【《幼儿园角色游戏活动的现状及改进策略》9100字（论文）】

幼儿园角色游戏活动的现状及改进策略摘要角色扮演对孩子们来说是一种非常吸引人的游戏。这种游戏可以对儿童的想象力有效地激发，并提高儿童参与游戏的兴趣，角色游戏还可以让孩子善于表达自己，提高沟通的能力。本文使用是观察、访谈和案例分析方法等，研究和探索角色扮演的实际情况，并发现幼儿园在角色扮演游戏时所存在的教师对角色游戏认知偏差、游戏开展空间与时间不足、游戏主题与材料比较单一、教师指导方式不是很合理等问题，针对这些问题，提出转变教师的认知理念、改善游戏开展的条件、改善组织与实施流程、加强教师的指导能力等具体策略和方法。关键词：幼儿教师；角色游戏；观察与指导目录TOC\o"1-3"\h\u30012摘要 I14417ABSTRACT II298311引言 1326902相关概念界定 2282172.1角色游戏的界定 2174662.2角色游戏的作用 2103423幼儿角色游戏开展现状 3103763.1研究对象概况 3175683.2研究设计与基本假设 3295823.3研究过程 348853.4研究结果与分析 3199003.4.1教师对角色游戏认知情况 3142143.4.2角色游戏开展条件情况 4155103.4.3角色游戏组织与实施情况 5304723.4.4游戏准备阶段教师指导现状 5307194幼儿角色游戏开展问题 8319124.1教师对角色游戏认知偏差 8201464.2游戏开展空间与时间不足 852344.3游戏主题与材料比较单一 9153074.4教师指导方式不是很合理 959915幼儿角色游戏开展问题的对策 1174995.1转变教师的认知理念 11226295.2改善游戏开展的条件 11153505.3改善组织与实施流程 1284655.4加强教师的指导能力 1358966结论 141851参考文献 151引言游戏活动是幼儿的基本活动，他们可以在游戏里用自己的方法在未知中探索，认识自己，适应环境，以自己方式进行游戏体验。因此，儿童游戏也必须对其进行科学研究，合理设置。它虽看起来“简单”，但是也不能对其忽略，适应孩子兴趣的随意转移，而不是教师情绪上的随意，从而用娱乐来教学。对于低年龄段的儿童来说，角色游戏是一种很有吸引力的教学互动，能够极大的刺激幼儿的想象力，增强他们的兴趣，这对他们的成长有很大的帮助。除此之外，角色扮演也能使儿童更好地表达自己，并改善交流技巧。在游戏中，儿童需要更多地了解和掌握游戏人物的性格特征，并从中获得相应的生活经验。从实践的观点来看，对儿童游戏状态的讨论可以帮助我们更好地了解儿童的心理特征和行为，并能指导我们对新的问题进行探讨，并对其进行理论上的研究，从而使其在实践中得到更好的发展，使游戏活动成为托儿所真正的核心活动，使儿童们能够在游戏中快乐成长，是促进幼儿身心发展的重要手段。这项研究的结果可以为中班的小朋友提供某种理论上的支持，并且具有一定的实际意义。2相关概念界定2.1角色游戏的界定可以为幼儿设置相应的创意比赛。儿童通过模仿、想象和创造性的方式，在真实世界里扮演了一个角色。其中，角色扮演是孩子们最常玩的一种游戏。这个游戏可以让小朋友们用自己的想象和表演来展现自我。2.2角色游戏的作用强化幼儿社会交往意识和社会角色规范。角色扮演是一种自我的行为，让儿童学习承担起社会责任，并遵循社会的行为准则。通过角色扮演，推动幼儿主动参加社交活动，提升其对所扮演人物的认识程度。促进幼儿社会化发展。在角色扮演社会化过程中收集了相关信息，研究人员非常重视儿童社会化发展中的角色扮演，他们讨论了角色扮演在促进儿童社会化方面的作用。培养幼儿互助协作精神和集体意识。马斯洛表示，孩子们在满足身体和安全需求的时候，会有一种归属感，想成为群体的一员，并愿意与群体中的其他人建立更深层次的感情。在角色扮演游戏中，孩子们需要一起进行计划、设计和改变游戏的主题，并分配每个人的角色。因此，角色扮演对儿童发展合作精神和集体意识非常有帮助。

