在核心素养要求下打造高中物理高效课堂二

篇1:核心素养导向下高中物理教学中问题情境创设的探索1创设问题情境，促进学生树立物理观念理必修一第一章第1节提出了参考系等相关概念，学生在初中物理课述被观察物体相对于选定参考系的各种复杂形式的运动变化情况。因创设物理问题情境并进行教学。例如在参考系的教学中，教师可以利用马路上正在行驶的汽车这一司空见惯的现象创设问题情境，提出相关问题，让学生思考路上的行人与坐在汽车上的乘客如何看待汽车司机的运动状态。通过学生的讨论与教师的总结，帮助学生建立参考系理运动观念中的重要性，而且掌握了在不同情境下研究和处理运动问2创设问题情境，引导学生发展科学思维理选修3-1第一章第8节介绍了电容器及其电容，高一学生在本节课之前已经学习过了电场、电势等静电场相关内容，但电容是他们学习物理以来第一次接触到的相对抽象的新概念。因此，在教学电容的概念时，教师应注意将本章之前学习的电势差与电容器极板带电量联系起来，利用圆柱型水容器可以容纳水，类比电容器同样可以容纳电荷的特性，创设大小不同的电容器容纳电荷的本领不一样这一物理问题情境，让学生在此问题情境的引导下，思考并探索如何用一个物理量来表示电容器储存电荷的本领。学生在“用圆柱型水容器水容量与水的深度的比值可以描述该水容器容纳水的本领”的情境的引导下，经过思考，可以比较容易地将水容器具有容纳水的本领类比推理到电容器同样具有容纳电荷的本领上，从而建构出电容的概念及其物理意义。然后教师可以通过创设问题情境，进一步让学生用实验探究两极板间的电势差与电荷量有什么样的关系，最终得到电容的比值定义式。由此可见，在教师创设的一个个问题情境的引导下，一个对于学生来说相对抽象的新概念及其物理意义，在历经概括共同特征、类比科学推理、比值定义等思维加工过程后，逐步被学生消化理解。此外，这些在问题情境引导下运用的诸如类比推理、比值定义的思维方法，也让学生切实地感受到物理科学思维在定义物理量时的重要作用，并能够帮助他们在今后的物理学习中进行灵活的运用，不断发展自己的科学思维。3创设问题情境，推动学生开展科学探究对于物理这门以自然、科学和技术为核心的基础学科来说，科学探究是物理学习过程中一项必不可少的环节，其不仅是学生了解自然历提出物理问题、做出猜想与假设、设计探究方案、获取数据和证据的培养要以所探究和解决的问题为依据。因此，在高中物理课堂教学中，教师需要注重创设多种多样的问题情境，并以相关问题为导向，推动学生开展科学探究，从而充分调动他们的学习动机，使他们主动在帮助学生简单回顾之前所学的功能变化关识到机械运动中机械能这一守恒量，并明确接下来所要探一位学生到讲台上配合教师演示和体验。将该小球水平拉至靠近学生的鼻尖后，若放手，小球即在相对平衡位置来回摆动，当小球摆回来时，从而引出“这位学生的鼻子是否会被小球打到”的问题，让该学的观察，引发学生对小球为什么没有打到这位学生的鼻子、小球在运动过程中哪些物理量发生了变化等问题的探究意识。接着，教师引导学生带着问题画出该情境下小球运动的图形，结合已经学习过的功能关系，对小球的运动过程进行分析，从而让学生对机械能这一守恒量能的变化关系创设问题情境，让学生继续进行猜想与假设。在教师的引导下，学生为进一步验证自己的猜想，制订了相关动能和势能变化的探究方案。学生在自己设计并进行的探究活动中，更加直观地认识到了机械能守恒定律，也在教师创设的问题情境的推动下完成了问题的分析与解决，这使得学生在物理方面的问题意识与科学探究能力都4创设问题情境，帮助学生形成科学态度物理学科核心素养四个方面的要素是相互依赖、共同发展的，作为学生在接受高中物理教育过程中必备的品格，科学态度可以通过教师创设的问题情境，渗透于学生的物理观念、科学思维和科学探究的培养过程中。