青海教学课题申报书

青海教学课题申报书一、封面内容

项目名称：基于“三区三州”教育振兴背景下的青海民族地区小学数学跨学科融合教学实践研究

申请人姓名及联系方式：张明，青藏高原教育科学研究院，电话/p>

所属单位：青藏高原教育科学研究院

申报日期：2023年12月15日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题聚焦青海省“三区三州”教育振兴战略实施过程中的民族地区小学数学教育短板，旨在探索构建跨学科融合的教学模式，提升数学教育的实践性与文化适应性。研究以青海民族地区小学四年级至六年级学生为对象，通过文献分析法、课堂观察法、问卷法及行动研究法，系统梳理当地数学课程与语文、地理、历史等学科的契合点，构建“数地结合”“数文融合”的跨学科教学案例库。研究重点在于开发基于青海本地自然地理、民族文化特色的数学问题情境，例如利用高原湖泊流域数据设计统计与测量教学，结合藏汉双语文化元素设计几何图形教学。预期成果包括一套适用于民族地区小学的跨学科数学教学指南、五套标准化教学案例、及一套动态评估数学能力与文化认同度的评价工具。本研究的创新性在于将数学教育嵌入地域文化生态，通过跨学科融合破解民族地区教育资源单一、学生参与度低的困境，为“三区三州”教育高质量发展提供可复制的实践范式。研究成果将直接应用于青海民族地区小学数学课程改革，并形成系列政策建议，助力国家教育援助政策的精准落地。

三.项目背景与研究意义

青海作为我国重要的生态安全屏障和少数民族聚居区，其教育发展水平直接关系到民族团结进步和区域可持续发展。近年来，随着国家“三区三州”脱贫攻坚与乡村振兴战略的深入实施，青海教育领域迎来了重大发展机遇，特别是民族地区基础教育获得了前所未有的政策支持与资源投入。然而，在快速发展的同时，青海民族地区小学数学教育仍面临诸多挑战，制约了教育质量的整体提升，也影响了教育公平目标的实现。

从研究领域现状来看，当前我国小学数学教育研究主要集中在课程内容标准化、教学方法现代化等方面，对于边疆民族地区特殊教育环境的适应性研究相对不足。特别是在跨学科融合教育领域，虽然国内已有部分学者开始探索科学、艺术与数学的整合教学，但针对青海等高海拔、多民族地区的小学数学跨学科教学模式研究尚属空白。现有文献显示，青海民族地区小学数学教学普遍存在以下问题：一是教学内容与当地自然环境、文化特色结合度低，难以激发学生的学习兴趣；二是学科壁垒明显，数学课程与其他学科缺乏有效衔接，导致学生知识体系碎片化；三是教师跨学科教学能力不足，多数教师仍沿用传统的单学科授课模式；四是评价体系单一，过分强调数学技能训练，忽视了学生文化理解能力和创新思维的培养。这些问题不仅削弱了数学教育的实践价值，也阻碍了学生综合素质的全面发展。

青海省民族地区小学数学教育问题的产生，既有宏观教育政策实施过程中的客观制约，也有微观教学实践中的主观因素。从宏观层面看，“三区三州”战略实施以来，虽然教育投入显著增加，但优质教育资源分布不均的问题依然突出，城市与乡村、汉族与少数民族学校之间的教育差距尚未完全消除。同时，由于青海地处偏远，教育信息化水平相对落后，教师获取先进教学理念与方法的渠道有限。从微观层面看，民族地区小学数学教师普遍存在学科知识结构单一、跨学科教学意识薄弱的问题，部分教师甚至对跨学科融合教学的必要性认识不足。此外，地方课程开发能力不足，难以将丰富的地域文化资源转化为有效的数学教育资源。

开展青海民族地区小学数学跨学科融合教学实践研究具有重要的现实必要性。首先，这是落实“三区三州”教育振兴战略的具体举措。该战略明确提出要提升民族地区教育质量，而跨学科融合教学正是突破学科壁垒、优化教育内涵的有效途径。通过将数学教育与其他学科有机结合，可以更好地满足民族地区学生的多元化发展需求，促进教育内涵式发展。其次，这是解决青海民族地区小学数学教育现实问题的迫切需要。只有通过跨学科融合，才能有效克服当前教学内容与学生生活经验脱节、教学方法单一、评价体系僵化等顽疾，真正实现数学教育的育人价值。再次，这是推动青海教育理论创新的重要契机。基于青海特殊地域环境与民族文化背景的跨学科教学研究，将丰富我国边疆民族地区教育理论体系，为同类地区提供可借鉴的经验。

本课题研究的社会价值主要体现在以下几个方面：一是提升青海民族地区教育公平水平。通过开发具有地域特色的跨学科数学课程，可以有效缩小城乡教育差距、民族教育差距，让更多边远地区学生享受到优质教育。二是促进民族团结进步教育。在数学教学中融入藏汉双语文化元素，既能增强学生对本民族文化的认同感，又能培养他们的跨文化理解能力，为铸牢中华民族共同体意识奠定基础。三是服务青海乡村振兴战略。跨学科数学教学注重培养学生的实践能力与创新精神，能够为当地产业发展输送更多高素质人才，助力乡村经济转型。四是推动教育治理体系现代化。研究成果将为青海制定更具针对性的教育政策提供科学依据，促进教育治理从粗放型向精准型转变。

本课题研究的学术价值主要体现在：一是填补我国边疆民族地区小学数学跨学科教学研究的空白。通过构建具有青海特色的跨学科数学教学模式，将丰富我国小学数学教育理论体系，为同类研究提供新的视角与方法。二是探索数学教育与文化传承的协同路径。将数学知识体系与地域文化有机融合，既能够增强数学教育的文化底蕴，也能够促进传统文化的创造性转化与创新性发展。三是验证跨学科融合教育的理论假设。本研究将运用建构主义学习理论、多元智能理论等教育理论，检验跨学科教学对学生认知能力、情感态度、文化素养的综合影响，为跨学科教育理论提供实证支持。四是创新教育研究方法。本研究将综合运用质性研究与量化研究方法，构建适合民族地区教育的跨学科教学评估体系，为教育研究方法论提供新的范例。

