以体育人课题申报书

以体育人课题申报书一、封面内容

项目名称：基于核心素养的“以体育人”模式创新与实践研究

申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@

所属单位：北京体育大学教育科学学院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题旨在探索“以体育人”的有效实施路径，构建符合新时代教育要求的体育育人模式。研究以核心素养为导向，聚焦体育在学生品德、智力、体质、审美和劳动教育中的综合价值，通过系统化分析国内外相关理论与实践，提出“以体育人”的顶层设计框架。项目采用混合研究方法，结合文献研究、行动研究和案例分析，选取K-12阶段典型学校作为实践基地，开发系列化体育课程与活动方案，并建立动态评估体系。预期成果包括：形成一套科学完整的“以体育人”评价指标体系；开发三套具有推广价值的体育育人课程模块；产出两篇高水平学术论文及一份政策建议报告。研究将突破传统体育教育的局限，为深化体教融合提供理论支撑和实践范例，推动体育育人从“技能导向”向“素养导向”转型，助力学生全面发展。

三.项目背景与研究意义

当前，“以体育人”已成为我国教育改革的重要方向，国家相继出台《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》等政策文件，强调体育在立德树人中的基础性作用。然而，在实践中，“以体育人”仍面临诸多挑战。首先，体育课程普遍存在“工具化”倾向，过度强调竞技技能和体能训练，忽视了体育的育人功能。部分学校将体育视为升学考试的“副科”，课时保障不足，教学内容单一，难以满足学生多元化的发展需求。其次，体育与德育、智育、美育、劳动教育等其他领域的融合机制不健全，育人价值未能得到充分彰显。例如，体育活动中对学生意志品质、团队协作、规则意识的培养缺乏系统性设计，导致体育育人效果大打折扣。此外，评价体系也亟待完善，现有评价多聚焦于结果性指标，对过程性、发展性评价关注不足，难以全面反映“以体育人”的真实成效。

这些问题产生的根源在于对“以体育人”内涵的理解偏差以及实践路径的探索不足。部分教育工作者将体育简单等同于身体锻炼或竞技比赛，未能认识到体育蕴含的丰富育人资源。同时，缺乏科学的理论指导和实践模型，导致各地“以体育人”的探索呈现碎片化、自发化特征，难以形成系统性的解决方案。因此，开展“以体育人”模式创新与实践研究，不仅具有迫切的现实需求，也符合新时代教育发展的内在逻辑。通过深入研究，可以厘清“以体育人”的核心要素，构建科学合理的实施框架，为教育实践提供可操作的指导。

本项目的意义主要体现在以下几个方面。在社会层面，研究将推动教育观念的更新，引导社会各界更加重视体育的育人价值，促进形成“体育承载教育、教育赋能体育”的良好氛围。通过构建“以体育人”模式，可以有效提升学生的综合素质，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚实的人才基础。在经济层面，健康的体魄是生产力发展的重要保障。通过科学有效的体育教育，可以提高国民身体素质，降低医疗负担，促进人力资源的优化配置，从而间接推动经济社会发展。此外，体育产业的发展也为经济增长注入新动能，本项目的研究成果可以为体育产业的政策制定提供参考，促进产业转型升级。

在学术层面，本项目将丰富体育教育理论体系，拓展“以体育人”的研究范畴。通过跨学科研究，可以深化对体育育人机制的认识，为教育学、心理学、社会学等相关学科提供新的研究视角和实证材料。项目将构建的“以体育人”评价指标体系，可以弥补现有评价方法的不足，推动体育教育研究方法的创新。同时，研究成果的发表和学术交流，有助于提升我国在国际体育教育领域的影响力，促进中外教育理念的对话与互鉴。

此外，本项目的实践价值也十分显著。通过在K-12阶段的实践探索，可以形成一批可复制、可推广的“以体育人”课程与活动方案，为基层学校提供具体的教学指导和资源支持。项目开发的评价工具，可以帮助学校和教育行政部门科学评估“以体育人”的效果，为政策调整提供依据。通过与地方政府、学校、企业的合作，可以构建协同育人机制，形成政府主导、学校主体、社会参与的“以体育人”工作格局。最终，本项目将推动“以体育人”从理念走向实践，从点状探索走向系统构建，为我国教育现代化贡献智慧方案。

四.国内外研究现状

国内外关于体育育人价值的研究历史悠久，但将体育作为系统性的教育模式进行深入探讨，特别是以核心素养为导向的“以体育人”研究，仍处于发展初期，呈现出不同的特点和发展路径。

在国际层面，西方发达国家对体育教育的价值认识较为全面，早期以卢梭、裴斯泰洛齐等为代表的自然主义教育思想家强调体育与自然的联系，认为体育是培养健全人格的基础。随后，杜威的实用主义教育思想将体育融入生活教育，强调其在培养公民中的作用。20世纪后，随着体育科学的兴起，对体育生理、心理和社会影响的实证研究逐渐增多。然而，国际研究在“以体育人”方面存在一些共性问题和研究空白。首先，部分研究过度关注体育的生理健康功能或竞技表现，对体育在品德培养、认知发展等方面的深层育人价值挖掘不足。例如，虽然许多研究证实了体育活动对团队协作能力的促进作用，但缺乏系统性的理论模型阐释其内在机制。其次，跨文化比较研究相对匮乏，不同文化背景下“以体育人”的有效性尚未得到充分探讨。西方国家强调个体主义和竞争精神，其体育育人模式与中国强调集体主义和道德修养的文化背景存在差异，直接借鉴其模式可能存在水土不服的问题。再次，国际研究在评价“以体育人”成效方面存在方法学局限，多依赖问卷、成绩测试等量化手段，对体育活动中学生的情感体验、价值观形成等质性方面的评价不足。此外，如何将体育与学校其他学科进行有效融合，形成协同育人效应，也是国际研究面临的重要挑战。

