《廉颇蔺相如列传》教学案例

《廉颇蔺相如传记》教教课设计例《廉颇蔺相如传记》教教课设计例《廉颇蔺相如传记》教教课设计例《廉颇蔺相如传记》教教课设计例教材说明：《廉颇蔺相如传记》选自司马迁的《史记》，处于人教版必修四第四单元。这个单元编选了三篇古代人物传记其余两篇是《汉书苏武传》、《后汉书张衡传》，经过学习，学生能够借助大篇的文本积累大批的文言词语、句式；更重要的是这三篇文章带有个人著述的色彩，感情充分，文学性强学生能够积累多角度写人的方法。其实学生对这篇文章所采用的物归原主、渑池之会、负荆请罪三则故事早在人教版小学五年级下册就学过，故事梗概已不是重点，为什么会在高中阶段会再次出现，这必然是教材编者有意而为之，我认为此中最重要的原由是小学生能够认识先人古事，并分清事情的前因结果。而高中生已经具备了阅读能力和判断力，《廉颇蔺相如传记》的“再次回来”，更像是对高中生的一种检测，对塑造人物形象方法、读懂文言文、以及对我国古代文学经典作品研究认可的检测。面对长篇的文本，我不打算左右逢源，主要采用文章的第三个故事，将小学白话版文本与高中文本进行比较，以此突出本课的教课目标：积累并掌握拜、素、顾等文言字词；借助语言、动作等认真刻画及比较领悟人物形象；认识《史记》的文学价值。教课目标知识与能力比对文本，利用工具书及课下说明积累并掌握拜、素等文言字词在情节矛盾中抓语言、动作等描述及比较手法领悟人物形象认识《史记》的文学价值过程与方法比较阅读，并能学会借助工具书精确翻译经过小学白话版课文与本文进行比较，鉴赏语言，分析人物形象感情态度与价值观个人名利与全局利益之间的正确弃取培育学生阅读简易文言文的兴趣，更爱读《史记》教课重点从文本的详尽和人物形象的生动双方面比对文本必然《史记》的文学价值，学会阅读相关文言文教课难点从语言、动作等细节刻画分析人物形象教课方法文本比对法谈论研究法课时安排1课时教课过程一、导入：春秋战国，诸侯纷争，面对强盛的对手，每个国家总会出现铁肩担道义之人，如烛之武只身入敌营；荆轲弃命刺秦王，还有一人，奉璧使秦，物归原主，渑池之会，力挽狂澜，与廉颇还演出将相和历史美谈，他就是蔺相如，其实这个故事你们小学就学过（ppt表现小学负荆请罪文段）。下边请同学们再看一个文段（ppt表现本文的负荆请罪文段）二、进入文本1、生读小学文段，师读本文文段，并发问这两篇文章在形式上有何不同样？明确：一篇白话文，一篇文言文。2、形式虽不同样，但都能看到也能记得廉颇和蔺相如的形象分别是如何的？学生回答，明确：廉颇鲁莽莽撞、知错就改、忠于国家蔺相如忍辱含冤、宽容仁厚、顾全全局3、若进行选择，你更喜爱哪一篇？预设：学生可能会回答小学白话版，原由是简单易懂，简单看出廉颇蔺相如的形象。也有学生回答是本文好，原由是短，语言精练，属于难度不大的文言文，但有些句子刻画的很形象生动。（在这个环节中尊敬学生的每一种见解，因为都是对文本的关照。）4、你们关注到了两篇文本的长短上，哪一篇更详尽？明确：文言文更详尽些。（学生思虑并分享见解）廉颇欺侮相如的语言：“我遇见他，得给他个下不了台!”与“我见相如，必辱之。”比较：辱是欺侮之意，程度深，可见廉颇对蔺相如的不满，怨之深。文中的另一处更是光溜溜的欺侮，言辞之恶劣“且相如素贱人，吾羞，不忍为之下。”素：素来，一直。贱人：地位低贱的人。此时的蔺相如已位居廉颇之上，竟敢直言诅咒相如，廉颇在泄愤之时，足见他的鲁莽直白，也能感觉到两人关系的紧张，矛盾热化。蔺相如挽留门客时的语言：小学版：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗?”而本文将不怕秦王的做法都详尽表此刻此中了，“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。”而且还用了很形象的比喻“今两虎共斗，其势不俱生”，将自己和廉很是仇带来的结果淋漓尽致地显现出来。这是小学白话版所不具备的。固：坚决孰与：固定搭配，和对比，怎么样独：难道顾：可是此环节能够总结顾在古文中的意思，并建立让那个学生做到精确翻译的意识。蔺相如顾全全局的精神气全都在最后一句表现出来了“吾因此为此者，以先国家之急此后私仇也。”与“我因此避着廉将军，为的是我们赵国啊!”意味全然不同样，前者表现的是一种在国家与私仇之间的坚定抉择，而小学白话版就略显无力苍白。这此间更能突显蔺相如的忍辱含冤和以全局为重的质量。因此：表原由，的原由先、后：名词意动用法，认为先（后）者，也：判断句对廉颇的描述有同之处：廉颇知道实情后，深感愧疚便向蔺相如道歉。本文语言为：廉颇闻之，肉袒负荆，因贵宾至蔺相如门赔罪，曰：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”小学白话版为：于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，忙热忱地出来迎接。