3幼儿角色游戏开展现状3.1研究对象概况本研究以西安市幼儿园为研究对象，选取幼儿园的中班为具体的研究对象，探讨了幼儿角色游戏的实施情况。3.2研究设计与基本假设本文主要通过调查问卷的形式，总结已有的研究成果和相关的实践经验，对于角色游戏的开展和引导幼儿在游戏中学习问题进行关注，进而提出了中班幼儿园角色开展的策略。3.3研究过程在此基础上，结合幼儿角色扮演活动的实际情况，结合课题研究的目标与任务，设计出一套较为合理的访谈方案，并对每一位教师进行40-60分钟的访谈。在得到被调查者的同意后，进行了全程的现场记录。在课堂上进行角色扮演时，观察并记录所选择的幼师组织和引导角色扮演游戏的流程，了解幼儿角色游戏开展的实际现状。3.4研究结果与分析3.4.1教师对角色游戏认知情况老师们对角色扮演的认识。有些教师对角色扮演这个概念并不十分了解。具体请参阅下表3-1，除此之外，还有46.7%的受访老师相信，角色扮演是一种团体学习的方式，让孩子们参与到所设置的自主游戏中。21.9%的老师觉得角色扮演很好玩，能使儿童轻松愉快。17.9%的老师表示，当儿童参与角色扮演时，14%的老师将以人物为基础设置主题游戏。表3-1教师对角色游戏的认知角色游戏概念偏娱乐性角色表演与扮演情景角色游戏分角色主题游戏比例21.9%17.4%14%46.7%就实际情况来看，教师并未充分认识到角色扮演的重要作用。目前的幼儿园老师仍然充分证明角色扮演的重要性。看下图3-2，参加问卷的教师中，63.4%的教师对角色扮演感兴趣；认为没有必要进行角色扮演的老师人数是0；另外，36.6%的老师认为，在角色扮演与表演游戏中，角色扮演的重要性是不能被区别开来的。他们只不过是小孩子的玩意儿。在对幼儿园教师的访谈中，大部分教师说，虽然有其它的外在因素和情况的影响，他们仍然喜欢在课堂上组织角色扮演游戏，每个班级的孩子也都喜欢扮演角色并且积极参与其中。表3-2教师对角色游戏重要性的认知认知不重要一般重要教师比例036.6%63.4%教师对角色扮演价值的看法。从调查结果来看，教师对角色扮演在培养孩子的社会能力和学习能力上的重要性已经得到了广泛的认可。由此可见，尽管幼儿园老师认识到角色扮演对儿童发展的价值，但他们无法完全理解角色扮演的价值。表3-3教师对角色游戏价值的认知角色游戏价值培养社交能力促进语言能力提高智力水平促进认知水平比例48.7%29.5%8.9%12.9%3.4.2角色游戏开展条件情况研究表明，“娃娃家”是当今儿童最受欢迎的角色扮演游戏，有些幼儿园还专门为小班、中班的孩子们设置了诸如“超市”、“邮局”之类的主题人物类游戏，但是这种情况并不多见。玩具屋没有在大班开设，主要是由于大班的小朋友对玩具房子不太感兴趣，于是就换了个游戏主题。大部分的幼儿园老师在接受访问时说，他们很少会更改孩子在中班阶段的角色扮演主题，有时候会持续一整年或者更久。