学校的群体心里

第七章学校群体心理1/38第一节群体心理概述一、群体心理普通问题二、班级与班集体第二节学生非正式群体及教育管理一、非正式群体概念二、学生非正式群体特征三、学生非正式群体主动功效四、学生非正式群体消极功效五、学生非正式群体教育与管理2/38第三节学校群体对个体影响一、社会助长与社会惰化二、从众与服从三、群体极化与去个性化四、竞争与合作第四节学校人际关系一、人际关系概述二、学校中人际关系特点与意义三、师生关系四、同学关系3/38

第一节群体心理概述

一、群体心理普通问题

（一）群体含义

所谓群体，又叫社会群体，是两个以上人在同一目标指导和同一规范约束之下，彼此影响，相互作用，共同活动集合体，还可称为团体。

（二）群体特征

共同目标

共同情感

共同价值规范

一定组织机构

4/38(三)群体分类1、按照群体内各种相互作用目标和性质等不一样，能够把群体分为正式群体和非正式群体。2、从群体是否真实存在，可把群体分为假设群体和实际群体。3、依据群体规模，可把群体分为大群体和小群体。4、依据群体发展水平和群体组员间关系亲密程度，可把群体分为涣散群体、联合群体和集体。5/38(四)学校群体心理效能1.教育功效2.归属功效3.认同功效4.支持功效6/38二、班级与班集体

（一）班级概念

班级是学校教育教学活动基本单位，也是学生学习、生活基本组织形式。它是学校依据国家教育行政部门要求，为完成组织赋予任务，实现学校教育教学共同目标，按照学生年纪阶段和教育管理需要组织起来正式群体。

7/38（二）班集体及其特征

1、目标特征定向统一是班集体目标特征。每个班集体都有自己目标，它是全部集体组员共同努力所要到达目标。

2、价值特征集体主义取向是班集体价值特征。班集体崇尚集体主义精神，但并不排斥和毁灭个人行动自由和否定个人兴趣兴趣。3、行动特征令行禁止是班集体行动特征。4、情感特征彼此相悦相容是班集体情感特征。8/38(三)班集体形成与阶段班级从组成到变成班集体，需要一个过程。班集体形成过程，包括到集体目标确实定，学生干部选拔与培养，人际关系建立，班级活动开展，行为规范内化，正确舆论形成等一系列复杂社会心理问题。9/38(四)班集体类型依据班集体形成过程和发展水平，能够将班集体分为以下几个类型。1.简单聚合型2.初具雏形型3.理想成熟型10/38(五)教师在班集体建设中职能和作用

1.教师是班集体建设教育者2.教师是班集体管理和建设组织者3.教师是班集体建设领导者4.教师是班集体良好人际关系创造者11/38

第二节学生非正式群体及教育管理

一、非正式群体概念

所谓非正式群体是指自发形成，没有正式明文要求无形群体；其组员间关系带有显著情绪情感色彩，以个人喜爱、兴趣、需要等心理相容和一致为基础自然而然结成群体。

12/38二、学生非正式群体特征(一)学生非正式群体规模小，人数少(二)学生非正式群体规范无形性以及较强约束性(三)学生非正式群体情感维系性和心理凝聚性(四)学生非正式群体关键人物(领袖人物)权威性(五)学生非正式群体内部信息传递通畅性和随意性13/38三、学生非正式群体主动功效(一)非正式群体能使学生取得心理上、精神上满足(二)非正式群体能够增强学生群体意识，有利于正式群体形成和巩固(三)非正式群体能够为学生个体提供及时而彻底物质和精神援助(四)非正式群体有利于学生之间相互学习、相互提升，促使个性得到友好发展，人格愈加完善14/38四、学生非正式群体消极功效

（一）组员之间重情感而轻理智特点，往往会产生不健康、危害班集体和社会行为

（二）高凝聚力可能减弱正式群体，有时会使正式群体处于涣散状态

（三）内部信息交流通畅性、随意性，往往使之成为小道消息和谣言传输者和制造者

（四）关键人物(首领)极大权威性，易造成群体心理与行为整体偏离和失误

（五）学生非正式群体与正式群体冲突，产生“内耗”

