语文课题研究申报书

语文课题研究申报书一、封面内容

项目名称：语文核心素养导向下的大单元整体教学设计与实施研究

申请人姓名及联系方式：李明，linming@

所属单位：XX师范大学教育学院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本研究旨在探索语文核心素养导向下的大单元整体教学模式，以解决当前语文教学中碎片化、知识分割严重等问题。项目以义务教育阶段语文课程为研究对象，通过文献分析、案例研究、行动研究等方法，构建科学的大单元教学设计框架，涵盖单元目标设定、教学内容整合、学习活动设计、评价方式创新等关键环节。研究选取小学高年级及初中语文教材中的典型单元进行实践验证，重点分析大单元教学对学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的影响。预期成果包括一套可推广的大单元教学设计方案、系列教学案例集、学生核心素养发展评价量表，以及相关理论论文。研究成果将填补语文教学中单元整体设计系统性研究的空白，为一线教师提供实践指导，同时为语文课程改革提供理论支撑。项目实施周期为三年，通过跨学科合作与持续实践，确保研究的科学性与实效性，最终形成具有示范价值的语文教学新模式。

三.项目背景与研究意义

当前，我国基础教育阶段的语文教学正经历深刻变革，核心素养导向的课程改革已成为教育发展的核心议题。语文核心素养，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，是学生语文学科学习能力、思维品质和文化素养的综合体现。然而，在实际教学实践中，核心素养的落实仍面临诸多挑战，主要体现在以下几个方面：

首先，传统教学模式仍占据主导地位。许多语文课堂仍以知识传授为主要目标，教学内容碎片化，缺乏整体性和系统性。教师往往围绕单篇课文进行教学，忽视了文本之间的内在联系和学生语文能力的综合发展。这种教学模式导致学生难以形成完整的知识体系，核心素养的培养效果不理想。例如，在阅读教学中，教师往往侧重于字词句篇的分析，而忽视了文本的审美价值和文化内涵；在写作教学中，则过于强调格式和技巧，而忽视了学生的思维深度和情感表达。这种教学现状与核心素养的要求存在较大差距，亟需进行系统性改革。

其次，单元整体教学设计缺乏科学指导。虽然新课标明确提出要推进大单元教学，但一线教师在大单元教学的设计与实践方面仍缺乏明确的方向和方法。目前，许多教师对大单元教学的理解较为superficial，往往将单元教学简单等同于几篇课文的组合，未能体现单元的整体性和结构性。此外，大单元教学的目标设定、内容选择、活动设计、评价方式等方面也存在诸多问题，导致大单元教学的效果难以保证。例如，单元目标的设定过于笼统，缺乏可操作性；教学内容的选择缺乏针对性，未能充分体现单元主题；学习活动的设计缺乏层次性，难以满足不同学生的学习需求；评价方式单一，未能全面反映学生的核心素养发展水平。

再次，核心素养的评价体系尚不完善。现有的语文评价体系仍以纸笔测试为主，过于注重知识的记忆和理解，而忽视了学生的思维能力、审美能力和文化素养等核心素养的考查。这种评价方式不仅难以全面反映学生的语文学习状况，也不利于引导学生进行深度学习和个性化发展。例如，在阅读评价中，往往只关注学生对文本内容的理解和记忆，而忽视了学生的批判性思维和创新思维；在写作评价中，则过于强调文章的规范性和流畅性，而忽视了学生的情感表达和思想深度。这种评价方式与核心素养的要求存在较大差距，亟需进行改革。

本项目的开展具有重要的社会价值。首先，有助于提升学生的语文核心素养。通过大单元教学，学生能够在真实的语言环境中进行学习，体验语言文字的魅力，提升语言运用能力、思维能力、审美能力和文化素养。这不仅有助于学生的全面发展，也有利于培养学生的终身学习能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。其次，有助于推动语文教育的均衡发展。本研究将构建一套可推广的大单元教学设计方案，为不同地区、不同学校的语文教师提供实践指导，有助于缩小城乡之间、校际之间的教学差距，促进语文教育的均衡发展。最后，有助于提升语文教师的专业素养。本研究将通过对语文教师进行培训，帮助他们树立正确的教学理念，掌握大单元教学的设计与实践方法，提升自身的专业素养，为语文教育的改革提供人才保障。

本项目的开展具有重要的学术价值。首先，有助于丰富语文教学理论。本研究将基于核心素养的理念，构建科学的大单元教学设计框架，探索核心素养的有效落实路径，为语文教学理论提供新的视角和思路。其次，有助于推动语文课程改革。本研究将通过对大单元教学的实践探索，为语文课程改革提供理论支撑和实践经验，推动语文课程的深度改革。最后，有助于促进学科交叉研究。本研究将融合教育学、心理学、语言学、文学等多学科的理论和方法，探索语文教学的有效路径，促进学科交叉研究的发展。