从经济价值来看，本课题研究将通过优化青海民族地区小学数学教育质量，间接促进当地人力资源开发。研究表明，接受过优质数学教育的学生，在未来就业市场上更具竞争力。同时，跨学科数学教学模式的推广，将带动当地教育产业发展，创造更多就业机会。此外，研究成果中的地域文化元素开发，还可能为青海文旅产业发展提供新的创意资源，产生一定的经济效益。

四.国内外研究现状

在全球教育变革浪潮中，跨学科整合（InterdisciplinaryIntegration）已成为提升教育质量、培养复合型人才的重要趋势。国内外学者围绕跨学科教育的理论基础、实践模式、评价体系等方面进行了广泛探讨，积累了丰硕的研究成果，但也存在明显的研究空白，特别是在边疆民族地区小学数学教育的跨学科融合领域。

国外跨学科教育研究起步较早，形成了较为完善的理论体系与实践框架。自20世纪初杜威提出“做中学”理念以来，跨学科教育逐渐从边缘走向主流。20世纪80年代，美国学者赫钦斯（Hersey）等人倡导的“通识教育”强调打破学科界限，构建整体性知识体系。哈佛大学博科斯基（Bok）在《大学的使命》中系统论述了跨学科课程的价值。近年来，随着STEM/STEAM教育理念的兴起，跨学科整合更加注重科学与技术的融合，以及项目式学习（PBL）、探究式学习等教学方法的应用。英国的教育改革也强调通过主题式教学（ThematicTeaching）实现学科间的有机联系。美国国家教育协会（NEA）发布的《准备未来：跨学科教育指南》详细阐述了跨学科学习的实施路径与评估方法。在数学教育领域，国外研究注重将数学与其他学科结合，例如通过艺术中的几何图案、科学实验中的数据分析、历史事件中的统计应用等情境进行教学。芬兰、新加坡等教育强国在跨学科课程开发与实施方面积累了丰富经验，其研究成果表明，有效的跨学科教学能够显著提升学生的学习动机、问题解决能力与创新思维。然而，国外研究多集中于发达国家的城市或郊区学校，针对类似青海这样的发展中国家边疆地区、多民族聚居区的小学数学跨学科教育研究相对匮乏。

国内跨学科教育研究虽起步较晚，但发展迅速。21世纪初，我国开始探索课程综合化改革，部分中小学尝试开设综合实践活动课程，但系统性不足。2011年颁布的《义务教育课程方案》明确提出要“加强课程整合”，为跨学科教育提供了政策支持。近年来，“核心素养”导向的课程改革进一步推动了跨学科教学的实践探索。华东师范大学、北京师范大学等高校成为跨学科教育研究的重要阵地，学者们围绕STEAM教育、项目式学习、主题式教学等进行了深入研究。在数学教育领域，国内已有学者开始关注数学与其他学科的联系，例如开发数学与艺术、数学与地理的整合案例。一些地方政府也开展了跨学科教学实验，例如浙江省的“项目化学习”改革，上海市的“跨学科主题学习”等。然而，现有研究仍存在以下问题：一是理论探讨多于实践指导，缺乏针对特定地域文化背景的跨学科教学模型；二是研究多集中于城市或经济发达地区，对边疆民族地区教育特殊性的关注不足；三是研究方法以描述性研究为主，缺乏长期追踪与效果评估。特别是在青海等民族地区小学数学教育领域，跨学科融合教学的研究几乎空白，现有文献中仅有少量关于双语数学教学的探讨，未能深入挖掘地域文化资源的整合价值。

在青海及类似民族地区教育研究方面，现有成果主要集中在双语教育、民族文化教育、教育扶贫等领域。青海省教育科学研究院、青海师范大学等机构对民族地区教育发展进行了长期关注，提出了一些具有地方特色的教育策略。例如，在双语教育方面，研究者探讨了藏汉双语教学模式对数学学习的影响，但多集中于语言转换层面，较少涉及学科内容的深度融合。在民族文化教育方面，一些学者尝试将藏文化元素融入道德与法治、语文等课程，但与数学教育的结合研究极为有限。在“三区三州”教育振兴背景下，青海省教育部门开展了大量教育帮扶工作，引入了部分先进的教学理念与方法，但如何将这些理念转化为适合当地实际的跨学科教学模式，仍缺乏系统的理论指导与实践探索。特别是在小学数学教育领域，如何利用高原地理、藏汉文化等独特资源进行跨学科融合教学，是一个亟待研究的重要课题。现有研究未能形成完整的理论框架与可操作的实践方案，也缺乏对跨学科教学效果的全面评估体系。

综上所述，国内外跨学科教育研究已取得显著进展，为本研究提供了重要的理论基础与实践参考。然而，现有研究在以下几个方面存在明显不足：一是针对边疆民族地区小学数学教育的跨学科融合研究严重匮乏，缺乏具有地域特色的数学课程开发理论与实践；二是现有研究多采用通用性跨学科模型，未能充分考虑青海民族地区学生的文化背景、认知特点与学习需求；三是缺乏对跨学科教学效果的长期追踪与科学评估，特别是对数学核心素养、文化认同感、创新能力等多维度影响的实证研究不足；四是理论研究与实践探索之间存在脱节现象，多数研究成果难以转化为可推广的实践模式。这些研究空白为本课题的开展提供了重要契机，也凸显了本研究的理论价值与实践意义。通过系统研究青海民族地区小学数学跨学科融合教学模式，不仅可以填补相关研究空白，还可以为“三区三州”教育振兴提供有力支撑，推动民族地区教育高质量发展。

五.研究目标与内容

本课题旨在系统构建并实践一套适用于青海省“三区三州”民族地区小学的数学跨学科融合教学模式，以提升数学教育的实践性、文化适应性和学生综合素养，填补该领域的研究空白，为区域教育振兴提供理论支撑与实践方案。

