2025年教师资格证考试（中学历史）教育知识与能力冲刺必做试卷

2025年教师资格证考试（中学历史）教育知识与能力冲刺必做试卷考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题：下列每小题只有一个选项是最符合题目要求的，请将正确选项的字母填涂在答题卡相应位置。1.教育的根本任务是促进人的全面发展，这是由下列哪一因素决定的？A.社会经济基础B.人的身心发展规律C.教育目的D.教育内容2.“教然后知困，学然后知不足”，这句话体现了教师专业发展的哪一基本途径？A.师徒传承B.同伴互助C.自我反思D.在职培训3.根据奥苏贝尔的有意义学习理论，将新知识同化到原有认知结构中的哪种方式被称为“下位学习”？A.类属学习B.并列结合学习C.上位学习D.概念学习4.中学生正处于身心发展急剧变化的时期，教师应遵循的指导原则是？A.严格要求与尊重信任相结合B.理论联系实际C.因材施教D.教学相长5.某历史教师在进行“鸦片战争”教学时，引导学生分析战争爆发的背景、过程、结果及其影响，并探讨战争对中国近代社会性质的影响。这主要体现了历史教学中的？A.知识传授B.能力培养C.情感态度价值观教育D.学科方法指导6.《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出，历史教学应注重培养学生“史料实证”的核心素养。下列哪项活动最符合这一要求？A.背诵历史事件的年代和人名B.根据教材描述复述历史事件过程C.收集不同史料，比较分析对同一历史事件的不同记载D.判断历史叙述的正误7.在历史课堂上，教师组织学生进行小组讨论，围绕“辛亥革命是成功还是失败”展开辩论。这种教学活动主要体现了？A.讲授法B.讨论法C.实验法D.演示法8.教师在历史教学中运用地图、图片、视频等多种直观教具，其主要目的是？A.增加课堂趣味性B.展示教师的才艺C.帮助学生形成历史时空观念D.考察学生的观察能力9.根据布鲁姆的教育目标分类学，要求学生“能够运用所学知识解决历史情境中的问题”属于哪个层次的目标？A.知识B.领会C.应用D.评价10.教师在历史教学中，经常提醒学生注意区分“史实”与“历史叙述”，这主要是为了培养学生的？A.比较能力B.归纳能力C.批判性思维D.创造性思维11.中学历史教材中通常会包含“阅读与思考”、“探究活动”等栏目，这体现了教材编写遵循的？A.科学性原则B.系统性原则C.基础性原则D.启发性原则12.教师在评价学生历史学习成果时，不仅关注学生的考试成绩，还注重观察学生的课堂参与度、合作精神等，这体现了教师评价的？A.终结性评价B.形成性评价C.总结性评价D.诊断性评价13.“学高为师，身正为范”，这句话强调了教师职业道德中的？A.学识水平的重要性B.为人师表的作用C.教学能力的关键性D.科研能力的必要性14.在处理课堂突发问题时，教师首先应保持冷静，控制局面，这体现了教师应具备的？A.教学能力B.沟通能力C.心理调控能力D.组织管理能力15.教师法规定，教师享有教育教学权、学术研究权、指导评价权等。这些权利属于教师的？A.政治权利B.人身权利C.经济权利D.专业权利16.在历史教学中，教师引导学生了解不同历史人物的观点和立场，理解历史事件的复杂性，这有助于培养学生的？A.家国情怀B.人文精神C.批判性思维D.实证精神17.下列哪项不属于《中华人民共和国义务教育法》规定的义务教育的实施原则？A.国防教育原则B.公平性原则C.义务性原则D.爱国主义教育原则18.教师专业发展是一个持续的过程，其中“同伴互助”是一种重要的方式，其优势在于？A.节省时间和精力B.提供多元视角和经验分享C.政策性强D.管理方便19.某历史教师在进行“古代中国的政治制度”教学时，将内容划分为“分封制”、“宗法制”、“中央集权制”等模块进行讲解。这主要体现了教学设计的？A.目标导向原则B.系统性原则C.启发性原则D.巩固性原则20.教师在历史教学中，将历史知识与现实生活相联系，引导学生运用历史智慧分析现实问题，这体现了历史教育的？A.知识传授功能B.能力培养功能C.思想政治教育功能D.文化传承功能二、简答题：请根据要求回答下列问题。1.简述教师专业发展的主要途径及其内涵。2.中学历史课程标准中“教学建议”部分通常包含哪些内容？