“问题学生教育”的心理学解读-(修改版)

“问题学生教育”的心理学解读主讲----陈惠津LOGO

学校进一年轻教师，校长语重心长地对他说：考100分的学生你要对他好，以后他会成为科学家；考80分的学生你要对他好，他可能和你做同事；考试不及格的学生你要对他好，以后他会捐钱给学校的；考试作弊的你也要对他好，他将来会成你的上司的；中途退学的同学，你也要对他好，他会成为比尔盖茨或乔布斯。启示：

教育关爱的是每一个学生的生命，舍弃了一部分学生就不是真正的教育。

写在前面一、为什么要对“问题学生教育”进行心理学解读？

“教育作为一种科学，是以实践哲学与心理学为基础的，前者指明目的，后者指明途径、手段以及对教育成就的阻碍”。赫尔巴特提出“教育心理学化”思想1、教师缺乏问题意识在培训工作中，教师碰到问题喜欢问“怎么办”而不喜欢问“为什么”，问题意识淡薄。问题意识淡薄导致问题解决的效果差。“问题学生教育”的心理学解读专题就是要解决“为什么”2、教师最关心的是问题学生教育“您觉得教师最需要培训的内容是”中，前四项分别是：24.4％选“问题学生解决”，23.6％选“教育新理念”23.6％选“心理健康教育”，21.1％选“班集体建设。“师德方面的先进事迹”仅为0.8％。3、教师是问题学生教育的“第一责任人”4、教师是问题学生教育的组织者和实施者5、问题学生教育是教师成长的磨刀石问题学生的复杂性与多变性挑战教师的智慧极限。（二）与实践对话

找好工作赚大钱案例一：学习动机的激发教师教导考上好大学好好读书学生答：“老师，我不要考上好大学，也不要赚大钱，我爸爸说，他留给我的钱足够养我下面三代人。”思考：老师的无效教育原因何在？我们应该怎么做？1、没有因材施教2、没有与时俱进读书的功能物质享用精神享用1，当你看到帅哥时你可以说：陌上人如玉公子世无双而不是只会说：我靠，好帅！我靠靠靠，太帅了2，当你遇见渣男时你可以说：遇人不淑

，识人不善而不是只会说：瞎了老子的狗眼3，当你思念一个人的时候你可以说：衣带渐宽终不悔为伊消得人憔悴而不是只会说：我想死你啦启示

问题学生的教育是对教师的谈话艺术、表扬艺术、批评艺术等的考验。教师成长的三层次恨铁不成钢悲天悯人上善若水又是批评又是叫家长，用尽各种方法老是给孩子们讲他们父母的辛劳因人、因事、因时而异，真正做到“润物细无声”二、问题学生基本知识1、什么是问题学生？

问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。2、问题学生的类型

（1）学习问题类常见的问题有：厌学、经常不完成作业、注意力不集中、偏科、马虎、学习成绩较差等；（2）行为问题类常见的问题有：多动症、攻击性行为、贪小便宜、经常性迟到、顶撞老师、随意说谎、离家出走、抽烟喝酒等；（3）心理问题类常见问题有：早恋、迷恋网络、自残、暴力倾向、孤独、不合群、自卑、耐挫性差、考试焦虑等。3、问题学生的成因（一）社会方面的原因1、市场经济的负面影响如花钱拉选票2、伦理文化冲突导致社会价值流变所带来的负面影响如“数钱数到手抽筋，睡觉睡到自然醒”3、社会上不良社会风气及腐败现象的影响如新读书无用论导致经常性逃学、厌学4、计算机网络的负面影响如迷恋网络导致孤独、不合群、自卑（二）学校教育方面的原因1、以升学为主要教育目的如孤独、不合群、自卑、耐挫性差2、一些教师职业道德与业务素质偏低如顶撞老师、攻击性行为3、低效、无效教学的存在如逃课4、课业负担过重如考试焦虑（三）家庭的原因1、父母教育方式-----放任型2、父母文化背景3、家庭结构-----单亲4、家庭经济背景5、家庭成员的人际关系（四）自身的原因1、性格的不成熟2、缺乏基本道德判断能力3、基础学力的欠缺4、同伴关系的失败三、“问题学生教育”的心理学解读（一）认识方面1、问题学生具有普遍性

资料（一）

2001年6月25日《北京青年报》在一则报道中指出，在我国现有的3亿多中小学生中，有5000万之众的青少年被现行的评价标准划入了“差生”行列。这个数字相当于一个法国、十个瑞士、一百个卢森堡的人口。有的研究认为，学业不良学生在所有学生中占有相当大的比例，约为8%-12%。资料（二）一条迟到的“热线”