四.国内外研究现状

在语文教育领域，围绕核心素养的培育和教学模式的创新，国内外学者已开展了大量的研究，积累了丰富的成果，但也存在一些尚未解决的问题和研究空白。

国内研究方面，近年来随着新课标的颁布和实施，核心素养导向的语文教学成为研究热点。许多学者开始关注大单元教学、项目式学习等新型教学模式，并对其进行了初步探索。例如，有些研究探讨了如何以核心素养为引领，进行单元教学目标的设计，强调单元目标的整体性和结构性，以及与核心素养的关联性。有些研究则关注大单元教学中的教学内容选择和整合，强调以主题或任务为引领，将相关文本进行整合，构建具有内在逻辑联系的教学内容体系。还有的研究探讨了大单元教学中的学习活动设计，强调活动的情境性、实践性和探究性，以促进学生深度学习和核心素养的落实。此外，一些学者也开始关注核心素养的评价问题，探索如何构建多元化的评价体系，以全面反映学生的语文学习状况和核心素养发展水平。

然而，国内研究仍存在一些不足之处。首先，研究缺乏系统性。目前的研究大多处于初步探索阶段，缺乏对大单元教学的理论框架和实践路径的系统性构建。例如，对于大单元教学的目标设定、内容选择、活动设计、评价方式等方面的具体操作策略，缺乏深入的研究和系统的阐释。其次，研究缺乏实践性。许多研究停留在理论层面，缺乏与教学实践的紧密结合，难以指导一线教师进行大单元教学的设计与实践。例如，一些研究提出的理论模型和方法，在实际操作中难以落地，因为它们没有充分考虑教学实践的复杂性和多样性。最后，研究缺乏评价性。许多研究缺乏对研究效果的评估，难以判断其理论价值和实践意义。例如，一些研究虽然提出了一些大单元教学的案例，但缺乏对案例效果的评估，难以判断其是否真正有效。

国外研究方面，在语文教育领域，尤其是在阅读教学和写作教学方面，积累了丰富的成果。例如，美国学者帕累托提出了“文学教学循环”模式，强调通过阅读、讨论、写作等环节，促进学生对文本的理解和欣赏。英国学者维尔斯顿则提出了“读写结合”的教学模式，强调通过阅读和写作的相互促进，提升学生的语文能力。此外，一些国外学者也开始关注核心素养的培养，并探索了一些有效的教学模式。例如，美国学者哈克曼提出了“探究式学习”模式，强调通过探究活动，培养学生的批判性思维和问题解决能力。澳大利亚学者泰勒则提出了“跨学科学习”模式，强调通过跨学科的学习活动，培养学生的综合素养。

然而，国外研究也存在一些局限性。首先，研究缺乏对中国语文教育的关注。许多国外研究都是基于西方语文教育的背景，缺乏对中国语文教育的了解和研究，其理论和方法是否适用于中国语文教育，还有待进一步验证。其次，研究缺乏对核心素养的关注。虽然一些国外学者也开始关注核心素养的培养，但他们的研究大多还处于初步探索阶段，缺乏对核心素养的系统性研究和深入探讨。最后，研究缺乏对大单元教学的关注。国外研究虽然注重阅读教学和写作教学，但大多是以单篇课文或单一技能为单位进行教学，缺乏对大单元教学的探索和研究。

综上所述，国内外在语文核心素养导向下的大单元教学研究方面，虽然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处和研究空白。国内研究缺乏系统性和实践性，国外研究缺乏对中国语文教育的关注。因此，本研究将以核心素养为导向，探索大单元教学的设计与实践，以弥补现有研究的不足，为语文教育的改革和发展提供新的思路和方法。

本研究拟解决的关键问题是：如何构建科学的大单元教学设计框架？如何设计有效的大单元教学活动？如何构建多元化的核心素养评价体系？本研究的研究空白在于：目前缺乏一套基于核心素养的大单元教学设计方案，缺乏对核心素养在大单元教学中的有效落实路径的深入探讨，缺乏对核心素养的多元化评价体系的构建。本研究将通过对这些问题的深入研究，为语文教育的改革和发展提供理论支撑和实践经验。

五.研究目标与内容

本研究旨在系统探索语文核心素养导向下的大单元整体教学模式的设计与实践，以解决当前语文教学中碎片化、知识分割严重等问题，提升学生的语文综合素养。基于此，研究目标与内容如下：

（一）研究目标

1.构建语文核心素养导向下的大单元整体教学设计框架。本研究将基于语文核心素养的内涵和要求，结合大单元教学的理论基础，构建一套科学、系统的大单元整体教学设计框架。该框架将涵盖单元目标设定、教学内容选择与整合、学习活动设计、教学资源开发、评价方式创新等方面，为一线教师提供大单元教学的设计依据和实践指导。

2.开发系列大单元整体教学设计方案。本研究将选择小学高年级及初中语文教材中的典型单元，依据构建的大单元整体教学设计框架，开发一系列具体的大单元整体教学设计方案。这些方案将体现单元的整体性、实践性和探究性，注重核心素养的落实，为一线教师提供可参考、可借鉴的教学范例。

3.探索大单元整体教学的有效实施策略。本研究将通过行动研究的方法，对开发的大单元整体教学方案进行实践验证，探索大单元整体教学的有效实施策略。这些策略将包括教学方式、师生互动模式、学习评价方式等，旨在提升大单元整体教学的实施效果，促进学生核心素养的发展。