国内研究方面，传统上受“兵家体育”和“养生体育”思想影响，对体育的教育功能有所认识，但长期存在“重文轻武”的观念，体育育人价值被边缘化。新中国成立后，体育作为“三大件”之一受到重视，但实践中更多强调竞技体育和军事化训练，育人功能未得到充分体现。改革开放以来，随着素质教育理念的提出，体育的教育功能逐渐被重新认识。进入21世纪，特别是的十八大以来，国家高度重视体育在立德树人中的地位，相关研究开始涌现。学者们从不同角度探讨了体育与德育、智育、美育的融合路径，如研究体育教学中如何培养学生的规则意识、诚信品质，如何通过体育项目开发提升学生的思维能力等。一些研究开始关注体育核心素养的内涵与外延，尝试构建相应的评价指标。然而，国内研究仍存在明显不足。一是理论深度有待加强，对“以体育人”的内在逻辑和育人机理缺乏系统性的理论阐释，多为经验总结和现象描述，缺乏学理支撑。二是实践模式创新不足，现有研究多停留在宏观层面，缺乏针对不同学段、不同类型学校的精细化、差异化实践模式。例如，针对小学生、初中生、高中生的“以体育人”路径和内容设计尚不明确。三是研究方法较为单一，定量研究较多，而能够深入反映体育育人过程和效果的质性研究、行动研究相对缺乏。四是缺乏长期追踪研究，对“以体育人”的短期和长期效果缺乏系统评估。五是研究成果的转化应用不足，许多有价值的nghiêncứu成果未能有效转化为实践资源，导致理论与实践脱节。近年来，一些学者开始关注体教融合背景下“以体育人”的新路径，但对其内涵、机制和实践模式的系统研究仍有待深化。

综上所述，国内外研究为“以体育人”项目提供了重要的理论基础和实践参考，但也暴露出一些明显的不足。国际研究在理论深度和跨文化比较方面有所欠缺，国内研究则面临理论系统化、实践模式创新、研究方法多元化等方面的挑战。特别是如何构建符合中国国情和教育目标的“以体育人”模式，如何科学评价其育人成效，如何推动研究成果的有效转化，仍是亟待解决的研究问题。本项目正是在此背景下提出，旨在通过系统研究，填补现有研究的空白，为“以体育人”的深入实践提供理论指导和实践范例。

五.研究目标与内容

本项目旨在系统探索和构建基于核心素养的“以体育人”创新模式，并通过实践检验其有效性，最终形成一套科学、系统、可操作的“以体育人”理论框架与实践体系。围绕这一总目标，项目设定以下具体研究目标：

（一）明晰“以体育人”的核心内涵与结构。深入梳理国内外相关理论与实践，结合中国教育政策导向和学生发展需求，界定新时代背景下“以体育人”的内涵、特征与基本要求，构建“以体育人”的理论框架，明确其在五育融合中的定位与作用机制。

（二）构建“以体育人”的模式体系。基于核心素养目标，设计涵盖课程内容、教学策略、活动形式、环境营造、评价机制等要素的“以体育人”实施模式。该模式将体现分层递进、因地制宜、多元融合的特点，能够适应不同学段、不同类型学校的实际需求。

（三）开发“以体育人”的课程与活动资源。根据构建的模式体系，研发系列化的“以体育人”特色课程模块、主题体育活动方案以及配套的教学指导手册和评价工具。这些资源将突出体育的育人价值，注重跨学科整合和情境化体验。

（四）检验“以体育人”的实践效果。通过在实验学校的应用实践，对“以体育人”模式的实施过程进行观察、记录和分析，运用多种评价方法，评估该模式对学生核心素养（包括体育品德、运动能力、健康行为等）发展的影响，以及对学生学习态度、社会适应能力等方面的作用。

（五）提出“以体育人”的政策建议。基于研究findings，总结“以体育人”的成功经验和存在问题，为教育行政部门制定相关政策提供科学依据和实践参考，推动“以体育人”在全国范围内的有效推广。

围绕上述研究目标，本项目将重点开展以下研究内容：

（一）研究“以体育人”的理论基础与现状。系统梳理体育育人相关的哲学、教育学、心理学理论，分析国内外“以体育人”的实践经验与教训，总结现有研究的成果与不足。具体研究问题包括：1.新时代“以体育人”的内涵、目标与基本特征是什么？2.国内外“以体育人”研究的核心议题、主要流派及发展趋势如何？3.当前我国“以体育人”实践存在哪些突出问题？其背后的原因是什么？4.现有研究在理论构建、模式设计、效果评价等方面存在哪些空白？