2004年11月，国内第一条“问题学生拯救热线”开通。主办方说，热线的服务对象是“学习成绩差和思想品德差”或“有思想心理等方面问题”的学生。开通首日热线被打爆，平日里每天更有全国各地近200个电话打入，热线电话从一部增加到三部。据悉，在热线开通的同时，深圳第一个“问题学生”矫治中心正在组建，全国不少专家正在陆续加入。资料（三）

你知道这样的学校吗

2005年初，江西省九江的庐山脚下成立一个“择差教育”中心。何谓“择差教育”？顾名思义，选择“差生”进行教育。不到一年的时间，这个中心就已接收了除海南、西藏外，来自其余32个省（市）、区的102名学生。资料（四）非同寻常的竞选演说

2006年11月29日的英国《每日电讯报》报道，霍华德说，保守党若在明年的大选中胜出，就将在英国设立150所特殊学校，即在每一个地方教育局设立一所专门针对“问题学生”的学校，以帮助他们改过自新、取得进步。这种学校将为全日制，招收从5岁至16岁的“问题学生”。资料（五）

心理学家索里等人认为，这类“偏离了文化常模”的学生大约占全部学龄儿童的10-20%，甚至超过了20%。在日本有所谓的“差生七五三”（指七成高中生、五成初中生、三成小学生为差生）之说，法国小学的留级生高达20%。问题学生具有普遍性对教师的启示：一方面，如何教育问题学生是世界各国教育面临的共同课题。另一方面，每个教师都应该以平和的心态看待问题学生。“如临大敌”“洪水猛兽”学校也不堪重负问题学生普遍性的心理学解读埃里克森人格发展阶段理论认为一个人从生到死，共经历八个心智成长的阶段。如果在某个阶段里因为某些原因而没有充分地成长，这个人在成年以后的生活上便会出现一些乏力和困扰的现象。最初的五个阶段应该在21岁之前形成

在21岁之前五个阶段的主题成长需要是：第一个阶段：0～1岁——信任与不信任第二个阶段：2～3岁——自主与羞愧第三个阶段：4～5岁——主动性与内疚第四个阶段：6～11岁——勤勉与自卑第五个阶段：12～21岁——身份对角色的困惑问题学生出现与其成长过程中心理需要未能满足有很大关系

案例第五个阶段：12～21岁——身份与对角色的困惑

学生的需要或行为：找出他自己怎样去适合这世界；

接受自己身体生理上的变化；

界定自己对异性的身份；界定在同性和同辈里的身份；找出人生应怎样过。

如果在这一个阶段学生的需要得到满足，容许他去探索自己的梦想、感觉、改变想法及尝试新的方向，他会发展成为一个接受自己的人。

如果教师未能在这一阶段满足学生的需要，不支持他，又不引导他去探索，而只是过早地强迫他进入某一个角色，他会形成反叛的个性或者变成一个轻浮的人。

由于学生的需要未能从教师那里得到满足，长大后可能会出现以下的个性（特征）：不正确地表现出青春期的行为；对自己人生角色感到矛盾；不能确立人生目标；依靠情感关系或事业成就去肯定自己的身份。

与此阶段有关的成人的心理障碍：需要不断地谈恋爱；需要凭拥有的东西、认识多少人及工作成就去确定自己的人生角色。高中时代，曾做过一些错误决定：沉溺酒精、吸食毒品。升入大学后才产生了社会感。（奥巴马）小时候，从不遵守上课的规则，为了追求“自由”带头上课捣乱，成了班级上的“问题学生”。经常打架，是班里的“孩子王”，但成绩在班里却是数一数二的，他几乎从不迟到。（普京）2、“问题学生”是可以教育好的

案例：哪怕是废纸也不放弃一个教授从讲义夹中取出一张白纸扔到地上，问一个有点自暴自弃的学生：“这张纸有几种命运？”学生回答：“扔到地上就变成了一张废纸，这就是它的命运。”教授在那张纸上踩了几脚，学生回答：“这张纸现在变成废纸了。”教授捡起那张纸撕成两半后又扔在地上，学生回答：“它还是一张废纸。”教授很快在撕成两半的纸上画了一幅人物素描，而刚才踩下的脚印恰到好处地变成了少女裙摆上美丽的褶皱。那名学生一下子明白了教授的意思，干脆利落地回答：“您赋予了这张废纸希望和期待，使它有了价值。”