例如在参考系的概念的学习过程中，教师通过马路上正在行驶的汽车、飞机空中加油等问题情境的创设，将贴近生活和社会的事件作为素材引入物理课堂，充分调动了学生学习物理的兴趣和热情，使他们养成了多角度思考、衡量问题的方法和习惯。又比如在电容器的电容的教学中，教师创设的水容器与电容器类比的问题情境，帮助学生在基于证据和逻辑的科学推理、比值定义等思维加工过程中，形成实事求是的科学精神。再如，教师在机械能守恒定律的教学中，通过悬挂小球及其摆动过程中的功能变化关系创设物理问题情境，促进学生养成独立思考问题的习惯。此外，机械能守恒定律的探究实验不仅培养了学生客观收集并如实处理数据的实事求是的精神，以及基于证据得出结论的严谨态度，而且在与其他同学共同完成实验的合作中，学生体验到了团队协作的5结语篇2:如何在核心素养要求下打造高中物理高效课堂随着新课改的推进，核心素养的教学已经成为了广个良好的开端。因此，教师在教学过程中要善于巧妙设置课堂导理的基础。例如，在高中物理“能量守恒”的教学过程中，教师的教学目标是让学生理解和掌握不同形式的能量在不同的运动或者转化当具备哪些条件呢?学生们很快就能想到，他们需要在助跑时有相应的力量和速度。在这样的回答基础上，教师可以进一步进行讲解，即跳高和跳远表示的是长度和高度，为什么要助跑呢?这时，教师便可将能量守恒的物理思维告诉学生。这样的方式也能让学生对本节课程产生探索兴趣，从而促进教学目标的快速达成。二、教学要与生活相结合，促使学生形成物理观念物理概念和很多物理知识都具有很大的复杂性和逻辑性。学生很难轻易理解这些抽象的概念和知识。因此，教师在教学过程中要结合学生的实际生活，用生活中的物理现象来解释教材中的物理知识，同时也让复杂的物理知识服务于生活，解决生活中的物理难题。例如，在高中物理“向心力”的相关教学过程中，教师便可通过发掘和探索生活中的实例为学生讲解课程。很简单的一个现象就是过山车的生活现象。在过山车的乘坐过程中，乘客为什么不会在圆形的轨道上掉下来。除了必备的安全措施之外，乘客在运动的过程中还感受到了一种力量，这种力量就是向心力。学生通过回忆和结合教材的探索，加深了对向心力的理解。三、结合实验教学，让学生在实践中养成探索习惯理科学科不可避免地就要进行实验教学。对于高中物理来说，开展实验教学是整个教学活动的重要环节。在教学过程中，教师不能仅仅依靠教材照本宣科，依照教材内容进行板书教学或者是口述教学。实践才是检验真理的标准。同时，物理是不断实践和实因此，学生在进行实验的过程中，会对教材内容产生各种疑问，然后通过实践自主解决疑问。这对构建高效课堂起到了事半功倍的作用。电能的。然而，对于如何转化或者是转化的过程，学验来得出。教师在教学过程中可为学生开展习态度，能有效提升学生的责任感。对高中学生来说，年龄的例如，开普勒的第三定律足足让他付出了十年的岁月。然而，他能真正提高自身的品质。在核心素养下构建高中物理高效课堂不仅是要提高课堂质量，提升学生的学习成绩，更重要的是要促进学生的全面发展，让学生成为社会需要的全面性人才。这也就要求教师在教学篇3:核心素养下高中物理课堂教学动态生成研究2017年修订的普通高中《物理课程标准》指出：物理核心素养是学生在接受物理教育的过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力，是学生通过物理知识的学习内化的带有物理学科特质的品质。核心素养的教育价值就是提升人的素养，即借助于课题教学—知识为载体，通过高水平的思维活动，达到其育人功能。