人教版（2024）七下英语Unit 7 A Day to Remember Section B （1a-1d）说课稿

新人教版七下英语Unit7ADaytoRememberSectionB（1a-1d）说课稿一、说教材与学情1.教材内容：本课是Unit7第四课时，围绕“日记记录难忘经历”主题展开，通过Sam的农场旅行日记，引导学生学习日记格式、时间顺序表达及劳动教育意义。教材融合语言知识（词汇、句型）、阅读技能（细节捕捉、主旨概括）和情感教育（珍惜粮食），是“人与自我”主题下培养学生记录生活、反思情感的重要载体。核心文本：Sam的农场日记（按时间顺序叙述）。

语言知识：新词汇（diary,explore,branch等）、短语（from…to…,thinkof）及时间顺序词（inthemorning,finally），强化“叙事性文本”的语言逻辑。

文化主题：通过谚语“Everygraincomesfromhardwork”及《悯农》诗句，渗透“劳动创造价值”的普世价值观。2.学情分析：

学生已掌握一般过去时和现在进行时，能简单描述过去事件；对日记有初步认知（如格式），但缺乏连贯叙事能力，已具备基础英语阅读能力，但对日记文体和农业词汇可能不熟悉。

七年级学生好奇心强，善于通过图片、视频等直观素材学习；小组合作意识初步形成，适合任务型学习。对长文本的细节提取能力较弱；需引导将“劳动体验”与“情感表达”结合，避免停留在语言表层。需通过任务型活动提升信息提取能力和逻辑表达。

二、说核心素养目标1.语言能力：

能准确运用日记相关词汇（diary,record,entry）和农场活动动词（explore,pick,water），理解“from…to…”“enjoydoingsth”等句型。能通过扫读、精读提取日记中的时间、地点、活动等关键信息，并用时间顺序词复述事件（如Inthemorning,weexplored…Thenwepicked…）。能按时间顺序复述或书写个人经历。

2.文化意识：

理解日记作为“记录生活、反思自我”的工具价值，对比中西方日记文化的共通性。通过劳动体验理解“Everygraincomesfromhardwork”的含义，体会“粮食来之不易”，树立尊重劳动、节约粮食的意识。3.思维品质：

通过完成表格、思维导图，梳理日记中的时间线和事件顺序（如“到达农场→探索→劳动→感悟”）。通过分析日记结构、判断信息正误，提升逻辑思维和批判性思维。讨论“记日记的好处”和“劳动对食物感受的影响”，结合个人经历有理有据地表达观点（如Iagreefoodtastesbetterwhenyouworkforitbecause…）。4.学习能力：

掌握阅读策略：扫读定位关键信息（如Task1划morning活动），精读分析细节（如Task3判断正误）。通过小组合作完成复述、讨论任务，提升倾听与协作能力；主动运用目标语言记录生活，养成写日记的习惯。三、说教学重难点重点：

1.理解日记结构及时间顺序表达（Inthemorning…Intheafternoon…Finally）。2.掌握描述农场活动的动词短语（pickstrawberries,cutbranches）和情感表达（tiringbutgreatfun）。难点：

1.用连贯语言复述日记内容，准确融入细节信息（如“农民讲解蔬菜从田间到餐桌的过程”）。

2.深层理解谚语“Everygraincomesfromhardwork”的含义，并联系生活实际表达“珍惜粮食”的观点。四、说教法与学法1.教学方法：

情境教学法：通过视频、图片创设“农场旅行”情境，激活学生已有经验。任务型教学法：设计表格填写、思维导图、小组复述等任务，驱动语言运用。跨学科融合法：结合语文《悯农》诗句，强化“劳动教育”的文化共鸣。2.学法指导：

自主学习：预习词汇，通过图片联想词义（如pumpkin,cucumber）。合作学习：小组讨论“记日记的好处”，分工完成复述框架，提升参与度。探究学习：通过分析日记结构，探究“如何写好一次经历”，为后续写作铺垫。五、说教学过程

（一）情境导入——激活主题

1.视频引入：播放“学生农场实践”短视频，提问：Whatcanyouseeinthevideo?Wouldyouliketowriteaboutthisexperience?

2.头脑风暴：展示课件中男孩写日记的图片，结合1a问题讨论：Doyoukeepadiary?Whatarethebenefitsofkeepingadiary?（学生自由发言，教师板书关键词：remember,record,improvewriting）

（二）词汇学习——图文结合

1.图片识词：展示课件中的蔬菜图片（pumpkin,cabbage等），学生跟读词汇并分类（vegetables/fruits），强化音形义关联。

2.语境运用：用“writedown”“record”造句，如Irecordmyfavoritevegetablesinmydiary.鼓励学生结合生活经验，提升词汇活用能力。

（三）文本阅读——分层任务

1.扫读定位：完成表格（When/Where/Felt）学生快速阅读日记，找出关键信息：Friday,30May;afarm;tiringbutgreatfun，初步感知日记结构。

2.精读细节：任务链设计Task1（段落1）：划出早上的活动（exploredthefarm,sawtomatoes/cucumbers,learntaboutfoodjourney），填写思维导图“saw/learnt/felt”部分，培养细节提取能力。Task2（段落2）：梳理下午活动顺序（pickedstrawberries→cutbranches→wateredplants），通过时间线卡片排序，强化“first,then,finally”的逻辑衔接。Task3（判断正误）：聚焦易错点（如“cutbranchesfromtomatoplants”而非“cucumbers”），引导学生回归文本找依据，培养批判性思维。

3.主旨升华：谚语理解与文化渗透结合日记结尾，提问：WhatdoesSamlearnfromthetrip?引出谚语“Everygraincomesfromhardwork”，对比《悯农》诗句，讨论“为什么劳动后的食物更美味”，联系生活举例（如自己种的蔬菜、参与家务），深化情感共鸣。

（四）语言输出——复述与创造

1.结构化复述：利用课件中的填空框架，两人一组复述Sam的一天，重点关注时间顺序和动词短语（explored,picked,watered），教师提供语音语调指导。2.迁移运用：小组讨论“一次难忘的学校活动”，用“First…Then…Finally…”描述过程，鼓励加入感受（tiringbutfun），为后续写作打基础。（五）总结与作业——分层巩固1.思维导图总结：师生共同回顾核心内容（词汇、日记结构、情感目标），强化“语言+文化+思维”的融合。2.分层作业：基础：背诵新词汇，用“from…to…”“enjoydoingsth”各写2个句子。提升：模仿Sam的日记，用时间顺序记录一次周末活动（至少5句话）。拓展：采访家人，记录他们对“记日记”的看法，下节课分享。六、板书设计——素养导向Unit7ADaytoRemember

SectionB(1a-1d)

【日记结构】

When:Friday,30May

Where:afarm

What:explored→picked→cut→watered

How:tiringbutgreatfun

【核心词汇】

diary,record,explore,pick,water

from…to…,thinkof,enjoydoingsth

【文化情感】劳动创造价值：Everygraincomesfromhardwork.

日记的意义：remember,record,reflect

【学习策略】扫读找关键词→精读析细节→合作促输出

设计意图：通过可视化板书，梳理日记结构、核心语言点及文化目标，帮助学生构建知识框架，强化“用英语记录生活”的意识。七、教学反思（一）预期亮点1.素养融合：通过“阅读—分析—讨论—创造”的任务链，将语言学习与劳动教育、思维训练深度结合，避免碎片化知识传授。2.分层递进：从词汇识别到细节分析，再到结构化输出，符合学生认知规律；跨文化谚语对比，提升文化理解的深度。

（二）可能挑战与应对1.