1.研究目标

本课题总体研究目标为：基于青海民族地区小学数学教育现状与特点，开发一套融合地域文化、自然资源、多学科知识的跨学科数学教学体系，并通过实践检验其对学生数学核心素养、文化认同感及创新思维发展的有效性，最终形成具有推广价值的理论框架与实践指南。

具体研究目标包括：

（1）**识别融合要素**：系统梳理青海民族地区（以藏族为主）的自然地理特征、历史文化资源、民俗风情等，挖掘其中与小学数学课程内容（特别是数与代数、图形与几何、统计与概率）相结合的教学元素，构建跨学科融合的资源库。

（2）**构建教学模式**：基于建构主义学习理论、多元智能理论以及项目式学习（PBL）等教育理念，结合青海教育实际，设计“数地结合”“数文融合”“数理渗透”等多种跨学科教学路径，开发系列化的教学案例与实施方案。

（3）**开发评价工具**：研制一套能够综合评价跨学科数学教学效果的评估工具，涵盖学生的数学知识掌握、学科间知识迁移能力、问题解决能力、文化理解与表达能力、团队协作与创新意识等多个维度。

（4）**检验教学效果**：通过准实验研究设计，在青海民族地区小学选取实验班级与对照班级，实施跨学科融合教学干预，运用定量与定性相结合的方法，评估该模式对学生数学学业成绩、学习兴趣、文化认同及综合能力的影响。

（5）**形成实践指南**：总结研究成果，提炼青海民族地区小学数学跨学科融合教学的关键原则、实施策略、评价标准与支持体系，形成可供教师培训、教研部门参考的实践指南与政策建议。

2.研究内容

本课题围绕上述研究目标，重点开展以下研究内容：

（1）**青海民族地区小学数学教育现状与跨学科需求分析**

***研究问题**：青海“三区三州”民族地区小学数学课程内容、教学方法、评价方式现状如何？现有教学中存在哪些跨学科融合的实践与不足？师生对跨学科数学学习的需求与态度怎样？地域文化、自然资源等本土资源在数学教学中被利用的程度如何？

***研究假设**：青海民族地区小学数学教学存在学科壁垒明显、教学内容与学生生活脱节、教学方法单一等问题；师生对基于本土资源的跨学科数学学习存在较高的需求；现有数学教学中地域文化资源的利用不足且缺乏系统性。

***研究方法**：采用文献分析法（梳理相关政策文件、研究文献）、问卷法（面向学生、教师、家长，了解对跨学科数学学习的认知与期望）、访谈法（深入访谈校长、教研员、骨干教师，了解教学实践与困境）、课堂观察法（观察典型课堂，记录教学行为与互动模式），以及教育统计方法对问卷数据进行分析。

***预期成果**：形成《青海民族地区小学数学教育现状及跨学科融合需求调研报告》，明确该地区数学教育的短板与跨学科融合的切入点。

（2）**青海特色跨学科融合教学资源库建设**

***研究问题**：青海独特的自然地理（如高原湖泊、雪山草原、气候特征、矿产资源）、历史文化（如藏汉建筑、唐卡艺术、藏戏、宗教习俗、历史事件）、民俗风情（如节庆活动、手工艺、服饰饮食）中，哪些元素可以与小学数学知识点有效结合？如何设计具有教育价值的跨学科教学情境？

***研究假设**：青海丰富的自然地理与民族文化资源蕴含着大量可融入小学数学教学的元素；通过科学设计，这些元素能够有效激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解与应用。

***研究方法**：采用文献研究法（收集整理青海地方志、民俗文化资料）、实地考察法（深入青海各地，收集第一手资料）、专家咨询法（邀请地理、历史、艺术、数学教育专家进行论证）、案例开发法（设计具体的“数学+X”教学情境）。

***预期成果**：构建《青海民族地区小学数学跨学科融合教学资源库》，包含地理资源模块（如测量湖面周长与面积、计算海拔差、统计气候数据）、文化资源模块（如分析唐卡图案的对称性与几何构成、计算传统建筑面积、统计节庆活动参与人数）、民俗资源模块（如设计手工艺制作中的数学问题、计算传统服饰用料成本）等具体教学素材。

（3）**小学数学跨学科融合教学模式构建与案例开发**

***研究问题**：如何在小学数学课堂中有效实施跨学科融合教学？适用于青海民族地区的跨学科教学模式应包含哪些关键要素？如何开发一系列可操作、可推广的教学案例？

***研究假设**：基于青海教育实际，可以构建“情境导入-问题驱动-学科整合-实践探究-成果展示-反思评价”的跨学科数学教学模式；该模式能够有效促进学生对数学知识的深度理解与灵活应用，提升综合素养。

***研究方法**：采用行动研究法（研究者与一线教师合作，在实践中迭代优化教学模式）、案例研究法（深入分析典型跨学科教学案例的形成过程与效果）、设计实验法（设计不同类型的跨学科教学活动，进行对比研究）。

***预期成果**：形成《青海民族地区小学数学跨学科融合教学模式框架》，包含教学原则、操作流程、实施策略等；开发《青海民族地区小学数学跨学科融合教学案例集》，涵盖不同年级、不同学科融合类型（如数学+语文、数学+地理、数学+艺术）、不同教学主题（如高原地貌探秘、藏文化数学之旅）的完整教学方案。

（4）**跨学科融合教学效果评估体系构建与实证研究**

***研究问题**：如何科学评估跨学科融合数学教学对学生数学核心素养（数感、符号意识、运算能力、几何直观、数据分析观念等）、文化认同感、创新思维及学习兴趣的影响？评估工具应包含哪些维度与指标？

***研究假设**：与传统的数学教学相比，跨学科融合教学能够更显著地提升学生的数学核心素养，特别是知识迁移能力与问题解决能力；能够增强学生对青海地域文化的认同感和自豪感；能够激发学生的学习兴趣与探索欲望，促进创新思维发展。

***研究方法**：采用准实验研究设计（在实验班级实施跨学科融合教学，对照班级实施传统教学，前测后测，比较两组学生的学业成绩、问卷得分、访谈记录、作品展示等）；量表开发与验证（设计包含数学能力、文化认同、创新思维、学习兴趣等维度的量表，并进行信效度检验）；质性研究方法（通过课堂观察、学生访谈、作品分析等深入探究教学过程与个体体验）。

