说说你看到了什么?”(生答：毛笔、墨、宣纸、砚台师：“小朋友们看得真仔细!这些就是水墨的‘小伙伴’:毛笔是!”5.2.2师生互动：摸一摸、认一认轻轻地摸一摸毛笔的笔杆和笔尖，感受一下宣纸和普通画纸有什么不一样，注意要轻拿轻放，爱护它们哦!”(学生分组触摸工具，教师巡视指导)师：“谁来说说你摸到毛笔笔尖是什么感觉?宣纸摸起来和我们平时画画的纸一样吗?”(生答：笔尖软软的、宣纸毛毛的等)师：“对啦!毛笔的笔尖是软软的，所以能画出不同的墨点；宣纸吸水性强，墨点在上面会‘晕开’,这就是水墨的独特之处哦!”5.2.3设计意图结合教材图片认识水墨工具，符合“以教材为依托”的要求；通过“摸一摸”的感官体验，让学生直观感受工具特性，比单纯讲解更易被低年级学生接受，同时渗透“爱护工具”的习惯教育。5.3新知探究二：学握毛笔“正确姿势”5.3.1教师示范与讲解师：“想要墨点听话，首先要学会正确握毛笔哦!请小朋友们看老师的姿势——”(教师边示范边讲解：“捏、钩、顶、抵、靠”:食指、拇指捏笔杆，中指钩笔杆，无名指顶笔杆，小指靠在无名指旁，笔杆倾斜靠在虎口处) (学生跟着教师做握笔姿势，教师巡回纠正，重点指导小指、无名指的位置)5.3.2师生互动：“握笔小检查”师："请同桌之间互相看一看，握笔姿势对不对?不对的可以帮小伙伴指出来哦!”(学生互相检查)师：“谁愿意上台来展示一下自己的握笔姿势?”(邀请2-3名学生上台，教师点评并鼓励)5.3.3设计意图通过口诀化讲解和示范，降低握笔姿势的学习难度；同桌互查、上台展示的互动形式，既能巩固知识，又能增强学生的参与感，培养合作意识。5.4新知探究三：玩转墨点“大小浓淡”戏啦!请小朋友们看课本第13页，左边的图上有哪些墨点?它们有什么不一样?”(学生观察教材图片)师：“对啦!有的墨点大，有的小；有的颜色深(浓),有的颜色浅(淡)。那怎么才能画出这样的墨点呢?我们一起来看看教材上少→淡；按得重→大，按得轻→小)大墨点还是小墨点，浓墨点还是淡墨点。”(教师蘸少量墨，轻按宣纸，画出淡小墨点)蘸墨少、按得轻)师：“真棒!那老师想要画一个浓大的墨点，应该怎么做呢?谁来给老师提提建议?”(生答：多蘸墨、按重点)时表扬学生),感受墨点在宣纸上的变化。”(学生自主尝试，教师巡回指导，重的墨就会去掉啦!”)结合教材图片和提示，让学生明确学习目标；“教师示范+学生东西呢!请大家看课本第13页右边的图，看看艺术家把墨点变成了什么?”(学生观察教材中的范例：墨点变成花朵、小鱼、毛毛虫等)什么呀?”(引导学生展开想象，生答：雨滴、葡萄、小石子等)5.5.2师生互动：“墨点创意大猜想”黑板上画3个不同大小的墨点)生1:“大墨点可以变成太阳，小墨点变成星星!”(教师根据学生的说法添画)生2:“圆圆的墨点可以变成小花朵，旁边加叶子!”(教师配合添画)’,把自己画的墨点变成有趣的东西，还可以给画面起一个好听的名字哦!”5.5.3学生创作：“我的墨点画”师：“创作的时候要注意：先规划好墨点的位置，画出大小、浓淡不同的墨点，再想一想它们像什么,添上简单的线条变成完整的形象。画完后可以和同桌说说你的墨点变成了什么。”(学生创作，教师巡回指导，鼓励大胆想象，对有困难的学生提示：“你看这个墨点圆圆的，像不像小苹果?可以加上果柄哦!”)5.5.4设计意图通过分析教材范例，给学生提供创意参考；“墨点创意大猜想”的互动环节打开学生思路，降低创作难度；创作过程中鼓励交流，体现“合作学习”理念，同时教师针对性指导，帮助学生突破“创意转化”的难点。5.6.1师生互动：作品展示与介绍什么?你最喜欢自己画中的哪个墨点?”(邀请3-4名学生介绍作品，教师引导：“你是怎么画出这么漂亮的浓淡墨点的呀?”)5.6.2评价与鼓励师：“请小朋友们看看别人的作品，说说你最喜欢哪一幅?为什XX的画，因为他的墨点有大有小，变成的小鱼很可爱”)师：“今天每个小朋友都很棒!不仅学会了握毛笔、画墨点，还把墨点变成了这么多有趣的东西，老师为你们骄傲!”(教师给学生贴“水墨小能手”贴纸鼓励)5.6.3设计意图通过“画展”形式展示作品，增强学生的成就感；自评与互评结合，培养学生的审美判断能力；鼓励性评价保护学生的创作热情，巩固学习信心。6.课堂总结,学会了正确握笔，还和墨点玩了‘变大小、变浓淡’的游戏，把墨点变成了各种各样有趣的形象，是不是很神奇呀?”师：“水墨是中国传统美术的宝贝，下节课我们还要继续和水墨做游戏，学习用线条画画哦!课后小朋友们可以和爸爸妈妈一起看看家里有没有水墨工具，再试着画一画墨点，好不好?”设计意图回顾本节课重点知识与技能，强化学生记忆；通过“预告下节课”和“课后延伸”,保持学生对水墨学习的兴趣，实现“课内外结合”的教学效果。一、教学设计理念趣浓厚，本课以“水墨游戏”为核心，结合“云的变幻”这一贴近生习的陌生感，让学生在轻松氛围中感受水墨的灵动，激发学习兴趣与探索欲。2.生活化联结理念：云是学生日常可见的自然景观，教学中从学生对云的生活认知切入，引导学生回忆不同天气、不同时间里云的形态与色彩变化，再将这种生活观察与水墨表现结合，让学生体会"艺术源于生活”,学会用水墨语言表达生活中的所见所感，增强学习的代入感与实用性。