【《基于生活情境的高中古诗词教学设计案例-以“声声慢”为例》5500字】

基于生活情境的高中古诗词教学设计案例—以“声声慢”为例本篇《声声慢》教学设计以语文学科核心素养为导向，在诵读、多角度解读、课后任务等将语文学科核心素养的四个层面落到实处。以下是笔者在西安交通大学苏州附属中学高一2班上过《声声慢》后，经过反思整理而成的教学设计：基本信息名称《声声慢》：小女子的大愁情所属教材目录统编版必修上册第三单元第9课教学时长1课时教材分析根据以上提到的“用教材教而非教教材”的策略，统编版新教材蕴藏着众多丰富的资源，其中的“单元说明”、“学习提示”、“单元学习任务”等可为师生的教与学提供良好的导向，因而有必要深度挖掘教材资源：首先来看“单元说明”，《声声慢》是2019统编版教材必修上册第三单元第9课三首词中的一首。本单元所选全部为名家诗词，第9课三首宋词中的另外两首《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》体现出豪放的风格特点。57页第三单元单元说明要求“学习本单元，要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。要在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力；感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位；尝试写作文学短评。”《声声慢》所在第9课的“学习提示”页提出要重视词的风格特点，指出“《声声慢》(寻寻觅觅)以朴素清新的口语入词，抒写词人在国破家亡遭受劫难后的忧愁苦闷，通篇写‘愁’，徘徊低迷，婉转凄楚。要注意揣摩词人因外物触发的内心波澜，体会词作是如何渲染这种愁绪的。这首词手法独到，起句便用十四个叠字，反复诵读，体会叠宇中包孕的情感及其递进层次。”“学习提示”中还提到“与律诗相比，词的声韵、句式、节奏等有着更多的变化，显得更为自由灵活，诵读时注意体会这一点。”“单元学习任务”第一点提出了“知人论世”的方法。第二点指出通过朗诵会等多种形式的朗读，体会古诗词的音律美，并为朗诵会提出具体的建议。第三点是要求学生写文学短评展现古诗词深刻的意蕴和独特的艺术匠心，如《声声慢》中“别出心裁”的叠词运用，并在如何写文学短评方面给出具体的建议。综合来看，以上三方面涉及到的李清照的词风、艺术特色、情感、文化传承等，教学中不可忽视，古诗词鉴赏方法、朗诵会、文学短评等可作为重要辅助方式。学情分析知识储备：1.高一学生在初中小学阶段学习过一些古诗词，有一定的文言文基础，借助注释，能在老师的点拨、启发下进行解读和研究；2.学生初中学过李清照的一些名篇，对其本人、作品都有一定的了解，对古诗词意象也有一定的积累。能力储备：多年教学改革使学生的主体意识增强，课下能独立或合作查找资料，课堂上敢于展示，可以通过合作交流解决诗歌学习当中的部分问题。教学目标1.语言建构与运用：了解《声声慢》韵律，把握好朗诵技巧，能够准确、有感情地朗读，能以言简意赅、优美生动的语言完成本节课的课堂发言任务与课后书面任务；2.思维发展与提升：能综合看待内涵解读争议较大的句子如“满地黄花堆积”等，并能提出自己的看法；3.审美鉴赏与创造：感悟词中众多丰富的意象营造出的意境之美，体会以《声声慢》为代表的宋词的音律之美和婉约词风展现出的宋词另一种审美追求，提高审美能力；4.文化传承与理解：体味词人丰富的情感，加深对社会的思考，增强对人生的感悟，传承优秀古诗词文化，提升文化自信。教学重难点重点帮助学生体验、欣赏、理解《声声慢》的艺术特色和思想内容，感受作品的语言美、韵律美，提高学生对古诗词的鉴赏能力，同时帮助学生树立正确的古诗词文化传承态度。难点掌握《声声慢》中的韵律、朗诵技巧，理解意象和意境，把形象和情景转化为表达思想感情的语言，把所有思想和感情整合成一个基本观点。教学策略要求学生课前搜集李清照与《声声慢》的有关资料，鼓励学生尝试用苏州话进行朗诵；课堂上采用生活情境教学法，辅以音视频，以学生为主体、教师为主导，鼓励学生在课堂上反复朗诵、小组讨论、自主展示……课后任务遵循情境化、多样化原则。教学过程一、导入近期，学校准备创办一份文化有声期刊，第一期拟推出李清照与《声声慢》专题。