***预期成果**：研制《青海民族地区小学数学跨学科融合教学效果评估工具》，形成包含定量与定性指标的评估体系；完成《青海民族地区小学数学跨学科融合教学效果实证研究报告》，揭示该模式对学生发展的具体影响。

（5）**研究成果总结与推广策略研究**

***研究问题**：本研究的主要成果是什么？如何将研究成果转化为教师培训内容与教研活动？如何形成可推广的教学资源包与政策建议？

***研究假设**：本研究能够构建一套理论清晰、内容丰富、效果显著、具有地方特色的跨学科数学教学模式与资源体系；通过有效的培训与推广策略，该成果能够在青海乃至更广泛的民族地区得到应用与推广。

***研究方法**：采用内容分析法（系统总结研究过程与成果）、专家咨询法（邀请教育行政人员、教研专家、一线教师对成果进行评议）、政策分析法（研究相关政策，提出改进建议）。

***预期成果**：撰写《青海民族地区小学数学跨学科融合教学实践研究总报告》，系统呈现研究过程、发现、结论与建议；形成《青海民族地区小学数学跨学科融合教学教师培训方案》与《教学资源包推广策略》，为教育行政部门、教研机构提供决策参考与实践工具。

六.研究方法与技术路线

本课题将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），有机结合定量研究与定性研究，以全面、深入地探讨青海民族地区小学数学跨学科融合教学的实践模式与效果。研究方法的选择充分考虑了研究问题的复杂性、研究对象的特点以及研究目的的多元性，旨在通过多种方法的互补与互证，提高研究的信度和效度。

1.研究方法

（1）**文献研究法**：系统梳理国内外关于跨学科教育、数学教育、民族教育、课程与教学论等相关领域的理论文献、政策文件、研究报告及实践案例，特别是针对边疆地区、民族地区教育的文献。重点关注跨学科整合的理论基础、实践模式、评价体系，以及数学教育与文化融合的研究进展。通过文献研究，明确本研究的理论基础、研究现状、研究空白，为研究设计、理论构建提供支撑。

（2）**问卷法**：设计结构化问卷，分别面向青海民族地区小学学生、数学教师及家长，了解他们对数学学习、跨学科教学的态度、需求、认知水平以及地域文化元素在数学学习中的重要性认知。问卷内容将涵盖数学学习兴趣、学科间联系感知、文化认同、对跨学科教学模式的期望与评价等多个维度。通过大规模问卷，获取研究对象的普遍性看法与数据，为后续研究提供广度信息。

（3）**访谈法**：采用半结构化访谈，深入访谈学校管理者（校长、教导主任）、教研员、骨干教师（包括接受过跨学科培训与未接受培训的教师）、以及部分学生和家长。访谈旨在深入了解青海民族地区小学数学教学的真实情况、跨学科融合教学的实际困境与成功经验、教师实施跨学科教学的能力与需求、以及政策制定与执行中的问题。通过深度访谈，获取研究对象的个体经验、观点与深层原因，为研究提供深度信息。

（4）**课堂观察法**：选取典型教学班级，在跨学科融合教学实施前后进行系统的课堂观察。观察内容包括教师的教学行为（如情境创设、提问设计、跨学科元素融入方式、师生互动、评价反馈等）、学生的学习状态（如参与度、兴趣度、合作情况、思维表现等）、教学资源的运用情况等。采用结构化观察量表与详细的田野笔记，客观记录课堂实况，为分析教学模式的有效性提供过程性证据。

（5）**准实验研究设计**：在研究过程中，选取条件相当的班级作为实验班与对照班。实验班实施研发的跨学科融合数学教学方案，对照班采用传统的数学教学方法。在研究初期（前测）和末期（后测）使用统一的数学学业测试卷（包含基础知识和应用能力）评估两组学生的数学学业成绩差异。同时，结合问卷、访谈、课堂观察等方法，评估两组学生在非认知能力（如学习兴趣、文化认同感）及综合表现上的差异。采用独立样本t检验、协方差分析等方法处理定量数据，检验跨学科融合教学的因果效应。

（6）**案例研究法**：选取具有代表性的跨学科融合教学实例进行深入剖析。从教学目标设定、情境创设、活动设计、资源整合、实施过程、师生互动、效果评价等多个方面，详细记录并分析案例的典型特征、成功要素与潜在问题。通过案例研究，具体化、情境化地展示跨学科融合教学模式的应用，提炼可操作的教学策略与经验。

（7）**内容分析法**：对收集到的政策文件、理论文献、教学设计、学生作品、访谈记录、观察笔记等文本资料进行系统化分析。通过编码、归类、统计等方法，提炼关键主题、核心观点、模式特征等，用于构建理论框架和总结研究成果。

（8）**数据三角互证**：将上述多种方法收集到的数据进行相互比较与验证。例如，将问卷结果与访谈发现进行比对，将课堂观察记录与师生访谈内容进行核对，将准实验的定量结果与定性观察到的现象进行印证。通过数据三角互证，提高研究结论的可靠性与有效性。