观察云的形态与水墨作品，培养图像识读能力；通过尝试水墨技法表现云，提升美术表现能力；通过欣赏优秀水墨云作品，发展审美判断能力；通过发挥想象创作独特云形象，锻炼创意实践能力；通过了解水墨文化在表现自然中的应用，渗透文化理解素养。4.循序渐进教学理念：考虑到二年级学生首次系统接触水墨，遵循“认知—体验实践—创新”的流程，先让学生认识水墨工具特性，再通过简单尝试感受水墨浓淡、干湿变化，最后结合云的形态进行创作，逐步降低学习难度，帮助学生建立学习信心，扎实掌握水墨表现的基础方法。二、核心素养目标1.图像识读：能观察并描述生活中不同形态的云(如蓬松的积云、纤细的卷云、灰暗的层云),说出教材中水墨云作品(如用淡墨表现的轻薄云、用浓墨表现的厚重云)的墨色变化特点，知道水墨的浓淡、干湿能表现云的不同质感。2.美术表现：能正确使用毛笔、宣纸、墨汁等水墨工具，运用“做到墨色有浓淡变化，画面整洁、主体突出。3.审美判断：能区分不同水墨云作品的美感差异(如淡墨云的轻盈感、浓墨云的厚重感),说出自己喜欢的水墨云作品的理由(如“我喜欢这幅淡墨画的云，因为它像棉花糖一样软”)。4.创意实践：能发挥想象，将画好的云联想成具体形象(如小动物、花朵、玩具),并通过简单添加线条或色彩，让云的形象更生动,创作具有个人想法的“变幻的云”水墨作品。5.文化理解：知道水墨是中国传统绘画的重要形式，了解用水墨表现自然景物(如云、山、水)是中国传统绘画的常见题材，感受水墨文化的独特魅力，初步培养对传统美术文化的喜爱。三、教学重难点(1)认识水墨工具特性与墨色变化：知道毛笔的笔尖、笔腹、墨汁少、加水多为淡墨；墨汁多、加水少为浓墨),能说出墨色浓淡与云质感的关联(淡墨表现轻薄云，浓墨表现厚重云)。(2)掌握表现云的简单水墨技法：学会用“泼墨法”(将调好的淡墨轻轻泼洒在宣纸上，形成自然的云形)、“点染法”(用笔尖蘸取淡墨，在宣纸上轻轻点画，表现云的蓬松感)、“勾勒法”(用较浓的墨，沿云的边缘简单勾勒，明确云的形态)表现云的基本形态。(1)控制水墨的干湿与浓淡：二年级学生初次使用毛笔，难以太多渗纸”等问题，需引导学生通过多次尝试，找到适合表现云的水墨状态。(2)将云的自然形态与创意联想结合：在表现云基本形态的基础上，引导学生发挥想象，将云的轮廓联想成具体形象，并通过简洁的笔墨添加，让作品既有云的特征，又有创意元素，避免出现“只画云，无联想”或“联想形象与云脱节”的情况。四、教学过程(一)情境导入：“云宝宝的变身秀”(设计意图：激发兴趣，联结生活认知，引出课题)1.播放云的动态视频：课件播放不同天气下云的变化视频(晴天蓬松的积云、阴天厚重的层云、傍晚带色彩的火烧云),教师提问：“同学们，视频里的云宝宝们是不是很调皮?它们一会儿变成大大的棉花糖，一会儿变成厚厚的被子，大家平时在天上还见过云宝宝变成什么样子呀?”等，教师及时回应：“哇，大家观察得真仔细!云宝宝的变身本领可强了。”3.引出水墨表现：教师拿出教材，翻开《变幻的云》一课的水墨云作品页面，说：“今天我们要和水墨做游戏，用毛笔、墨汁这些工具，把调皮的云宝宝画下来，让它们在纸上继续‘变身’,这节课我们就来学习《变幻的云》。”4.教师板书课题《变幻的云》,同时在黑板上贴出“云的形态示意图”(图表辅助，包含积云、卷云、层云的简笔画与特点描述),为后续学习做铺垫。(二)新知探究：“认识水墨工具与云的墨色秘密”(设计意图：结合教材内容，讲解水墨基础，落实图像识读素养)1.认识水墨工具(师问生答，结合实物展示)(1)教师拿出毛笔、宣纸、墨汁、调色盘，提问：“大家看看这些工具，毛笔和我们平时用的铅笔、水彩笔有什么不一样?宣纸摸起来和普通画纸有什么感觉?”(2)学生观察后发言，教师补充“毛笔的笔毛软软的，有笔尖、笔腹、笔根，能蘸很多墨和水；宣纸很薄，吸水性强，墨洒在上面会慢慢晕开，这就是水墨画特别的地方。”(3)教师示范正确握笔姿势(食指、中指在前，拇指在后，无名指、小指托住笔杆),让学生跟着模仿，纠正错误姿势，强调“轻2.教材课文内容讲解：教师指着教材中的水墨云作品，提问：“请大家看看教材里的画，画家叔叔阿姨用不同深浅的墨画了云，你们发现哪幅画的云看起来更轻、像飘在天上?哪幅画的云看起来更重、像要下雨了?”3.学生小组讨论(4人一组):每组选1名代表发言，教师总们也来试试调配不同浓淡的墨吧!”区域，不加一滴水，是浓墨，像浓缩果汁。”天上的轻薄云，用哪种墨最合适?画一朵马上要下雨的厚重云，又该用哪种墨呢?”大家记住这个小技巧哦!”淡墨墨少、水多轻薄的云(如晴天积云)教材中左上角浅灰色的云中墨墨、水适中中等厚度的云教材中中间灰色的云浓墨墨多、水少厚重的云(如阴天层云)教材中右下角深灰色的云(三)技法学习：“水墨变云小魔法”(设计意图：教授核心技法，解决教学重点，落实美术表现素养)1.示范“泼墨法”表现云(结合教材技法图示)(1)教师说：“第一个小魔法叫‘泼墨变云’,我们先把毛笔蘸满淡墨，像给毛笔‘喝饱水’,然后轻轻抬起手，让毛笔在离宣纸10厘米左右的地方，慢慢把墨泼洒下去，大家看，宣纸上是不是出现了像云一样的形状?”(2)教师边示范边强调：“泼墨的时候要轻轻的，不能太用力，不然墨会溅得到处都是；如果想让云大一点，就多蘸点墨；想让云小一点，就少蘸点墨。”