3.简述在历史教学中培养学生“史料实证”核心素养的基本要求。三、材料分析题：请阅读下列材料，并回答问题。材料一：某历史教师在讲授“五四运动”时，首先播放了相关纪录片片段，展示了运动爆发的历史背景和经过。接着，教师引导学生阅读了《新青年》杂志上发表的几篇代表性文章，并要求学生思考五四运动的历史意义。课堂讨论气氛热烈，学生们从不同角度发表了看法。材料二：课后，该教师发现部分学生对五四运动的背景了解不深，对运动的意义理解也较为肤浅。同时，有学生反映，课堂讨论时发言的机会不多。问题：（1）该教师的教学设计有哪些优点？（2）结合材料二反映的问题，请分析该教师可以采取哪些改进措施？四、教学设计题：阅读以下材料，并按要求完成教学设计。教学内容：人教版初中历史七年级上册《春秋战国的纷争》。课时：1课时（45分钟）。教学对象：初中一年级学生。教学目标：1.知识与能力：了解春秋战国时期诸侯争霸的基本情况，掌握主要争霸事件和人物；学会运用地图分析诸侯争霸的形势变化。2.过程与方法：通过小组合作、地图绘制等活动，培养学生合作探究和空间思维能力。3.情感态度价值观：认识春秋战国时期社会变革的必然性，理解“和而不同”的文化理念。请根据以上要求，设计本课时的教学过程（可包括导入、新授、活动、总结等环节）。试卷答案1.B2.C3.A4.A5.B6.C7.B8.C9.C10.C11.D12.B13.B14.C15.D16.C17.A18.B19.B20.B解析1.人的身心发展规律是教育工作的基础和依据，教育必须遵循人的身心发展规律，才能促进人的全面发展。故选B。2.自我反思是教师专业发展最基本、最有效的途径。通过反思，教师可以审视自己的教学行为，发现不足，改进教学。题干描述的是自我反思。故选C。3.下位学习又称类属学习，是指将新的观念归属于认知结构中已有的观念之下，从而获得新观念的学习。将新知识同化到原有认知结构中的下位方式是类属学习。故选A。4.中学生身心发展处于半成熟、半幼稚阶段，教师应遵循长善救失的原则，既要看到学生的进步，也要指出其不足，做到严格要求与尊重信任相结合。故选A。5.引导学生分析战争爆发的背景、过程、结果及其影响，并探讨战争对中国近代社会性质的影响，侧重于培养学生的分析、综合、评价等能力，属于能力培养。故选B。6.史料实证是指通过搜集、辨析、解读史料，来验证历史叙述、探究历史真相。收集不同史料，比较分析对同一历史事件的不同记载，正是史料实证的核心要求。故选C。7.教师组织学生进行小组讨论，围绕特定主题展开辩论，属于讨论法。故选B。8.教师运用地图、图片、视频等直观教具，主要目的是帮助学生建立空间观念，理解历史事件发生的时间、地点和背景，形成历史时空观念。故选C。9.应用是指将所学知识应用于新的情境中解决问题。要求学生“能够运用所学知识解决历史情境中的问题”属于应用层次的目标。故选C。10.教师提醒学生注意区分“史实”与“历史叙述”，是引导学生认识到历史叙述的主观性和多面性，从而不轻信单一的、权威的表述，培养批判性思维。故选C。11.教材中包含“阅读与思考”、“探究活动”等栏目，旨在激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考、探究，体现了教材编写的启发性原则。故选D。12.教师在评价学生时，不仅关注考试成绩，还关注课堂参与、合作精神等过程性表现，目的是及时了解学生的学习情况，提供反馈，调整教学，属于形成性评价。故选B。13.“学高为师，身正为范”强调的是教师作为学生的榜样，其言行举止对学生具有示范作用，体现了为人师表的重要性。故选B。14.处理课堂突发问题时，教师首先需要保持冷静，控制自己的情绪，稳定课堂秩序，这体现了教师应具备的心理调控能力。故选C。15.教师享有教育教学权、学术研究权、指导评价权等，这些权利是教师基于其专业身份在教育活动中享有的权利，属于专业权利。故选D。16.引导学生了解不同历史人物的观点和立场，理解历史事件的复杂性，有助于他们认识到历史的多面性，不盲从，从而培养批判性思维。故选C。17.《中华人民共和国义务教育法》规定的义务教育实施原则包括公平性原则、义务性原则、普及性原则、免费性原则、安全性原则等，国防教育原则属于教育内容范畴，而非实施原则。故选A。