2.技术路线

本课题的技术路线遵循“准备阶段-实施阶段-总结阶段”的逻辑顺序，具体可分为以下关键步骤：

（1）**准备阶段（第1-3个月）**：

***文献研究与现状调研**：系统梳理相关文献，完成青海民族地区小学数学教育现状的初步调研（通过问卷、访谈），明确研究起点与重点。

***研究设计**：确定研究框架、研究问题、研究方法、实验设计（确定实验班与对照班、前测后测方案），设计并修订问卷、访谈提纲、观察量表、学业测试卷等研究工具。

***资源库初步构建**：根据文献研究与初步调研，开始挖掘和整理青海特色的地域文化、自然资源等跨学科教学资源。

***研究对象选取与准备**：在青海指定区域（如海南州、果洛州等地）的几所小学，根据标准选取实验班和对照班，与学校、教师、学生建立联系，获得研究许可，并进行前测。

（2）**实施阶段（第4-18个月）**：

***跨学科融合教学模式与案例开发**：基于资源库，结合教学理论，设计并逐步完善跨学科融合数学教学模式，开发系列教学案例。实验班教师进行培训，使其理解并掌握教学模式。

***教学实践干预**：实验班按照研发的教学模式与案例开展跨学科数学教学，对照班维持传统教学。研究者通过课堂观察、随堂访谈等方式，跟进教学实施情况，及时发现问题并进行调整（行动研究的循环）。

***数据持续收集**：在实施过程中，同步收集问卷数据、访谈资料、课堂观察记录、学生作业与作品等。在学期末或教学周期结束后，进行后测。

***中期分析与调整**：对收集到的中期数据进行初步分析，评估教学干预的初步效果，根据实际情况对教学模式、教学案例或实施策略进行进一步优化。

（3）**总结阶段（第19-24个月）**：

***数据整理与分析**：系统整理所有收集到的定量（问卷、测试卷）和定性（访谈、观察记录、作品等）数据。运用统计分析软件（如SPSS）进行定量数据处理，采用内容分析、主题分析等方法处理定性数据。

***效果评估**：综合定量与定性分析结果，全面评估跨学科融合教学模式的实施效果，包括对学生数学学业、非认知能力、文化认同等方面的影响。

***成果提炼与总结**：总结研究发现，提炼青海民族地区小学数学跨学科融合教学的关键要素、模式框架、实施策略与评价体系。撰写研究总报告，开发教师培训方案与教学资源包。

***成果交流与推广**：通过学术会议、教研活动、政策咨询等多种形式，分享研究成果，为教育实践改进和政策制定提供参考。

整个技术路线强调理论与实践的结合，注重过程的动态调整与反馈，确保研究的科学性、系统性与实效性。

七．创新点

本课题研究在理论构建、研究方法、实践应用等多个层面体现了创新性，旨在为青海民族地区小学数学教育改革提供新的思路与工具，推动跨学科教育理论在特定地域文化背景下的深化与发展。

（1）**理论视角的创新：聚焦边疆民族地区数学教育的跨学科融合**

现有跨学科教育研究多集中于发达地区或通用性模式，对类似青海这样经济相对落后、文化独特的边疆民族地区的小学数学教育关注不足。本课题的创新之处在于，将跨学科融合的视角**精准对准**青海民族地区的特殊教育生态，深入探讨在高原环境、藏汉文化交融背景下，数学教育如何有效与其他学科（特别是地理、历史、艺术）以及地方资源进行深度融合。研究不仅关注跨学科融合的普遍性原则，更注重挖掘地域文化特色在数学教育中的独特价值，尝试构建一种**具有“高原特色”和“民族特色”的数学跨学科融合理论框架**。这种理论视角的聚焦，旨在弥补现有研究的空白，丰富跨学科教育理论在复杂文化情境下的适用性，为解决边疆民族地区教育发展不平衡问题提供理论支撑。

（2）**研究内容的创新：构建基于本土资源的“数X融合”教学体系**

当前跨学科教学实践中，资源整合往往缺乏针对性和系统性，有时流于形式或简单拼凑。本课题的创新之处在于，**系统性地挖掘和开发青海独特的自然地理、历史文化、民俗风情等本土资源，构建一个结构化、可操作的跨学科融合教学资源库**。研究将具体分析这些资源与小学数学各知识模块（如测量、统计、几何图形、数字规律等）的结合点，设计出一系列**主题鲜明、情境真实、文化内涵丰富**的“数学+地理”、“数学+艺术”、“数学+历史”等教学案例。这种基于本土资源的深度整合，旨在使跨学科教学真正扎根于学生熟悉的生活世界和文化环境，变“外加”为“内生”，从而更有效地激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解与应用，提升文化认同感。这为跨学科教学资源的开发提供了新的路径，强调了地域文化资源的创造性转化与创新性发展。

（3）**研究方法的创新：采用混合研究方法的准实验设计**

本课题在研究方法上，创新性地**将混合研究方法（MixedMethods）与准实验研究设计有机结合**。一方面，通过问卷、深度访谈、课堂观察等定性方法，深入理解青海民族地区师生对跨学科教学的认知、需求与实践困境；另一方面，通过设置实验班和对照班，运用前后测的准实验设计，量化评估跨学科融合教学对学生数学学业成绩、核心素养、非认知能力等方面的影响。这种**定性与定量相互补充、相互验证**的研究设计，能够更全面、客观地评价跨学科融合教学模式的有效性，避免单一方法的局限性。特别是在涉及文化影响等复杂因素时，混合研究方法能够提供更丰富的证据链，增强研究结论的说服力。同时，在数据处理上，将运用多维度统计分析模型，深入探究不同因素（如教学模式、学生特征、文化背景）之间的交互作用。

（4）**实践应用的创新：形成可推广的本土化教学模式与支持体系**

本课题的创新之处还体现在实践应用的层面。研究不仅旨在验证跨学科融合教学的有效性，更致力于**构建一套具有可操作性的本土化教学模式**，并形成相应的教师培训方案、教学资源包和评价工具。这套模式将充分考虑青海民族地区的教育实际，包括教师的专业发展水平、学生的文化背景和学习特点，力求避免“水土不服”。研究将提炼出跨学科融合教学的关键原则、实施步骤、资源整合策略、课堂管理技巧等，为一线教师提供具体的指导。同时，研究还将关注支撑体系的建设，探讨如何通过教研改革、政策激励、家校合作等方式，为跨学科融合教学的持续实施创造有利条件。最终形成的实践成果将不仅仅是一份研究报告，而是一套**能够直接服务于教育实践、促进教师专业成长、改善学生学习体验**的综合性解决方案，具有较强的应用推广价值。

