语文教师专业成长教研活动发言稿

语文教师专业成长教研活动发言稿语文教师专业成长教研活动发言稿「篇一」教师的专业发展离不开学校的培养，更离不开自身的一路修行。就学校培养而言，我们主要是这样做的：1、开展教师论坛活动以前，我们是以教研组为单位进行教师论坛活动的。从去年9月份开始改为每周日晚例会上两人一组轮流论坛。论坛的内容必须个人亲自撰写，主要针对教育教学中的见闻感受畅谈。我们《中学语文交流期刊》（第4期）中孙艳丽老师的《我是语文教师，我才刚刚入门》，赵红梅老师的《用自信、热情感染学生》就是上学期的论坛文章。本学年，我校的论坛已从第二周正式开始。其中魏荣娟老师的《语文即生活，生活即语文》，朱云侠老师的《如何培养七年级学生语文学习兴趣》联系生活，联系实际，赢得一致好评。我觉得这样的活动，既开阔了视野，又引发了思考，还能促进彼此间的理解，对教师的专业成长有推动作用。2、开展“推门听课”教学活动每学期，我校教务处都要专门组织一个听课小组，不打招呼，推门听课，然后在周例会上分别点评，选出优质课，上公开示范课。对于不合格的课，要求继续完善，准备二次过关，三次过关——交流期刊上孙艳丽老师的《湖心亭看雪》就是其中的一节公开示范课。我认为这样的历练，日积月累，能够极大地促进教师的专业发展。3、举行学科竞赛活动学校要求各教研组，每学期至少举行一次大型学科竞赛活动。我们语文组开展过作文竞赛，趣味知识竞赛，课本剧表演，钢笔字竞赛，经典诗文诵读，汉字听写大赛等活动。其中赵红梅老师指导的课本剧《马说》，孙艳丽老师指导的《木兰诗》、《口技》诵读，孙永科老师指导的作文《岁月如歌》都传为佳话，让人久久回味。我想：学生的活动往往凝聚着教师的智慧，一次活动就是一场磨砺，磨砺中见证着我们师生的共同成长。就自我修行而言，我们组主要是这样做的：1、观看优秀教学视频我们组员共同认为在一起共事多年，早已熟悉各自的教学风格，常期彼此听课，收效不大，需汲取外来营养，所以近几年来，我们常常相互推荐、观看、交流一些优秀教学录像来拓宽自己的教学思路。我们看过的教学视频有：程翔老师的《将进酒》，于漪老师的《荔枝蜜》，李镇西老师的《给女儿的一封信》，《余映潮老师的《说“屏”》，赵谦翔老师的《寻隐者不遇》，雷建丽老师的《细微之处总关情》，王君老师的《老王》等等。2、尝试写下水习作不写文章，思维会枯竭。我们组的老师有时会写写下水习作。这样既锻炼了自己，又为学生写作指路。本学期教师节那天，魏荣娟老师就为学生朗读了她的习作《我和我的老师们》，学生听了很有感触。记得我儿子当时就问我：“我语文老师写的文章语言很朴实，极少用修辞，为啥我听了觉得很感动呢？”。孙艳丽老师写的下水习作最多，有《一张课桌的烦恼》，《雪夜回想》，《观动画片<花木兰>有感》等等。我也尝试写过《倾听花开的声音》，《怀想旧时光》等等。我觉得写下水习作，虽然费时伤脑，但对自身的专业发展，对学生的作文引路，都有着不可忽视的作用。3、坚持课外阅读作为教师不能只要求学生坚持阅读，自己应该率先垂范，坚持阅读，增长见闻，做到“胸罗锦绣才本富，腹有诗书气自华”。否则便如井底之蛙，困囿于狭隘之中。我们教研组共有6人，这6人中当数孙艳丽、魏荣娟两位老师的阅读量大，她们不仅从网上阅读，还常常购买书籍看。另外，在教研组会上，我们有时也会推荐交流自己的一些读书心得。上学期，孙艳丽老师就曾多次谈起过柴静的《看见》。魏荣娟老师就畅谈过桐华的《曾许诺》，并说借此明白了《山海经》。我也向组员推荐过丁立梅、马德、陈志宏等老师的散文。最后，我想说：“心在哪，智慧就在哪，在繁忙的教学途中，只要做教学的有心人，便可用一双文学的耳朵随时倾听花开的声音”。语文教师专业成长教研活动发言稿「篇二」秋风瑟瑟的季节，我来到了武汉，参加了为期一天半的湖北省小学语文教学观摩课学习活动，亲耳聆听了名师的课堂，亲自感受了名家的风采，感觉不虚此行，受益匪浅。此次活动，我们共听了7节课和两场专题讲座，在授课的老师中，既有湖北省优质课一等奖获得者，又有董曜红、孙双金等特级教师的身影。他们用自己独特的教学方式高超的教学艺术，为我们做出了示范，让我们知道了如何构建和谐课堂，提高教学实效果，也领略了教学的无穷魅力。一有感于阅读教学1阅读课以读为主，读出画面，读出情感，从读中品味，读中感悟。在《酸的和甜的》的教学中，鲁巧云老师就很注重对学生朗读的指导，要读出体会，读出感情。