此次策划需要群策群力，从音频到文字、从形式到内容全部采用学生作品。这就对大家的朗诵和赏析水平要求很高。本次期刊要求：1.朗诵（要有同学们具体的音视频及详细的朗诵注意事项）2.构图（要有配图解读）3.期刊主体内容（以同学们优秀的文学短评为主）4.摘要、关键词（摘要：让读者尽快了解文章的主要内容，以补充题名的不足，从而避免他人编写摘要可能产生的误解、欠缺甚至错误。关键词：是反映文章主题概念的词或词组，一般每篇可选3~5个。）5.编者寄语设计意图：为《声声慢》的学习设置生活情境，将古诗词与学生生活联系起来，激发学生的学习兴趣。同时，明确学习任务，使学生在课堂伊始便在头脑中形成学习线索。二、声情并茂——有声期刊音频设计与赏析首先是朗诵部分，齐读，进行初步感知；然后找同学来点评整体朗诵效果；接着播放姚锡娟老师的《声声慢》朗诵视频，进行赏析；（视频链接：/x/page/g0360mrtnt9.html）引导学生仔细聆听，并说出视频中姚老师读出了哪些精髓，总结朗读注意事项，如压入声韵，读得短促有力等。）适时引出《声声慢》创作背景（由学生结合课下注释与课前搜集展示）笔者上本次课前，班内一名女生主动要求将背景展示任务交给她。该学生通过李清照前后不同词风的具体词作，言简意赅而又生动形象地讲述了李清照的一生，时间控制在了五分钟内。对背景有了一定了解后，有利于学生把握词中之情，读时更易读出声情并茂。部分同学苏州话朗读（主要让同学们感受《声声慢》中压入声韵的妙处）再次齐读读的过程中逐步引导学生总结《声声慢》朗读注意事项：1.压入声韵（短促、有力，更适合表达抑郁、无奈的情感）：“戚”——入声，仄“息”——入声，仄“急”——入声，仄“识”——入声，仄“积”——入声，仄“滴”——入声，仄“摘”——入声，仄“黑”——入声，仄“得”——入声，仄语速缓慢语调总体低沉但不失抑扬顿挫；声母为z，c，zh，ch，j，q的字：发音时让气流摩擦而出，音韵较凄清、低沉，读来如啜泣，如呜咽学生读完后进一步思考：①叠词是否总能增强艺术效果？②你认为“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”用得好吗？为什么？学生做出一定思考后教师进行补充：问题①“树树树梢啼晓莺，夜夜夜深闻子规”——刘驾“延延离又属，夬夬叛还遘。喁喁鱼闯萍，落落月经宿。訚訚树墙垣，巘巘架库厩。参参削剑戟，焕焕衔莹琇……”——韩愈《南山》叠字未必用得越多越妙，也未必总能增强艺术效果，如以上叠字：1.给人以文字游戏的感觉，每句前的叠字完全是多余的；2.单调繁冗之病，给人以佶屈聱牙之感。问题②开头十四字7组叠词用得好，好在以下方面：1.增强语言的韵律感，读起来朗朗上口。只读“寻觅”、“冷清”、“凄惨”则缺乏韵律之美，也缺乏情感的深沉；2.情感上起强调作用。3.内容上、情感上的深沉“她在找，但又不知道自己找什么，说明他失去的不是某件具体物事，不是物质的实利，不是可以明言的东西，而是一种精神的失落，一种生活意义的丧失。”——王富仁七组叠词从不同角度表现出词人情绪。“寻寻觅觅”可从动作的角度理解，表现出词人的若有所思，寻觅无果；“冷冷清清”可从环境的角度理解，表现出词人的处境冷清，心境凄冷；“凄凄惨惨戚戚”是词人以上两个方面的感受，表现出凄苦无依、沉痛凄厉之情。整体的感情基调应是哀婉凄凉的。设计意图：课堂伊始已经明确要创办有声期刊，自然离不开“有声部分”。《声声慢》的韵律美在诗词史上的地位怎么形容都不为过。学生既然站到了有声期刊作者的角度，一定要能听出什么是好的韵律，也一定要明白其中的一些韵律知识并能作出赏析。声、情向来是不可分开的，我们提倡学生在朗诵时做到声情并茂，那么不管是叠词还是仄声字，其中的情是要去细读的。因而，这一部分要使学生有对情感的初步感知、对感情基调的充分把握。同时，期刊有一定的读者，要对读者复杂，因而要把对声律、用词、情感等的妙处写下来以使读者更好理解。三、图文并茂——为有声期刊设计插图学生既可以从网上选择，也可以自己设计插图，但不管是选择还是设计，里面的一些基本要素（意象）是不能少的。因而笔者出示了以下任务：图文并茂的期刊更吸引读者，配图能让读者直观地感受到诗词中所要传达出来的情感。配图既需要有人，也需要有景，“物”不可或缺。当“物”融入了情感，也就变成了意象。如果让你为本次有声期刊中的《声声慢》构图，你认为这幅画应该涵盖什么，画面的基调应该是怎样的？