18.同伴互助是指教师之间相互学习、交流经验、共同解决问题。其优势在于同伴之间可以提供更贴近实际教学情境的经验和见解，促进相互理解和共同成长。故选B。19.将内容划分为不同模块进行讲解，体现了知识体系的结构和层次，有助于学生系统地掌握知识，这主要体现了教学设计的系统性原则。故选B。20.教师将历史知识与现实生活相联系，引导学生运用历史智慧分析现实问题，有助于培养学生的历史思维能力，并将其应用于解决实际问题，体现了历史教育的能力培养功能。故选B。解析1.教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业知识、专业能力、专业态度等方面不断进步和提升的过程。其主要途径包括：*自我反思：教师通过观察、记录、分析自己的教学行为和效果，进行自我评价和改进。*同伴互助：教师之间通过听课、评课、经验分享、合作研究等方式，相互学习，共同提高。*在职培训：学校或教育主管部门组织的各种形式的培训活动，如工作坊、讲座、研修等，帮助教师更新知识，提升技能。*师徒传承：有经验的教师指导新教师，帮助其快速适应教学岗位，掌握教学技艺。*学历提升：通过学习更高层次的教育学历，获取更系统的教育理论知识。2.中学历史课程标准中“教学建议”部分通常包含以下内容：*教学目标的具体化建议：如何将课程目标落实到每一课的教学中。*教学内容的选取和组织建议：如何根据学生的认知水平和兴趣选择合适的教学内容，以及内容的编排顺序。*教学方法和教学手段的建议：推荐或鼓励采用的教学方法，如探究式学习、合作学习、信息技术应用等。*评价的建议：如何进行教学评价，包括形成性评价和总结性评价，以及评价的方式和内容。*活动设计建议：推荐或鼓励开展的教学活动，如参观考察、社会调查、角色扮演等。*注意事项：提醒教师在教学中需要注意的问题，如尊重学生主体地位、关注学生差异、创设良好的学习环境等。3.在历史教学中培养学生“史料实证”核心素养的基本要求包括：*引导学生认识史料的多样性：了解不同类型的史料，如文献史料、实物史料、口述史料等，以及它们的特点和价值。*教授学生辨析史料的技能：学习如何辨别史料的真伪、时代、作者、目的等，形成对史料的审慎态度。*培养学生解读史料的能力：学习如何阅读和理解不同类型的史料，提取有效信息，并进行初步的分析和判断。*鼓励学生运用史料：引导学生运用所收集和辨析的史料来支撑自己的观点，论证历史问题，形成历史解释。*培养学生遵守学术规范：引导学生正确引用史料，尊重他人研究成果，养成良好的学术习惯。解析（1）该教师的教学设计优点在于：*注重情境创设：通过播放纪录片片段，将学生带入历史情境，激发学习兴趣。*结合多种资源：既使用了视听材料，也引导学生阅读文本，丰富学习体验。*强调探究学习：要求学生思考五四运动的历史意义，体现了对学生思维能力的培养。*重视课堂互动：组织课堂讨论，鼓励学生发表看法，体现了学生主体地位的落实。（2）结合材料二反映的问题，该教师可以采取以下改进措施：*加强前提教学：针对部分学生对五四运动背景了解不深的问题，可以在讲授新课前，补充相关的背景知识，如辛亥革命后中国的社会状况、巴黎和会上的外交失败等。*优化讨论环节：为了让学生有更多发言机会，可以采用小组讨论、轮流发言、随机抽取等方式，确保每个学生都有表达观点的机会。*拓展评价方式：除了课堂观察，可以采用课前预习、课后作业、小论文等多种方式了解学生的学习情况，进行更全面的评价。*设计探究活动：可以设计一些探究性问题，引导学生深入思考，如“五四运动的不同参与群体的诉求是什么？”“五四运动对中国社会产生了哪些深远影响？”等。*关注个体差异：对于理解较慢的学生，可以提供更多的指导和帮助，如个别辅导、小组合作学习等。解析教学过程设计：一、导入（约5分钟）1.播放一段反映春秋战国时期社会变革的短片（如战争、农作、手工业等场景），引导学生观察并提问：“这段视频展示了哪个时期的哪些景象？给你什么印象？”2.引导学生回顾已学知识，简要描述春秋战国时期的基本特征（如诸侯林立、战争频繁、社会变革等）。3.提出本课学习目标：“今天我们来学习春秋战国时期的诸侯争霸，了解这一时期的重要事件和人物，并学会运用地图分析争霸形势。”二、新授（约20分钟）1.讲授春秋战国时期诸侯争霸的原因：王室衰微、诸侯强大、