基于课程标准的高中信息技术学业水平合格性评价应对策略

基于课程标准的高中信息技术学业水平合格性评价应对策略●用课程标准指导复习与考试传统考试评价中的“考试大纲”“考试说明”“测评指导”被作为评价的主要依据，进而传导到教学环节，这些“依据”替代了课程标准，变成了指导教学的依据和标准。《新课标》的最大特点之一是将“学业质量”纳入其中，不再有传统的“考试大纲”或“考试说明”。用右面关系图可以很好地表示课程标准与教学、评价之间的关系。由于教学和评价的依据都来自课程标准，所以可以通过评价对教学进行一定的引导。但是，这里的引导，强调的是符合课程标准要求的高质量的评价，通过评价的诊断功能，激励、促进教学活动向着课程标准的要求进行完善。完成了新授课教学以后，以课程标准中的学业质量为标准开展复习和备考，就成为教师应该采取的主要策略。尤其是在新的学业水平考试并没有任何现成经验的情况下，认真分析课程标准的“学业质量”（水平1和水平2）和“课程内容”中的“学业要求”，十分必要。●把握复习课与新授课的区别笔者以为，应该从以下几点把握复习课与新授课的区别。①复习课教学的重要目标之一是帮助学生建构起学科知识体系和框架。从课时等因素考虑，新授课往往很难达成这样的目标（主要解决点状知识点的落实），当然，不排除优秀的新授课也能帮助学生建构起知识体系。②从学习方式上看，课程标准提倡项目式学习，这在新授课中体现得尤其明显。主要原因是，教学活动要激发学生学习动机，有效吸引学生参与其中，其活动主线与知识主线必须兼顾，甚至会侧重于活动主线的设计。而在复习课的教学中，则更注重知识主线的学习，相对会弱化对活动主线的思考。③从教学活动主要达到的层次来看，以布鲁姆的认知领域学习目标分类来衡量，在新授课主要达到“识记（知识）”“领会”“应用”等层次，其中“应用”已经属于比较高的要求;而复习课教学则会将教学目标设定得更高，依据不同内容和课程标准学业质量要求，尽量达到“分析”“综合”“评价”等不同层次。同时，即便是保持与新授课相同的层次目标，复习教学也会在程度方面提出更高的要求。④从教师和学生的相互关系来看，在新授课的教学中，教师的“教”一般会占据更加主要的地位，即教师主导整个教学活动。在复习课的教学中，主要是对学生已有知识进行系统化、结构化总结，更加注重学生内在的思维活动，即在教与学双边关系中，学生的“学”更能促进教学目标的达成。⑤新授课主要以教材为素材进行教学，复习教学要重点关注“遷移”，即知识在不同场景下的应用。总体而言，复习课教学的核心主要是发挥学生的学习主体作用，在教师的帮助下，整合教材内容，帮助学生构建系统化、结构化的知识框架。●具体的建议根据海南省高中学业水平合格性考试方案，信息技术的总结性评价采取的是省级统一纸笔考试和学校校内上机技能测试相结合的形式。在厘清复习考试的依据和复习教学的大致特点后，笔者根据常见的信息技术复习教学提出以下几点具体建议。1.按照学科体系整理知识框架教师要对教材内容做较大幅度的整合，将零散分布在项目活动中的学科知识，根据其在学科体系中的特点、属性等，整合在一起，以便于学生形成完整的知识框架。2.使用思维导图建立知识框架使用思维导图工具绘制单元、章节的知识点，有助于学生通过简洁的图形表达把握教材的整体内容。但是，使用思维导图的主要目的，不能只停留在对现有教材内容知识的静态呈现，可以结合第一条建议，从学科知识体系角度来梳理，才有可能达到知识的结构化、系统化。3.广泛收集素材和设计应用场景，为知识迁移做好准备海南省统一进行全省学业合格性纸笔考试，试题一般要求原创，最主要的部分，在于技术应用情境的原创。例如，教材项目活动中设计了问题情境A，在解决问题中学习了相应知识技能，那么考试中，就会要求使用该知识技能在问题情境B中解决问题。建议教师可以关注与教材情境相似的、具有内在技术联系的其他问题情境，也要关注与之对应的最新的技术应用场景。4.重视动手操作技能测试纸笔测试主要考查学生的概念性知识，动手操作测试则侧重考查学生的程序性知识。从功能上来说，程序性知识可以作为对概念性知识的具体实践与验证，反过来，也会进一步巩固与加深对概念性知识的学习。建议教师重视技术的操作实践，在复习教学中选择具有典型性的知识点或者系列，有针对性地设计任务作品，从而优化复习教学效果。5.通过诊断开展针对性的复习教学在新授课中，由于存在学生差异、课时不足等问题，学生对知识的理解掌握往往会有“漏洞”。在复习教学中，建议教师以知识单元为单位，设计一些覆盖面广的测试工具，如使用在线问卷的形式，在复习课前先了解学生存在的“漏洞”，从而有针对性地开展“