初中语文课题申报书范文

初中语文课题申报书范文一、封面内容

初中语文核心素养导向下古诗文教学创新实践研究

申请人：李明

所属单位：XX市第中学

申报日期：2023年11月15日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题聚焦初中语文古诗文教学的现实困境与核心素养培育需求，旨在探索基于核心素养导向的教学创新模式。研究以部编版初中语文教材为载体，结合语文学科核心素养的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大维度，通过文献分析法、课堂观察法、问卷法及行动研究法，系统梳理当前古诗文教学中存在的知识碎片化、文化阐释浅层化等问题。研究将构建“情境-任务-探究-评价”四位一体的教学模式，设计跨学科融合的诵读、品鉴、创作等实践任务，并开发配套的教学资源包与评价量表。预期成果包括形成一套可推广的古诗文教学创新策略体系，验证核心素养导向下学生古诗文学习效能的提升效果，为初中语文教学提供兼具理论深度与实践价值的参考依据。研究不仅深化对古诗文教学规律的认识，更推动文化传承在基础教育阶段的落地实施，对优化区域语文教学质量具有示范意义。

三.项目背景与研究意义

当前，我国基础教育阶段的语文教学正经历深刻变革，核心素养导向的教学理念已成为课程改革的核心驱动力。初中语文作为承上启下的关键阶段，其古诗文教学不仅承载着语言文字学习的功能，更肩负着文化传承与民族精神培育的重任。然而，在实践层面，古诗文教学仍面临诸多挑战，与核心素养的培育目标存在一定差距。

从研究现状来看，国内学者对初中语文古诗文教学已开展了较为丰富的研究。早期研究多集中于文本解读、教学方法（如情境教学法、合作学习法）的探索，以及信息技术与古诗文教学的融合实践。近年来，随着核心素养理念的深入，研究视角逐渐转向古诗文教学与学生思维品质、文化认同、审美能力等核心素养要素的关联性探讨。例如，有研究尝试将古诗文教学与批判性思维、创造性思维培养相结合，探讨如何通过古诗文学习提升学生的思辨能力。另有研究关注古诗文教学中文化传承的有效路径，强调通过深度解读经典，增强学生的文化自信。这些研究为本研究提供了重要的理论基础和实践参考，但也存在进一步深化的空间。

当前初中语文古诗文教学存在的问题主要体现在以下几个方面：首先，教学目标过于偏重知识传授，对核心素养的内涵理解不够深入，导致教学活动往往停留在字词句篇的讲解层面，忽视了学生思维品质、审美体验和文化感悟的培养。其次，教学方法相对单一，仍以教师讲解、学生背诵为主，缺乏能够激发学生主动探究和深度参与的实践活动设计。这种被动式的学习方式难以有效促进学生核心素养的内化。再次，评价方式单一，多采用纸笔测试形式，难以全面反映学生在语言运用、思维发展、审美鉴赏和文化理解等方面的综合表现，不利于引导学生进行深度学习和个性化发展。最后，教材内容的呈现方式与文化背景的阐释有时过于简略，难以满足学生对深层文化内涵的探究需求，也限制了跨学科学习和文化体验的拓展。

这些问题的存在，不仅影响了古诗文教学的效果，也制约了学生核心素养的全面发展。因此，本研究的必要性体现在：第一，理论层面，需要进一步厘清核心素养导向下初中语文古诗文教学的目标体系、内容体系、方法体系和评价体系，丰富和完善语文教育理论。第二，实践层面，需要探索一套行之有效的教学创新模式，为一线教师提供可操作的教学策略和资源支持，提升古诗文教学的针对性和实效性。第三，学生发展层面，旨在通过有效的教学干预，切实提升学生的语文核心素养水平，促进其全面而有个性地发展。本研究聚焦核心素养导向下的古诗文教学创新实践，正是为了弥补现有研究的不足，推动教学改革的深化。

本项目的实施具有显著的社会价值。从社会文化传承的角度看，初中阶段是学生文化认同形成的关键时期，古诗文作为中华优秀传统文化的载体，其教学效果直接关系到文化传承的质量。通过创新教学实践，能够增强学生对传统文化的理解和热爱，培养其文化自信和民族自豪感，为中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展奠定基础。从教育公平的角度看，本研究旨在探索能够大面积推广的教学模式，特别是针对农村和薄弱学校的实际情况，开发易于操作的教学资源和策略，有助于缩小区域、校际间的教学差距，促进教育均衡发展。从提升国民素质的角度看，语文核心素养的培养是国民素质提升的重要途径，古诗文教学作为其中的重要组成部分，其创新实践将有助于提升整个社会群体的语文素养和文化素养。

本项目的实施也具有重要的学术价值。首先，本研究将深化对初中语文古诗文教学规律的认识，特别是在核心素养导向下，古诗文教学如何与其他学科领域（如历史、艺术、哲学）进行有效融合，如何通过古诗文学习促进学生的跨学科素养发展，这些问题的探索将为语文教育学、课程与教学论等领域提供新的研究视角和理论素材。其次，本研究将丰富语文核心素养的理论内涵，通过对古诗文教学与学生思维品质、审美能力、文化理解等核心素养要素之间关系的实证研究，揭示古诗文学习对核心素养发展的独特价值，为完善语文核心素养的框架体系提供依据。再次，本研究将推动教学研究方法的创新，尝试将质性研究与量化研究相结合，采用课堂观察、学生访谈、学习档案袋等多种方法，全面、深入地分析教学效果，为教育研究方法的改进提供参考。最后，本研究将形成一套具有原创性的教学理论成果，包括核心素养导向下古诗文教学的目标定位、内容选择、方法创新、评价改革等系统理论，为语文教育领域的理论建设做出贡献。

