2025年中学教师资格证考试（科目二）教育知识与能力高分必做与押题密卷

2025年中学教师资格证考试（科目二）教育知识与能力高分必做与押题密卷考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。每小题只有一个选项符合题意。）1.在教育起源学说中，认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿的是（）。2.“教育是培养人的活动”这句话反映了教育的（）。3.制约教育发展的最根本的因素是（）。4.确定教育目的的依据主要包括社会发展的要求、人的身心发展规律以及（）。5.“教育无目的论”的提出者是（）。6.个体身心发展的连续性、阶段性和不均衡性决定了教育工作应（）。7.在教育学发展史上，首先提出“教育是有目的的培养人的活动”的教育家是（）。8.按照学习内容划分，可分为知识学习、技能学习和（）。9.班杜拉的社会学习理论强调（）在学习中的作用。10.根据认知加工深度不同，可分为浅层加工和（）。11.中学生思维发展的主要特点是（）。12.德育过程的基本要素包括教育者、受教育者、德育内容和（）。13.班主任了解和研究学生的基本方法是（）。14.教育法律关系的主体是指（）。15.我国中小学教师职业道德规范的核心是（）。二、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分。）1.简述教育的相对独立性。2.简述备课的基本要求。3.简述中学生情绪发展的特点。4.简述教师职业劳动的特点。三、论述题（本大题共1小题，共10分。）试述影响个体身心发展的主要因素及其作用。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分。）1.材料：某中学物理老师在讲授“浮力”时，没有直接讲解公式，而是设计了一个“谁能把一个重物浮在水面上”的竞赛活动。学生们分组讨论，尝试用不同的方法（如改变物体形状、加入辅助物等），最终成功使重物浮起。老师再引导学生总结规律，推导出浮力公式。结合材料，分析该老师运用了哪些教学原则？请说明理由。2.材料：小明是班里的“问题学生”，经常不完成作业，上课捣乱，与同学关系紧张。班主任王老师多次找小明谈话，效果不佳。后来，王老师了解到小明父母离异，他跟着年迈的奶奶生活，缺乏关爱和监督。王老师开始关心小明的日常生活，利用课余时间和他聊天，鼓励他参加体育活动，并主动与小明的奶奶沟通，争取家庭教育的配合。请结合学生指导的相关知识，分析王老师的教育行为体现了哪些特点？五、教学设计题（本大题共1小题，共20分。）请以“青春期心理健康”为主题，设计一节适用于初二年级学生的班会课，要求说明班会课的主题、目标、主要环节和预期效果。试卷答案一、单项选择题1.C2.B3.A4.C5.D6.B7.B8.A9.B10.C11.A12.D13.C14.A15.B二、简答题1.教育的相对独立性是指教育具有自身的规律和特点，对政治经济制度和生产力发展具有能动作用。具体表现在：教育具有自身的发展规律；教育具有历史继承性；教育与社会发展不平衡性（教育可能超前或落后于社会的发展）；教育内容的选择和教学方法的使用具有一定的自主性。2.备课的基本要求包括：钻研教材（明确教学目标、重点难点、知识体系）；了解学生（年龄特征、知识基础、学习态度）；设计教学（确定教学过程、教学方法、教学手段、作业布置与批改等）。3.中学生情绪发展的特点包括：情绪体验更丰富、强烈；情绪波动性大；情绪的稳定性逐渐增强；情绪的掩饰性增强；社会性情绪日益发展。4.教师职业劳动的特点包括：复杂性与创造性；示范性与感染性；长期性与艰巨性；主体性与发展性；理智性与情感性统一。三、论述题影响个体身心发展的主要因素及其作用：（1）遗传素质：是人的身心发展的生理基础和物质前提。它为个体发展提供了可能性与差异，但不决定人的发展。遗传素质的差异性是造成个体间个别差异的原因之一。（2）环境：为个体的发展提供外部条件，包括自然环境和社会环境（如家庭、学校、社会文化等）。环境对人的发展具有重要作用，特别是早期环境和教育。但环境不能决定人的发展，人可以能动地改造环境。（3）学校教育：在个体发展中起主导作用。学校教育具有系统性、目的性、计划性，能够根据社会要求有意识地、自觉地培养人。教育可以弥补遗传和环境的不足，促进个体全面发展。（4）个体的主观能动性：是促进个体发展的内在动力。个体在与环境、教育的互动中，通过自身的实践活动，积极接受影响，实现自我发展。主观能动性发挥得越充分，发展越快越好。四、材料分析题1.该老师运用了以下教学原则：*启发式教学原则：老师通过创设问题情境，引导学生主动思考、探索，而非直接灌输知识。*理论联系实际原则：老师将抽象的浮力知识与学生熟悉的竞赛活动相结合，通过实际操作来理解和掌握理论。*循序渐进原则：老师先通过活动让学生感知现象，再引导学生总结规律，最后推导公式，符合学生的认知顺序。理由：该老师的教学设计注重学生的主体性，通过活动激发学生的学习兴趣，将知识的学习过程变成了探索的过程，体现了上述教学原则的精神。2.王老师的教育行为体现了以下特点：*全面关怀：不仅关注小明的学业问题，更关心他的生活状况和情感需求。*因材施教：根据小明具体的问题（家庭背景、行为表现）采取了有针对性的教育措施。*个体化指导：针对小明的情况，进行了个别化的沟通和帮助。*教育合力：认识到家庭和学校教育的重要性，主动协调家校合作，共同促进学生的成长。*系统性：教育行为不是一次性的谈话，而是持续的关注和综合性的干预。五、教学设计题主题：青春期心理健康目标：（1）知识与技能：了解青春期常见的情绪波动和心理问题；学习基本的情绪管理和压力应对方法。（2）过程与方法：通过讨论、分享、体验活动，感受青春期心理特点，学习沟通与合作。（3）情感态度与价值观：正确认识青春期变化，接纳自我，培养积极乐观的心态，尊重他人。主要环节：（1）导入：播放一段关于青春期变化的短片，引导学生思考进入青春期后自己的感受和变化。（2）讨论：围绕“青春期的烦恼”和“青春期的快乐”展开小组讨论，分享自己的经历和看法。（3）体验活动：“情绪温度计”，让学生画出自己近期的心情，并分享引起情绪变化的事件及应对方式。（4）学习分享：邀请心理老师或优秀学生