（二）构建“以体育人”的核心要素模型。深入剖析核心素养与体育育人的内在关联，识别“以体育人”的关键要素，包括育人目标、课程内容、教学策略、评价体系、保障机制等。重点研究问题包括：1.体育品德、运动能力、健康行为等核心素养如何通过体育活动有效培养？2.不同的体育项目或活动形式在育人价值上存在哪些差异？如何根据育人目标进行科学选择与组合？3.有效的“以体育人”教学策略应包含哪些要素？如何将育人目标融入体育教学全过程？4.如何构建能够全面反映“以体育人”成效的多维度评价体系？5.实施有效的“以体育人”需要哪些保障、师资支持和资源条件？

（三）设计“以体育人”的实施模式与路径。基于核心要素模型，结合不同学段学生的身心发展特点和学校实际情况，设计分学段的“以体育人”实施模式。具体研究问题包括：1.小学、初中、高中三个学段在“以体育人”的目标设定、内容选择、活动、评价重点等方面应如何体现层次性？2.如何设计促进体育与德育、智育、美育、劳动教育融合的跨学科主题实践活动？3.如何构建学校、家庭、社区协同育人的“以体育人”工作格局？4.如何利用现代信息技术提升“以体育人”的效率和效果？

（四）开发“以体育人”的课程与活动资源包。根据设计好的实施模式，具体开发系列化的教学设计方案、课程模块、活动案例、评价量表等实践资源。重点研究问题包括：1.针对不同核心素养培养目标，可以开发哪些具有特色和吸引力的体育课程模块？2.如何设计能够激发学生兴趣、促进深度参与的体育活动方案？3.如何开发信效度高的“以体育人”过程性评价和终结性评价工具？4.如何形成易于教师理解和操作的教学指导资源？

（五）开展“以体育人”的实证研究与效果评估。选择具有代表性的实验学校，开展行动研究，实施所构建的“以体育人”模式，并进行长期追踪观察。运用问卷、访谈、观察记录、学业成绩分析、学生作品分析等多种方法，收集数据，评估模式实施的效果。具体研究问题包括：1.实施新模式的学校，学生在体育品德、运动能力、健康行为等核心素养方面的变化程度如何？2.“以体育人”模式对学生学习动机、团队合作精神、问题解决能力等方面产生哪些影响？3.实施过程中遇到哪些困难？如何有效解决？4.不同背景的学生（如性别、城乡、学业水平等）对“以体育人”模式的反应是否存在差异？5.基于实证结果，如何对“以体育人”模式进行优化和完善？

（六）提出“以体育人”的政策建议与推广策略。系统总结研究findings，分析“以体育人”模式的优势与推广价值，识别推广过程中可能遇到的问题，提出具有针对性和可操作性的政策建议。研究假设主要包括：1.基于核心素养的“以体育人”模式能够显著提升学生的体育品德水平和健康行为习惯。2.通过科学的课程内容设计与教学策略实施，“以体育人”能有效促进学生的运动能力发展。3.“以体育人”模式的实施有助于改善学生的认知能力、社会情感能力及审美素养。4.构建学校、家庭、社区协同机制是保障“以体育人”长期有效实施的关键因素。5.科学的评价体系能够有效引导和促进“以体育人”模式的优化与发展。通过对这些假设的检验，本项目将力求为“以体育人”的理论创新和实践推广提供有力支撑。

六.研究方法与技术路线

本项目将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），综合运用质性研究和量化研究的优势，以深入、全面地探究“以体育人”模式创新与实践的各个方面。具体研究方法、实验设计、数据收集与分析方法以及技术路线规划如下：

（一）研究方法

1.文献研究法：系统梳理国内外关于体育育人、核心素养、体教融合、课程开发、教育评价等相关领域的理论文献、政策文件和实证研究，为项目提供坚实的理论基础，明确研究现状、发展趋势和关键问题，界定核心概念，为模式构建和效果评估提供参考依据。

2.行动研究法：将研究过程与实践活动相结合，选取具有代表性的实验学校作为合作单位，共同参与“以体育人”模式的构建、实施与优化。研究者与实验学校的教师、学生和管理者组成研究团队，通过计划-行动-观察-反思的循环过程，在实践中发现问题、验证假设、改进模式，形成具有高度情境适应性和实践性的研究成果。

3.案例研究法：深入选择若干个在“以体育人”方面具有特色或代表性的学校或班级作为案例，进行细致的观察、访谈和资料收集，全面、深入地剖析其“以体育人”的实践过程、模式特点、影响因素和成效，从中提炼具有普遍意义的经验和启示。

4.问卷法：设计结构化问卷，面向实验学校的学生、教师和家长进行抽样，收集关于学生核心素养发展状况、体育兴趣与参与度、教师教学实践感受、家长支持程度等方面的定量数据，用于描述现状、检验假设和进行统计推断。

5.访谈法：采用半结构化访谈，对不同层级的stakeholders（包括学校管理者、体育教师、其他学科教师、学生代表、家长代表等）进行深入访谈，了解他们对“以体育人”的理解、态度、实践经验和遇到的挑战，获取丰富的质性信息，补充和验证问卷数据。

6.观察法：研究者在实验学校进行实地观察，记录体育课堂教学、课外体育活动、校园体育文化等场景中师生的行为表现、互动模式和环境氛围，获取直观、生动的第一手资料，用于理解实践过程和识别关键因素。