在经济价值方面，虽然本项目不直接产生经济效益，但其成果的推广应用将间接促进教育产业的发展。例如，开发的教学资源包、评价量表等成果，可以为教育出版机构、在线教育平台等提供开发依据，推动语文教育资源的创新和优化。同时，提升学生的语文核心素养，特别是语言运用能力、思维能力和创新能力，将为他们未来的职业发展奠定坚实基础，从而促进社会劳动生产率的提高和经济社会的可持续发展。

四.国内外研究现状

在初中语文古诗文教学领域，国内外学者均进行了较为广泛的研究，积累了丰富的成果，但也存在一些尚未解决的问题和研究空白。

国内研究主要集中在以下几个方面。首先，关于古诗文教学的目标与价值研究。早期研究多强调古诗文教学的语言工具性和思想教育功能，认为其主要是为了让学生掌握文言字词句篇知识，并从中汲取道德养分。随着新课程改革的推进，研究视角逐渐转向古诗文教学的文化传承功能和对学生核心素养培育的价值。许多学者开始探讨古诗文教学如何促进学生语言建构与运用能力、思维发展与提升、审美鉴赏与创造能力以及文化传承与理解能力的发展。例如，有研究指出，古诗文中的比喻、排比、对偶等修辞手法，以及精练优美的语言风格，有助于学生提升语言表达能力；古诗文所蕴含的哲学思想、人生智慧和历史情感，则有助于培养学生的思辨能力、审美情趣和文化认同。然而，关于核心素养各维度在古诗文教学中的具体落实路径和内在机制，仍需进一步深入研究。

其次，关于古诗文教学方法的研究。国内学者尝试将多种教学方法引入古诗文教学，以提高教学效果。情境教学法是其中研究较多的一种方法，强调通过创设与古诗文内容相关的情境，帮助学生更好地理解文本。例如，有研究设计了一系列与古诗词意境相关的教学活动，如角色扮演、情景模拟、音乐欣赏等，以激发学生的情感体验和审美感受。合作学习法也是研究的热点，通过小组讨论、合作探究等方式，促进学生之间的互动交流，共同解读文本。此外，还有学者探索了任务驱动教学法、探究式教学法等，旨在转变学生的学习方式，使其从被动接受者转变为主动探究者。然而，这些教学方法在古诗文教学中的应用仍存在一些问题，如情境创设有时流于形式，缺乏深度；合作学习有时缺乏有效的和引导，难以实现深层次的思维碰撞。如何根据不同的古诗文文本特点和学生实际情况，选择合适的教学方法，并进行有效整合，是当前研究需要关注的重要问题。

再次，关于古诗文教学评价的研究。传统评价方式以纸笔测试为主，侧重于对知识记忆和理解能力的考察，难以全面反映学生的语文素养发展水平。近年来，随着新课程改革的推进，研究重点逐渐转向过程性评价、表现性评价和综合性评价。例如，有研究尝试将课堂观察、学生访谈、学习档案袋等纳入评价体系，以全面考察学生的语言运用能力、思维品质、审美体验和文化感悟。此外，还有学者探索了基于核心素养的评价方式，如设计了一系列能够体现核心素养要求的学习任务，并通过对学生完成任务的表现进行评价，以评估其核心素养的发展水平。然而，现有的评价方式仍存在一些问题，如评价标准不够明确，评价工具不够完善，评价主体单一等，难以真正实现对学生核心素养的全面、客观、准确的评价。如何建立一套科学、有效的核心素养导向的古诗文教学评价体系，是当前研究面临的重要挑战。

最后，关于信息技术与古诗文教学融合的研究。随着信息技术的快速发展，许多学者开始探索如何利用信息技术改进古诗文教学。例如，有研究利用多媒体技术展示古诗文所描绘的景象，如利用图片、视频、音乐等，帮助学生更好地理解文本的意境。还有研究利用网络资源，如在线词典、古诗文数据库等，为学生提供更加丰富的学习资源。此外，还有学者探索了利用虚拟现实技术、增强现实技术等，为学生提供更加沉浸式的学习体验。然而，信息技术在古诗文教学中的应用仍处于起步阶段，存在一些问题，如技术运用与教学内容的融合不够紧密，技术运用流于形式，缺乏深度等。如何有效利用信息技术，提升古诗文教学的质量和效率，是当前研究需要关注的重要方向。

国外研究主要集中在以下几个方面。首先，关于古典文学教学的目标与价值研究。国外学者对古典文学教学的价值持较为积极的态度，认为古典文学有助于培养学生的批判性思维、审美能力和人文素养。例如，有学者指出，古典文学作品中所蕴含的复杂的人物形象、深刻的思想主题和精湛的艺术技巧，能够引导学生进行深入的思考和讨论，从而提升其批判性思维能力。还有学者指出，古典文学作品中所展现的优美的语言风格、丰富的文化内涵，能够培养学生的审美能力和人文素养。然而，国外学者也指出了古典文学教学面临的一些挑战，如古典文学作品的语言和背景较为复杂，学生理解起来有一定难度；古典文学作品中所蕴含的某些价值观可能与当代社会的价值观存在冲突等。如何解决这些问题，是国外学者关注的重要议题。

其次，关于古典文学教学方法的研究。国外学者尝试将多种教学方法引入古典文学教学，以提高教学效果。讨论法是其中研究较多的一种方法，强调通过引导学生进行讨论，促进学生对文本的理解和阐释。例如，有研究设计了一系列与古典文学作品相关的讨论活动，如角色扮演、辩论、小组讨论等，以激发学生的思考和表达。此外，还有学者探索了项目式学习法、服务学习法等，旨在通过让学生参与一些与古典文学作品相关的项目或活动，提升其学习兴趣和能力。然而，这些教学方法在古典文学教学中的应用仍存在一些问题，如讨论有时缺乏有效的引导，难以深入；项目设计有时缺乏与教学目标的紧密联系等。如何根据不同的古典文学作品特点和学生实际情况，选择合适的教学方法，并进行有效实施，是国外学者关注的重要问题。