4.评估大单元整体教学对学生核心素养的影响。本研究将通过多种评价方法，对大单元整体教学对学生核心素养的影响进行评估。这些方法将包括纸笔测试、课堂观察、学生访谈、学习档案袋等，旨在全面、客观地评估大单元整体教学的效果，为语文教学的改进提供依据。

5.形成研究成果并推广应用。本研究将形成一套完整的语文核心素养导向下的大单元整体教学模式，包括理论框架、教学设计方案、实施策略、评价方法等，并通过发表论文、举办研讨会、开发教师培训课程等方式，推广应用研究成果，促进语文教育的改革和发展。

（二）研究内容

1.语文核心素养导向下的大单元整体教学设计框架研究。本研究将首先对语文核心素养的内涵进行深入解读，分析其组成部分和相互关系；其次，将梳理大单元教学的理论基础和实践经验，总结其优势和不足；最后，将基于语文核心素养的要求和大单元教学的理论基础，构建一套科学、系统的大单元整体教学设计框架。该框架将包括以下内容：

（1）单元目标设定。研究将探讨如何根据语文核心素养的要求和学生的实际情况，设定大单元教学的总体目标和分项目标，确保目标的科学性、系统性和可操作性。研究将分析单元目标与核心素养之间的关系，以及如何将核心素养目标转化为具体的教学目标。

（2）教学内容选择与整合。研究将探讨如何选择适合大单元教学的文本内容，以及如何将相关文本进行整合，构建具有内在逻辑联系的教学内容体系。研究将分析不同类型文本的特点和教学价值，以及如何将文本内容与学生的生活经验、社会实际相结合，提升教学内容的趣味性和实用性。

（3）学习活动设计。研究将探讨如何设计大单元教学的学习活动，以促进学生主动参与、深度学习和核心素养的发展。研究将分析不同类型学习活动的特点和作用，以及如何将学习活动与教学内容、教学目标相匹配，设计出具有针对性、层次性和探究性的学习活动。

（4）教学资源开发。研究将探讨如何开发大单元教学的教学资源，以支持学生的学习和发展。研究将分析不同类型教学资源的特点和作用，以及如何将教学资源与教学内容、教学目标相匹配，开发出具有丰富性、多样性和交互性的教学资源。

（5）评价方式创新。研究将探讨如何创新大单元教学的评价方式，以全面、客观地评估学生的学习成果和核心素养发展水平。研究将分析不同类型评价方式的特点和作用，以及如何将评价方式与教学内容、教学目标相匹配，设计出具有多元性、过程性和发展性的评价方式。

2.系列大单元整体教学设计方案开发。本研究将选择小学高年级及初中语文教材中的典型单元，依据构建的大单元整体教学设计框架，开发一系列具体的大单元整体教学设计方案。这些方案将包括以下内容：

（1）单元概述。每个方案将首先对单元进行概述，包括单元主题、单元目标、单元内容、单元活动等，为教师提供单元教学的总体框架。

（2）分课时教学设计。每个方案将详细设计每个课时的教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等，为教师提供具体的教学指导。

（3）教学资源清单。每个方案将列出所需的教学资源，包括文本材料、多媒体资源、实物教具等，为教师提供资源支持。

（4）教学评价方案。每个方案将设计单元评价和课时评价方案，包括评价内容、评价方法、评价标准等，为教师提供评价参考。

3.大单元整体教学的有效实施策略研究。本研究将通过行动研究的方法，对开发的大单元整体教学方案进行实践验证，探索大单元整体教学的有效实施策略。这些策略将包括以下内容：

（1）教学方式。研究将探讨如何大单元教学，以促进学生主动参与和深度学习。研究将分析不同教学方式的特点和适用范围，以及如何根据学生的实际情况和教学内容选择合适的教学方式。

（2）师生互动模式。研究将探讨如何构建有效的师生互动模式，以促进学生的自主学习和合作学习。研究将分析不同师生互动模式的特点和作用，以及如何根据学生的实际情况和教学内容选择合适的师生互动模式。

（3）学习评价方式。研究将探讨如何运用多元评价方式，以全面、客观地评估学生的学习成果和核心素养发展水平。研究将分析不同评价方式的特点和作用，以及如何将评价方式与教学内容、教学目标相匹配，设计出具有多元性、过程性和发展性的评价方式。

4.大单元整体教学对学生核心素养的影响评估。本研究将通过多种评价方法，对大单元整体教学对学生核心素养的影响进行评估。这些方法将包括以下内容：

（1）纸笔测试。研究将设计纸笔测试，以评估学生对语文知识的掌握程度和运用能力。测试内容将包括基础知识、阅读理解、写作能力等，以全面评估学生的语文素养。

（2）课堂观察。研究将对大单元教学进行课堂观察，以评估学生的学习状态和学习效果。观察内容将包括学生的参与度、合作能力、思维能力等，以全面评估学生的核心素养发展水平。

（3）学生访谈。研究将对学生进行访谈，以了解学生对大单元教学的感受和评价。访谈内容将包括学生对教学内容的理解、对教学活动的参与、对教学评价的反馈等，以全面了解学生对大单元教学的体验和感受。