比如指导朗读第一段落时，就先让学生自由读，谈体会，然后引导学生有感情的朗读，读出狐狸想吃却吃不到的心情；在指导第四段朗读时，引导学生读出小猴子迫不及待爬上葡萄架的心情。在整个教学过程中通过教师示范读，指名读，男女生赛读，引读，表演读等方式使学生理解课文内容，懂得道理。在乔能俊老师的《秋天的怀念》中，也把指导学生有感情地朗读课文作为教学目标。在检查字词部分便渗透了朗读指导。乔老师先出示三组词，让学生先观察每组词的规律，告诉学生每组词语都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。你带着想象读一读，你仿佛看到了什么？把你的这种想象读出来。在对课文品析中，更是把读作为主线，尤其是对第一段的朗读指导，非常到位。通过教师满含深情的范读，和教师富有感染性的语言把学生带入课文的情境中，使学生充分理解史铁生双腿瘫痪后的痛苦，从而引导学生读出感情，并用各种形式的读，如师生合作读，男女生分角色读，指名读等，让学生通过读来体会作者的痛苦和母亲的伟大。在孙双金老师《走近李白》的教学过程中，孙老师更是用诗一般的语言和豪迈的激情引导学生品读李白的诗歌，读出诗味，整节课，学生都诗性浓浓，课堂似乎变成了李白诗歌的朗诵会。2建造民主和谐的课堂气氛，注重鼓励性评价，调动学生学习的主动性。师生关系良好才能保证教学质量。很难想象不受学生欢迎的老师能激发学生的学习热情；对学生麻木不仁的老师能让学生认真听他讲课。因此要提高教学效率，必须构建和谐的课堂气氛。这5位老师都不是高高在上的说教，都摆正了自己在师生关系中的位置，突出地体现了教师是教学过程的组织者和引导者。在他们的课堂上可以看到教师语言的魅力与艺术，他们的课堂上都充满了鼓励性的评价。这种评价已经脱离了公式化的你真好，真棒等模式。如《秋天的怀念》中，乔老师用了“你读出了史铁生的痛苦”“他一定会记住你的善良”等鼓励性评价，在孙双金老师的课堂上更是洋溢着激情与鼓励，如他鼓励学生质疑时，说“你有双发现的眼睛”，当学生读出了诗味时，他说“你就是现代的小李白”当学生有不同的观点出现时，孙老师说“这是冯家的观点，我喜欢听到不同的”这样的评价拉近了老师和学生的距离，使学生学生学习的主动性提高了，使学生乐学，爱学。3善于创设良好的教学情境这几位优秀的教师他们的课堂方法各异，精彩纷呈，但都有一个共同点就是善于创设良好的教学情境，使学生入情入境。如鲁巧云老师在执教《酸的和甜的》这篇童话故事时，充分利用多媒体，在学生面前显现栩栩如生的画面，增加教学的情境性，调动学生学习的积极性。乔能俊老师在讲《秋天的怀念》中，也用他富有感染性的语言为学生营造出画面和场景，使学生对作者的悲惨遭遇感同身受；孙双金老师在《走近李白》中，也通过用生动的语言给学生讲述李白的故事，让学生感受到李白是仙，也是人；李老师还用配乐诗朗诵及演唱诗歌的方式使学生进入诗歌的情境中。除了以上几点外，我还特别佩服各位老师的课堂驾驭能力。他们的对课堂的驾驭能力不是说让学生按照自己的设计思路走，让学生只回答自己设计的问题，而是能做到收放自如，使学生在课堂上能畅所欲言，自主互动。在和文本，教师，学生的互相对话中，让学生充分的说出他们的所思，所惑，在课堂上充分地表达，真正做到学生能“小手直举，小嘴常开”老师只是起引导和点睛作用。对比自己的课堂，我深刻的感觉到自己对于课堂的驾驭能力不够，还做不到真正的收放自如。我知道，这不是一日之功，也不是通过一次两次学习就能立刻改变的。但是，态度决定一切。有了名家的引导，加上不断的实践努力，我想总有一天，我的课堂也会慢慢有变化的。最后要特别感谢学校领导给我们创造了这么好的一个学习机会，让我们能够开阔眼界，提高自己的教育教学能力。走出去，真的能够发现一片更广阔的蓝天。语文教师专业成长教研活动发言稿「篇三」小学语文教研活动发言稿范文多少年来，“精批细改”的传统一直困扰着语文教师：不这么做，教育主管部门能通过吗？家长能愿意吗？因为自古以来语文教师就是这么改作文！这已成了天经地义的事。作为老师，若不改这“两座大山”，良心过不去。批改吧，没有实效。针对这种现象，我们谋求改变。一、在教育理论中寻求改变的方式与依据。《课标》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的；还可以综合采用多种形式评价。”同时课标也明确指出：学生要“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”并对不同年级提出了不同的修改要求。