再次，关于古典文学教学评价的研究。国外学者对古典文学教学评价的研究较为关注，强调评价的多元化和过程性。例如，有研究指出，古典文学教学评价应该包括对学生的阅读理解能力、批判性思维能力、审美能力等方面的评价，并采用多种评价方式，如纸笔测试、课堂观察、学生访谈、学习档案袋等。还有研究强调评价的过程性，认为评价应该贯穿于整个教学过程，而不仅仅是在教学结束后进行。然而，国外学者也指出了古典文学教学评价面临的一些挑战，如评价标准不够明确，评价工具不够完善，评价主体单一等。如何建立一套科学、有效的古典文学教学评价体系，是国外学者关注的重要挑战。

最后，关于信息技术与古典文学教学融合的研究。国外学者也探索了如何利用信息技术改进古典文学教学。例如，有研究利用多媒体技术展示古典文学作品所描绘的景象，如利用图片、视频、音乐等，帮助学生更好地理解文本的意境。还有研究利用网络资源，如在线词典、古典文学数据库等，为学生提供更加丰富的学习资源。此外，还有学者探索了利用虚拟现实技术、增强现实技术等，为学生提供更加沉浸式的学习体验。然而，信息技术在古典文学教学中的应用仍处于起步阶段，存在一些问题，如技术运用与教学内容的融合不够紧密，技术运用流于形式，缺乏深度等。如何有效利用信息技术，提升古典文学教学的质量和效率，是国外学者关注的重要方向。

综上所述，国内外学者在初中语文古诗文教学领域均进行了较为广泛的研究，取得了丰富的成果。然而，也存在一些尚未解决的问题和研究空白。例如，关于核心素养导向下古诗文教学的目标体系、内容体系、方法体系和评价体系的构建仍需进一步深入研究；关于古诗文教学与信息技术深度融合的策略和路径仍需进一步探索；关于古诗文教学对学生核心素养发展的长期影响机制仍需进一步揭示。这些问题和空白正是本研究的重点和方向，本研究将尝试对这些问题进行深入探讨，以期为初中语文古诗文教学的改革和发展提供理论支持和实践指导。

五.研究目标与内容

本研究旨在立足初中语文核心素养培育要求，针对当前古诗文教学中存在的突出问题，探索并构建一套有效的教学创新实践模式，以提升古诗文教学的针对性和实效性，促进学生语文核心素养的全面发展。具体研究目标与内容如下：

（一）研究目标

1.厘清核心素养导向下初中语文古诗文教学的目标体系。深入解读语文核心素养的内涵及其与古诗文教学的内在关联，明确古诗文教学在培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的具体目标，构建一套科学、系统、可操作的初中语文古诗文教学目标体系。

2.探索并构建核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式。结合初中生的认知特点和学习规律，以及古诗文文本的特质，探索并构建一套“情境-任务-探究-评价”四位一体的教学创新实践模式，包括具体的教学策略、教学方法、教学资源、教学活动等，为一线教师提供可参考、可借鉴的教学实践框架。

3.开发配套的教学资源包与评价量表。根据构建的教学创新实践模式，开发一套配套的教学资源包，包括古诗文教学设计、教学课件、教学视频、教学案例等，以及一套核心素养导向的古诗文教学评价量表，包括学生自评量表、教师评价量表、同伴评价量表等，为教学实践提供具体的资源支持和评价工具。

4.验证教学创新实践模式的有效性。通过对实验班和对照班进行对比研究，运用多种研究方法，对教学创新实践模式的有效性进行验证，分析该模式对学生语文核心素养发展的影响，总结其优势和不足，为进一步完善提供依据。

（二）研究内容

1.核心素养导向下初中语文古诗文教学目标体系研究

（1）研究问题：语文核心素养的内涵是什么？如何将其分解为初中语文古诗文教学的具体目标？这些目标如何体现语文学科的特点和古诗文教学的育人价值？

（2）假设：语文核心素养的内涵可以分解为初中语文古诗文教学的具体目标，这些目标可以通过“情境-任务-探究-评价”四位一体的教学创新实践模式得以实现。

（3）研究内容：首先，深入研读国家课程标准、相关教育政策文件以及语文教育领域的理论文献，系统梳理语文核心素养的内涵及其构成要素。其次，结合初中语文教材中古诗文的内容特点，以及初中生的认知发展水平，将语文核心素养的内涵分解为初中语文古诗文教学的具体目标，并明确各目标的具体表现形式和评价标准。最后，构建一套涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的初中语文古诗文教学目标体系，并形成相应的教学目标解读手册。

2.核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式研究

（1）研究问题：如何构建一套核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式？该模式包含哪些核心要素？如何将这些要素有机地整合在一起？

（2）假设：通过整合“情境-任务-探究-评价”四个核心要素，可以构建一套有效的核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式。

（3）研究内容：首先，对国内外相关教学理论和方法进行研究，特别是与核心素养培育相关的研究成果，为构建教学创新实践模式提供理论支撑。其次，结合初中语文古诗文教学的实际情况，设计“情境-任务-探究-评价”四位一体的教学创新实践模式，包括具体的教学流程、教学策略、教学方法、教学活动等。教学流程包括情境导入、任务驱动、探究学习、展示交流、评价反馈等环节；教学策略包括问题导向策略、活动驱动策略、合作学习策略、探究学习策略等；教学方法包括诵读法、品鉴法、讨论法、探究法、创作法等；教学活动包括古诗文诵读比赛、古诗文知识竞赛、古诗文书法展示、古诗文情景剧表演等。最后，通过教学实践不断完善该模式，形成一套可操作、可推广的教学创新实践模式。