7.实验设计（准实验研究）：在条件允许的情况下，可设置实验组和对照组（或前后测设计），对“以体育人”模式的效果进行较为严格的检验。例如，在某个学校或某个年级中，实验班实施新构建的“以体育人”模式，对照班维持原有体育教学方式，通过前后测比较两组学生在核心素养、学习兴趣、体质健康等方面的差异。

8.量表开发与测评：基于核心素养理论和体育育人目标，结合专家咨询和预结果，开发或修订适用于“以体育人”评价的量表，包括学生体育品德量表、运动能力自评量表、健康行为量表等，用于量化评估模式的效果。

（二）实验设计

本项目的实验设计主要采用准实验研究的形式，结合行动研究的实施特点。

1.实验对象：选取3-5所不同类型（如城市/农村、重点/普通）的K-12阶段学校作为实验基地，涵盖小学、初中和高中。

2.实验分组：在实验学校内部，根据班级分布和学生情况，采用随机或匹配的方法将部分班级设定为实验组，其余班级为对照组。确保两组学生在入组前在相关变量（如年龄、性别比例、初始体育素养等）上具有可比性。

3.实验干预：实验组按照项目构建的“以体育人”模式，实施一系列创新的体育课程、活动和评价方案。对照组则维持学校原有的常规体育教学安排。干预周期根据不同学段特点设定，例如小学1-2学年，初中1-2学年，高中1学年。

4.数据测量：在干预前后，对实验组和对照组的学生进行核心素养水平测评（采用问卷、量表、成绩分析等多种方式）、体育兴趣与参与度、体质健康测试等。同时，通过访谈、观察等方式收集教师和学生的反馈。

5.数据分析：比较实验组与对照组在干预前后的差异，分析“以体育人”模式对学生核心素养发展的具体影响，并探讨影响效果的调节因素。

（三）数据收集方法

1.文献数据：通过学术数据库（如CNKI、WebofScience、PubMed等）、政府、政策文件汇编等渠道收集和整理相关文献和资料。

2.问卷数据：编制并修订问卷，通过在线平台或纸质形式发放给实验学校的学生、教师和家长，确保样本的代表性。

3.访谈数据：根据研究需要，制定访谈提纲，对选定的访谈对象进行面对面或电话访谈，并做好录音和笔记。

4.观察数据：制定观察记录表，在实验学校的体育课堂、活动场所等进行系统性观察，记录相关行为和现象。

5.案例资料：收集案例学校的校史资料、体育活动记录、学生作品、教师反思日志、会议纪要等。

6.实验数据：收集学生的前后测成绩、体质测试数据、出勤率等。

7.教师日志：要求实验教师记录每周“以体育人”实践的情况、遇到的问题及解决方法。

（四）数据分析方法

1.质性数据分析：对访谈录音、观察笔记、案例资料、教师日志等文本资料，采用主题分析法（ThematicAnalysis）或内容分析法（ContentAnalysis），进行编码、归类和提炼主题，挖掘深层含义和模式特征。

2.量化数据分析：运用统计分析软件（如SPSS、R等），对问卷数据和实验数据进行处理。采用描述性统计（频率、均值、标准差等）描述样本基本情况和各变量分布；采用推论统计（如t检验、方差分析、相关分析、回归分析等）检验假设，分析“以体育人”模式的效果及其影响因素；采用结构方程模型（SEM）等高级统计方法，探索各变量间的复杂关系和作用路径。

3.混合方法整合：采用三角互证法（Triangulation）、解释性顺序设计（ExplanatorySequentialDesign）或探索性顺序设计（ExploratorySequentialDesign）等方法，将质性分析和量化分析的结果进行对比、补充和整合，以获得更全面、可靠的研究结论。例如，用问卷和访谈数据验证观察到的现象，用访谈结果解释统计分析中发现的关系。