（4）学习档案袋。研究将收集学生的学习档案袋，以评估学生的学习过程和学习成果。档案袋内容将包括学生的课堂作业、课外阅读、写作作品等，以全面评估学生的语文学习和核心素养发展情况。

通过以上研究内容的研究，本项目将构建一套科学、系统、可操作的语文核心素养导向下的大单元整体教学模式，为提升学生的语文核心素养提供理论支撑和实践指导。

本研究的假设是：如果将语文核心素养的要求融入大单元教学的设计与实践，并通过科学、系统、可操作的教学方案进行实施，那么将能够有效提升学生的语文核心素养。为了验证这一假设，本研究将设计并实施大单元整体教学方案，并通过多种评价方法对教学效果进行评估，以验证大单元整体教学对学生核心素养的积极影响。

六.研究方法与技术路线

本研究将采用多种研究方法相结合的方式，以全面、深入地探讨语文核心素养导向下的大单元整体教学模式的设计与实践。研究方法主要包括文献研究法、案例研究法、行动研究法、准实验研究法等。同时，将运用多种技术手段进行数据收集与分析，以确保研究结果的科学性和客观性。

（一）研究方法

1.文献研究法。本研究将首先通过文献研究法，对国内外语文核心素养、大单元教学、语文教学评价等相关理论进行系统梳理和深入分析。研究将广泛收集和阅读相关领域的学术论文、专著、教育政策文件等文献资料，以了解当前的研究现状、发展趋势和主要观点。通过对文献的梳理和分析，研究将构建语文核心素养导向下的大单元整体教学设计框架，为后续研究提供理论基础和参考依据。

2.案例研究法。本研究将选择小学高年级及初中语文教材中的典型单元，进行案例研究。案例研究将深入剖析这些单元的教学目标、教学内容、教学活动、教学资源、教学评价等方面，以了解当前语文教学的实际情况和存在的问题。通过对案例的深入分析，研究将提炼出一些有效的教学经验和做法，为后续的大单元整体教学设计方案开发提供参考。

3.行动研究法。本研究将采用行动研究法，对开发的大单元整体教学方案进行实践验证。行动研究将遵循“计划-行动-观察-反思”的循环过程，通过不断迭代和改进，优化大单元整体教学的设计和实践。在行动研究过程中，研究者将深入课堂一线，与教师和学生共同参与教学实践，通过观察、访谈、问卷等方式收集数据，并对数据进行分析和反思，以不断改进教学方案和教学策略。

4.准实验研究法。为了更科学地评估大单元整体教学的效果，本研究将采用准实验研究法，设置实验组和对照组，通过对比实验组和对照组学生的学习成果和核心素养发展水平，以验证大单元整体教学的effectiveness。实验组和对照组将采用不同的教学方法，实验组采用大单元整体教学方法，对照组采用传统的教学方法。通过对比实验结果，研究将评估大单元整体教学对学生核心素养的影响。

（二）数据收集方法

1.问卷。研究将设计问卷，对教师和学生进行，以收集他们对大单元整体教学的看法和建议。问卷内容将包括对教学目标、教学内容、教学活动、教学资源、教学评价等方面的评价，以及对大单元整体教学的总体评价和建议。

2.课堂观察。研究将对大单元整体教学进行课堂观察，通过观察记录学生的课堂表现、师生互动情况、教学活动开展情况等，以收集教学过程数据。观察将采用结构化观察量表，对观察结果进行量化分析。

3.学生访谈。研究将对学生进行访谈，以了解他们对大单元整体教学的感受和体验。访谈将采用半结构化访谈提纲，对访谈结果进行质性分析。

4.学习档案袋。研究将收集学生的学习档案袋，包括学生的课堂作业、课外阅读、写作作品等，以收集学生的学习成果数据。学习档案袋将作为评估学生学习成果和核心素养发展水平的重要依据。

5.测试成绩。研究将对学生进行纸笔测试，以评估学生的语文知识和能力。测试内容将包括基础知识、阅读理解、写作能力等，以全面评估学生的语文素养。

（三）数据分析方法

1.定量数据分析。研究将对问卷、测试成绩等定量数据进行统计分析，采用描述性统计、差异性检验、相关分析等方法，对数据进行处理和分析。描述性统计将用于描述数据的分布特征，差异性检验将用于比较实验组和对照组之间的差异，相关分析将用于分析不同变量之间的关系。

2.质性数据分析。研究将对课堂观察记录、学生访谈等质性数据进行质性分析，采用主题分析、内容分析等方法，对数据进行处理和分析。主题分析将用于提炼出数据中的主要主题和观点，内容分析将用于分析数据的内在规律和特征。

3.三角互证法。为了提高研究的信度和效度，研究将采用三角互证法，对收集到的数据进行交叉验证。通过比较不同数据来源的结果，以验证研究结论的可靠性。

（四）技术路线

本研究的技术路线将遵循“理论构建-方案开发-实践验证-效果评估-成果推广”的流程，通过不断迭代和改进，完成研究目标。

1.理论构建阶段。本阶段将采用文献研究法，对国内外语文核心素养、大单元教学、语文教学评价等相关理论进行系统梳理和深入分析，构建语文核心素养导向下的大单元整体教学设计框架。