显然，在培养中等年级孩子的角色环境上，有一个显而易见的问题，那就是长久以来固定的、单一的主题，无法从游戏的内容、主题、内容的发展来反映这个年龄段儿童应有的年龄和心理，丰富中班小朋友们的角色游戏。在角色扮演领域，中产班儿童的角色扮演材料很少。比如，在洋房里，有床，有桌子，有椅子，有厨房用具，有各种家用物品，也有一些水果和蔬菜。教师要多给儿童配备一些实用的或角色扮演的教材。图3-1某中班角色区域3.4.3角色游戏组织与实施情况在老师的认知中，幼儿角色扮演是幼儿自主的、高度可控的、高度独立的游戏。只要孩子能在玩耍中自由地玩耍，他们就能得到充分的发展，而无需教师的引导。另外，在区域活动中，教师更注重建筑、艺术、益智等方面的活动指导，例如，他们可以用作品和技能引导孩子，但不能处理角色领域，甚至思考这种指导是不需要的，有些教师从头到尾都不注意角色领域。由于这个原因，老师们认为只需要安排孩子们在儿童游戏中履行他们的职责，通常会让孩子们自己玩，导致儿童的游戏水平停滞不前。教师D:“角色扮演太复杂了。通常情况下，孩子们可以单独玩，这不会有任何影响。只要给假装好的孩子做一个头饰或其他东西，等待检查，然后再戴上。”采访记录显示，该幼儿园角色扮演区的材料和类型并不丰富。一些老师将很难组装和准备角色扮演的材料，他们不想浪费时间和精力去创造它们。3.4.4游戏准备阶段教师指导现状（1）教师积极参与游戏主题的确定在进行角色扮演前，要为游戏的发展作好充分的准备，丰富儿童的角色扮演经验以及让儿童体会到所扮演的角色人物的性格特征。总的来说，人物游戏的题材通常能反应儿童对其所处的环境的认识，而角色游戏要想顺利进行，就需要帮助孩子丰富相关的生活经历，扩展角色游戏的资源。儿童所学到的知识越多，所能做的角色扮演也就会更多，而对于那些没有太多实际经验的幼儿来说，在进行角色扮演的过程中会感到无力。本研究主要分析了通过早期积累、教育活动和家庭合作来丰富儿童体验的方法，结果如下。早期积累：相信孩子以前的生活经历足以玩角色游戏，直接进入游戏，不使用任何方法丰富孩子的相关生活经历。教育活动：确定主题游戏后，老师会在游戏开始前通过参观、故事和观看视频来丰富孩子们的生活。家园合作：在进行角色扮演前，先向孩子家长宣布游戏主题，让父母亲自带孩子亲身体会，获取相应的经验。表3-4游戏主体来源统计前期积累教育活动家园合作次数10146百分比33.3%46.7%20%从上表可以看出，在教学过程中，教师非常注重建立角色游戏，并采取各种方式进行指导。在游戏之前，老师指导10次，占33.3%，教育活动14次，占比46.7%，家庭协作6次，占比20%。因此，教师丰富幼儿生活的方式多种多样，而在教学活动中，可以通过讲故事、看视频、看图片等多种方式进行教学。其次，在三个主要途径中，教学活动和家庭协作都是老师丰富儿童的生活体验的一种方式。（2）教师积极指导游戏角色的分配“角色扮演是一种由孩子们通过模拟和想象来表现人物，从而具有创造性地反应真实生活的一种游戏。”教师为孩子分配角色是游戏准备的重要组成部分。教师在游戏开发中的角色分配在一定程度上影响着儿童。根据孩子能力的不同，进行随机分配，不同的分配产生不同的游戏效果。老师在整个过程中要么参与任务，要么引导孩子独立分配角色，还可以促进幼儿之间更好的合作。孩子在角色扮演时，最重要的是他们对角色扮演和模仿感到舒服。然而，当他们刚开始玩角色游戏时，当儿童在模仿某个人物的行为或行为时，教师需要激发他们的灵感，以使他们更清楚地了解他们在游戏所扮演人物发挥的作用，而不知道他们扮演的是什么角色，为了更好地模仿这个角色。