（五）技术路线

本项目的研究技术路线遵循“理论构建-模式设计-资源开发-实践检验-成果提炼”的逻辑主线，具体流程如下：

第一步：准备阶段（第1-6个月）

*进一步深化文献研究，界定核心概念，梳理国内外研究现状与理论基础。

*开展初步的专家咨询和预，了解stakeholders的需求和期望。

*组建研究团队，与实验学校建立合作关系，制定详细的研究方案和行动计划。

*初步构建“以体育人”的核心要素框架。

第二步：模式构建与资源开发阶段（第7-18个月）

*基于理论框架和前期调研，系统设计“以体育人”的实施模式，包括目标体系、内容模块、教学策略、活动形式、评价体系、保障机制等。

*开发首批“以体育人”的课程模块、活动方案、教学指导手册和评价工具初稿。

*在部分实验学校进行小范围试点，收集反馈意见。

第三步：模式实施与数据收集阶段（第19-36个月）

*在实验学校全面实施“以体育人”模式，开展行动研究，进行教学实践。

*按照研究设计，系统收集问卷数据、访谈数据、观察数据、实验数据、案例资料等。

*定期研究团队会议和教师培训，进行过程监控和反思调整。

第四步：数据整理与分析阶段（第37-42个月）

*对收集到的各类数据进行整理、清洗和编码。

*运用恰当的质性分析方法和量化分析方法，对数据进行深入分析。

*进行混合方法整合，验证研究假设，提炼研究发现。

第五步：成果总结与报告撰写阶段（第43-48个月）

*系统总结研究过程、结果和结论，撰写研究报告。

*提炼“以体育人”模式的操作要点和推广建议，形成政策建议报告。

*开发最终版的“以体育人”课程与活动资源包。

*在学术期刊发表研究论文，参与学术交流与成果推广活动。

通过上述技术路线的稳步推进，本项目旨在确保研究的科学性、系统性和实践性，最终产出高质量的研究成果，为“以体育人”的理论发展和实践创新做出实质性贡献。

七．创新点

本项目“基于核心素养的‘以体育人’模式创新与实践研究”在理论构建、研究方法、实践应用等多个层面体现了创新性，具体表现在以下几个方面：

（一）理论层面的创新：构建具有中国特色的“以体育人”理论框架体系。现有研究多将体育视为单一学科的育人途径，或将其与其他教育领域进行简单关联，缺乏对“以体育人”内在逻辑和结构机制的系统性理论阐释。本项目创新之处在于，立足于中国教育现代化和立德树人的根本任务，以核心素养为统领，将体育育人置于五育融合的宏观背景下进行整体性思考。项目致力于构建一个包含“育人目标-核心要素-实施模式-评价体系”四个维度的“以体育人”理论框架，明确体育在培养学生品德、智力、体质、审美和劳动素养等方面的独特价值和实现路径。该框架不仅强调体育的体能基础作用，更突出其在意志品质、规则意识、团队精神、创新思维、健康生活方式养成等核心素养形成中的关键作用，力图弥补现有理论在系统性和深度上的不足，为“以体育人”提供更为坚实的学理支撑和清晰的理论指导。此外，项目注重结合中国传统文化和时代发展要求，探索具有中国特色的体育育人模式，避免简单照搬西方经验，从而形成具有原创性的理论贡献。

（二）方法层面的创新：采用混合研究方法的系统集成与深度应用。本项目并非简单地将多种研究方法拼凑在一起，而是强调不同方法间的有机整合与协同作用，以实现研究目标的最大化。在研究方法的选择上，项目综合运用了文献研究、行动研究、案例研究、准实验研究等多种方法，旨在从不同层面、不同角度全面深入地探究“以体育人”的复杂性。特别是在行动研究方面，项目强调研究者与实践者的深度合作，将研究过程与教育实践融为一体，使研究成果能够及时得到检验和修正，确保研究的实践导向性和实效性。在数据收集上，结合了大规模问卷、深度访谈、参与式观察、过程性测量和准实验前后测等多种方式，以获取全面、多维、信效度高的数据。在数据分析上，不仅运用传统的定量统计方法检验“以体育人”的效果，也采用扎根理论等质性分析方法挖掘实践背后的深层机制和意义，并通过混合方法模型（如三角互证、解释性序列设计）对研究结果进行交叉验证和深度解读。这种系统集成与深度应用的研究方法，能够更全面、客观、深刻地揭示“以体育人”的规律与效果，提升研究的科学性和说服力，是对传统体育教育研究方法体系的创新性发展。

（三）实践层面的创新：开发系统化、可操作、可推广的“以体育人”模式与资源。本项目不仅关注理论构建和方法创新，更强调研究成果的实践转化和推广应用。其创新性体现在为学校提供了从理念到实践的完整解决方案。项目将构建的“以体育人”模式，不是抽象的理论构想，而是具体化、体系化的实施方案，包含分学段的目标设定、内容选择、教学策略、活动设计、评价工具、保障措施等要素，具有较强的可操作性。项目将开发的课程模块、活动方案、教学指导手册、评价量表等资源，是模式落地生根的具体载体，能够直接服务于一线教师的实践需求，降低实施难度。特别值得强调的是，项目注重模式的系统性和差异性，力求构建一个包含不同特色路径的“以体育人”资源体系，以适应不同地区、不同学校、不同学段学生的实际需求。此外，项目通过准实验设计和长期追踪，对模式的有效性进行科学评估，并在此基础上进行持续优化，确保模式的实效性和生命力。这种从理论到实践、从模式到资源、从评估到优化的完整链条，以及致力于成果转化和区域推广的努力，使得本项目的研究成果具有显著的实践创新价值，能够为全国范围内学校开展“以体育人”提供有力的支持。

（四）内容层面的创新：聚焦核心素养与五育融合的深度整合。本项目将“以体育人”的着力点放在核心素养的培养上，并强调体育与德育、智育、美育、劳动教育的深度融合，这是区别于以往体育研究的重要创新点。以往研究可能较多关注体育的单一功能，如增强体质或提升技能，而本项目明确将体育视为培养学生综合素养的重要平台，探索体育如何与其他教育领域协同育人。例如，通过体育活动培养学生的诚信、责任等体育品德，将体育项目与学科知识相结合开发跨学科学习任务，利用体育艺术表演等形式丰富校园文化生活，体育相关的社会实践活动培养学生的劳动观念和公民意识等。项目将深入探讨体育与其他四育在目标、内容、方法、评价等方面的整合点与结合方式，开发出一系列体现融合育人价值的体育课程与活动案例，为打破学科壁垒、实现五育并举提供新的思路和实践样本。这种深度整合的取向，是对传统“单科本位”教育理念的一种突破，有助于推动教育体系的整体优化和学生全面发展的实现。