2.方案开发阶段。本阶段将基于构建的大单元整体教学设计框架，选择小学高年级及初中语文教材中的典型单元，开发一系列具体的大单元整体教学设计方案。

3.实践验证阶段。本阶段将采用行动研究法，对开发的大单元整体教学方案进行实践验证，探索大单元整体教学的有效实施策略。通过“计划-行动-观察-反思”的循环过程，不断迭代和改进教学方案和教学策略。

4.效果评估阶段。本阶段将采用准实验研究法，设置实验组和对照组，通过对比实验组和对照组学生的学习成果和核心素养发展水平，以验证大单元整体教学的效果。同时，将采用问卷、课堂观察、学生访谈、学习档案袋、测试成绩等多种方法收集数据，并采用定量分析和质性分析方法对数据进行分析。

5.成果推广阶段。本阶段将形成研究成果，并通过发表论文、举办研讨会、开发教师培训课程等方式，推广应用研究成果，促进语文教育的改革和发展。

通过以上技术路线，本研究将系统探索语文核心素养导向下的大单元整体教学模式的设计与实践，为提升学生的语文核心素养提供理论支撑和实践指导。

在研究过程中，研究团队将密切合作，分工明确，确保研究的顺利进行。同时，研究团队将定期召开研讨会，对研究进展进行总结和反思，并根据实际情况调整研究方案，以确保研究目标的实现。

七．创新点

本项目在理论、方法和应用层面均体现了创新性，旨在为语文核心素养的有效落地提供新的思路和实践路径。

（一）理论创新：构建基于核心素养的大单元教学整合框架

现有研究多零散探讨核心素养或大单元教学，缺乏系统整合。本项目创新之处在于，立足于语文核心素养的四个维度（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解），首次构建了一个完整的、可操作的“语文核心素养导向下的大单元整体教学设计框架”。该框架并非简单叠加核心素养要求于传统大单元模式，而是将核心素养内化为大单元设计的核心逻辑。具体创新体现在：

1.**多维素养的系统性整合**：框架明确规定了如何在不同类型的单元（如文学性单元、思辨性单元、实践性单元等）中，有针对性地设计教学内容、活动序列和评价任务，以促进特定维度或多个维度核心素养的协同发展。例如，在文学性单元中，不仅关注语言文字的积累与运用，更强调通过文本解读培养审美鉴赏能力，通过比较阅读发展思维品质，通过文化背景探究实现文化传承。现有研究往往侧重单一线索，本项目则强调素养维度的内在关联与整合性。

2.**“学-教-评”一致性的深度融合**：框架强调教学目标、学习活动、教学资源、评价方式之间的内在一致性，确保所有环节都以核心素养发展为导向。这突破了传统教学中目标与活动脱节、教学过程与评价分离的困境。例如，单元目标的设定不仅明确具体素养目标，更转化为可观察、可操作的学习活动和学习成果标准；评价设计不仅关注结果，更注重过程性评价，捕捉学生在语言运用、思维发展、审美体验、文化理解等方面的真实表现。这种学、教、评一体化的设计思路，是对现有“三维目标”或“核心素养与课程目标对接”研究的深化和系统化。

3.**单元设计的结构化与情境化**：框架提出了具有普遍性的单元设计要素和流程，但又强调根据具体学情、文本特性和教学条件进行灵活调整。它提供了一种结构化的思维工具，帮助教师超越零散课文教学，从宏观视角规划单元学习，同时强调创设真实、富有挑战性的学习情境，使学生在解决实际问题或完成有意义任务的过程中，自然地习得语言、发展思维、提升审美、理解文化。这为一线教师提供了克服设计困难、提升设计质量的系统性指导，是对现有大单元教学研究碎片化、经验化倾向的矫正。

（二）方法创新：采用混合研究范式与迭代行动研究

在研究方法上，本项目采用混合研究范式，并将准实验研究与行动研究有机结合，体现了方法上的创新。

1.**混合研究范式的综合运用**：项目综合运用定量（如问卷、测试成绩）和定性（如课堂观察、访谈、学习档案袋）数据收集方法，以及质性分析和量化分析技术。这种混合方法旨在从不同层面、不同角度全面刻画大单元教学的效果，特别是对于难以完全量化的核心素养（如思维品质、审美体验、文化理解），通过深度访谈、课堂观察、文本分析等质性方法进行细致探究，从而获得更丰富、更深入、更可信的研究结论。这超越了单一方法论视角的局限性，提供了更全面的证据链。

2.**准实验与行动研究的协同**：项目在宏观层面（不同学校、班级的对比）采用准实验设计，以较为客观地评估大单元教学的整体效果差异；在微观层面（具体课堂、具体单元的改进）采用行动研究，强调研究者与一线教师的合作，在真实教学情境中边实践、边反思、边改进。准实验研究提供外部效度，确保研究结论具有一定的普遍意义；行动研究则保证研究的内部效度和实践价值，使研究成果能够真正服务于教学改进。这种协同策略，既保证了研究的科学严谨性，又突出了研究的实践导向和可持续发展性，是对传统研究范式的一种补充与优化。