相较之，孰细孰疏，一览可知，脱下荆条绝不等同于肉袒，鄙贱更是对自己过错的深刻反思，其余，“因贵宾至蔺相如门赔罪”这句更能显现廉颇改错的真挚态度也被抹去了。因：经过赔罪：道歉5、两篇文本在塑造形象上，哪一篇再生动？先带学生找共同点：看到了廉颇和蔺相如两个人物形象，但从笔墨的衬着上看，蔺相如是主要形象，廉颇的出现是为了衬托之，这是这篇人物传记的特别之处。不同样：本文塑造人物形象再生动，特别是对廉颇的描述，主要从三方面关注。第一是廉颇对蔺相如的称号变化：蔺相如——相如——之——将军。几次称号的改变意味着廉颇对蔺相如态度的转变，直接写廉颇知错能改之真挚，间接些蔺相如顾全全局的人品魅力影响之深远。其次是廉颇上门道歉的细节描述，肉袒负荆可见愧疚之深；“因贵宾至蔺相如门赔罪”就这一细节，鲁莽的武将瞬时变为了有涵养的贤士，这又何尝不是蔺相如的伟绩呢？最后是廉颇对自己身份的认定变化，开初认为自己是赵将，为赵国立下功名盖世，有攻城野战的灿烂战绩，而最后却自称为“鄙贱”，这可比当初骂蔺相如是“贱人”可难听的多。之因此这样写，除了见情节变化以外，更是直接或间接展务形象人物。最后两人的关系为金石之交，这岂能是“好朋友”三个字能取代的？6、总结：两篇文章同写廉颇蔺相如，但因形式上的不同，让我们感觉到本文与小学白话版对比，在内容的详尽上和人物形象的生动上更高一筹。这篇文章来自哪里呢？指引学生关注说明，认识史记，教师做必要补充。7、能不能够谈谈，《史记》这部著作有什么特色呢？（教师提示相关学者对《史记》的谈论）鲁迅：史家之绝唱，无韵之离骚。（史学著作）日本近代学者斋滕正谦所说：读一部《史记》，如直接当时人，亲睹其事，亲闻其语，令人乍喜乍愕，乍惧乍泣，不能够自止。（文学著作）班固：乌呼！以迁之博物洽闻，而不能够以知自全，既陷极刑，幽而奋斗，书亦信矣。作者司马迁是行了万里路，读了万卷书后，究天人之际，通古今之变，而且在遭受极刑的状况下写的旷世之作，虽立足于事实依照，但不乏一家之言，文学性就在文本中自然的表露。很简单的一个例子，在《项羽本纪》中记录项羽之死时，本来可用数十字交代清楚结局，可作者却洋洋洒洒写了快要两千字，大片衬着，只为塑造生为豪杰，死亦壮烈的英豪形象。教师此处能够将项羽之死文段显现出来，让学生更好意会。8、身为文学著作，《史记》又有什么特色呢？明确：语言详略合适，极富表现力，描述人物形象生动传神，侧重在紧张激烈的矛盾矛盾中刻画人物，侧重在比较反衬中塑造人物。三、能力研究（学生自主比较阅读物归原主中的选段，教师予以谈论）此环节目的是让学生牢固，进一步感觉《史记》作为文学作品，情节的矛盾及人物刻画的认真性秦王坐章台见相如。相如奉璧奏秦王。秦王大喜，传以示佳丽及左右，左右皆呼万岁。相如视秦王无心偿赵城，乃前曰：“璧有瑕，请指示王。”王授璧。相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠，谓秦王曰：“大王欲得璧，令人发书至赵王，赵王悉召群臣议，皆曰‘秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不能得’。议不欲予秦璧。臣认为布衣之交尚不相欺，况大国乎？且以一璧之故逆彊秦之欢，不能。于是赵王乃斋戒五日，使臣奉璧，拜送书於庭。何者？严大国之威以修敬也。今臣至，大王见臣列观，礼仪甚倨，得璧，传之佳丽，以愚弄臣。臣观大王无心偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！”（《史记廉颇蔺相如传记》）蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧。秦王双手端住璧，一边看一边夸赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情况，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说∶“这块璧有点儿小弊端，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。蔺相如捧着璧，往退后了几步，靠着柱子站定。他义正辞严地说∶“我看您其实不想交付十五座城。此刻璧在我手里，您若是逼迫我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”（小学白话版《将相和》）教师在此环节中要指引学生注意对蔺相如语言的捕捉。对于《史记》，后代在看完以后，试图做一些更正，下边是李广射虎一段：原文为“李广见草中石认为虎而射之，中石没镞，视之，石也。更复射，终不能够入石矣”被改动后“认为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能够入”。你感觉哪一个更好呢？进行比较阅读，此目的是为了让学生感觉《