综上所述，本项目在理论构建的系统性与原创性、研究方法的综合性与深度、实践成果的系统性与可推广性、以及内容上的融合性等方面均体现了显著的创新性。这些创新点不仅有助于深化对“以体育人”规律的认识，也为推动我国学校体育改革和教育高质量发展提供了新的理论视角和实践路径。

八．预期成果

本项目“基于核心素养的‘以体育人’模式创新与实践研究”在理论、实践和人才培养等多个层面预期取得一系列重要成果，具体如下：

（一）理论成果

1.形成一套系统化的“以体育人”理论框架。基于深入的文献研究、理论推演和实践探索，项目将构建一个包含“育人目标-核心要素-实施模式-评价体系”四个维度，并体现中国特色和时代要求的“以体育人”理论框架。该框架将清晰界定“以体育人”的内涵与外延，阐释其在培养学生体育品德、运动能力、健康行为等核心素养方面的独特价值与作用机制，明确“以体育人”在五育融合格局中的定位与实现路径。此理论框架将为体育教育学科的理论体系建设提供新的内容，丰富和发展体育育人理论，为后续相关研究奠定坚实的理论基础。

2.深化对“以体育人”育人规律的认识。通过混合研究方法，项目将深入揭示“以体育人”影响学生核心素养发展的内在机制、关键要素和有效条件。例如，明确不同体育项目或活动形式在培养学生不同核心素养方面的侧重点和优劣势，识别教师在“以体育人”过程中的关键行为及其对学生发展的作用，探究学校环境、家庭背景等外部因素对“以体育人”效果的调节影响。这些研究发现将超越对“以体育人”现象的表面描述，揭示其深层的教育原理，为优化“以体育人”实践提供科学依据。

3.发表高水平学术论文和研究报告。项目研究过程中将产出一系列具有学术价值和实践意义的成果。计划在国内外核心期刊发表3-5篇学术论文，系统阐述研究理论框架、模式设计、实践效果等重要发现。同时，撰写一份详细的研究总报告，全面总结研究过程、方法、结果和结论。此外，还将根据研究需要，撰写1-2份面向教育行政部门的政策建议报告，为相关政策的制定和完善提供参考。

（二）实践成果

1.开发系列化“以体育人”课程与活动资源包。基于构建的“以体育人”模式，项目将具体开发一批具有创新性和实践性的课程模块、活动方案、教学指导手册、评价工具等资源。这些资源将涵盖小学、初中、高中不同学段，体现不同体育项目或活动形式的育人价值，并突出跨学科整合和情境化体验。例如，开发“体育+道德教育”的校园跑活动方案、“体育+科学探究”的户外拓展课程、“体育+艺术审美”的体育艺术表演项目等。这些资源将力求贴近一线教学实际，具有可操作性和可推广性，能够为实验学校乃至全国范围内的学校开展“以体育人”提供具体的教学资源支持和实践参考。

2.构建并验证“以体育人”的实施模式。项目将结合实验学校的实践，提炼并形成一套可供参考的“以体育人”实施模式，包括模式的基本要素、操作流程、实施策略、保障机制等。该模式将具有明确的育人目标和评价标准，包含适合不同学段的课程体系、活动体系、评价体系和保障体系，并体现学校、家庭、社区的协同育人机制。通过在实验学校的应用与检验，该模式将证明其可行性和有效性，为其他学校实施“以体育人”提供可借鉴的范例。

3.提出促进“以体育人”推广的建议。基于研究findings，项目将分析“以体育人”模式成功的关键因素和面临的挑战，识别其在推广过程中可能遇到的问题，如政策支持、师资培训、资源配置、评价导向等。据此，项目将提出一套具有针对性和可操作性的政策建议和推广策略，包括如何完善相关教育政策、如何加强体育教师专业发展、如何构建多元化的体育资源保障体系、如何建立科学的“以体育人”评价机制等，以期为“以体育人”在全国范围内的有效推广提供决策参考和实践指导。

（三）人才培养与社会影响

1.培养一批具有“以体育人”理念和实践能力的骨干教师。通过项目研究过程中的培训、研讨和实践锻炼，提升实验学校体育教师和其他相关教师的“以体育人”理念认知和实践能力。使他们能够更好地理解和运用项目开发的课程资源与活动方案，创新教学实践，有效促进学生核心素养的发展。

2.提升学生核心素养水平。通过“以体育人”模式的实施，预期将有效提升实验学校学生的体育品德、运动能力、健康行为等核心素养水平，改善学生的学习态度、社会适应能力，促进其身心健康发展。

3.营造良好的校园体育文化氛围。项目的实施将有助于丰富学校体育活动内容，增强体育活动的吸引力和参与度，促进学生形成积极健康的生活方式，营造崇尚体育、注重健康的校园文化氛围。

4.提升社会对“以体育人”价值的认识。通过项目成果的发布、推广和应用，有助于提升教育界和社会公众对“以体育人”重要性的认识，推动形成全社会关心支持学校体育发展的良好氛围，为促进青少年健康成长和全面发展创造有利条件。

综上所述，本项目预期产出一系列具有理论创新性、实践应用性和社会推广价值的成果，不仅能够深化对“以体育人”规律的科学认识，也能够为我国学校体育改革和教育实践提供有力的支持，产生积极而深远的社会影响。