教师角色扮演游戏参与指派的效果分析，研究如下。表3-5游戏角色分配方式统计自主选择教师分配师幼协商次数1587百分比50%26.7%23.3%自主选择与师幼协商本身就是一种协作的行为，区别在于，自主选择是幼童合作，师幼协商是师幼协作，教师分配是教师自主选择与师幼协商的互补。研究发现，在三个阶段中，学生的自主选择是最主要的，约50%，其次是老师和幼儿的协商。在此基础上，本文提出了儿童作为游戏的主体，在儿童对角色分配感到迷茫时，作为引导者的角色来对儿童进行指导。4幼儿角色游戏开展问题4.1教师对角色游戏认知偏差目前，大多数幼儿园课程是在集体教学的基础上实施的，以区域措施活动为辅助，通常涉及教学和研究活动，但较少涉及游戏研究。在这种模式下，幼儿园的活动主要集中在老师、教学和课堂上。教师主导着儿童的教育和活动，没有反映出儿童的基本地位。另一方面，幼儿园老师通常允许孩子们自己玩儿童游戏，并将权力完全转移给孩子们，这很容易导致老师们在游戏中无法明确自己的身份。老师在儿童游戏中的角色尚不清楚，孩子在游戏中的主要地位没有突出出来，其中一个重要的因素就是幼儿园的活动系统。很多幼儿园老师都认为，幼儿的学习应该受到老师的监督，而幼儿在角色扮演中是主导者。教师的引导会对儿童的游戏产生积极的影响。就实际情况来看，如果“活跃”的孩子在游戏中得到了积极的发展，那么他们就不需要教师的引导，也不需要教师与孩子之间的交流。角色扮演是儿童主观的游戏，其本质在于要扩展和发挥儿童的主导性，但是小朋友在玩的时候还是需要老师的细心关注引导的。有多项研究得出结论，老师在孩子们玩游戏的时候适当的进行一些引导，可以帮助孩子们提升游戏的质量和意义，还能培养孩子们的主动性。4.2游戏开展空间与时间不足根据数据来看，在幼儿园角色扮演游戏的缺点是空间不够。与其他区域(建筑区、图书区等)相比，一次性安置的儿童数量非常少，很大程度上对儿童的活动范围进行了限制。尽管调查幼儿园的大多数班级在每个大、中、小类别中都有角色区，但角色扮演并不是每天都进行的。如果没有对儿童玩家进行科学的规划，那么角色扮演的时间往往会被压缩变少。在幼儿园，只有约半数的班拥有角色区，所以那些没有角色区的班是无法让儿童参与角色扮演一类的游戏的。另外，通过对学生的观察与访谈，发现只有少数教师才能把角色扮演当作一种单独的教学活动，并在各个方面进行扩展。在大多数情况下，角色扮演仅仅是小组学习中的一个很小的环节，而且几乎没有太多的时间去扮演。在儿童还没有真正进入角色扮演和理解游戏经验之前，角色游戏就已经结束了。4.3游戏主题与材料比较单一（1）对游戏主题的确定较为随意老师们普遍认为“娃娃家”的主题与孩子们的现实生活更为密切相关，孩子们也从生活经历中得到了更多的支持。然而，随着孩子们的成长和日常生活范围的扩大，他们的人生经验也在慢慢地成长，他们所喜爱的事物也在发生着改变。他们希望能更多地参与到孩子们的游戏中去，去了解和了解身边的事情。所以，选择孩子的游戏主题和环境，也要与孩子“成长”。基于孩子的年龄特点和爱好，儿童游戏的主题必须不断扩大，并不总是局限于家庭生活。（2）没有根据幼儿年龄特点投放材料首先，幼儿游戏主题的单一性和长期非替代性影响了相似游戏材料的交换和更新频率。比如在一些幼儿园，从中班到大班的儿童游戏区的游戏室是基于“娃娃屋”作为游戏主题的，而游戏区的游戏内容基本上没有改变，没有随着这些孩子的年龄特征进行相应的变化，也未提出要求。最后就变成了中大班的“娃娃屋”。