3.核心素养导向下初中语文古诗文教学资源包开发

（1）研究问题：如何开发一套配套的核心素养导向下初中语文古诗文教学资源包？该资源包应包含哪些内容？如何确保这些资源的质量和有效性？

（2）假设：通过开发一套包含教学设计、教学课件、教学视频、教学案例等内容的资源包，可以有效支持核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式的实施。

（3）研究内容：首先，根据构建的教学创新实践模式，设计古诗文教学设计方案，包括教学目标、教学重难点、教学过程、教学评价等。其次，开发配套的教学课件，包括古诗文文本、背景知识、作者介绍、教学图片、教学视频等。再次，开发配套的教学视频，包括名师示范课、教学微视频等。最后，收集和整理优秀的教学案例，包括教学反思、教学心得等，形成一套可共享、可借鉴的教学资源包。

4.核心素养导向下初中语文古诗文教学评价量表开发

（1）研究问题：如何开发一套核心素养导向下初中语文古诗文教学评价量表？该量表应包含哪些内容？如何确保这些量表的信度和效度？

（2）假设：通过开发一套包含学生自评量表、教师评价量表、同伴评价量表等内容的评价量表，可以有效评估核心素养导向下初中语文古诗文教学的效果。

（3）研究内容：首先，根据语文核心素养的内涵和古诗文教学的特点，设计评价量表的指标体系，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的指标。其次，采用德尔菲法等方法，对评价指标进行筛选和修订，确保评价指标的科学性和可操作性。再次，开发学生自评量表、教师评价量表、同伴评价量表等，并对量表的信度和效度进行检验。最后，形成一套科学、有效的核心素养导向下初中语文古诗文教学评价量表。

5.核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式有效性研究

（1）研究问题：核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式是否有效？该模式对学生语文核心素养发展有何影响？

（2）假设：核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式能够有效提升学生的语文核心素养水平。

（3）研究内容：首先，选择实验学校和对照学校，并在实验学校和对照学校中分别选择实验班和对照班。其次，在实验班中实施核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式，在对照班中实施传统的古诗文教学方法。再次，采用多种研究方法，包括课堂观察、学生访谈、问卷、成绩分析等，对教学创新实践模式的有效性进行验证。最后，分析教学创新实践模式对学生语文核心素养发展的影响，总结其优势和不足，并提出改进建议。

通过以上研究目标的实现和研究内容的深入探讨，本研究将构建一套核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式，并开发配套的教学资源包和评价量表，为提升初中语文古诗文教学的质量和效率提供理论支持和实践指导，促进学生语文核心素养的全面发展。

六.研究方法与技术路线

本研究将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），将质性研究与量化研究相结合，以全面、深入地探讨核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式的有效性。具体研究方法、实验设计、数据收集与分析方法以及技术路线如下：

（一）研究方法

1.行动研究法（ActionResearch）

（1）目的：通过在实践中不断探索、反思、改进，构建并完善核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式。

（2）实施步骤：计划-行动-观察-反思。首先，根据研究目标和内容，制定教学创新实践模式的具体实施方案；其次，在实验班中实施该方案，开展教学实践；再次，通过课堂观察、学生访谈、问卷等方式，收集教学过程中的各种数据；最后，对收集到的数据进行整理和分析，反思教学实践的效果，并根据反思结果对教学创新实践模式进行改进和完善。

（3）预期成果：形成一套可操作、可推广的核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式，以及相关的教学资源包和教学案例。

2.准实验研究法（Quasi-experimentalResearch）

（1）目的：通过对比实验班和对照班的教学效果，验证核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式的有效性。

（2）实施步骤：首先，选择两所条件相似的学校，并在每所学校中各选择一个班级作为实验班和对照班。其次，在实验班中实施核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式，在对照班中实施传统的古诗文教学方法。再次，在实验前后，分别对实验班和对照班的学生进行语文核心素养水平测试，并收集其他相关数据。最后，对收集到的数据进行分析，比较实验班和对照班的教学效果差异。

（3）预期成果：验证核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式的有效性，并量化该模式对学生语文核心素养发展的影响。

3.课堂观察法（ClassroomObservation）

（1）目的：通过观察教学过程，了解教师的教学行为、学生的学习行为以及课堂氛围等，为改进教学创新实践模式提供依据。

（2）实施步骤：制定观察量表，明确观察内容和方法。观察内容包括教师的教学行为、学生的学习行为、课堂氛围等。观察方法包括参与式观察和非参与式观察。观察者定期进入实验班的课堂进行观察，并记录观察结果。

（3）预期成果：获得关于教学创新实践模式实施过程的详细描述，为改进该模式提供依据。

4.访谈法（Interview）

（1）目的：通过访谈教师和学生，了解他们对教学创新实践模式的看法和建议，以及他们在教学实践中的感受和体验。

（2）实施步骤：制定访谈提纲，明确访谈对象和访谈内容。访谈对象包括实验班和对照班的教师和学生。访谈内容包括教师对教学创新实践模式的理解和实施情况，学生对教学创新实践模式的感受和建议等。采用半结构式访谈法，对访谈对象进行访谈，并记录访谈结果。

（3）预期成果：获得关于教学创新实践模式的质性数据，为改进该模式提供依据。

5.问卷法（QuestionnreSurvey）

（1）目的：通过问卷，了解学生的语文核心素养水平、学习兴趣、学习态度等，为评价教学创新实践模式的有效性提供依据。

（2）实施步骤：设计问卷，明确问卷内容和对象。问卷内容包括学生的语文核心素养水平、学习兴趣、学习态度等。采用匿名方式，对实验班和对照班的学生进行问卷。

（3）预期成果：获得关于学生语文核心素养水平的量化数据，为评价教学创新实践模式的有效性提供依据。

6.文件分析法（DocumentAnalysis）

（1）目的：通过分析学生的作业、试卷、学习档案袋等文件，了解学生的学习成果和学习过程，为评价教学创新实践模式的有效性提供依据。

（2）实施步骤：收集实验班和对照班学生的作业、试卷、学习档案袋等文件，并进行整理和分析。

（3）预期成果：获得关于学生学习成果和学习过程的量化数据，为评价教学创新实践模式的有效性提供依据。

（二）实验设计

1.实验对象：选择两所条件相似的学校，并在每所学校中各选择一个班级作为实验班和对照班。实验班和对照班的学生人数应尽可能相等，且在性别、年龄、语文基础等方面应具有可比性。