(3)学生尝试：发放小张宣纸，让学生每人用泼墨法尝试1-2次，教师巡视，指导蘸墨量：“这位同学的墨有点少，云看起来太淡了，再蘸点淡墨试试；那位同学的水分太多，云晕得太大了，下次少蘸点水。”2.示范“点染法”表现云(结合教材案例)(1)教师指着教材中用点染法画的云，说：“大家看教材里这幅云，像不像很多小棉花球堆在一起?这是用‘点染法’画的。我们用笔尖蘸取淡墨，在宣纸上轻轻点画，点的时候要密集一点，但不要叠在一起，这样就能画出云的蓬松感。”(2)教师示范：笔尖蘸淡墨，在宣纸上围绕一个中心，轻轻点出圆形的云，提问：“如果我们想让云的边缘更柔和，应该用毛笔的哪个部位点画?”(3)学生思考后，教师揭晓答案：“用笔腹轻轻点画，边缘会更模糊、更自然，像云飘起来的感觉。”学生再次尝试点染法，教师重点指导用笔部位。3.示范“勾勒法”明确云形(1)教师说：“有时候泼墨或点染的云形不够清楚，我们可以用‘画出弯曲的线条，不要画得太直，因为云的边缘是软软的。”(2)教师在之前泼墨形成的云形边缘，用浓墨简单勾勒，提问：“勾勒之后，云的形状是不是更清楚了?大家觉得勾勒的时候，线条应该粗一点还是细一点?”(3)学生回答后，教师总结：“线条要细一点，不然会盖住云的柔和感，像给云宝宝轻轻围了一圈小围巾。”(四)案例赏析：“优秀水墨云作品里的小创意”(设计意图：培养审美判断素养，启发创意联想，为创作铺垫)1.赏析教材中的创意云作品：教师翻开教材，展示《变幻的云》一课中“云变小兔子”的作品(淡墨泼出云形，用浓墨勾勒出兔子的耳朵、眼睛、嘴巴),提问：“大家看这幅画，画家把云变成了什么?他是怎么让我们知道这是小兔子的?”(1)学生回答“加了耳朵和眼睛”,教师补充：“画家先画出了云的基本形状，然后根据云的轮廓，添加了简单的线条，就把云变成了小兔子，既保留了云的样子，又有了新创意。”2.赏析教师准备的优秀学生作品：课件展示其他二年级学生的作品(如“云变小飞机”:淡墨点染出云形，用浓墨勾勒飞机的机翼、尾翼；“云变花朵”:淡墨泼出云形，用淡彩(稀释的红色、黄色)点画花瓣),提问：“这些作品里的云都变成了什么?你们最喜欢哪一个?为什么?”整洁”三个方面评价，如“我喜欢云变飞机的作品，因为它的墨色很只画了云”“联想形象和云脱节(云旁边画了兔子，不是云变成兔子)”的作品，提问：“这些作品有什么地方可以改进?如果是你，你会怎么改?”(3)学生指出问题后，教师总结：“画云的时候，墨色要合适，不能太浓；联想的时候，要让创意和云的形状结合起来，这样作品才会更好看。”(五)动手实践：“我的云宝宝变身记”(设计意图：落实创意实践素养，解决教学难点，让学生将所学转化为作品)染、勾勒技法，画一朵变幻的云，然后发挥想象，把它变成你喜欢的形象(小动物、玩具、花朵等),可以用墨，也可以用少量稀释的彩色颜料(如红色、黄色、蓝色)添加细节，要求：①墨色有浓淡变化；②云的形象清晰；③有自己的创意联想。”彩色颜料(红、黄、蓝),提醒学生“先在小纸上试墨，再在大纸上创作”。3.教师巡视指导(分层指导，解决难点)(1)对“水墨控制困难”的学生：手把手教蘸墨(“笔尖蘸一点墨，笔腹蘸水，这样墨就不会太浓”),示范控笔(“手腕轻轻动，不要太用力”),帮助他们找到合适的水墨状态。:“你看你画的云，边缘弯弯的，像不像小鸭子的身体?我们可以加个嘴巴和脚呀!”“这个云的形状长长的，像不像小火车的车身?”文化理解素养，增强学生信心)宝宝创意展”,每个学生给自己的作品起一个名字(如《云变小兔子》《会飞的云飞机》),写在作品右下角。2.学生自评：邀请3-4名学生上台，介绍自己的作品：“我用淡墨泼出云形，用点染法加了蓬松的感觉，然后把它变成了小猫咪，用浓墨画了眼睛和胡须，我觉得我的云很软。”3.学生互评：发放“小五星”贴纸，每个学生有3颗贴纸，贴在自己喜欢的作品上，贴的时候要说出理由，如“我把贴纸贴给这幅云变花朵的作品，因为它的墨色很淡，像真的云，花朵的颜色也很好四个方面评价，重点表扬有进步的学生和有独特创意的作品，如“这位同学第一次用毛笔，就能画出有浓淡变化的云，还把云变成了小恐龙，特别棒!”“这幅作品用淡彩点画，让云更漂亮了，很有想法。”5.文化渗透：教师说：“我们今天用的水墨，是中国画家画了几千年的工具，以前的画家也喜欢画云，他们用水墨画出了很多好看的山水画。我们现在也会用水墨画云了，大家都是传承中国传统美术文化的小能手!”一、教学设计理念1.趣味化水墨启蒙理念：针对二年级学生具象思维为主、喜欢游戏化学习的特点，将抽象的水墨技法转化为“玩水墨”的趣味活动。,让学生在轻松氛围中感受水墨“浓淡、干湿、疏密”的特性，消除对传统水墨的陌生感。2.生活联结理念：以“下雨”这一学生熟悉的自然场景为切入点,引导学生回忆雨天的视觉体验(如细雨、暴雨、雨后的水滴)、听觉体验(雨声),将生活观察与水墨表现结合。教材中呈现的“雨景水墨小品”(如细雨中的小草、暴雨中的屋檐),正是生活场景的艺术转化，教学中需强化“从生活到艺术”的联结，让学生理解水墨可以表现身边的事物。3.素养导向与技能分层理念：以美术核心素养(图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解)为核心，在技能教学上兼顾差异性。