（5）**评价体系的创新：构建多元综合的评价标准**

现有数学教育评价往往过于侧重学业成绩，忽视了学生的综合素养发展。本课题的创新之处在于，**构建一套多元综合的评价体系，用于评估跨学科融合教学的整体效果**。该体系将包含数学学业水平（基础知识和应用能力）、核心素养发展（数感、符号意识、运算能力、几何直观、数据分析观念等）、文化理解与认同、创新思维与解决问题能力、学习兴趣与参与度等多个维度。评价方法将采用定量（如测试成绩、问卷量表）与定性（如课堂观察、作品分析、访谈记录）相结合的方式，力求全面、客观地反映跨学科融合教学对学生发展的全方位影响。这种评价体系的构建，旨在引导数学教育从“知识本位”向“素养本位”转变，更符合新时代人才培养的要求，也为跨学科融合教学的效果评估提供了新的范式。

综上所述，本课题在理论视角、研究内容、研究方法、实践应用和评价体系等方面均具有显著的创新性，不仅有望深化对跨学科融合教学在边疆民族地区适用性的认识，更能为青海乃至更广泛区域的数学教育改革提供切实可行的路径与方案，具有重要的学术价值和实践意义。

八．预期成果

本课题研究旨在通过系统深入的实践探索与理论分析，围绕青海民族地区小学数学跨学科融合教学，预期取得一系列具有理论创新和实践应用价值的成果。

（1）**理论成果**

***构建“高原特色”数学跨学科融合理论框架**：在梳理国内外跨学科教育理论基础上，结合青海民族地区教育实践特点，提炼出适用于该地区小学数学教育的跨学科融合基本原则、核心理念与理论模型。该框架将阐释地域文化、自然资源等本土要素融入数学教育的内在逻辑与价值机制，为边疆民族地区数学教育理论体系的完善做出贡献。

***深化对跨学科融合教学影响机制的认识**：通过混合研究方法，深入揭示跨学科融合教学对青海民族地区小学生数学核心素养、文化认同感、创新思维、学习兴趣等多方面影响的内在机制与作用路径。研究将分析不同跨学科融合模式、不同文化背景学生对教学干预的差异化反应，为理解教育干预效果提供更精细化的理论解释。

***丰富跨学科教育评价理论**：基于研究实践，探索并验证适用于边疆民族地区小学数学教育的多元综合评价体系。研究成果将包含评价维度设计、评价指标筛选、评价方法整合（定量与定性结合）等方面的理论思考与实践经验，为跨学科教育效果的科学评估提供新的理论参考。

（2）**实践成果**

***形成一套本土化的跨学科融合教学模式**：开发出包含“情境导入-问题驱动-学科整合-实践探究-成果展示-反思评价”等环节的具体操作流程，以及适用于不同年级、不同数学知识模块、不同融合主题（如“数学+地理”、“数学+艺术”）的教学策略与实施建议。该模式将具有鲜明的青海地域特色和可操作性，能够指导一线教师有效开展跨学科数学教学。

***建设一个可共享的跨学科融合教学资源库**：系统整理并数字化青海特色的地域文化、自然资源、民俗风情等资源，并与小学数学课程内容进行有机整合，形成包含教学设计、课件、案例、活动方案、评价工具等的资源包。该资源库将向青海乃至全国同类地区学校开放，为教师提供丰富的教学素材和灵感来源。

***开发一套系列化的跨学科融合教学案例集**：精选并深入剖析5-8个典型教学案例，详细记录教学目标、情境创设、过程实施、师生互动、效果评价等全过程信息。案例将涵盖不同主题、不同形式，体现青海特色，为教师提供直观、生动的实践参考。

***研制一套多元综合的跨学科融合教学效果评估工具**：开发包含定量问卷和定性观察记录表的评价工具，用于评估学生数学素养、文化认同、创新思维、学习兴趣等方面的变化。同时，提供详细的评估实施细则和数据分析指南，为学校和教师提供科学的自我评估手段。

***形成一套教师培训方案与教研活动建议**：基于研究成果，设计针对青海民族地区小学教师的跨学科融合教学培训课程和活动方案，内容包括理论讲解、案例剖析、模拟教学、观摩研讨等环节。同时，提出关于加强该校教研活动、促进教师专业发展的建议，推动跨学科教学理念与实践的深入传播。

***提交政策建议报告**：总结研究发现，分析当前青海民族地区小学数学教育面临的挑战与机遇，针对跨学科融合教学的推广应用，向教育行政部门提出具有针对性和可操作性的政策建议，包括课程改革、教师培训、资源配置、评价改革等方面，为推动区域教育高质量发展服务。

（3）**成果形式**

***学术成果**：预期发表高质量学术论文2-3篇于国内核心教育期刊；完成1部研究专著，系统阐述研究理论、过程与发现。

***实践成果**：形成1套完整的跨学科融合教学模式手册；建设1个在线跨学科融合教学资源库；开发1套系列教学案例集；研制1套评估工具包；形成1份政策建议报告。

***人才培养**：通过研究过程，培养一批熟悉跨学科教学理论与实践、具备研究能力的骨干教师，提升青海民族地区小学数学教师的专业素养。

本课题预期成果不仅能够直接服务于青海民族地区小学数学教育的改革实践，提升该地区的教学质量与学生核心素养，还将为我国边疆民族地区教育发展提供宝贵的经验与启示，具有重要的理论价值和实践意义。

