2025年教师资格证考试（中学生物）生物教学能力押题冲刺试卷

2025年教师资格证考试（中学生物）生物教学能力押题冲刺试卷考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。下列每小题选项中，只有一项是最符合题目要求的。请将正确选项的字母填在答题卡相应位置。）1.在设计“光合作用”一课的教学目标时，教师将“说出光合作用的概念和过程”列为首要目标，这主要体现了教学目标制定应遵循的（）原则。A.科学性B.可行性C.全面性D.层次性2.某教师为了让学生直观理解细胞膜的流动镶嵌模型，设计了“用磷脂分子和球状蛋白质模拟细胞膜结构”的演示实验。该教师主要运用了哪种教学方法？A.讲授法B.实验法C.模型法D.讨论法3.一位教师在讲授“染色体变异”时，播放了一段关于“多利羊”的纪录片片段。该教师运用此策略的主要目的是什么？A.增加课堂趣味性B.展示知识的应用价值C.引导学生思考伦理问题D.替代教材内容讲解4.在生物教学过程中，教师经常要求学生绘制概念图来梳理知识逻辑。这种教学活动主要有助于培养学生的哪种能力？A.实验操作能力B.信息处理与分析能力C.语言表达能力D.动手绘图能力5.针对初中生好奇心强但逻辑思维尚在发展的特点，生物教师在进行“生态系统的能量流动”教学时，宜多采用哪种教学组织形式？A.小组合作学习B.个别化学习C.教师讲授为主D.探究式学习6.某班学生在探究“不同环境因素对光合作用强度的影响”实验时，发现对照组（无光照）的培养液也出现了少量气泡。教师此时应如何引导？A.指出学生操作失误B.肯定学生细致观察C.引导学生分析异常原因D.忽略该现象继续实验7.一份生物试卷中出现了“比较光合作用与呼吸作用的异同点”的题目，这主要考察学生对知识的哪种能力的掌握？A.理解B.应用C.分析D.评价8.在生物教学中，形成性评价的主要作用是（）。A.评定学生最终学业水平B.为学生毕业提供依据C.及时提供反馈，帮助学生调整学习策略D.鉴别学生能力差异9.当学生提出“植物没有眼睛，怎么感知光线方向？”的问题时，教师首先回应：“这是一个很好的问题，植物确实有感知光线的方式，我们今天就来探讨一下。”这种回应方式体现了教师具备（）素养。A.专业知识B.逻辑思维C.沟通能力D.课堂管理能力10.在设计“动物行为”单元的总结性评价时，教师设计了“设计一个实验方案来探究某种动物行为的成因”的任务。该评价方式主要体现了（）特点。A.客观性B.简便性C.发展性D.综合性二、教学设计题（本大题共1小题，共20分。）某中学计划开设一期关于“食品安全与生物技术”的科普讲座，面向初二年级学生。假设你是一名生物教师，请设计该讲座的一个核心环节——关于“转基因食品的安全性”的讨论活动。要求说明：（1）活动目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各一条）；（2）活动准备（包括教师准备和学生准备）；（3）活动过程（请详细描述讨论的步骤和教师的主要引导语）；（4）活动评价（说明你将如何评价该活动的效果）。三、教学实施题（本大题共1小题，共30分。）请模拟一位生物教师，针对“细胞分化”这一知识点，设计一个5分钟的课堂导入环节。要求：描述清楚导入的具体方法、步骤、涉及的材料（若有）以及教师的引导语言，并说明设计该导入的意图。试卷答案一、单项选择题1.B2.C3.B4.B5.D6.C7.C8.C9.C10.D二、教学设计题（1）活动目标：*知识与技能：能够说出转基因食品的基本概念，列举一两种转基因食品的实例，了解转基因技术可能带来的潜在风险和益处。*过程与方法：通过资料查阅、小组讨论和辩论，学习分析问题的多角度思维方法，提升信息筛选和表达能力。*情感态度与价值观：认识到科学技术发展双刃剑的特点，树立科学、理性、辩证地看待转基因食品的态度，增强食品安全意识和社会责任感。（2）活动准备：*教师准备：收集关于转基因食品的正面、反面资料（如新闻报道、科学研究论文摘要、科普文章等），制作成PPT或提供阅读材料；设计讨论问题单；准备分组名单；布置教室，营造讨论氛围。*学生准备：提前查阅或预习关于转基因食品的基本知识；思考转基因技术对环境和人类健康可能产生的影响。（3）活动过程：*步骤一：导入（教师展示转基因作物图片或播放短视频片段，简述转基因技术的基本原理和应用领域，引出转基因食品话题）。*步骤二：分组阅读与初步讨论（学生分组阅读教师提供的资料，了解转基因食品的定义、分类、发展现状及争议焦点，并初步讨论对转基因食品的看法，记录要点）。*步骤三：小组代表发言与班级辩论（各小组选派代表分享讨论结果，围绕“转基因食品是利大于弊还是弊大于利”等核心问题展开辩论，教师适时引导，确保讨论聚焦且有秩序）。*步骤四：教师总结与升华（教师对辩论进行总结，呈现转基因食品争议的复杂性，强调需要科学依据、风险评估和民主决策，引导学生理性看待，并鼓励关注后续科学研究和社会发展）。*教师引导语示例：“同学们，大家看到了这些图片/视频，了解到了什么是转基因技术。那么，我们日常吃的很多食物，比如番茄、棉花，甚至大豆油，可能都来自转基因作物。这些‘转基因食品’安全吗？它们对我们是利是弊？今天我们就来一场小型辩论赛，看看大家怎么看。”（在辩论中）“刚才这位同学提到了……，很有道理，那另一位同学能不能提出反驳意见？”“请大家注意，我们讨论的焦点是……，避免人身攻击，用事实和逻辑说话。”（4）活动评价：*观察学生在讨论中的参与度、发言的条理性及论据的合理性。*检查学生的讨论记录和问题单完成情况。*收集学生辩论时的表现和语言表达。*通过课后简短问答或反思题，了解学生对转基因食品复杂性的认识和态度变化。评价方式注重过程性，关注学生思维能力和科学态度的培养。三、教学实施题导入方法：采用“情境问题导入法”结合“实例对比法”。步骤与引导语：1.步骤一：教师展示两张图片：一张是早期人类采集野生果实，另一张是现代农场里机械化种植、培育的农作物（如小麦、水稻）。引导语：“同学们请看这两张图片，左边是我们祖先生活的时代，他们需要花费很多时间和精力去寻找、采摘可以吃的果实。右边是现在，我们餐桌上丰富的粮食。是什么让我们能够不用像祖先那样辛苦，就能获得丰富的食物供应呢？”2.步骤二：教师引导学生思考并回答，引出“育种”或“改良作物”的概念。引导语：“没错，是人类通过不断努力，找到了更好的方法来培育农作物。从古代的选种、嫁接，到现代的杂交育种，再到我们现在要学习的——细胞分化。细胞分化就像一个神奇的‘工厂’，它能让一个总动员（受精卵）最终变成我们看到的、形态功能各不相同的大厦（完整个体）。”3.步骤三：教师聚焦到“分化”，提问：“想象一下，这个‘工厂’里，不同的‘工人’（细胞）在‘生产’（分化）过程中，它们变成了什么样子？它们的工作又有什么不同呢？”引导语：“比如，我们皮肤上的细胞和心脏里的细胞，它们长得一样