2.实验时间：实验时间为一个学期，包括前半学期的前三个月和后半学期的前三个月。

3.实验干预：实验班实施核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式，对照班实施传统的古诗文教学方法。

4.数据收集：在实验前后，分别对实验班和对照班的学生进行语文核心素养水平测试，并收集其他相关数据。

5.数据分析：采用混合研究方法，将质性研究与量化研究相结合，对收集到的数据进行分析。

（三）数据收集与分析方法

1.数据收集方法：

（1）课堂观察法：通过观察量表，对实验班的课堂进行观察，并记录观察结果。

（2）访谈法：通过访谈提纲，对实验班和对照班的教师和学生进行访谈，并记录访谈结果。

（3）问卷法：通过问卷，对实验班和对照班的学生进行问卷，并收集问卷数据。

（4）文件分析法：收集实验班和对照班学生的作业、试卷、学习档案袋等文件，并进行整理和分析。

（5）语文核心素养水平测试：设计语文核心素养水平测试题，对实验班和对照班的学生进行测试，并收集测试数据。

2.数据分析方法：

（1）质性数据分析：对课堂观察记录、访谈记录、文件分析结果等进行编码、分类和主题分析，提炼出主要的主题和观点。

（2）量化数据分析：对语文核心素养水平测试题、问卷数据进行统计分析，包括描述性统计、差异性检验、相关分析等。

（3）混合研究方法：将质性数据与量化数据相结合，进行三角互证，以更全面、深入地理解研究问题。

（四）技术路线

1.研究准备阶段：

（1）文献研究：深入研读语文核心素养、古诗文教学、行动研究等相关理论文献，为研究提供理论支撑。

（2）研究设计：制定研究方案，包括研究目标、研究内容、研究方法、实验设计等。

（3）工具开发：开发课堂观察量表、访谈提纲、问卷、语文核心素养水平测试题等研究工具。

（4）选择研究对象：选择实验学校、对照学校、实验班和对照班。

2.研究实施阶段：

（1）实验前测试：对实验班和对照班的学生进行语文核心素养水平测试，并收集其他相关数据。

（2）实验班教学：在实验班中实施核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式。

（3）对照班教学：在对照班中实施传统的古诗文教学方法。

（4）数据收集：通过课堂观察法、访谈法、问卷法、文件分析法等，收集实验过程中的各种数据。

3.数据分析阶段：

（1）质性数据分析：对课堂观察记录、访谈记录、文件分析结果等进行编码、分类和主题分析。

（2）量化数据分析：对语文核心素养水平测试题、问卷数据进行统计分析。

（3）混合研究方法：将质性数据与量化数据相结合，进行三角互证。

4.研究结论阶段：

（1）撰写研究报告：总结研究过程、研究结果和研究结论，撰写研究报告。

（2）成果推广：将研究成果应用于教学实践，并进行推广。

通过以上研究方法和技术路线，本研究将全面、深入地探讨核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式的有效性，为提升初中语文古诗文教学的质量和效率提供理论支持和实践指导，促进学生语文核心素养的全面发展。

七．创新点

本项目在理论、方法和应用层面均体现出一定的创新性，旨在为初中语文古诗文教学注入新的活力，更好地服务于学生语文核心素养的培育。

（一）理论层面的创新

1.综合性阐释核心素养与古诗文教学的内在关联机制。现有研究多分别探讨语文核心素养的内涵以及古诗文教学的价值，或简单地将二者进行结合，但缺乏对二者内在关联机制的深入、系统性阐释。本项目将深入挖掘语文核心素养各维度（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）与古诗文文本特质、教学目标、教学方法、评价方式之间的内在联系，构建一套较为完整的理论框架，明确古诗文教学在培养学生各项核心素养中的独特价值和实现路径。这种综合性阐释将超越简单罗列，揭示古诗文教学促进学生核心素养发展的内在逻辑和作用机制，为古诗文教学的深化提供理论支撑。

2.构建以“情境-任务-探究-评价”为核心要素的动态平衡理论。本项目并非简单套用现有的教学模式，而是基于对初中生认知特点、古诗文文本特质以及核心素养培育要求的深入分析，创新性地提出“情境-任务-探究-评价”四位一体的教学创新实践模式，并进一步阐释这四个核心要素之间的动态平衡关系。情境是基础，任务是驱动，探究是过程，评价是导向，四者相互联系、相互促进，形成一个有机的整体。本项目将深入探讨如何在教学实践中实现这四个要素的有效整合和动态平衡，以及这种整合与平衡对学生核心素养发展的积极作用，从而丰富和发展语文教学理论，特别是古诗文教学理论。

（二）方法层面的创新

1.创新性地采用混合研究方法，深度融合质性研究与量化研究。本项目将行动研究法作为核心研究方法，将准实验研究法作为验证方法，并辅以课堂观察法、访谈法、问卷法、文件分析法等多种研究方法，形成一套较为完整的混合研究方法体系。这种混合研究方法的运用，旨在将质性研究的深度和广度与量化研究的精确性和客观性相结合，更全面、深入、客观地探究核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式的有效性。例如，通过行动研究，可以深入了解教学实践的细节和问题，及时调整和改进教学策略；通过准实验研究，可以量化教学效果，验证教学模式的显著性；通过质性研究，可以深入理解教师和学生的感受和体验；通过量化研究，可以客观评价学生的学习成果。这种混合研究方法的运用，将提高研究的科学性和可信度，为研究结论提供更全面的证据支持。