这就需要让课题焕发生命活力，充分关注课堂动态生成研究，让知识之外的核心素养在知识传授过程中自主生成。一、重视课前预设的导向性作用高效的课题来自于教师课前精心的预设，没有精心预设，教学就没有导向性，就不可能出现精彩的动态生成。预设是生成的基础，生成是预设的升华，在精心预设中体现教师的匠心，在动态生成中体现师生互动的火花。只有在充分预设基础上，教师才能把握课堂发展的才能使预设和生成和谐兼容，从而让课题焕发生命的活力。例如：高中物理必修2第四章第一节《牛顿第一运动定律》的教学中，在讲到惯性时，有一个问题：速度大的自行车和速度小的自行车哪个更容易停下来?由于学生从生活经验切入，回答可能出现多种答案，教师要借机而发，引导学生积极讨论，寻找问题的症结，突破难点。二、重视情景创设的激发性作用创设教学情景，是落实核心素养最有力的途径之一，是提高课堂教学有效性的有力措施之一。有效的情景创设可以激发学生的学习兴趣、激情、动机。良好的动机、浓厚的兴趣是课堂动态生成的最有力的前提，是促进课堂动态生成、落实核心素养、以知识育人的动力和源泉。情景创设应体现趣味性、挑战性、启发性、现实性、生活化等特点，让学生从生活走向物理，从物理走向社会。例如：在进行高中物理必修2第四章第一节《牛顿第一运动定律》的教学时，首先可以给学生播放国庆70周年大阅兵时飞机的飞行路线视频，让学生在接受爱国教育的同时，感受我国厚实的国力，感受飞机运动的动态美，在此基础上设问：如此美的路线是怎样实现的?三、注重师生互动的生成性作用动态生成课堂要求课堂教学不能严格地按照预设的思路教学，而是要根据学生的实际情况，教师灵活调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处于动态和不断发展过程之中，强调师生之间、生生之间的互动，重视问题的产生与解决过程。动态生成性课堂是当今社会教育改革要努力达到的境界，在教学过程中要将核心素养落实贯穿于知识传授过程之中，要尽力设计开放式的问题、情景、活动，引导学进行交流、合作、碰撞，形成个性化的理解，生成新的方法、思路、让课堂真正焕发生命活力。例如：在进行《测电阻》实验教学时，教师可以先根据教材的要求，讲清楚伏安法测电阻的基本原理，然后让学生进行创新性实验。学生通过交流合作，探究创新，自然就会生成伏伏法、安安法、伏阻法、安阻法、电桥法等新的实验法，这时学生的方案还不尽完善，教师顺势而上，进行指导、矫正，既加深了对基本实验原理的理解，又拓展了学生的思维，生成了新的实验方法。四、重视实验教学的实践性作用物理是一门以实验为基础的科学，很多概念、规律、定理、定律的形成都离不开实验验证。通过实验可以激发学生的学习动机、学习兴趣、学习情感，形成自主学习、合作探究的科学品质，有助于提高学生的动手能力、实践观察能力、分析归纳能力，调动学生的知觉、获取知识，培养能力，形成结论，培养学生科学探究、科学思维等素养，在动态实践中使课堂真正体现实效性。例如：在“探究影响滑动摩擦力大小因素”的实验教学中，可以先通过初中已有的知识基础，让学生了解初步的测量原理，然后引导学生分析该操作过程的弊端，再改进，并设计出新的实验设备，不仅更加深刻地理解实验原理，又进行了实验的改进与创新，更重要的是让课堂动了起来，活了起来。五、重视教学评价的激励性作用《高中物理课程标准》提出：“高中物理课程应激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生建立自信，认识自我，促进学生在原有水平上发展”。高中物理课堂教学更应发挥教学评价的内在激励作用，关注学生个性，把盯缺点转化成找优点，多鼓励少批评、多沟通少埋怨、多指导少责备，营造和谐课堂，