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手学生修改自己的作文，提高其修改能力，符合课程标准的要求。叶圣陶老先生曾说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”又说“假如着重在培养学生自己修改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”。苏霍姆林斯基《给教师的建议》中也提出“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在习作过程中，学生不应只是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。只有参与了作文的评析，亲身去体验、感受，才能激起强烈的作文兴趣与欲望。“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。让学生借助于批改，在同学的文章里“寻宝”，“择其善者而从之，其不善者而改之”。学生才能真正品味出学习的乐趣，才能不断提高写作水平。因此，改革教师单向的批改模式，放手让学生自己改文，是使学生从有兴趣评改他人文章进入到自我修正提高的有效手段。这符合教育理论。二、益于培养学生的非智力因素未来社会要求人要成为一个全面发展的高素质的人,要学会学习,学会做事,学会交往,学会生存。在智力相当的情况下，非智力因素发展较好的学生往往更能有所作为。而作文互批互改不但能有效提高学生的写作能力，对培养学生的非智力因素也具有积极意义。1、转换角色，培养内在的写作兴趣组织学生互批作文，让学生与教师的角色发生互换，学生在心理上就能产生一种新的兴奋，青少年的好奇心使得学生在相互批改的过程中，会比较关心别人的文章，被批改者更会格外地关注评语，并籍此提升了写作兴趣。2、增加压力，激发学生的成就动机老师批改作文，评语的好差，对学生没有太大压力。而在互相批改时，其心理就会发生变化。青少年具有很强的自我意识，在同龄人中间，尤其不愿露丑。作文互批互改势必促使他们尽力把作文写得更好些。3、创设情境，营造浓厚的班级文化氛围学生对教师评语的反应，大多是顺从。这种心理状态，不利于能力的提高和心智的开发。而学生互批作文，营造了教学民主化，使其形成不断生成新想法、新思想的心理机制。这种长期合作的方式无疑将促进班级文化的发展，形成一种既追求真理又寻找共识的生动而团结的文化氛围。4、体验甘苦，承担他人与自己共同成长的责任作文互改能够使学生意识和体会到，自己在别人的评价下，以及别人在自己的评价之下，在写作方面获得的进步。这是一种共同成长的历程，体现了学校教育情境中学生成长的本质特征。5、复归本位，培养学生自改作文的好习惯文章该怎样立意，布局，炼句，这种能力只有学生自己在反复修改中才能提高。学生们互改作文，是一种本职的复归，真正把学生推上了主体的地位，变老师的事为自己的事。培养这种观念和习惯，是真正的为“不需要教而教”，是培养人才潜能的“终生教育”。6、促进交流，培养学生互相协作的集体感未来社会的建设者，更需要有善于与人共事的心理素质。学生互相批改作文，可以逐步形成交际习惯和与人协作的性格，个人的集体感会不断增强。这种在自我教育中得到的培养，其意义远远超过作文批改本身，有利于提高学生的全面素质。三、摒弃繁琐，解放教师夸美纽斯在《大教育论》中说：“寻找一种方法，让教师尽量地少教，而使学生尽量地多学。”作文互批互改将会使教师跨过大“包揽”式的精批细改这道坎，解放自己，有更多的精力紧盯作文中的学生。鉴于此，我们可以理直气壮地说：作文互批互改，不只是形式的改革，更是观念的转变。组织学生进行作文互批，是富有改革意义的实践活动，是在具体教学环节中实施素质教育，全面提高教学质量的有效措施。语文教师专业成长教研活动发言稿「篇四」1、教师应有主人翁的精神面对自己的工作。如晚自习课不但要管好晚自习纪律并要督促学生完成当天的作业。2、对学生的教育方式要发生改变，不要轻易体罚或变相惩罚学生，学生违纪首先要反省自己的课堂设计，建议以学生为主体。有人说：演戏的是疯子，看戏的是蠢子，我们在看到一部电视剧时有时会看的的入迷那是为什么？因为演戏的演得太好了，把我们都看傻了。于