2.创新性地设计“三位一体”的评价体系。本项目将构建一套包含学生自评量表、教师评价量表、同伴评价量表等内容的“三位一体”的评价体系，以更全面、客观、准确地评价学生的语文核心素养发展水平。这种评价体系的创新性主要体现在以下几个方面：首先，评价主体的多元化。传统的评价主体主要是教师，而本项目将学生纳入评价主体，通过学生自评和同伴评价，可以促进学生自我反思和相互学习，提高学生的主体意识和参与度。其次，评价内容的全面性。该评价体系将涵盖语文核心素养的四个维度，全面评价学生的语言运用能力、思维品质、审美能力和文化素养。再次，评价方式的多样性。该评价体系将采用多种评价方式，如纸笔测试、课堂观察、学生访谈、学习档案袋等，以更全面地了解学生的学习情况。最后，评价过程的动态性。该评价体系将贯穿于整个教学过程，而不仅仅是在教学结束后进行，以便及时了解学生的学习情况，并根据评价结果调整教学策略。

（三）应用层面的创新

1.构建一套可操作、可推广的核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式。本项目将基于理论研究和实践探索，构建一套具体、可操作、可推广的核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式，包括具体的教学流程、教学策略、教学方法、教学活动、教学资源等。这套模式将充分考虑初中语文古诗文教学的实际情况，具有较强的实用性和可操作性，能够为一线教师提供具体的教学指导和参考，推动古诗文教学的实践创新。

2.开发一套配套的核心素养导向下初中语文古诗文教学资源包。本项目将开发一套包含教学设计、教学课件、教学视频、教学案例等内容的资源包，以支持核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式的实施。这些资源将具有以下特点：首先，与教学目标紧密相关。这些资源将紧密围绕教学目标设计，有助于学生达成教学目标。其次，具有多样性和丰富性。这些资源将包括多种形式，如文本、图片、视频、音频等，以满足不同学生的学习需求。再次，具有可操作性和实用性。这些资源将具有详细的说明和使用方法，便于教师使用。最后，具有开放性和共享性。这些资源将通过网络平台等渠道进行共享，以促进教学资源的交流和共享。

3.为提升初中语文古诗文教学质量提供实践指导和决策参考。本项目的研究成果将为提升初中语文古诗文教学质量提供实践指导和决策参考，推动初中语文古诗文教学的改革和发展。具体而言，本项目的研究成果可以用于以下几个方面：首先，指导教师改进教学实践。教师可以根据本项目的理论和实践成果，改进自己的教学方法和教学策略，提高教学效果。其次，为学校制定教学计划提供参考。学校可以根据本项目的成果，制定更加科学、合理的教学计划，提高教学质量。再次，为教育行政部门制定教学政策提供参考。教育行政部门可以根据本项目的成果，制定更加科学、合理的教学政策，促进教育公平。最后，为家长了解孩子的学习情况提供帮助。家长可以根据本项目的成果，了解孩子的学习情况，并给予孩子更多的支持和帮助。

综上所述，本项目在理论、方法和应用层面均体现出一定的创新性，将为学生语文核心素养的培育提供新的思路和方法，为初中语文古诗文教学的改革和发展提供理论支持和实践指导，具有重要的理论意义和实践价值。

八．预期成果

本项目经过深入研究与实践探索，预期在理论、实践和人才培养等方面取得一系列成果，为提升初中语文古诗文教学质量、促进学生语文核心素养发展提供有力支撑。

（一）理论成果

1.构建一套较为系统的核心素养导向下初中语文古诗文教学理论体系。本项目将通过深入的理论研究和实践探索，对语文核心素养的内涵及其与古诗文教学的内在关联进行深入阐释，明确古诗文教学在培养学生各项核心素养中的独特价值和实现路径。在此基础上，本项目将构建一套较为系统的核心素养导向下初中语文古诗文教学理论体系，包括教学目标理论、教学内容理论、教学方法理论、教学评价理论等，为古诗文教学的深化提供理论支撑。

2.丰富和发展语文教学理论，特别是古诗文教学理论。本项目将基于对初中生认知特点、古诗文文本特质以及核心素养培育要求的深入分析，创新性地提出“情境-任务-探究-评价”四位一体的教学创新实践模式，并深入阐释这四个核心要素之间的动态平衡关系。这将丰富和发展语文教学理论，特别是古诗文教学理论，为语文教学研究提供新的视角和思路。

3.深化对语文核心素养培育规律的认识。本项目将通过实证研究，揭示核心素养导向下初中语文古诗文教学对学生语文核心素养发展的积极影响，以及影响这种影响的因素。这将深化对语文核心素养培育规律的认识，为语文教学实践提供理论指导。

（二）实践成果

1.构建一套可操作、可推广的核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式。本项目将基于理论研究和实践探索，构建一套具体、可操作、可推广的核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式，包括具体的教学流程、教学策略、教学方法、教学活动、教学资源等。这套模式将充分考虑初中语文古诗文教学的实际情况，具有较强的实用性和可操作性，能够为一线教师提供具体的教学指导和参考，推动古诗文教学的实践创新。

2.开发一套配套的核心素养导向下初中语文古诗文教学资源包。本项目将开发一套包含教学设计、教学课件、教学视频、教学案例等内容的资源包，以支持核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式的实施。这些资源将具有以下特点：首先，与教学目标紧密相关。这些资源将紧密围绕教学目标设计，有助于学生达成教学目标。其次，具有多样性和丰富性。这些资源将包括多种形式，如文本、图片、视频、音频等，以满足不同学生的学习需求。再次，具有可操作性和实用性。这些资源将具有详细的说明和使用方法，便于教师使用。最后，具有开放性和共享性。这些资源将通过网络平台等渠道进行共享，以促进教学资源的交流和共享。