考虑到学生首次接触水墨的基础差异，设计“基础级(用单一技法画雨丝)”“进阶级(结合浓淡画雨景)”“创意级(添加人物/景物)”三类任务，让每个学生都能在自己的能力范围内完成创作，获得成就感。4.跨学科融合理念：融合语文(描述雨天的词语、短句)、科学 (雨的形成、不同雨的形态)与美术学科，通过“说雨一看雨一追求最终作品效果。允许学生在“试错”中探索水墨特性(如水分过多导致线条晕开、水分过少导致线条干涩),通过“观察一尝试—(一)图像识读1.能观察教材中“雨景水墨作品”(如教材第12页《细雨图》、第13页《暴雨图》),说出画面中雨丝的形态(细而密、粗而疏)、水墨的浓淡变化(深灰、浅灰)。2.能识别水墨表现雨景的基本元素(如用直线表现雨丝、用点表现雨滴、用淡墨表现雨雾),初步理解“线条疏密、水墨浓淡”与“墨线条)。(二)美术表现1.能正确使用毛笔、宣纸、墨汁等水墨工具(如握笔姿势拇指、食指、中指捏笔，无名指、小指托笔，掌握“中锋运笔”画直线的基本技法，表现不同形态的雨丝(细雨、中雨、暴雨)。2.能尝试调节墨的浓淡(如在清水中加少量墨调成淡墨，加大量墨调成浓墨),用“浓墨画粗雨、淡墨画细雨”的方式，创作一幅简单的雨景水墨画(如雨中的小草、雨中的小伞)。3.能在画面中添加简单的细节(如用点画雨滴、用淡墨涂画雨雾),让雨景更生动。(三)审美判断1.能说出自己喜欢的雨景水墨作品(如教材中的《细雨图》),和”),初步感知“疏密有致、浓淡和谐”的水墨审美特点。2.能对同学的雨景作品提出简单评价(如“你的雨丝很直，要是”),学会从“线条形态、水墨浓淡”两个角度评价作品。(四)创意实践1.能结合生活经验，创意表现雨景中的元素(如雨中的小朋友、雨中的小花、雨中的小房子),避免照搬教材案例，让作品有自己的想法(如“我画的是下雨天，小朋友撑着彩色的伞回家”)。2.能尝试用不同的水墨技法表现雨景(如用“侧锋运笔”画倾斜的雨丝，用“点染”表现雨滴落在水面的涟漪),探索水墨的多种可能性。(五)文化理解化魅力(如教材中《细雨图》用淡墨线条表现雨景，没有多余色彩，却能让人感受到雨天的宁静)。2.知道生活中的自然场景(如下雨、刮风、花开)都可以用水墨(一)教学重点1.认识水墨工具(毛笔、宣纸、墨汁、调色盘),掌握正确的握笔姿势和“中锋运笔”画直线的基本技法，能表现不同形态的雨丝(细雨、中雨、暴雨)。(二)教学难点1.掌握调节墨浓淡的方法(如控制清水与墨的比例),避免出现“墨过浓导致线条僵硬、墨过淡导致线条看不见”的问题，做到墨色变化自然。2.能将雨丝与场景元素(如小草、小伞、人物)和谐结合，避免“雨丝与场景脱节”(如雨丝画在场景外面，或场景元素挡住雨丝),让画面有“雨天”的整体氛围。四、教学过程(一)情境导入：“雨天的小秘密”听觉：播放雨声音频(细雨“淅淅沥沥”、暴雨“哗啦啦”),师:“同学们，闭上眼睛听一听，这是什么声音呀?”生1:“是下雨的声音!”生2:“有的声音轻，有的声音重!”视觉：展示教材第12页的“雨天场景图”(细雨中的公园、暴雨中的街道),师：“睁开眼睛看看教材第12页，这些场景都是什么时候的呀?你从哪里看出来的?”生1:“是下雨天，因为有雨丝!”生2:“有的雨丝很细，有的很粗!”师：“你们在生活中见过下雨天吗?下雨天是什么样子的?(比如雨丝是直的还是弯的?天空是什么颜色的?)”生1:“我见过细雨，雨丝很细，像头发一样，天空是灰色的!”生2:“我见过暴雨，雨丝很粗，还会溅起水花，天空很黑!”有趣的下雨天画出来，这节课我们学习《下雨了》!”,自然联结“生活场景”与“水墨表现”,为后续学习水墨画雨奠定具，突破重点)1.环节1:认识水墨工具，学习握笔姿势展示水墨工具：教师拿出毛笔、宣纸、墨汁、调色盘，结合教材第13页“水墨工具图”讲解：师：“画水墨画需要这些工具，大家看教材第13页，左边的是墨。”学习握笔姿势：教师示范正确握笔(拇指、食指、中指轻轻捏住笔杆中部，无名指、小指自然托在笔杆下方，笔杆垂直于纸面),站直!”之间互相看看，姿势对不对?”师巡视指导：纠正错误握笔(如握笔太靠下、笔杆倾斜),对2.环节2:探索“雨丝的水墨密码”——线条与墨色分析教材中的雨丝形态：展示教材第13页《细雨图》和《暴雨图》,师："请大家对比这两幅图，细雨的雨丝和暴雨的雨丝有什么不一样?”生1:“细雨的雨丝很细，很多!”生2:“暴雨的雨丝很粗，很少!”细雨用细而密的线条，暴雨用粗而疏的线条。”们觉得哪种墨色适合画细雨，哪种适合画暴雨?”生1:“淡墨适合画细雨，因为细雨很轻!”生2:“浓墨适合画暴雨，因为暴雨很重!”师：“完全正确!这就是雨丝的‘水墨密码’:细雨→细而密的淡墨线条，暴雨→粗而疏的浓墨线条!”3.设计意图：通过认识工具、学习握笔，解决“怎么用工具”的基础问题；结合教材中的雨景图分析线条与墨色，让学生理解“水墨语言”与“雨的形态”的关联，为后续绘画技能学习做好铺垫，突破教学重点的基础部分。(三)技能学习：“水墨画雨大闯关”(示范操作，夯实技能)1.闯关1:学画“中锋运笔”,画直雨丝笔的笔尖在线条中间走，这样画出来的线条才直。大家看老师的动作—手臂不动，手腕轻轻移动，从纸的上面往下画直线，像雨滴从天上掉下来一样!”