九.项目实施计划

本项目研究周期为两年（24个月），将严格按照研究计划分阶段推进，确保各环节任务按时完成，保证研究质量。项目实施计划如下：

（1）**第一阶段：准备阶段（第1-3个月）**

***任务分配**：

***文献研究与现状调研**：由课题负责人牵头，全体成员参与，完成国内外相关文献梳理，完成青海民族地区小学数学教育现状的初步调研（通过问卷、访谈），明确研究起点与重点。

***研究设计**：课题负责人负责，全体成员讨论，确定研究框架、研究问题、研究方法、实验设计（确定实验班与对照班、前测后测方案），设计并修订问卷、访谈提纲、观察量表、学业测试卷等研究工具。

***资源库初步构建**：由负责资源开发的成员根据文献研究与初步调研，开始挖掘和整理青海特色的地域文化、自然资源等跨学科教学资源。

***研究对象选取与准备**：由负责研究协调的成员在青海指定区域（如海南州、果洛州等地）的几所小学，根据标准选取实验班和对照班，与学校、教师、学生建立联系，获得研究许可，并进行前测。

***进度安排**：

*第1个月：完成文献综述初稿，初步确定研究框架和方法，完成问卷、访谈提纲初稿。

*第2个月：完成现状调研，修订研究设计，完成问卷、访谈提纲定稿，启动资源库初步资源收集。

*第3个月：完成实验班与对照班选取，完成所有研究工具的前测工作，形成项目准备阶段总结报告。

***预期成果**：完成《文献综述报告（初稿）》、《青海民族地区小学数学教育现状初步调研报告》、《研究设计方案》、《问卷（定稿）》、《访谈提纲（定稿）》、《青海特色跨学科教学资源库（初步）》、《研究对象选取方案》。

（2）**第二阶段：实施阶段（第4-18个月）**

***任务分配**：

***跨学科融合教学模式与案例开发**：由课题负责人统筹，核心成员负责，基于资源库，结合教学理论，设计并逐步完善跨学科融合教学模式，开发系列教学案例。实验班教师进行培训，使其理解并掌握教学模式。

***教学实践干预**：实验班按照研发的教学模式与案例开展跨学科数学教学，对照班维持传统教学。研究者通过课堂观察、随堂访谈等方式，跟进教学实施情况，及时发现问题并进行调整（行动研究的循环）。

***数据持续收集**：在实施过程中，同步收集问卷数据、访谈资料、课堂观察记录、学生作业与作品等。在学期末或教学周期结束后，进行后测。

***中期分析与调整**：对收集到的中期数据进行初步分析，评估教学干预的初步效果，根据实际情况对教学模式、教学案例或实施策略进行进一步优化。

***进度安排**：

*第4-6个月：完成教学模式初稿与首批教学案例开发，对实验班教师进行首轮培训，启动教学实践干预，开始收集课堂观察与初步访谈数据。

*第7-9个月：持续进行教学干预与数据收集，完成中期数据整理与分析，中期研讨会，根据分析结果调整教学模式与教学策略。

*第10-12个月：优化教学模式与案例，进行第二轮教师培训，继续教学实践干预，完成大部分数据收集工作。

*第13-15个月：完成所有数据收集工作，进行后测，整理所有研究过程资料，开始进行初步的数据分析。

*第16-18个月：完成数据初步分析，形成阶段性研究报告，根据分析结果进一步完善教学模式与案例集。

***预期成果**：形成《跨学科融合教学模式（初稿）》、《小学数学跨学科融合教学案例集（初版）》、《实验班教师培训方案》、《中期分析报告》。

（3）**第三阶段：总结阶段（第19-24个月）**

***任务分配**：

***数据整理与分析**：由负责数据分析的成员牵头，全体成员参与，系统整理所有收集到的定量（问卷、测试卷）和定性（访谈、观察记录、作品等）数据。运用统计分析软件（如SPSS）进行定量数据处理，采用内容分析、主题分析等方法处理定性数据。

***效果评估**：综合定量与定性分析结果，全面评估跨学科融合教学模式的实施效果，包括对学生数学学业、非认知能力、文化认同等方面的影响。

***成果提炼与总结**：由课题负责人负责，全体成员参与，总结研究发现，提炼青海民族地区小学数学跨学科融合教学的关键要素、模式框架、实施策略与评价体系。撰写研究总报告，开发教师培训方案与教学资源包。

***成果交流与推广**：由负责成果推广的成员牵头，通过学术会议、教研活动、政策咨询等多种形式，分享研究成果，为教育实践改进和政策制定提供参考。

***进度安排**：

*第19个月：完成所有数据整理工作，启动定量数据分析与定性资料分析，形成数据分析方案。

*第20-21个月：完成定量数据分析报告与定性分析报告初稿，进行数据三角互证，形成综合分析结果。

*第22个月：完成研究总报告初稿，形成教师培训方案与教学资源包初稿，开始策划成果交流与推广活动。

*第23个月：修改完善研究总报告、教师培训方案与教学资源包，完成政策建议报告初稿。

*第24个月：完成所有研究成果定稿，提交结题申请，成果发布会或研讨会，整理项目档案资料。

***预期成果**：完成《研究总报告》、《青海民族地区小学数学跨学科融合教学模式框架》、《教师培训方案》、《教学资源包（最终版）》、《政策建议报告》、《数据分析报告》、《定性分析报告》、《成果交流方案》。

**风险管理策略**

本项目在实施过程中可能面临以下风险，并制定相应策略：

（1）**研究设计风险**：实验班与对照班的选择可能存在系统偏差，影响研究结果的可靠性。

***策略**：采用多维度标准（如学校类型、师资水平、学生基线成绩）进行分层抽样，确保样本代表性；在研究初期对两组学生进行数学能力等变量测量，进行协方差分析以控制前测差异。

（2）**资源获取风险**：青海部分偏远地区交通不便，可能导致资源收集困难；特色文化资源挖掘不够深入，影响教学资源的创新性。

***策略**：提前规划好实地调研路线，协调当地教育部门提供支持，考虑采用线上线下结合的调研方式；组建包含地理、历史、艺术等领域的专家团队，对收集的文化资源进行专业评估与深度挖掘。

（3）**教师实施风险**：实验班教师对跨学科教学模式理解不足，可能导致教学实践偏离研究设计，影响效果评估。