3.形成一批具有示范性的教学案例和教学反思。本项目将在研究过程中，收集和整理一批具有示范性的教学案例和教学反思，以展示核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式的应用效果，并为一线教师提供借鉴和参考。

（三）人才培养成果

1.提升实验教师的专业素养和教学能力。本项目将通过研究过程中的培训、研讨、实践等活动，提升实验教师的专业素养和教学能力，特别是提升他们在核心素养导向下进行古诗文教学的能力。

2.培养一批具有创新精神和实践能力的优秀学生。本项目将通过实施核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式，培养学生的语言运用能力、思维品质、审美能力和文化素养，培养一批具有创新精神和实践能力的优秀学生。

（四）社会效益

1.推动初中语文古诗文教学的改革和发展。本项目的研究成果将为提升初中语文古诗文教学质量提供实践指导和决策参考，推动初中语文古诗文教学的改革和发展。

2.提升区域语文教学水平。本项目的研究成果将在区域内进行推广，提升区域语文教学水平，促进教育公平。

3.增强民族文化自信。本项目将通过古诗文教学，增强学生的民族文化自信，培养担当民族复兴大任的时代新人。

综上所述，本项目预期取得一系列具有理论意义、实践意义和社会效益的成果，为提升初中语文古诗文教学质量、促进学生语文核心素养发展、增强民族文化自信做出贡献。这些成果将为学生、教师、学校和教育行政部门提供有益的参考和借鉴，推动初中语文教学的改革和发展。

九.项目实施计划

本项目计划分五个阶段实施，总计历时一年半。各阶段任务分配明确，进度安排合理，并制定了相应的风险管理策略，以确保项目顺利推进并达成预期目标。

（一）项目准备阶段（2024年1月-2024年3月）

1.任务分配：

（1）文献研究小组：负责全面梳理国内外相关文献，完成文献综述报告，为项目提供理论基础。

（2）研究设计小组：负责制定详细的研究方案，包括研究目标、研究内容、研究方法、实验设计等，并设计相关研究工具，如课堂观察量表、访谈提纲、问卷、语文核心素养水平测试题等。