结合教材步骤图讲解：展示教材第14页“画雨丝步骤图”(第一步：蘸墨；第二步：中锋运笔；第三步：画直线),师：“第一步，蘸墨的时候不要蘸太多，不然墨会滴在纸上；第二步，笔杆要直，笔尖向下；第三步，慢慢画，不要太快，这样线条才稳。”学生练习：师：“大家拿出练习纸，先蘸淡墨画细雨丝(细而密),再蘸浓墨画暴雨丝(粗而疏),每个同学画5条细雨丝、3条暴雨丝，画的时候注意‘中锋运笔’!”师巡视指导：对线条歪的学生，用手轻扶其手腕引导：“手腕慢慢动，跟着老师的节奏画”;对墨太多的学生，提醒：“蘸墨后在调色2.闯关2:调节墨浓淡，画雨雾教师示范调墨：师：“雨天还有雨雾，看起来朦朦胧胧的，我们用淡墨画雨雾。大家看——在调色盘里加很多清水，再加一点点墨,搅拌均匀，这样就是很淡的墨；用毛笔蘸淡墨，在纸的下面轻轻涂,不要涂太实，像雾一样轻轻盖在纸上。”结合教材案例讲解：展示教材第14页“雨雾表现图”,师：“教材里的雨雾就是用淡墨涂的，你们看，淡墨的雨雾让画面看起来更像下雨天了，不会很单调。”学生练习：师：“大家在练习纸的下方，用淡墨涂画雨雾，涂的!”3.闯关3:添加雨景元素，画完整雨景教师示范添加元素：师：“光有雨丝还不够，我们可以加一些雨中的元素，让画面更丰富。比如教材第15页画的‘雨中小草，——用淡墨画小草的叶子，再用浓墨画草茎，然后在小草上面画细雨丝，就像小草在下雨天人一样!”师：“除了小草，还可以画什么呢?比如雨中的小伞(用圆形画伞面，用直线画伞柄)、雨中的小花(用点画花瓣，用直线画花茎)。大家想想，你们还想画雨中的什么?”生1:“我想画雨中的小朋友!”生2:“我想画雨中的小房子!”师：“这些想法都很棒!等下创作的时候，大家可以把自己想画的元素加进去!”4.设计意图：通过“闯关”的游戏化形式，将技能学习分解为“画雨丝画雨雾加元素”三个简单步骤，结合教材的步骤图和案例，降低学习难度；教师示范与学生练习结合，让学生逐步掌握水墨技法，夯实教学重点。(四)自主创作：“我的雨天故事”(实践操作，突破难点)个任务里选一个：基础级任务：参考教材第15页《雨中小草》,用‘淡墨画细雨进阶级任务：在基础级的基础上，添加雨雾(用淡墨涂画)和雨滴(用点画),让雨景更真实；、动物等元素，不用完全按照教材画。”教师展示创作素材：“老师准备了毛笔、宣纸、调色盘、墨汁，还有装清水的小杯子，大家创作的时候，要是墨太浓了，就加一点清水；要是线条画歪了，不用急，水墨画就是这样，有点小瑕疵也很有趣!”2.学生自主创作，师与生、生与生互动学生创作，师巡视指导，重点解决难点问题：问题1:墨浓淡调节不当——师：“你看，你的墨太浓了，雨丝看起来很硬，我们加一点清水，搅拌一下，再试试，是不是柔和多了?”问题2:雨丝与场景脱节——师：“你的小伞画得很好，但是雨丝都画在伞的外面了，我们在伞的上面画一些雨丝，就像雨落在伞上一样，这样就更像下雨天了!”生生互助：师鼓励学生互相帮助，“你会调淡墨吗?可以教教同案例参考：对没有思路的学生，师引导看教材案例：“教材第15页的雨中小草很简单，你可以先画小草，再画雨丝，慢慢想自己要加什么元素。”3.设计意图：通过分层任务，满足不同学生的创作需求；教师针”的难点问题；鼓励学生结合生活故事创作，培养创意实践能力，让每个学生都能完成属于自己的作品。1.教学设计理念本课是《水墨游戏》单元的第二课时，承接上一课《点点滴滴》,将抽象的“线条表现流动感”转化为“画弯弯的、长长的、轻重变度”,真正实现“在玩中掌握技法，在画中感受文化”的美术教育目2.4创意实践能观察并说出自然界中小溪水的流动形态(如弯曲、分叉、宽窄变化);能识别教材中水墨溪水作品的线条特点(如长线条表现主流、短线条表现水花)及墨色差异(如浓墨画岸边、淡墨画溪水)。能运用墨色浓淡变化区分溪水与岸边(或石块);尝试添加简单的岸边元素(如小草、石块、小鱼),丰富小溪能感受水墨线条的“流动美”,说出不同线条(流畅/短促)表现的溪水状态(如平缓/湍急);(如线条流畅、墨色好看)。尝试用“长线条+短线条”组合表现不同流速的溪水(如平缓溪流用长线条、小溪岔口用短线条);能结合想象为小溪添加个性化元素(如小蝌蚪、小鸭子、小石桥),创作有简单情节的画面。知道中国传统水墨画常用线条表现自然景物(如山水、溪水);感”(如主流线条粗而流畅、支流线条细而轻快);4.1情境导入：听一听“小溪的声音”师：“小朋友们，今天老师带来了一段神秘的声音，我们闭上眼睛仔细听，猜猜是什么声音?”(播放小溪流水的音频：平缓的水流声+偶尔的水花声)师：“谁听出来了?这是什么声音呀?”(生答：水流声、小溪声)师：“真棒!这就是潺潺的小溪水在唱歌呢!我们一起来看看小溪长什么样子吧!”(出示小溪实景图片：①平缓的林间小溪；②有石块的分叉小溪；③溅起水花的小溪)师：“观察这些小溪，它们的水是怎么流的?有没有弯弯曲曲?水里或岸边有什么呀?”(引导学生观察：溪水是弯曲的、有宽有窄，岸边有小草、石块，水里有小鱼等，生自由回答)师：“这么美的小溪，能不能用我们上节课学的水墨画出来呢?今天我们就一起来学习《潺潺小溪水》!”(板书课题：潺潺小溪水)通过“听声音猜事物”激发学生兴趣，再结合实景图片直观呈现小溪的形态特点，为后续水墨表现积累视觉经验；同时自然衔接上一课的水墨基础，明确本节课学习内容，降低学生的认知门槛。