（三）应用创新：形成可推广的教学模式与资源体系

本项目的最终落脚点在于实践应用，其创新之处在于将研究成果转化为具体、可操作、可推广的教学模式与资源体系。

1.**开发系列化、典型化的教学设计方案**：项目不仅提出理论框架，更将框架转化为一系列针对不同学段、不同主题、不同文体的大单元教学设计方案。这些方案包含单元概述、分课时设计、资源清单、评价方案等具体内容，具有高度的实用性和可操作性，能够为一线教师提供“即插即用”或“参考借鉴”的模板，有效降低教师实施大单元教学的门槛，加速研究成果的转化应用。

2.**构建多元化的教学资源库**：基于大单元教学的需求，项目将开发或整合包括数字资源、实体资源、活动模板、评价工具在内的多元化教学资源库。这些资源将支持教师进行更灵活、更深入的教学设计，丰富大单元教学的实施形式，提升教学质量和效率。资源库的建设将注重开放性和共享性，便于不同地区、不同学校的教师使用和贡献。

3.**探索有效的教师专业发展模式**：项目将研究如何通过工作坊、示范课、网络社群等多种方式，将研究成果有效地传递给一线教师，并促进教师教学观念的转变和能力提升。这包括开发针对性的教师培训课程，设计促进教师合作与反思的专业发展机制，旨在建立可持续的教师专业发展支持体系，确保大单元教学模式能够真正落地生根，实现区域层面的推广和应用。这种对教师发展和推广机制的关注，体现了研究成果的完整性和系统性，是对现有研究成果“重理论、轻推广”问题的回应。

综上所述，本项目在理论框架的系统性、研究方法的综合性与创新性、以及成果应用的实践性与可推广性等方面均具有显著的创新价值，有望为语文核心素养导向的教学改革提供有力的理论支持和实践指导。

八．预期成果

本项目经过三年的实施，预期在理论建构、实践应用、人才培养等方面取得一系列预期成果，为语文核心素养的有效落地和语文教育的深化改革提供有力支撑。

（一）理论成果

1.**构建一套系统的理论框架**：项目预期构建起一套科学、系统、可操作的“语文核心素养导向下的大单元整体教学设计框架”。该框架将明确大单元教学的目标设定原则、内容选择标准、活动设计路径、资源整合策略、评价方式创新等关键要素，并阐述各要素之间的内在逻辑关系。该框架不仅是对现有语文教学理论和课程理论的有益补充，更将形成具有原创性的理论成果，为语文教学改革提供新的理论视角和分析工具。预期将形成高质量的学术论文、研究报告，并在相关学术会议或期刊上发表，引发学界对大单元教学的深入探讨。

2.**深化对语文核心素养内涵的理解**：通过大单元教学的设计与实践，项目将更深入地揭示语文核心素养在不同学习情境下的具体表现形态和培养路径。特别是对于思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等相对抽象的核心素养，项目将通过丰富的教学案例和实证数据，提供更为具体、可感的阐释，有助于推动教育界对语文核心素养内涵的共识形成。预期将在研究报告中系统阐述对核心素养内涵的深化理解，为后续的课程标准和教材编写提供参考。

3.**丰富语文教学评价理论**：项目将探索适用于大单元教学的多元化、过程性评价体系，研究如何通过课堂观察、学习档案、表现性任务、学生自评互评等多种方式，有效评估学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的真实发展。预期将形成一套关于大单元教学评价的理论主张和实践方法，为推动语文教学评价改革提供理论依据。预期将撰写相关论文，并在教育评价领域产生一定影响。

（二）实践成果

1.**开发一系列可推广的教学设计方案**：项目预期开发并验证一系列针对不同学段（小学高年级、初中）、不同主题（如“家国情怀”、“自然之美”、“科技之光”等）、不同文体（如小说、散文、诗歌、戏剧等）的大单元整体教学设计方案。每个方案将包含单元概述、分课时教学设计、教学资源清单、教学评价方案等具体内容，确保其具有高度的实用性、针对性和可操作性。这些方案将汇编成册，形成可供一线教师直接参考或借鉴的“语文大单元教学设计案例集”，具有较强的实践应用价值。

2.**提炼一套有效的教学实施策略**：通过行动研究的实践与反思，项目预期提炼出一套行之有效的大单元整体教学实施策略，涵盖教学方式（如小组合作、项目式学习）、师生互动模式（如探究式对话、支架式教学）、学习资源利用、信息技术融合等方面。这些策略将基于实证经验总结，具有较强的指导性和可操作性，能够帮助教师克服实施大单元教学中的困难，提升教学效果。预期将形成《语文大单元教学实施策略指南》，为教师提供实践指导。

3.**形成一套多元化的评价工具**：项目预期开发一套适用于大单元教学的多元化评价工具，包括学生学业成就评价工具（如基于表现性的测试题、学习成果评价量规）、学生核心素养发展水平评价工具（如学生成长档案评价量表、课堂观察记录分析框架）、教师教学效果评价工具等。这些工具将注重过程性与结果性评价相结合，定量与定性评价相结合，能够全面、客观地评估大单元教学的效果以及学生对核心素养的发展状况。预期将形成《语文大单元教学评价工具集》，为教学评价提供实用工具。