（3）实验协调小组：负责联系实验学校和对照学校，确定实验班和对照班，并协调各方资源，确保项目顺利开展。

2.进度安排：

（1）2024年1月：完成文献综述报告初稿，确定研究方案框架。

（2）2024年2月：完成研究工具设计，并进行预测试，根据预测试结果进行修改完善。

（3）2024年3月：完成研究方案定稿，联系实验学校和对照学校，确定实验班和对照班，并召开项目启动会，明确各方职责分工。

（二）实验准备阶段（2024年4月-2024年5月）

1.任务分配：

（1）实验准备小组：负责实验班和对照班进行实验前测试，收集学生基本信息，并对实验教师进行培训，使其了解项目研究方案和教学要求。

（2）资源开发小组：开始初步开发教学资源包，包括教学设计、教学课件等，为后续教学实践做好准备。

2.进度安排：

（1）2024年4月：完成实验前测试，收集学生基本信息，并对实验教师进行培训。

（2）2024年5月：初步完成教学资源包的开发，并进行内部审核。

（三）实验实施阶段（2024年6月-2024年12月）

1.任务分配：

（1）实验实施小组：负责在实验班中实施核心素养导向下初中语文古诗文教学创新实践模式，并负责对照班的教学管理，确保教学活动按计划进行。

（2）数据收集小组：负责通过课堂观察、访谈、问卷、文件分析等方法，收集实验过程中的各种数据。

（3）资源开发小组：根据实验实施情况，不断完善教学资源包，并开发新的教学资源，以满足教学需求。

2.进度安排：

（1）2024年6月-2024年8月：在实验班中实施教学创新实践模式，并进行第一次数据收集。

（2）2024年9月-2024年11月：根据第一次数据收集结果，对教学模式进行优化调整，并继续实施教学实践，同时进行第二次数据收集。

（3）2024年12月：完成所有教学实践活动，并进行最后一次数据收集。

（四）数据分析阶段（2025年1月-2025年3月）

1.任务分配：

（1）质性数据分析小组：负责对课堂观察记录、访谈记录、文件分析结果等进行编码、分类和主题分析。

（2）量化数据分析小组：负责对语文核心素养水平测试题、问卷数据进行统计分析。

（3）混合研究小组：负责整合质性数据与量化数据，进行三角互证，撰写数据分析报告。

2.进度安排：

（1）2025年1月：完成所有数据的整理与录入工作。

（2）2025年2月：完成质性数据分析和量化数据分析初稿。

（3）2025年3月：完成数据分析报告定稿。

（五）研究结论与成果推广阶段（2025年4月-2025年6月）

1.任务分配：

（1）报告撰写小组：负责撰写项目研究报告，总结研究过程、研究结果和研究结论。

（2）成果推广小组：负责将研究成果应用于教学实践，并进行推广，包括发表论文、参加学术会议、开展教师培训等。

2.进度安排：

（1）2025年4月：完成项目研究报告初稿。

（2）2025年5月：根据专家意见修改完善研究报告，并开始准备成果推广材料。

（3）2025年6月：完成项目结题报告，并开展成果推广活动。

（六）风险管理策略

1.风险识别与评估：

（1）实验教师流动性风险：部分实验教师可能因工作调动、退休等原因离开项目团队，影响研究进度。

（2）学生参与度不均衡风险：实验班和对照班学生基础水平存在差异，可能导致教学效果难以准确评估。

（3）教学资源开发难度风险：教学资源开发过程中可能遇到技术难题或素材获取困难，影响资源质量。

（4）数据分析方法选择风险：数据分析方法选择不当，可能导致研究结论偏差。

2.风险应对措施：

（1）针对实验教师流动性风险，建立教师培训档案，加强教师对项目的认同感和责任感，并制定应急预案，提前储备替代教师资源。

（2）针对学生参与度不均衡风险，在实验前测试后进行数据分析，明确学生基础差异，并在教学过程中实施分层教学策略，确保所有学生都能积极参与。

（3）针对教学资源开发难度风险，建立教学资源开发团队，明确分工与职责，并提前调研素材来源，制定备选方案，确保资源开发的顺利进行。

（4）针对数据分析方法选择风险，成立数据分析小组，邀请专家进行指导，确保数据分析方法的科学性和准确性，并进行多次数据验证，确保研究结论的可靠性。

（5）针对实验实施过程中的其他潜在风险，如教学进度延误、实验环境变化等，建立项目监控机制，定期召开项目进展会议，及时发现和解决项目实施过程中出现的问题，确保项目按计划推进。

本项目实施计划充分考虑了各阶段任务分配、进度安排以及潜在风险及应对措施，旨在确保项目研究工作的系统性和规范性，为项目研究的顺利开展提供保障。通过科学合理的时间规划和有效的风险管理策略，本项目将有望取得预期成果，为初中语文古诗文教学的改革和发展做出积极贡献。

十.项目团队

本项目团队由来自不同学科背景的专家学者、一线教师以及教育管理者组成，成员结构合理，专业互补，具备丰富的理论素养和实践经验，能够确保项目研究的科学性、创新性和实效性。

（一）团队成员的专业背景与研究经验

1.项目负责人李明，文学博士，现任XX市第中学语文教研组长，兼任XX师范大学兼职教授。研究方向为语文核心素养培育、古诗文教学创新实践等。主持完成多项国家级、省级教育科研课题，发表多篇核心期刊论文，出版专著一部。在初中语文教学领域具有深厚的理论功底和丰富的实践经验，对古诗文教学的价值和意义有着深刻的理解。

2.团队成员王红，教育学硕士，现任XX市教育科学研究院课程与教学研究所所长。研究方向为义务教育语文课程与教学、教育评价等。在语文课程改革、教学评价等领域有深入研究，主持开发了多套语文评价工具，发表多篇学术论文，参与编写多部语文教材。对语文教学改革的政策走向和实施路径有着敏锐的洞察力和丰富的实践经验。

3.团队成员张伟，语文教育专家，现任XX大学教育学院教授、博士生导师。研究方向为语文课程与教学、教师专业发展等。在语文教学领域有着深厚的学术造诣，主持完成多项国家级教育科学规划课题，出版多部学术著作，在核心期刊发表论文数十篇。在语文教学理论研究和实践探索方面取得了丰硕成果，为项目研究提供了重要的理论支撑。

4.团队成员刘芳，初中语文高级教师，现任XX市第一中学语文教师。拥有二十余年初中语文教学经验，多次参与市区级教学比赛并获奖。擅长古诗文教学，积极探索核心素养导向的教学实践，积累了丰富的教学案例和教学反思。在项目团队中负责教学实践探索和教学资源开发，为项目研究提供实践基础和资源支持。

5.团队成员赵强，教育技术专家，现任XX市电教馆馆长。研究方向为教育信息化、智慧教育等。在信息技术与教育教学融合方面有着深入的研究和实践经验，主持开发了多套教育信息化平台，发表多篇学术论文。在项目团队中负责信息化教学资源的开发和应用，为项目研究提供技术支持和创新路径。

6.团队成员孙丽，教育管理专家，现任XX区教育局副局长。研究方向为基础教育均衡发展、教育质量提升等。在区域教育管理、课程改革等方面有着丰富的实践经验，主持多项区域教育科研项目。在项目团队中负责项目协调和资源整合，为项目研究提供保障和条件支持。

7.项目助理陈明，硕士研究生，现任XX大学教育学院教育硕士。研究方向为语文课程与教学、教育评价等。在语文教学研究领域积累了丰富的理论基础和实践经验，参与多项教育科研项目。在项目团队中负责文献研究、数据分析等辅助工作，为项目研究提供智力支持。

（二）团队成员的角色分配与合作模式

1.角色分配：

（1）项目负责人负责全面统筹项目研究工作，制定研究计划，协调团队成员之间的合作，并对项目成果进行整体把握和提炼。

（2）语文教育专家负责项目理论框架构建，指导团队开展理论研究和实践探索，并对项目成果进行学术评价。

（3）教育技术专家负责将信息技术与教学实践深度融合，开发信息化教学资源，探索智慧教学模式，提升教学效率和效果。

（4）教育管理专家负责协调项目与区域教育发展的需求对接，推动项目成果在区域范围内的推广与应用，促进教育公平与质量提升。

（5）初中语文高级教师负责教学实践探索和教学案例开发，结合教学实际，不断优化教学模式，提升教学效果。

（6）教育科学研究院课程与教学研究所所长负责教学评价体系构建，开发评价工具，对项目研究进行科学、客观、准确的评价。

（7）硕士研究生负责文献研究、数据分析等辅助工作，为项目研究提供智力支持。

（8）项目助理负责项目日常事务管理，协助项目负责人进行项目协调和资源整合，确保项目顺利推进。

2.合作模式：

（1）定期召开项目研讨会，明确研究目标、研究内容、研究方法、进度安排等，确保项目研究方向明确、目标清晰、方法科学、进度合理。

（2）建立项目研究档案，记录项目研究过程中的各种资料，包括文献综述、研究设计、数据收集、数据分析、研究报告等，为项目研究提供依据。

（3）采用混合研究方法，将质性研究与量化研究相结合，通过课堂观察、访谈、问卷、文件分析、测试等方法，收集项目