由于不再能够满足孩子们的需要，孩子们慢慢开始放弃频繁参加诸如“照顾娃娃”、“喂饭给娃娃”等游戏，对这些熟悉的游戏失去兴趣，因此儿童游戏区被冷落。在角色扮演领域，中产班儿童的角色扮演材料很少。例如，娃娃屋里会有床、桌子、椅子、厨房用具和各种各样的家庭用品，还有一些水果和蔬菜，这些玩具或游戏材料大多都是模型，其形象逼真，但都是结构坚固的成品，几乎没有给孩子们留下自由想象和创造力的空间，孩子们无法根据需要和想象力改变它们。老师应该为孩子们准备更多的功能玩具或角色扮演材料。4.4教师指导方式不是很合理研究发现，幼儿的游戏教学以幼儿在主动求助时的游戏支持为基础；幼儿与幼儿之间的矛盾；有些儿童会干扰正常的游戏；而且有时候儿童不能合理使用游戏材料，会出现危险行为。在辅导过程中，教师常常将自己当作儿童的辅导员和游戏组织者，并把小孩置于接受教育和管理的位置，直接告诉小孩子该做什么，或者给小孩子提供“建议”。在孩子们遇到难题时，他们往往会在观察和思考后，给出与他们的需求相一致的意见。在幼儿活动结束后，教师往往是进行评估的主要角色。在活动中，教师们经常提问，个别的或小组的儿童会进行回答，并根据教师的推荐进行下一步的活动。相对于其它方面，老师们对孩子们的游戏活动的重视程度较低。有些教师在地区活动的最后也没有提及孩子们的游戏。孩子们对活动结果的评价被忽略了，或者因为时间太短。通常情况下，对比赛的评价不是很有深度和针对性。在这一过程中，教师几乎不会去注意儿童的表现，所以对孩子们的表现没有明确的了解。大多数都集中孩子们在游戏中遵守游戏规则，而不是游戏中孩子们的游戏规则，在儿童游戏中表现出来的能力和尊严。5幼儿角色游戏开展问题的对策5.1转变教师的认知理念幼儿教师要从多个角度去理解幼儿的游戏发展，理解幼儿游戏的本质特点和对幼儿成长的特殊意义，从而使幼儿意识到幼儿的游戏价值，并充分认识幼儿游戏在幼儿园教学中的作用。同时，要对孩子的发展有清晰的认识，对他们的心理和行为有清晰的认识。孩子们是正在成长的人，他们的人生经验并非全部都是对的和正面的。幼儿需要教师在幼儿游戏中进行引导，幼儿教师要清楚地了解幼儿在幼儿发展的过程中，引导幼儿进行正确的发展。幼儿园老师要让幼儿更好地了解幼儿学前游戏。老师的理论知识仅仅是创造理性知识的基础和先决条件，在实践中，理论知识必须融入他们自己的知识中。通过组织孩子们参加儿童游戏，老师们可以在实践中检验他们的理性认知，充分认识到儿童游戏对儿童发展的重要性和儿童游戏在幼儿园教育中的重要性以及儿童游戏地位的重要性，以及儿童在游戏中的特点与教师指导的特点不可或缺，因此进一步升华教师对儿童游戏的理解，这有助于老师对儿童游戏的正确看法。只有当老师们正确看待孩子们的游戏，理性地认识到孩子游戏的价值时，他们才能充分发挥主观主动性，更好地实践并促进他们的能力。教师的教育理念体现在教育行动中，教师无论从理念上对游戏指导问题上的探寻，还是对实践中的教育行为的思考，都是为了使得教师作为教育者的角色充分体现出来。5.2改善游戏开展的条件游戏素材与儿童的表现有密切的联系，教师要合理运用教材。合理地摆放游戏素材，这些都是为了保证材料的安全性，并要注重教材的目的性和探究性。教师可以根据近期的主题和学生的活动要求，适时地加入一些游戏的内容。探究式教学能够激发学生动手、动脑、支持学生与活动气氛的积极互动，了解学生根据自己的兴趣对周围的事情进行动手和动脑。同时也要注意游戏素材的动态投放。