4.2新知探究一：看教材——学“水墨小溪的画法”师："其实教材里已经告诉我们怎么画水墨小溪了，请小朋友们翻开课本第15页，看看左边的两幅水墨作品，它们是怎么表现小溪的?”(学生翻书观察)师：“谁来说说，画里的小溪用了什么样的线条?”(引导学生发现：长而弯曲的线条，生答：弯弯的线、长长的线)的‘主流’,慢慢向前流；再看这幅画里，小溪边还有一些短短的线条,这是用‘侧锋’画的，像小溪里溅起的小水花呢!”(教师边说边用手比划中锋画长线条、侧锋画短线条的动作)师：“再看看，小溪和岸边的颜色一样吗?哪个颜色深，哪个颜色浅呀?”(引导学生观察墨色：岸边墨色深，溪水墨色浅，生答：岸边黑一点，溪水浅一点)的石块、小草，这样小溪就更明显了!”小溪的线条：先画长长的、弯弯的中锋线条(教师带领学生用手比划,边画边说：‘小溪慢慢流，线条弯又长’);再画短短的、碎碎的侧锋线条(比划：‘小溪碰石头，水花溅起来’)。”(学生跟着比划，教师纠正动作)结合教材范例讲解水墨小溪的核心技法(线条类型、墨色差异),符合“以教材为依托”的要求；“手模拟线条”的互动形式，让学4.3新知探究二：学技法——画“流动的小溪”的握笔姿势和运笔动作哦!”(教师边示范边讲解)。①画主流(中锋):“蘸少量淡墨，笔锋立起来(中锋),从纸的上方慢慢往下画，线条可以弯一弯，就像小溪绕着石头流——注意运笔要稳，不要画断哦!”(画出1-2条弯曲的淡墨长线条)。②画支流/水花(侧锋):“再蘸一点淡墨，笔锋躺下来一点 (侧锋),在主流旁边画短短的、碎碎的线条，这是小溪的支流，或者石头碰出来的水花。”(在主流两侧画短线条)。③画岸边(浓墨):“最后蘸浓墨，用侧锋在小溪两边画小小的石块(画不规则的小圆圈或三角形),或者短短的小草(画竖线条),这样小溪就‘站’起来啦!”还是淡呀?”(生答：中锋、淡墨)师“如果老师画主流时线条画得断断续续，好不好看?为什么?”(生答：不好看，因为小溪流得很顺畅)那画岸边用什么墨色呀?”(生答：浓墨)师：“真棒!看来小朋友们都学会‘看技法’了!”师：“现在请小朋友们在练习纸上试一试，先画淡墨的主流和水花，再画浓墨的岸边。注意握笔要正确，蘸墨不要太多，画坏了没关系，大胆尝试就是最棒的!”(学生自主尝试，教师巡回指导)指导重点1:握笔姿势对姿势不对的学生轻声提醒：“小指要靠紧无名指哦，笔杆要拿稳!”指导重点2:线条流畅度对线条断的学生示范：“运笔慢指导重点3:墨色区分——对墨色太浓的学生提示："蘸墨后在砚台边舔一舔，淡一点的墨画溪水更清澈哦!”教师分步示范清晰易懂，符合低年级学生的接受能力；“小老师纠错”的互动形式强化技法要点；自主尝试环节给学生充足的探索空破教学重点。4.4新知探究三：巧组合让小溪“变丰富”师：“小朋友们的第一条小溪都画得很棒!怎么让小溪更热闹呢?我们再看看课本第15页右边的范例，画家给小溪加了什么呀?” (学生观察教材范例：小溪边有小草、小蝌蚪、小石桥)师：“看!小溪里有游来游去的小蝌蚪(用小圆点+小尾巴表现),岸边有长长的小草(用竖线条表现),还有小小的石桥(用横线+竖线表现)。这些小元素让小溪一下子变得生动了!”师：“除了这些，你们觉得小溪边还能有什么呀?”(引导学生展开想象，生答：小鸭子、小花、小石头、小朋友等)石块、小鸭子的卡片),谁能来把它们贴到黑板上的‘小溪图’(教师课前画的简单小溪轮廓)里，让小溪变热闹?”(邀请2-3名学生上台贴卡片，教师引导：“小草要贴在岸边，小鱼要贴在小溪里哦!”)师：“贴得真好看!原来把小溪和这些元素组合在一起，画面就更丰富了。现在请小朋友们想一想，你要给你的小溪加什么元素呢?通过分析教材范例获取创作灵感，降低创意难度；“贴卡片”的互动游戏直观呈现元素的布局规律(如“岸边元素”“水中元素”的区分),为学生后续创作中的画面布局提供参考，同时激发创意热情。4.5创意实践：画一画“我的热闹小溪”先用淡墨画弯曲的主流、短促的水花；②再用浓墨画岸边的元素(如石块、小草);③最后给小溪加1-2个你喜欢的元素(如小鱼、小蝌蚪),还可以给你的画起一个好听的名字哦!”学生开始创作，教师巡回指导，针对不同情况分层指导：●基础层学生：重点指导线条流畅度和墨色区分，帮助完成“主流+岸边”的基本画面；提高层学生：鼓励尝试“主流+支流”的组合，添加2-3种元素，注意画面布局；。创新层学生：引导用线条轻重变化表现溪水的流速差异(如主流线条粗、支流线条细),添加简单情节(如“小鸭子游小溪”“小蝌蚪找妈妈”)。创作过程中鼓励学生交流：“你给小溪加了什么呀?”“你的小溪流到哪里去了呀?”分层指导符合二年级学生的能力差异，确保每个学生都能获得成就感；创作中的交流互动营造轻松的课堂氛围，同时激发学生的表达欲，让创作更具个性。4.6展示评价：“小溪画展”,我们来当‘小小评论家’,一起欣赏大家的作品!”(学生贴作品，教师协助整理)4.6.2师生互动：评价与分享师：“谁愿意当‘小画家’,来介绍一下你的作品?说说你的小溪里有什么?你是怎么画出小溪流动的感觉的?”(邀请3-4名学生介绍，教师引导“你用了什么线条画小溪呀?墨色有没有分浓淡呢?