问题学生”的命运就是一张纸，成败只在于他们和我们教师如何去看待。⑴昆体良说：差生（问题学生）缺少的不是天赋的能力而是培养。⑵夸美纽斯说：智力低下到了不能教化的程度，世上是不能找到这样的人的。⑶布鲁姆说：1-5%的儿童是天才，5%以下的儿童智力上有缺陷，90%以上的儿童能够而且应该达到应有的水平。教育启示：教师对“问题学生”的教育要有信心。“问题学生”能够教育好的心理学解读

⑴科学研究表明，绝大多数人的先天遗传条件是差不多的。人将成为怎样的一个人，不决定于遗传，而主要决定于后天的环境，特别是他所受到的教育。教育在人的成长中起着主导作用。

⑵心理学研究表明，期望得到赞许和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性之中，每个学生都有一种要求自己受到社会或集体尊重的感情，都有要求自己获得成功的愿望。⑶调查和有关测试证明，“问题学生”和一般学生相比智力差异小，而在动机、兴趣、性格、意志、情感等非智力因素及基础知识方面差异大，他们具有一般学生同样发展的潜能，只是由于种种原因，他们在经历了反复的挫折和长时间的失败以后形成了失败的心态而成为“问题学生”。他们有很大的潜能，关键是能否开发这种潜能。3、问题学生教育难、且易反复“改造比塑造难”巴甫洛夫的条件反射理论巴甫洛夫认为人的行为刺激—反应多次联结后在大脑皮层暂时神经联系（1）问题学生的行为转化是要消除原来的暂时神经联系，建立一个新的暂时神经联系，因此较难。教育启示：教师在帮助问题学生的行为转化时要有克服困难的心理准备教师在帮助问题学生的行为转化时要有耐心，因为刺激—反应联结多少次才能建立一个新的暂时神经联系“没准儿”（2）原来的暂时神经联系有自发恢复的功能，因此，问题学生教育易反复自发恢复的教育含义教师在帮助学生改掉不良行为的时候，要做好他（她）又犯“老毛病”的思想准备。看到这名学生重犯的“老毛病”在程度上毕竟不如从前了，要坚信不论学生的“老毛病”会自发地恢复多少次，最后总能彻底消除其表现的。问题学生就是问题家长和问题老师

联合制造的1、要多表扬，不要多批评“优点不说丢不掉，缺点不提不得了”。

心理学研究表明，表扬比批评效果好，批评比无刺激效果好。（二）在操作上赫洛克的研究：

注意：不要多批评不等于不要批评批评的艺术2、要适度重复，不要过度重复不是让学生练习越多遍越好不是唠叨了学生就记住了效果正负0重复次数冗长乏味效果净效果积极学习效果二因素理论

二阶段认知反应模型

效果正0负重复次数第二阶段第一阶段超限效应

美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。

3、要适度期望，不要过高期望

心理学研究表明，过度的期望是孩子健康成长和正常发展的障碍，甚至酿成悲剧。

期望过高具体表现为：

期望自己学生是全能期望自己学生一夜之间转变跳一跳，摘桃子。“习得性无能”4、要进行有针对性的评价，不要只给笼统评价佩奇的研究

案例7+7+7+3+7+7+7=？方法一7x7-4方法二7x6+37x5+（3+7）方法三累加

1、都“√”（

等级评价）2、除“√”外，对第一种方法“太好了”，对第二种方法“好”，对第三种方法“继续努力”3、除“√”外，对第一种方法“有创意”，对第二种方法“较简便”，对第三种方法“还有更好方法吗？”案例：“八大金刚”上课睡觉感谢你们来捧场，你们辛苦了，昨天晚上你们一定开了夜车。能不能三节课只睡两节。能不能两节课只睡一节。能不能做一点笔记。系统脱敏法5、低起点、小坡度、分层次“系统脱敏法”就是通过一系列步骤，按照刺激强度由弱到强，由小到大逐渐训练心理的承受力、忍耐力，增强适应力，从而达到最后对真实体验不产生“过敏”反应，保持身心的正常或接近正常状态。斯金纳的操作条件反射---强化

实际上，很多“问题学生”的问题并不仅仅是学生的问题，它反映出的是学校教育问题、家庭教育问题和社会教育问题。条条大道通罗马，让“问题学生”回归到常态生活的路也有千万条。成长对“问题学生”来说，是一件痛苦的事情。俗话说，浪子回头金不换。也许，根本就没有什么“问题学生”，只是一些学生出现了一些成长中的问题，我更愿意把解决这些成长中的问题看成是一个化蛹为蝶的过程。一把钥匙开一把锁，每一个学生问题的解决都是一个创新的过程，我们的工作也会因此而精彩、而崇高!结束语分享结束，谢谢参与！案例：崔永元患上了数学恐惧症

说崔永元小的时候上数学课由于不认真听讲被老师砸了一粉笔和当