2025年苏教版小学六年级科学上册（第一学期）教学计划及进度表

2025年苏教版小学六年级科学上册（第一学期）教学计划及进度表一、指导思想以《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》为纲领，立足苏教版教材“探究为主、注重实践”的编排理念，聚焦六年级学生科学核心素养（科学观念、科学思维、探究实践、态度责任）的培养。通过“提出问题—设计实验—动手操作—分析总结—拓展应用”的探究流程，引导学生从生活现象切入，深入探索物质、生命、地球领域的科学规律，培养严谨的科学态度与自主探究能力，为初中科学学习奠定基础。二、教材分析（一）整体结构全册共4个单元，涵盖“物质科学”“生命科学”“地球与宇宙科学”三大领域，共16课，配套4个“单元实践活动”和2个“科学阅读”栏目，构建“基础探究—深度实验—综合应用”的科学学习体系，需约64课时完成教学（含实验操作、实践活动）。具体单元分布如下：第一单元物质的变化（4课）：聚焦物质的物理变化与化学变化，探究蜡烛燃烧、铁生锈等现象的本质。第二单元遗传与变异（4课）：围绕生物的遗传特征与变异现象，了解基因、性状等基础概念，培养生命观念。第三单元地球的运动（4课）：深入探究地球自转与公转的规律，解释昼夜交替、四季变化等自然现象。第四单元能量的转换（4课）：研究电能、光能、热能等能量形式的相互转换，认识能源的利用与保护。（二）核心特点探究性强化：每课设置“探究任务”栏目，如“设计实验证明蜡烛燃烧既有物理变化也有化学变化”，引导学生自主设计实验方案，提升探究能力。知识梯度深化：在五年级基础上拓展抽象概念，如“遗传”从“性状相似”深入到“基因决定特征”，“地球运动”从“简单认知”升级到“用模型模拟公转”，符合六年级学生思维发展需求。实验操作性突出：教材配套20余个核心实验，如“铁生锈条件探究”“太阳能小车制作”，强调“动手做科学”，多数实验需分组合作完成，培养团队协作与实验操作能力。联系生活与社会：选文结合生活现象（如食物变质、家用电器能量转换）与社会热点（如新能源开发、环境保护），让科学学习贴近生活，增强应用意识与社会责任感。三、学情分析六年级学生处于科学学习的过渡阶段，具有以下特点：知识基础：已掌握五年级“物质的性质”“生物的特征”“地球的基本面貌”等基础内容，但对“化学变化”“遗传基因”“地球公转”等抽象概念理解存在难度，易混淆“物理变化与化学变化”“自转与公转的影响”。能力差异：优生具备自主设计简单实验、分析实验数据的能力；中等生能按步骤完成实验，但对实验现象的本质分析不足；后进生存在实验操作不规范、科学术语表述不准确、探究思路不清晰等问题。学习习惯：多数学生喜欢动手实验，但缺乏“实验前制定计划”“实验中记录数据”“实验后分析结论”的完整探究习惯；部分学生存在“重操作、轻思考”的问题，需引导关注实验背后的科学原理。思维特点：从具象思维向抽象思维过渡，对直观实验现象兴趣浓厚，但对“基因控制性状”“能量转换规律”等抽象逻辑理解较弱，需借助模型、动画等直观工具辅助教学。四、教学目标（一）科学观念认识物质的物理变化（如冰融化、水蒸发）与化学变化（如蜡烛燃烧、铁生锈）的本质区别，能举例说明生活中的两类变化。了解生物的遗传（如子女与父母性状相似）与变异（如兄弟姐妹间的差异）现象，知道基因是决定生物性状的基本单位，能区分可遗传变异与不可遗传变异。掌握地球自转（绕地轴、24小时/周）与公转（绕太阳、365天/年）的规律，能解释昼夜交替、四季变化的成因，理解时区、节气与地球运动的关系。认识电能、光能、热能、机械能等能量形式，知道能量可以相互转换（如电能→光能、太阳能→机械能），了解可再生能源（太阳能、风能）与不可再生能源（煤炭、石油）的特点，树立能源保护意识。（二）科学思维与探究能力能针对科学问题（如“铁生锈与哪些因素有关”）提出假设，设计对比实验（控制变量），规范操作实验并记录数据（如温度、时间、现象），通过分析数据得出结论。学会使用常见科学工具（如显微镜观察细胞、天文望远镜观测星空、万用表测量电流），能绘制简单的实验装置图、数据表格（如“铁生锈天数与环境关系表”）。