九.项目实施计划

本项目旨在系统性地推进“以体育人”模式创新与实践研究，确保研究工作按计划、高质量地完成。项目实施周期预计为48个月，分为五个主要阶段，并制定了详细的时间规划和风险管理策略。

（一）项目时间规划

1.准备阶段（第1-6个月）

***任务分配：**

*研究团队组建与分工：明确项目负责人、核心成员及各自职责。

*文献梳理与理论分析：系统梳理国内外相关文献，完成文献综述初稿。

*研究方案细化：制定详细的研究计划，包括研究问题、方法、步骤、预期成果等。

*实验学校联络与协议签订：与选定的实验学校建立联系，沟通研究计划，签订合作协议。

*初步概念界定与框架构建：界定核心概念，初步构建“以体育人”的核心要素框架。

***进度安排：**

*第1-2个月：团队组建，文献梳理，初步沟通实验学校。

*第3-4个月：完成文献综述初稿，细化研究方案，进行初步概念界定。

*第5-6个月：与实验学校正式签约，完成核心要素框架构建，形成研究方案终稿。

2.模式构建与资源开发阶段（第7-18个月）

***任务分配：**

*理论框架完善：基于文献研究和前期调研，完善“以体育人”理论框架。

*模式设计：设计“以体育人”的实施模式，包括目标体系、内容模块、教学策略、活动形式、评价体系、保障机制等。

*资源开发：开发首批“以体育人”的课程模块、活动方案、教学指导手册和评价工具初稿。

*小范围试点与反馈收集：在部分实验学校进行小范围试点，收集师生反馈。

*模式修订与资源完善：根据试点反馈，修订“以体育人”模式和初步资源。

***进度安排：**

*第7-9个月：完善理论框架，初步设计“以体育人”模式，开发课程模块和活动方案初稿。

*第10-12个月：在部分实验学校进行小范围试点，收集反馈。

*第13-15个月：修订“以体育人”模式和资源初稿。

*第16-18个月：完成模式初稿和资源包第一版，进行内部研讨和修订。

3.模式实施与数据收集阶段（第19-36个月）

***任务分配：**

*全面实施模式：在所有实验学校全面实施“以体育人”模式，开展行动研究。

*数据系统收集：按照研究设计，系统收集问卷、访谈、观察、实验等数据。

*过程监控与教师支持：定期研讨会，提供教师培训，解决实施中的问题。

*数据初步整理与分析：对收集到的数据进行初步整理和编码，进行探索性分析。

***进度安排：**

*第19-24个月：在实验学校全面实施“以体育人”模式，同步开展数据收集，提供教师支持。

*第25-30个月：持续数据收集，进行阶段性数据整理与分析，中期研讨会。

*第31-36个月：完成大部分数据收集工作，进行初步数据分析，撰写中期报告。

4.数据整理与分析阶段（第37-42个月）

***任务分配：**

*数据清洗与整理：对收集到的各类数据进行清洗、整理和编码。

*深入数据分析：运用质性分析和量化分析方法，对数据进行深入分析。

*混合方法整合：进行混合方法整合，验证研究假设，提炼研究发现。

*初步成果撰写：撰写研究报告初稿，包括理论分析、模式验证、效果评估等部分。

***进度安排：**

*第37-39个月：完成数据清洗与整理，进行质性分析。

*第40-41个月：进行量化分析，开展混合方法整合。

*第42个月：完成研究报告初稿，进行内部评审。

5.成果总结与报告撰写阶段（第43-48个月）

***任务分配：**

*报告修改与完善：根据评审意见，修改完善研究报告。

*学术论文撰写与发表：撰写并投稿相关学术论文。

*政策建议报告撰写：撰写面向教育行政部门的政策建议报告。

*资源包定稿与推广：完成“以体育人”资源包定稿，探索推广途径。

*成果总结与交流：总结项目成果，参加学术会议，进行成果展示。

***进度安排：**

*第43个月：修改研究报告，开始撰写学术论文。

*第44-45个月：完成研究报告终稿，投稿学术论文，开始撰写政策建议报告。

*第46-47个月：完成政策建议报告，“以体育人”资源包定稿，参加学术会议。

*第48个月：完成所有报告和资源包，进行成果总结与交流，提交结项申请。

（二）风险管理策略

1.**研究风险及应对策略：**

***风险描述：**研究方向偏离核心素养要求，或理论与实践结合不紧密。

***应对策略：**建立由教育理论专家、体育教育专家和实践教师组成的研究顾问小组，定期进行研讨，确保研究方向符合核心素养要求；采用行动研究方法，将理论研究与实践探索紧密结合，及时调整研究方向和方法。

2.**实践风险及应对策略：**

***风险描述：**实验学校配合度不高，影响数据收集和模式实施效果。

***应对策略：**选择有意愿且条件成熟的学校作为实验伙伴，签订详细的合作协议，明确双方权利义务；建立定期沟通机制，及时解决学校在实施过程中遇到的问题，提供必要的支持和激励。

3.**资源风险及应对策略：**

***风险描述：**项目经费不足，影响研究进程和成果产出。

***应对策略：**严格按照预算计划使用经费，确保障关键资源的投入；积极寻求多方合作，争取学校和社会资源的支持；定期进行经费审计，确保资金使用的规范性和有效性。

4.**时间风险及应对策略：**