师：“现在请小朋友们互相看一看，找一找你最喜欢的一幅画，和同桌说说：你喜欢它哪里?它的小溪画得怎么样?”(学生互评，教师巡视倾听)师：“老师发现很多精彩的作品：XX小朋友的小溪线条特别流小朋友用了浓淡墨区分岸边和溪水，特别清楚!大家都太棒了!”(教师总结性评价，给每位学生贴“水墨小达人”贴纸)“画展”形式让学生感受创作的成就感；“自评+互评+师评”结合，既培养学生的审美判断能力和表达能力，又通过针对性表扬强化技法要点，保护学生的创作热情。4.7拓展延伸：看一看“传统水墨里的小溪”师：“其实在很多中国传统水墨画里，都有美丽的小溪。老师带来了一幅古代画家画的《溪山行旅图》(出示局部图片：小溪穿过山林的片段),看看这幅画里的小溪是怎么画的?”(引导学生观察：用细长线条表现，和我们今天画的有相似之处)师：“古代画家也用线条画小溪，说明水墨表现自然的方法已经流传很久啦!水墨是不是很神奇呀?”通过欣赏传统水墨作品，将课堂学习与传统文化链接，深化“文化理解”的核心素养，进一步提升学生对水墨美术的兴趣。5.课堂总结师：“今天我们一起学习了用墨画小溪：用淡墨中锋画长长的、弯弯的主流，用淡墨侧锋画短短的水花，还用浓墨画了岸边的小草、石块，给小溪加了很多有趣的元素，创作了热闹的小溪画，大家都表现得特别棒!”师：“下节课我们还要继续玩水墨游戏，学习用线条画更复杂的景物哦!课后小朋友们可以和爸爸妈妈一起去公园找找小溪，仔细观设计意图回顾本节课的核心技法与创作要点，强化学生记忆；通过"课后观察”和“预告下节课”,实现课堂与生活的链接，保持学生对水墨学习的持续兴趣，为单元后续内容做好铺垫。第3单元学习好帮手一、学情分析1.认知基础：小学二年级学生年龄约7-8岁，已进入形象思维向抽象思维过渡的阶段，对身边熟悉的物品(如铅笔)有较强的认知基础。他们每天使用铅笔学习，清楚铅笔的基本外形(笔杆、笔帽、笔尖)和功能(写字、画画),但对“铅笔可以通过创意改造变成新形象”的认知较为缺乏，尚未形成“从日常物品中挖掘创意”的思维2.技能基础：此前学生已掌握简单的绘画技巧(如用线条勾勒形状、用色彩平涂),能使用剪刀、胶水等工具进行基础手工操作，但动手能力存在个体差异——部分学生裁剪、粘贴动作灵活，部分学生则需加强手部精细动作训练。同时，学生对“创意联想”的方法(如根据物品外形联想其他事物)尚不熟悉，设计时易出现“创意单一3.学习特点：二年级学生好奇心强，对“创意改造”“手工制作”类课堂兴趣浓厚，喜欢通过动手实践获取知识，注意力集中时间较短,易被生动有趣的案例、游戏化的活动吸引。但他们在创作过程中，师通过分层指导、鼓励性评价，帮助他们建立创作信心，保持学习积4.潜在需求：学生渴望自己的创意得到认可，希望作品能体现“独特性”。教学中需提供多元的创意方向(如将铅笔变成动物、交通工具、卡通人物),鼓励学生结合自己的兴趣爱好(如喜欢的动画片角色、玩具)进行创作，满足他们展现自我、表达个性的需求，同时二、核心素养目标1.图像识读能观察并描述铅笔的基本结构(笔杆、笔帽、笔尖、橡皮),说出教材中“铅笔创意作品”(如铅笔变身小鹿、铅笔变身配”三种方式对铅笔进行创意改造。2.美术表现：能熟练使用铅笔、彩纸、剪刀、胶水、水彩笔等工创意作品，做到作品造型清晰、色彩搭配和谐、与铅笔本体结合自然3.审美判断：能区分不同铅笔创意作品的美感差异(如造型新颖的作品、色彩协调的作品、细节丰富的作品),说出自己喜欢的作品理由(如“我喜欢铅笔变小鹿的作品，因为鹿角用彩纸做的很立体，颜色也很鲜艳”)。具”“卡通人物”等方向中选择1个，设计出具有个人特色的铅笔创意形象，如将铅笔笔杆画成斑马身体，笔尖加个小帽子变成斑马头部,体现创意的独特性。5.文化理解：知道日常物品通过创意改造可以变成具有审美价值的作品，了解“创意设计”在生活中的应用(如文具店的卡通造型铅笔),体会美术与生活的紧密联系，初步培养“发现美、创造美”的三、教学重难点1.教学重点(1)掌握铅笔创意改造的三种基本方法：①添加装饰法：在铅笔笔杆上用绘画或粘贴的方式，添加图案(如条纹、花朵、卡通脸),让铅笔更美观；②改变外形法：利用彩纸、黏土等材料，改变铅笔局部外形(如用笔帽做小动物头部、用笔尖做小帽子);③组合搭配法：将多支铅笔或铅笔与其他物品(如小木棍、彩绳)组合，变成新造型(如多支铅笔拼成小房子、铅笔加彩绳变成小风筝)。向，运用至少1种改造方法，将铅笔变成新形象，做到作品造型完(1)实现“创意与铅笔本体的自然结合”:避免出现“创意形象或“改造后看不出铅笔原型”(如用大量材料完全包裹铅笔，失去铅笔特征)的问题，确保创意形象能体现“铅笔”的基础形态。(2)提升作品的细节表现力：二年级学生容易忽略作品细节(如给铅笔变的小动物加眼睛、给变的小汽车加车轮花纹),需引导学(一)情境导入：“铅笔的烦恼”故事互动(设计意图：激发兴趣，联结生活认知，引出课题)1.讲述故事：教师拿出一支普通铅笔，模仿铅笔的语气说：“大家好，我是一支铅笔，每天都帮小朋友写字、画画，可是我觉得自己太普通了，看着身边五颜六色的文具，我也想变漂亮、变特别，小朋友们能帮我想想办法吗?”今天我们就一起来帮铅笔‘变身’,学习《铅笔的小创意》这节课，让普通的铅笔变成有趣的新形象。”3.