能通过小组合作完成复杂探究任务（如“制作地球公转模型”“设计太阳能利用方案”），清晰表达探究过程与结论，能对他人的实验方案提出合理建议。（三）态度与责任培养严谨的科学态度，尊重实验数据，不随意修改结论；在探究中遇到困难时不轻易放弃，能主动查阅资料（如科学书籍、权威网站）解决问题。树立环保与能源保护意识，通过“探究化石能源的危害”“设计节能方案”等活动，认识到科学技术对环境的影响，主动践行低碳生活（如节约用电、垃圾分类）。增强团队协作意识，在分组实验中明确分工（如操作员、记录员、汇报员），学会倾听他人意见，共同完成探究任务；通过“科学阅读”了解科学家的探究故事（如孟德尔的遗传实验），激发科学探索热情。五、教学重难点（一）重点物质的变化：区分物理变化与化学变化的本质（是否产生新物质），掌握蜡烛燃烧、铁生锈实验的操作与现象分析，能举例说明生活中的两类变化。遗传与变异：识别生物的遗传性状（如身高、肤色、单眼皮/双眼皮）与变异现象，了解基因对性状的决定作用，能区分可遗传变异（如基因突变）与不可遗传变异（如后天烫伤疤痕）。地球的运动：理解地球自转与公转的方向、周期，能用模型模拟昼夜交替（自转）、四季变化（公转），解释不同地区昼夜长短差异的原因。能量的转换：认识常见能量形式的转换（如电灯：电能→光能+热能、电动机：电能→机械能），掌握“太阳能小车”“简易电路”的制作方法，了解新能源的特点与应用。（二）难点抽象概念理解：理解“化学变化产生新物质”（如蜡烛燃烧产生二氧化碳）、“基因控制性状”（如单眼皮由隐性基因决定）等抽象概念，突破“看不见、摸不着”的认知障碍。实验设计与分析：设计控制变量的对比实验（如“探究铁生锈与水、氧气的关系”需设置“有水无氧气”“有氧气无水”“有水有氧气”三组实验），能分析实验数据得出科学结论，避免“现象描述代替本质分析”。地球运动模型应用：用地球仪、手电筒等工具模拟地球自转与公转，将模型现象与实际自然现象（如北半球夏季昼长夜短）关联，避免“模型操作与原理理解脱节”。能量转换规律迁移：从“简单能量转换”（如电池供电使灯泡发光）迁移到“复杂转换”（如太阳能热水器：太阳能→热能→水的内能），理解能量转换的普遍性与守恒性。六、教学措施（一）实验教学：规范操作与深度探究结合实验前：明确目标与计划：每节实验课提前布置“预习任务”，让学生了解实验目的、步骤与注意事项（如“铁生锈实验需注意控制水、氧气变量”）；课堂上引导小组讨论实验方案，明确分工（操作员、记录员、安全员），避免“盲目操作”。实验中：规范操作与细致记录：教师示范关键操作（如显微镜使用、电路连接），强调安全规范（如蜡烛燃烧实验远离易燃物、使用万用表注意量程）；提供“实验记录单”，要求记录“实验步骤、现象、数据、疑问”，如“铁生锈实验”记录每日铁锈产生的部位、颜色、面积。实验后：分析总结与拓展：组织“实验汇报会”，各小组分享实验结论，教师引导分析“实验现象与科学原理的联系”（如“蜡烛燃烧产生黑烟，说明有新物质生成，属于化学变化”）；针对实验中的疑问（如“为什么有的小组铁生锈速度慢”），开展二次探究，培养严谨思维。（二）抽象概念教学：直观辅助与情境结合借助模型与多媒体：针对“地球运动”“基因”等抽象概念，使用地球仪、三球仪（模拟地球公转）、基因模型（DNA双螺旋结构）等教具，或播放动画（如“地球自转形成昼夜”“基因控制蛋白质合成”），将抽象知识直观化，帮助学生理解。联系生活情境：讲解“物质变化”时，结合“食物煮熟（化学变化）”“衣服晒干（物理变化）”等生活现象；讲解“能量转换”时，分析“电饭煲（电能→热能）”“自行车（机械能→动能）”的能量转换过程，让抽象概念贴近生活，降低理解难度。（三）分层教学：兼顾差异与全员提升任务分层：基础层学生完成“实验操作+现象记录”（如按步骤完成蜡烛燃烧实验，记录火焰颜色变化）；提高层学生增加“现象分析+结论总结”（如分析蜡烛燃烧的物理变化与化学变化）；拓展层学生开展“创新实验+应用设计”（如设计“防止铁生锈的方案”并验证）。指导分层：对操作不规范的学生，一对一指导实验步骤（如电路连接时区分正负极）；对思维薄弱的学生，提供“探究思路框架”（如“分析地球公转影响：先看公转方向→再看地轴倾斜→最后联系四季变化”）；对能力强的学生，鼓励自主设计实验（如“探究不同颜色物体吸收太阳能的差异”）。