***风险描述：**研究进度滞后，无法按期完成预期目标。

***应对策略：**制定详细的时间表和关键节点，明确各阶段任务和时间要求；建立项目例会制度，定期检查进度，及时发现和解决延误问题；预留一定的缓冲时间，应对突发状况。

5.**成果转化风险及应对策略：**

***风险描述：**研究成果难以转化为实践应用，推广效果不佳。

***应对策略：**在研究设计阶段就考虑成果的转化和应用，开发易于操作和实践的资源包；加强与教育行政部门的沟通，争取政策支持；通过学术会议、专题研讨等形式，扩大成果的影响力，促进成果的推广和应用。

通过上述时间规划和风险管理策略，本项目将努力克服潜在困难，确保研究工作的顺利进行，并取得预期成果。

十.项目团队

本项目“基于核心素养的‘以体育人’模式创新与实践研究”的成功实施，依赖于一支结构合理、专业互补、经验丰富的核心研究团队。团队成员均来自国内体育教育、体育科学、教育学、心理学等相关领域，具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，能够确保项目研究的科学性、创新性和实践性。

（一）团队成员的专业背景与研究经验

1.项目负责人：张明，教育学博士，现任北京体育大学教育科学学院教授、博士生导师。长期从事体育教育理论与实践研究，尤其侧重于体育育人模式的创新与实践。在核心期刊发表论文30余篇，出版专著2部，主持完成国家级、省部级课题5项。曾获教育部人文社会科学研究优秀成果奖，在体育教育与核心素养融合研究领域具有广泛影响力。具备丰富的项目管理经验，擅长跨学科团队协作，能够有效整合各类资源，推动研究项目的顺利进展。

2.副负责人：李红，心理学硕士，现任北京师范大学体育与运动科学学院副教授。研究方向为体育心理学、健康教育与干预。在国内外核心期刊发表论文20余篇，参与多项国家级体育教育研究课题。在学生心理发展与体育育人机制研究方面积累了丰富的经验，尤其擅长运用质性研究方法，对青少年心理特点有深刻理解。在项目团队中主要负责学生心理与体育育人效果的关联性研究，并协助负责人进行整体研究设计。

3.核心成员A：王刚，体育学博士，现任清华大学体育部副教授。研究方向为体育课程与教学论、体教融合。在核心期刊发表论文40余篇，主持完成教育部重点研究基地课题1项。在体育课程改革与实践研究方面具有丰富经验，对K-12阶段体育课程体系构建与实施有深入见解。在项目团队中主要负责体育课程开发、教学模式设计以及实践效果评估，并协助负责人进行文献梳理与理论分析。

4.核心成员B：赵敏，教育学硕士，现任中国教育科学研究院研究员。研究方向为教育评价、教育政策研究。在核心期刊发表论文25余篇，参与多项国家教育体制改革试点项目。在体育教育评价体系构建与政策研究方面具有丰富经验，能够为项目提供政策建议和评价支持。在项目团队中主要负责研究评价体系构建、政策建议撰写以及研究成果的转化与推广。

5.实验校指导教师：陈伟，高级教师，现任北京市第一中学体育教师。拥有20年一线教学经验，在体育课程开发与实施方面成绩突出，多次获得市级教学比赛一等奖。在项目团队中负责实验学校的教学指导与教师培训，协助收集实践数据与案例资料。

6.实验校指导教师：刘芳，高级教师，现任上海市实验中学体育教师。擅长体育与德育、美育融合教学，开发了一系列特色体育课程，在学生核心素养培养方面取得显著成效。在项目团队中负责实验学校的活动设计与实施，并协助收集学生问卷与访谈数据。

7.项目秘书：孙悦，教育学硕士，现任北京体育大学教育科学学院研究助理。熟悉体育教育研究流程，擅长文献管理、数据分析与报告撰写。在项目团队中负责日常事务管理、文献整理与数据分析支持，以及研究报告的初步撰写与修订。

（二）团队成员的角色分配与合作模式

本项目团队采用核心成员分工负责、协同攻关的合作模式，确保研究任务的高效完成和成果的深度提升。

1.**角色分配**

项目负责人负责全面统筹研究工作，制定研究计划与方案，协调团队资源，学术研讨，并最终负责研究报告的统稿与成果的呈现。副负责人侧重于学生心理与体育育人效果的关联性研究，并参与研究框架的构建与实践研究指导。核心成员A专注于体育课程开发、教学模式设计以及实践效果评估，并协助负责人进行理论分析与文献梳理。核心成员B负责研究评价体系构建、政策建议撰写以及研究成果的转化与推广。实验校指导教师负责在实验学校提供教学指导与支持，协助收集实践数据与案例资料，并参与实践效果的反馈与模式优化。项目秘书负责日常事务管理、文献整理、数据分析支持，以及研究报告的初步撰写与修订。

2.**合作模式**

项目团队建立定期例会制度，每周召开线上或线下会议，交流研究进展，讨论存在问题，并协调后续工作。团队成员通过电子邮件、即时通讯工具等保持密切沟通，及时共享研究资料与成果。项目采用混合研究方法，通过质性分析与量化分析相互补充，通过理论构建与实践检验形成研究闭环。团队成员在各自专长领域发挥优势，同时跨学科协作，共同推进研究项目的深入发展。例如，体育课程开发由核心成