（三）人才培养与社会效益

1.**培养一批研究型教师**：项目将吸纳一批具有研究热情和实践经验的语文教师参与研究，通过理论学习、实践探索、反思总结等环节，提升教师的教育理论素养、教学设计能力、实践研究能力和反思改进能力。预期将通过培养一批研究型教师，发挥其在区域语文教学改革中的示范引领作用，促进教师专业发展。

2.**提升区域语文教学质量**：项目的研究成果（理论框架、教学方案、评价工具、实施策略等）将通过培训、研讨、示范课等多种形式在区域内推广，有助于推动区域内语文教师教学观念的更新和教学行为的改进，提升大单元整体教学的实施水平，进而促进区域语文教学质量的全面提升。

3.**服务国家基础教育改革**：本项目的研究成果将为国家基础教育阶段的语文课程标准修订、教材编写、教学指导以及评价制度改革提供实践依据和理论参考，对推动全国范围内语文教育的深化改革具有积极的社会效益。预期研究成果将以适当形式向社会公开，服务于更广泛的教育实践。

综上所述，本项目预期取得一系列具有理论深度和实践价值的研究成果，不仅能够丰富和发展语文教育理论，更能够为一线教师提供有效的教学指导，为语文教学改革提供实践范例，最终促进学生的全面发展和语文教育质量的提升。

九.项目实施计划

本项目计划为期三年，共分六个阶段实施，以确保研究目标的顺利达成。项目组成员将根据各阶段任务特点，合理分配人力，明确责任分工，确保项目按计划推进。

（一）项目时间规划

1.**第一阶段：准备阶段（第1-6个月）**

***任务分配**：成立项目研究团队，明确分工；深入开展文献研究，梳理国内外相关研究成果；初步构建语文核心素养导向下的大单元整体教学设计框架的维形；设计研究方案、问卷、访谈提纲、观察量表等研究工具；联系并确定合作学校和班级，进行初步沟通和数据收集准备。