（六）少数学生非正式群体消极破坏性质，已组成了危害班集体、学校和整个社会事实15/38五、学生非正式群体教育与管理

（一）消除误解和偏见，正确认识学生非正式群体存在客观性

（二）区分各种非正式群体不一样性质，有针对性地采取对应处理标准和方法

（三）对学生非正式群体实施目标改造，使之纳入正式轨道

（四）开展形式多样，种类齐全班集体活动，充分发挥广大学生专长和才能，尽可能满足每个学生多层次需要

（五）重视对关键人物转化教育，注意重点突破，以点带面

（六）加强班集体建设，依靠集体力量进行教育

（七）建立学校家庭社会相结合育人网络，优化教育管理环境

16/38第三节学校群体对个体影响

一、社会助长与社会惰化

（一）社会助长所谓社会助长，是指因他人在场或与他人一起活动从而使个人活动效率与水平提升现象，也称之为社会助长作用。（二）社会惰化所谓社会惰化，是指个人与群体其它组员一起完成某种事情时，或个人活动时有他人在场，往往个人所付出努力比单独时偏少，不如单干时出力多，个人活动主动性与效率下降现象，也称之为社会惰化作用，另也叫社会干扰、社会致弱、社会逍遥、社会懈怠。17/38二、从众与服从(一)从众从众是人们在真实或想象群体影响和压力下，放弃自己意见而采取与大多数人一致行为心理状态，即知觉、判断、信仰以及行为表现与群体中多数人一致现象。(二)服从服从是指个人按照社会要求，群体规范或他人命令而作出行为，这种行为是在外界明确要求下而发生。18/38三、群体极化与去个性化(一)群体极化所谓群体极化，是指群体组员中原已存在倾向性得到加强，使一个观点或态度从原来群体平均水平，加强到含有支配性地位现象。(二)去个性化所谓去个性化，是指个人在群体压力和群体意识影响下，人们似乎感到自己被淹没在群体之中，并丧失了他们个人身份和责任感，产生一些个人单独活动时不会出现行为。19/38四、竞争与合作(一)竞争所谓竞争是个体或群体对于一个共同目标争夺，促使某种只有利于自己结果取得实现行为或意向。(二)合作所谓合作是个体或群体为了共同目标而协同活动，相互配合以实现同一目标行为或意向。20/38(三)影响竞争与合作原因1.奖励2.信息沟通3.性格特征4.文化背景21/38(四)正确对待竞争与合作合作与竞争在形式上是对立，但在现实生活中却是相伴相随。竞争中经常包含着合作，合作中也经常包含着竞争。对学生竞争教育要适度，以免因过分强调而妨碍他们学会合作，使集体精神和集体道德有所破坏。实际上，合作在今天世界比起竞争来说，更具主要意义。22/38第四节学校人际关系

一、人际关系概述

（一）人际关系

所谓人际关系，是人与人之间在交往活动过程中直接心理上关系或心理上距离，它反应了个体或群体寻求满足其社会需要心理状态。

23/38(二)人际关系建立与发展人际关系从建立到发展是一个动态改变过程，它使交往双方经历了从无关到关系亲密一系列不一样程度相互关联状态。整个人际关系建立与发展过程，实际上是一个情感卷入和交往由浅入深过程。能够依据交往双方情感卷入水平、自我暴露珠平不一样，将人际交往分为四个阶段：1.定向阶段。2.情感探索阶段。3.感情交流阶段。4.稳定交往阶段。24/38

返回25/38(三)人际关系需求类型1.包容需求2.控制需求3.情感需求

26/38(四)影响人际关系原因1.仪表原因2.空间距离原因3.交往频率原因4.相同性原因5.互补性原因6.能力原因7.个性品质原因27/38二、学校中人际关系特点与意义(一)学校人际关系特点1.教育性2.纯洁性3.丰富性28/38(二)学校人际关系主动意义1.良好学校人际关系有利于调动师生员工主动性2.良好学校人际关系有利于师生员工心理健康3.良好学校人际关系有利于教育质量提升4.良好学校人际关系有利于组织巩固和发展29/38三、师生关系(一)师生关系意义师生关系是学校中最基本，也是最主要人际关系，它包含十分丰富社会、伦理、教育和心理内容。师生之间关系怎样，直接影响教育教学工作顺利进行和效果。30/38(二)师生关系发展与改变学生对教师认识和对待教师态度，对师生关系有极其主要意义。儿童伴随年纪增加、知识增加和社会经验丰富，对教师认识和态度都有不一样程度发展和改变，而这些无疑影响着师生关系建立和维护。师生关系特点伴随学生年纪改变而改变，不依人意志而转移。31/38(三)师生关系形成阶段1.接触阶段2.靠近阶段3.亲密阶段

32/38(四)师生关系类型1.担心型师生关系2.冷漠型师生关系3.庸俗型师生关系4.亲密型师生关系33/38四、同学关系

（一）同学关系含义

同学之间关系，是在同学之间进行交往和相互作用基础上建立起来学生与学生之间心理关系，它是除教师之外班级组员之间关系总和，包含学生个体之间关系、班级内学生群体之间关系以及学生群体与个体之间关系。34/38(二)同学关系对学生影响1.同学关系影响学生学习。2.同学关系影响学生社会化及社会能力取得。3.同学关系影响学生了解和处理社会生活问题能力。4.同学关系影响青少年本身心理健康。35/38(三)同学关系年纪特点及发展小学生人际交往基础主要是为了满足直接可感性强需要。普通对自己在班级地位不太关心，与同学关系也不稳定，人际关系以教师为关键