板书课题：教师在黑板上板书《铅笔的小创意》,同时课件展示教材封面的铅笔创意作品图片，让学生初步感知“铅笔可以变成很多样子”,激发探索欲。(二)新知探究：“解锁铅笔创意的三种方法”(设计意图：结合教材内容，讲解核心方法，落实图像识读素养)1.教材课文内容讲解：教师翻开教材，展示《铅笔的小创意》一课中的三个核心案例，依次分析：(1)案例1:铅笔变身小鹿(添加装饰+改变外形法)。教师指着教材图片提问：“大家看，这支铅笔变成了小鹿，画家是怎么做到的?笔杆变成了小鹿的什么部位?笔尖又变成了什么?”学生观察后回答，教师总结：“笔杆被涂上了棕色，变成小鹿的身体；笔尖上加了一个三角形的彩纸，变成小鹿的头；还在笔杆上贴了两个小纸条做鹿角——这就是‘添加装饰’和‘改变外形’的方法。”(2)案例2:铅笔变身小汽车(组合搭配法)。教师展示教材的?除了铅笔，还有哪些材料?”学生发现“用3支铅笔做车身，小木棍做车轮，彩纸做车窗”,教师补充：“把多支铅笔和其他材料组合起来，变成新造型，这就是‘组合搭配’法。”(3)案例3:铅笔变身卡通娃娃(添加装饰法)。教师指着教学生回答“在笔杆上画了眼睛、鼻子、嘴巴”,教师总结：“在铅笔原有外形上添加图案，让它变漂亮，这就是‘添加装饰’法最基础的应用。”2.师生共同梳理“铅笔创意三种方法”:教师在黑板上画出“方法梳理表”,和学生一起填写，明确每种方法的特点与教材案例对应方法特点教材案例举例色，不改变铅笔基本外形铅笔变身卡通娃娃(笔杆画卡通脸)水彩笔、马克笔、贴纸、彩笔改变外形法用彩纸、黏土等材料，改变铅笔铅笔变身小鹿(笔尖加局部外形(如笔帽、笔尖)彩纸做鹿头)将多支铅笔或铅笔与其他物品组合，变成新造型铅笔变身小汽车(3支铅笔拼车身)笔尖可以变成什么?”教师鼓励：“大家的联想能力真强!接下来我们看看优秀作品是怎么运用这些方法的。”(三)案例赏析：“优秀作品vs问题作品”养审美判断素养，规避创作误区，为实践铺垫)1.赏析优秀学生作品(结合课件展示):(1)作品1:铅笔变身小松鼠。展示“笔杆涂棕色，贴毛绒纸做两种创意方法?它的优点是什么?”学生回答“添加装饰(涂棕色)和改变外形(做尾巴、头),尾(2)作品2:铅笔变身小火车。展示“5支铅笔并排粘成火车车作品用了‘组合搭配法’,大家觉得它的创意好在哪里?”学生回答“用多支铅笔做车身很有想法，车轮和烟囱让火车更像真的”,教师补充：“它不仅用了组合方法，还添加了细节，让作品更生动。”2.分析“问题作品”(课件展示):(1)问题1:创意与铅笔脱节。展示“在铅笔旁边画了一只小兔子，铅笔本身没有改造”的作品，提问：“这件作品有什么问题?我们怎么改才能让它变成‘铅笔创意作品’?”学生指出“小兔子和铅笔没关系”,教师引导：“可以把铅笔变成小兔子的身体，笔尖做兔子头，这样创意就和铅笔结合了。”(2)问题2:失去铅笔原型。展示“用大量彩纸完全包裹铅笔，只露出一点点笔尖，看不出是铅笔”的作品，提问：“这件作品虽然有创意，但大家能看出它是用铅笔做的吗?怎么改才能保留铅笔特征?”学生回答“少包一点彩纸，露出笔杆”,教师总结：“创意改造要保留铅笔的基本特征(如笔杆、笔尖),不然就不是‘铅笔创意作品’了。”(3)问题3:细节缺失。展示“铅笔变身小鱼，但没有画眼睛、鱼鳞”的作品，提问：“这件作品的小鱼看起来有点单调，怎么让它更生动?”学生回答“加眼睛、画鱼鳞”,教师强调：“细节能让作品更有吸引力，大家创作时一定要记得添加小细节。”(四)技法指导：“创意实践小步骤”示范(设计意图：明确创作流程，解决教学重点，落实美术表现素养)1.教师示范“铅笔变身小鸭子”的创作步骤(选择“改变外形法”,适合基础较弱的学生):(1)步骤1:确定创意方向。“我想把铅笔变成小鸭子，用‘改变外形法’,笔杆做鸭子身体，笔尖做鸭子头。”(2)步骤2:准备材料。“需要一支黄色铅笔、白色和橙色彩纸、剪刀、胶水、黑色水彩笔。”(3)步骤3:改造笔尖(改变外形)。“用橙色彩纸剪一个小圆形做鸭子头，粘在笔尖上；剪一个三角形做鸭子嘴巴，粘在圆形上。(4)步骤4:添加装饰。“用黑色水彩笔在鸭子头上画眼睛；在笔杆上画白色的小圆圈做鸭子身上的花纹。”(5)步骤5:完善细节。“用黄色黏土在笔杆底部做两个小爪子，2.教师示范“铅笔变身小风筝”的创作步骤(选择“组合搭配法”,适合基础较强的学生):(1)步骤1:确定创意方向。“用1支铅笔和彩纸、彩绳，组合成小风筝。”(2)步骤2:准备材料。“1支蓝色铅笔、彩色正方形彩纸、彩绳、胶水、剪刀。”(3)步骤3:组合铅笔与彩纸。“把彩纸折成菱形，用胶水粘在铅笔的中间位置，做风筝的面。”(4)步骤4:添加装饰与配件。“在菱形彩纸上画彩色条纹；把彩绳粘在铅笔顶端，做风筝线。”做小鸭子的嘴巴吗?”“多支铅笔组合可以变成小房子吗?”,教师逐实践素养，解决教学难点，让学生将所学转化为作品)具‘卡通人物’三个方向中选一个，运用至少1种创意方法，完成1件铅笔创意作品，要求：①创意与铅笔结合②作品造型完整，有细节装饰；③色彩搭配和谐，使用工具安全(剪刀要小心，不用时放在桌子中间)。”2.分层任务建议(照顾不同能力学生):(1)基础层(动手能力较弱):建议选择“添加装饰法”,如在铅笔上画自己喜欢的卡通角色(佩奇