教材的供给不能一成不变，要适时地根据教学目标和儿童发展的需要，适时地加以调整和补充。在游戏的指导下，教师要适时地添加新的内容，而小朋友的需求也在不断增长，当他们有了新的需求时，就应该提供新的教材，让他们能够顺利完成整个游戏。游戏的特点是持续产生的。教师为幼儿提供合适的游戏素材，能促进幼儿的想象力，促进幼儿的发展。教师要学生在与同龄人交流时尽力解决不同的问题，他们可以适当减少互相欺负的次数，这样可以促进孩子们学会在交际能力和自我控制情绪的能力。老师还应当充分借用游戏氛围的教育意义，包括自身的教育目的掺杂在环境的设立和材料的供应上面，让孩子们在和氛围材料的互相作用上，发现问题和试着去处理问题。5.3改善组织与实施流程幼儿园对幼儿教师观察能力的培养负有关键作用。作为园方，要主动地为幼儿教师创造良好的学习环境，是保证教师进行良好的教学的重要条件。在教师不断提升自身专业素质的同时，园方也要为教师的教学创造有利的环境。为了真正提高幼儿教师的观察力，幼儿园可以适当地安排一些娱乐性活动，同时，也可以让幼儿注意活动中的细节，培养其团队协作的能力，使其更好地获得生活经验。其次，幼儿园能够为幼儿教师提供技术支撑，并能针对幼儿园的具体情况，提供相应的测试手段，从而为幼儿教师的观察行为创造有利的环境。比如，使用的照相机，让孩子们自由活动，让老师们可以边看边记录，就算游戏活动完成了，也能最大限度的还原出游戏中的场景。因此，引入适当的观测手段，可以使观测工作更加简单、科学化。另外，为了记录观察记录，幼儿园可以鼓励老师们进行观察和记录，并相互核对老师所写的观察记录，降低学生的主观意识。另外，还需要教师定期进行观察记录的自我对照和自我反省，以便更好地完成观察记录的科学化。老师要始终抱有一种批判性、探索性的心态，并养成一种对表面上的例行公事的态度，发现习惯化行为中的问题。教师应培养观察和撰写反思日记的行为习惯。老师对儿童和日常教育活动的明确理解来自于他积累的观察，老师通过观察了解儿童的需要和其现在发展的状态。在分析反思日记时，老师记录了自己的教育行为和心理状态。在如今的教育领域有一个共同的问题:我们对如何控制和管理教师了解很多，却很少知道哪些教育经验符合教师的需要。因此，即使教师的责任和主动性逐渐增加，他们也缺乏基本的培训，缺乏社会支持。要为教师创造一个良好的发展环境。这是由各个不同的教育部门所提供的，其中也包括老师自己对于职业的规划。它可以与教师的日常教学活动相结合，在培训和讨论期间，将注意力集中在典型的案例或教学片段上。这应该是教师培训的重要形式。将教师培训纳入教学实践和研究也是促进教师专业发展的重要措施。仅基于成人价值观的游戏评估标准只会为儿童游戏设置障碍。成人标准通常是功利主义的，而游戏没有功利主义的目的。如果自由停止或受到限制，游戏就到此结束。因此，老师对儿童游戏的评估必须从孩子的角度开始，以及游戏本身的价值。不建议根据成年人的喜好来评价游戏。此外，老师必须小心评估孩子们的游戏，因为是否正确的游戏评估会直接影响他们之后的游戏行为。5.4加强教师的指导能力老师要根据具体的情形来评价孩子的活动结果。教师指导主要包括直接指导与间接指导两种。直接指导是指成人在指导游戏时不直接参与，而是通过指导、直接解释、建议、鼓励等方式对儿童进行直接的引导。间接的辅导是指老师也是参与的一员。在与儿童玩耍的过程中，他们可以利用语言和技能来了解儿童的某些游戏行为，并运用暗示的方式与儿童进行游戏。其次，教师对儿童游戏的引导，是一种充满了教师教育智慧的过程。比如，