***策略**：在项目初期开展系统性教师培训，包括理论讲解、案例示范、分组研讨等环节；建立教师支持小组，定期进行教学反思与交流，及时解决实施难题。

（4）**数据收集风险**：问卷、访谈等数据收集可能因语言障碍、文化差异等因素导致信息失真；实验班与对照班在非认知能力评价上存在难以控制的变量。

***策略**：采用藏汉双语问卷，对访谈员进行专业培训，确保数据收集的一致性；在非认知能力评价中，设计标准化的观察量表与评价工具，并考虑加入文化适应性调整项。

（5）**研究进度风险**：研究周期较长，可能因突发事件导致进度滞后。

***策略**：制定详细的时间表，明确各阶段任务节点与责任人；建立动态监控机制，定期评估进度，及时调整计划。

本项目将密切关注潜在风险，提前制定应对策略，确保研究过程的顺利进行。

十.项目团队

本课题研究团队由来自青海本地高校、教育研究机构及部分示范性小学的专业研究人员和一线教师组成，团队成员结构合理，专业互补，具备完成研究任务所需的综合能力与实地经验。团队成员长期深耕于边疆民族地区教育研究领域，对青海教育生态有深入了解，在跨学科教育、数学教育、民族文化教育等领域积累了丰富的研究成果与实践经验。

（1）**专业背景与研究经验**

***课题负责人**：张明，青海师范大学教育学院教授，博士生导师，主要研究方向为民族地区课程与教学论、跨学科教育。在青海工作十余年，主持完成国家社科基金项目2项，省部级课题5项，出版专著《民族地区教育发展研究》《跨学科融合教学理论与实践》，在《教育研究》《民族研究》等核心期刊发表论文30余篇。曾获青海省哲学社会科学优秀成果一等奖，多次参与国家及省级教育政策咨询，对边疆地区教育改革有深入思考。

（2）**核心成员**

***李华**，青海民族大学教育科学学院副教授，主要研究方向为小学数学教育、教师专业发展。曾作为核心成员参与多项国家级教育科研项目，在民族地区小学数学跨学科教学方面有丰富实践，开发多套地方特色数学课程资源，发表论文《民族地区小学数学跨学科融合的困境与突破》《高原环境下的数学教育创新——以青海民族地区为例》，擅长运用行动研究方法，对青海民族地区小学教育现状有系统调研。

（3）**王强**，青海省教育科学研究院研究员，主要研究方向为教育评价、课程改革。长期服务于青海教育决策咨询，参与制定《青海省义务教育课程实施指导意见》，主持开发区域教育评价体系，在数学教育评价、跨学科教学评价方面具有深厚积累，发表论文《教育评价与跨学科教学效果评估》《基于核心素养的小学数学跨学科教学评价体系构建》，熟悉青海教育评价政策与实施。

（4）**赵敏**，玉树藏族自治州某小学高级教师，青海省特级教师，主要研究方向为小学数学教学实践、民族文化教育。在民族地区小学从事数学教学20余年，积极探索跨学科教学，开发基于藏文化特色的数学教学案例，获得青海省优质课竞赛一等奖，参与编写《青海民族地区小学数学地方课程资源开发与利用》，对民族地区学生学习特点与教学需求有深刻理解。

（5）**项目助理**，青海民族地区某小学教学副校长，主要研究方向为学校管理与教育创新。协助开展跨学科教学实践研究，负责协调学校资源与教师团队，在民族地区教育管理领域积累了丰富经验，参与编写《“三区三州”教育振兴背景下小学数学课程改革实践指南》，擅长教师培训与教研活动，对青海教育政策落实有独到见解。

（6）**专家顾问**，北京大学教育学院教授，主要研究方向为跨学科教育理论、教育政策研究。长期关注我国边疆民族地区教育发展，提出“文化浸润式教育”理论框架，在《教育研究》发表《跨学科教育：理论创新与实践探索》，主持国家教育科学重点课题《民族地区跨学科课程开发与实施研究》，对教育改革理论有深刻见解，为项目提供理论指导。

（7）**数据分析师**，民族大学博士，主要研究方向为教育统计、定量研究方法。擅长运用SPSS、AMOS等统计软件进行教育数据建模与深度分析，参与完成《民族地区小学教育质量监测数据分析》，在民族地区教育数据挖掘与处理方面具有专业能力，为项目提供数据支持。

（8）**资源开发专家**，青海省文化馆研究员，主要研究方向为民族文化研究、地方课程资源开发。长期从事青海地方文化资源的研究与整理，擅长将民族文化元素转化为教育素材，出版《青海民族文化资源与教育应用》，对青海民族地区文化传承与教育创新有深入研究。

（9）**督导专家**，青海省教育厅基础教育处副处长，主要研究方向为区域教育均衡发展、教育督导评估。参与制定《青海省义务教育质量督导评估方案》，对教育政策执行与效果评估有丰富经验，为项目提供政策支持与实施指导。

（10）**国际比较研究专家**，清华大学教育研究院外籍专家，主要研究方向为教育比较研究、跨学科课程国际比较。长期跟踪研究全球教育改革动态，对国际跨学科教育发展有系统性认识，为项目提供国际视野与比较视角。

（2）**角色分配与合作模式**

本项目团队实行“核心团队+专家顾问+协作单位”三位一体的合作模式，各成员根据专业特长与研究兴趣承担差异化角色，形成优势互补、协同创新的结构。

***核心团队**由课题负责人、核心成员、项目助理构成，负责研究方案设计、资源整合、过程监控与成果转化。课题负责人统筹协调研究全局，主持关键理论问题的论证；核心成员分工负责文献综述、教学模式构建、案例开发等具体研究任务；项目助理负责日常管理与过程评估。团队通过定期召开学术研讨会、采用线上协作平台等方式保持密切沟通，确保研究进度与质量。

***专家顾问团队**由教育理论专家、教育评价专家、民族文化研究专家组成，为项目提供理论指导、政策解读与文化支持。专家顾问通过参与阶段性评审、开展专题讲座、提供咨询意见等方式，保障研究的科学性与实践性。

***协作单位**包括青海民族地区多所小学、当地教育行政部门、青海师范大学教育学院、青海省教育科学研究院等机构，负责研究对象选取、教学实践场地提供、地方特色资源支持等。协作单位通过建立联合教研机制、共享研究成果等方式，促进教育科研与实践的深度融合。

本项目采用混合