（四）家校与社会协同：拓展科学学习场景家庭科学实践：布置“家庭小实验”任务，如“观察家里的物质变化（如苹果氧化）”“记录一周的天气变化（关联地球运动）”，让家长协助拍摄实验过程、记录数据，增强亲子互动与科学实践机会。社会资源利用：组织参观科技馆（如“能源展厅”“生命科学展厅”）、天文台（观测星空，理解地球运动）、环保企业（了解新能源开发），或邀请科学家、工程师进校园开展讲座，拓宽科学视野，增强科学与社会的联系。（五）评价方式：多元评价与过程性评价结合过程性评价（60%）：包括实验操作规范性（20%）、探究记录完整性（20%）、课堂发言与小组协作（20%），通过“实验操作评分表”“探究任务单”记录学生表现，避免“仅以考试定成绩”。终结性评价（40%）：包含单元测试（15%，侧重科学概念与实验原理）、实践成果展示（25%，如“地球公转模型制作”“太阳能小车设计”），评价学生的知识掌握与综合应用能力。个性化评价：每月评选“科学探究小能手”“实验操作小标兵”，发放荣誉卡片；对进步明显的学生，重点表扬其努力过程（如“这次实验记录比上次更详细，进步很大”），增强学习自信心。七、教学进度表（共18周，每周3-4课时，含实验课）周次教学内容核心目标重点活动与任务1-2第一单元物质的变化（第1-2课：《蜡烛燃烧》《铁生锈》）区分物理变化与化学变化，掌握蜡烛燃烧、铁生锈实验操作1.分组完成蜡烛燃烧实验，记录“火焰分层、是否产生黑烟”；2.设计“铁生锈条件探究”实验（控制水、氧气变量），搭建实验装置3-4第一单元物质的变化（第3-4课：《食物的消化》《物质变化与我们》）+单元实践了解食物消化中的物质变化，总结物质变化的应用1.制作“食物消化过程示意图”；2.开展“防止铁生锈”实践活动（如给铁钉涂漆、镀锌）；3.单元知识梳理与实验汇报5-6第二单元遗传与变异（第1-2课：《生物的遗传》《生物的变异》）识别遗传与变异现象，了解性状与基因的关系1.调查“家庭成员的性状”（如单眼皮/双眼皮、有无耳垂），绘制遗传图表；2.观察“花生果实大小差异”，理解变异的普遍性7-8第二单元遗传与变异（第3-4课：《基因的秘密》《变异的应用》）+单元实践了解基因对性状的决定作用，认识变异的应用价值1.观看“基因测序”科普视频，制作“基因与性状”手抄报；2.开展“无土栽培植物变异观察”实践，记录生长差异；3.单元测试9期中复习与检测巩固前两单元知识，评估探究能力与实验操作水平1.实验操作抽查（蜡烛燃烧、性状调查）；2.期中综合测试（科学概念+实验分析）；3.总结前半学期进步与不足，制定后半程计划10-11第三单元地球的运动（第1-2课：《地球的自转》《昼夜交替》）掌握地球自转规律，解释昼夜交替成因1.用地球仪、手电筒模拟地球自转，观察“昼夜变化”；2.计算不同时区的时间（如北京与纽约的时差）；3.绘制“昼夜交替示意图”12-13第三单元地球的运动（第3-4课：《地球的公转》《四季变化》）+单元实践理解地球公转规律，解释四季变化成因1.用三球仪模拟地球公转，观察“太阳直射点变化”；2.开展“四季气温与昼夜长短”调查，分析数据与公转的关系；3.制作“地球公转模型”（如用铁丝、泡沫球制作）14-15第四单元能量的转换（第1-2课：《电能转换》《太阳能的利用》）认识电能的转换形式，了解太阳能的利用方法1.组装“简易电路”（电池、灯泡、开关），观察电能→光能转换；2.制作“太阳能小车”，测试不同光照强度下的行驶速度；3.讨论“太阳能的优点与应用场景”16-17第四单元能量的转换（第3-4课：《热能转换》《能源的保护》）+单元实践了解热能转换规律，树立能源保护意识1.实验探究“摩擦生热”（机械能→热能），测量不同摩擦力下的温度变化；2.开展“家庭节能方案”设计活动（如“如何节约用电”）；3.全册知识系统复习18期末复习与检测综合评估科学观念、探究能力与科学态度1.期末综合测试（含实验操作、科学概念、探究分析）；2.展示“本学期科学实践成果”（如模型、手抄报、实验记录）；3.