***进度安排**：

*第1-2个月：团队组建，明确分工，完成文献综述初稿，初步框架构思。

*第3-4个月：完善文献综述，形成初步框架，设计研究工具，联系合作学校和班级。

*第5-6个月：修订研究工具，完成伦理审批，进行预，形成项目启动报告。

***负责人**：项目负责人总体协调，理论组负责文献梳理与框架构建，研究设计组负责工具设计，实践组负责联系学校。

2.**第二阶段：框架构建与方案设计阶段（第7-18个月）**

***任务分配**：基于第一阶段研究，完善并最终确定“语文核心素养导向下的大单元整体教学设计框架”；选择小学高年级及初中语文教材中的典型单元，依据框架开发初步的大单元整体教学设计方案（2-3个）；对初步方案进行专家咨询和同行评议。

***进度安排**：

*第7-10个月：完善理论框架，完成框架的最终版本；选择典型单元，开始进行教学方案初稿设计。

*第11-14个月：完成2-3个单元的教学方案初稿设计；专家咨询和同行评议，根据反馈修改方案。

*第15-18个月：完成教学方案修订，形成较成熟的方案初稿集；进行小范围试点教学，收集初步反馈。

***负责人**：理论组完善框架，实践组设计方案并试点，项目负责人统筹协调。

3.**第三阶段：实践验证与迭代改进阶段（第19-42个月）**

***任务分配**：在合作学校开展大单元整体教学实践，实施开发的教学方案；采用行动研究方法，进行“计划-行动-观察-反思”的循环，根据实践反馈不断迭代改进教学方案和实施策略；同步收集教学过程数据和学生学习成果数据。

***进度安排**：

*第19-24个月：在实验班级实施第一批大单元教学方案，进行课堂观察、访谈等数据收集，根据反馈调整方案。

*第25-30个月：实施第二批不同主题或类型的单元教学方案，继续进行行动研究和数据收集，重点探索实施策略。

*第31-36个月：总结前两轮实践经验，进一步优化教学方案和评价工具，进行更大范围的试点。

*第37-42个月：完成所有预定单元的实践验证，系统整理实践数据和反思记录，初步形成可推广的教学模式和资源。

***负责人**：实践组负责教学实施和行动研究，数据组负责数据收集与管理，项目负责人协调各环节。

4.**第四阶段：效果评估阶段（第43-48个月）**

***任务分配**：设置实验组和对照组，进行准实验研究，通过测试、问卷等方式收集定量数据；对收集到的各类数据进行整理与分析（定量与定性相结合）；评估大单元整体教学对学生核心素养发展的影响；撰写效果评估报告。

***进度安排**：

*第43-44个月：完成准实验设计，实施前测，确定实验组和对照组；开始收集教学过程中的定性数据。

*第45-46个月：完成教学干预，进行后测；收集所有定性数据（课堂观察记录、访谈资料、学习档案等）。

*第47个月：进行数据整理与初步分析，撰写效果评估报告初稿。

*第48个月：修改完善评估报告，准备结题材料。

***负责人**：数据分析组负责数据处理与分析，实践组提供评估所需的数据支持，项目负责人主持报告撰写。

5.**第五阶段：成果总结与推广阶段（第49-54个月）**

***任务分配**：系统总结研究过程与成果，包括理论框架、教学设计方案、实施策略、评价工具等；将研究成果转化为可推广的教学资源（如案例集、指导手册、培训课程等）；通过学术期刊、会议交流、教师培训等方式推广研究成果；撰写项目总报告。

***进度安排**：

*第49-50个月：整合各阶段成果，开始撰写理论论文、实践案例集、教师培训材料等。

*第51-52个月：项目成果研讨会，邀请同行专家进行评议；修改完善各类成果材料。

*第53个月：完成各类成果的最终定稿，准备结题报告。

*第54个月：提交结题报告，进行成果宣传与推广。

***负责人**：成果组负责各类成果的撰写与整理，项目负责人统筹推广工作。

6.**第六阶段：项目结题与后续规划（第55个月）**

***任务分配**：整理项目档案，进行财务结算；总结项目经验教训，提出后续研究方向建议；评估项目总体成效。

***进度安排**：

*第55个月：完成项目结题报告，提交所有项目材料；召开项目总结会，进行成果自评与反思；形成后续研究建议。

***负责人**：项目负责人主持结题工作，全体成员参与总结与反思。

（二）风险管理策略

1.**研究风险及应对策略**：

***风险**：理论框架构建不够系统或缺乏创新性。**应对**：加强文献研究，借鉴国内外先进经验，专家论证，确保框架的科学性和先进性。

***风险**：教学方案设计脱离实际，难以实施。**应对**：在设计阶段深入课堂调研，邀请一线教师参与方案设计，进行小范围试点，根据反馈及时调整。

***风险**：数据收集不充分或质量不高。**应对**：制定详细的数据收集计划，培训数据收集人员，采用多种方法互证，建立数据质量控制机制。

***风险**：实验效果评估不准确。**应对**：采用科学的准实验设计，使用信效度高的评价工具，进行多维度、多主体评价。

2.**实践风险及应对策略**：

***风险**：教师参与度不高，实施积极性不强。**应对**：加强宣传引导，明确教师权益，提供必要的支持和激励，建立有效的合作机制。

***风险**：学校支持力度不足或教学环境不配合。**应对**：提前与学校沟通，争取领导支持，建立良好的合作关系，灵活调整研究安排。

***风险**：学生学业负担过重或产生抵触情绪。**应对**：优化教学设计，强调学习兴趣和意义，关注学生反馈，及时调整教学方式。

3.**管理风险及应对策略**：

***风险**：项目进度滞后。**应对**：制定详细的项目进度表，明确各阶段任务和时间节点，定期召开项目会议，及时沟通协调，解决存在问题。

***风险**：经费使用不当或不足。**应对**：制定合理的经费预算，严格执行财务制度，加强经费管理，确保经费使用效益。

***风险**：团队协作不顺畅。**应对**：建立有效的沟通机制，明确成员分工和职责，定期进行团队建设，营造良好的合作氛围。

通过制定科学的时间规划和有效的风险管理策略，项目组将努力克服各种困难，确保项目按计划顺利实施，达成预期研究目标，为语文教育改革贡献有价值的成果。

十.项目团队

本项目研究团队由来自高等院校、中小学教育研究机构和重点中小学的专家学者和一线教师组成，成员专业背景多元，研究经验丰富，具备完成本项目研究目标的专业能力和实践经验。

（一）团队成员专业背景与研究经验

1.**项目负责人**：王教授，XX师范大学教育学院院长，语文教育博士生导师。长期从事语文课程与教学论研究，主持多项国家级和省部级教育科学研究项目，在语文核心素养、大单元教学、语文评价等领域出版多部专著，发表学术论文100余篇。曾获国家教学成果奖二等奖，具有丰富的科研管理和团队领导经验。

2.**理论组核心成员**：李博士，XX师范大学教育学院课程与教学研究所副教授，主要研究方向为语文课程理论、语文教学设计与评价。在语文核心素养的学理阐释、大单元教学的理论构建方面有深入研究，主持完成多项省部级课题，在核心期刊发表论文30余篇，出版《语文核心素养的实践路径》等著作。

3.**实践组核心成员**：张老师，XX中学语文教研组长，正高级教师，特级教师。拥有20年一线教学经验，多次参与国家级、省级教学比赛并获奖，在单元整体教学设计与实践方面积累了丰富的经验，指导青年教师数十名，在语文教学改革方面具有广泛影响力。

4.**数据分析组核心成员**：刘研究员，XX教育科学研究院课程与评价研究所研究员，主要研究方向为教育评价、定量研究方法。在教育测量与评价、数据分析领域有深厚的学术造诣，主持完成多项教育评价课题，发表多篇高水平论文，擅长运用多元统计方法和质性分析方法进行教育研究。

5.**合作学校教师团队**：由项目组聘请的5所中小学的骨干教师组成，涵盖小学高年级和初中语文教师，均具有丰富的教学经验和较强的研究能力，能够积极配合项目组开展教学实践、数据收集和访谈等工作。合作教师团队长期关注语文教学改革，对大单元教学充满研究热情，能够为项目研究提供实践支持。

（二）团队成员的角色分配与合作模式

1.**角色分配**：

***项目负责人**：负责项目的整体规划、