并给出理由。注：①为提高课堂效率，给学生以适当的提示，可从意象、意境等思考，通过知人论世等推断词人情感；②评价时鼓励学生说出多种意象的内涵，如“淡酒、急风、雁、黄花、窗、梧桐、细雨、黄昏”等，引导学生进行意象、形象的细致解读；③意象侧重构成画面，不一定面面俱到，可适度留白。要求学生完成以下表格：意象（形象）画面风格（意境）情感（情绪）思考：“满地黄花堆积”是否是遍地残蕊？在构图中如何体现？学生可能大多倾向回答“花瓣落了一地，词人面对残蕊触景伤情”此类的话，待学生回答后，教师出图展示，给学生另一种思路：菊花花枯不落，因而“满地黄花堆积”不是一地的黄花碎片，而是菊花开得正盛，更反衬出词人的憔悴和无人与之同赏美好的悲凉。表格呈现探究结果意象（形象）画面风格情感（情绪）黄花、淡酒、黄昏、急风、大雁、梧桐、细雨女词人凄楚深婉沉郁哀苦丧夫之哀孀居之苦亡国之恨家国之愁此部分要求学生对意象有深度分析，可让学生小组讨论探究意象的内涵。“黄花”刚才已经提过，其它意象中有价值的点也很多，如为何是“淡酒”不是“浓酒”、“细雨”而非“倾盆大雨”等。“细雨像眼泪，一滴一滴地滴到你的心里去，北方多见瓢泼大雨，南方细雨也易引起词人地家国之感……”解读不唯一，但学生一定要明白意象不是物象的简单堆积，而是蕴含着深沉情感的。设计意图：以为有声期刊设计插图的形式让学生深入解读意象、意境等，也是想说明生活情境教学离不开深刻的文本解读。教材学习提示等反复强调《声声慢》意象的妙处，其中是蕴含了深刻的审美的，因而，不可略过这一部分。对《声声慢》具体意象解读研究者甚多，代表性的有孙绍振老师的《无处可寻、无处不在、无可奈何的忧愁——读李清照〈声声慢〉》等。教师既要有自己的解读，也要多参考他人的解读。在学生解读意象出现新观点时教师有一定的储备才不会简单地对之进行肯定或否定。当学生对意象、意境有了深刻把握后，在选择或是动笔设计、用电脑等设计插图时，一定会慎重考虑。让学生感受到音律之美、画面之美、情感之美，生活情境教学才不至于形成虚假的热闹，才是更加丰富多彩的、更加开阔学生视野的。四、言简意赅——有声期刊摘要和关键词明确任务：摘要可以让读者尽快了解文章的主要内容，以补充题名的不足。关键词是反映文章主题概念的词或词组，一般每篇可选3~5个。请你用言简意赅的语言和几个词语作为本次有声期刊的摘要和关键词。设计意图：帮助学生理清思路，总结本节课所学，五、文起章扬——课后任务（任选一个完成）1.录制完成3分钟以内的朗诵demo；2.“寄易安”——请你用诗歌、散文、颁奖词或歌词等多种形式表达你对李清照的感情，或欣赏或悲悯或慰藉等。优秀的作品将被选为编者寄语；3.抓住《声声慢》中让你感受最深的地方，创作文学短评（“单元学习任务”有对文学短评的介绍，可作为参考内容），选择部分优秀作品作为本次期刊主体内容。提供以下选题参考（选题不限，也可从其他角度）：①《声声慢》意象意境深析；②联系初中学到的李清照的词，也可以是一些初高中教材中未选入的李清照的词，探究词人词中俗语的使用；③结合本节课课堂内容，对《声声慢》中别出心裁的叠词运用做进一步鉴赏，可辅以其它优秀的诗词佳作；④中国有借酒抒情的文学传统，但见于女子笔触的甚少，李清照与酒却有不解之缘。李清照的词分前后两期，代表作有《如梦令》、《醉花阴》、《声声慢》等，不同的词中借酒所抒发的情想必是不同的，试做探究；⑤不见诗词中伤心之泪时如何判断诗人/词人处于伤心之境，李清照的《声声慢》可以给我们启发，同时统编版必修上册中的众多优秀古诗词也是很好的探究材料，请结合今天所学作进一步拓展。设计意图：有声期刊的各个组成部分——编者寄语、摘要、关键词、音频、插图、主体内容等，单凭一节课是完不成的，时间过于仓促的话也会影响质量，因而给同学们布置了可供选择的课后任务。学生可以根据本堂课所学及自身原有的基础、兴趣等进行选择，总体负担是不大的，也能培养学生的探究、合作精神。六、总结反思1.本节课根据新课标、新教材，采用生活情境的教学方式，充分尊重学生主体地位，内容难度适中，学生参与度很高，热情饱满，做到了尊重学生实际学情。所设置的生活情境任务“有声期刊”，可以用微信公众号等完成，具有相当强的可行性。经实地探究，公众号的排版编辑交给学生后学生完成得也很好。故采用生活情境教学方式从形式到内容均可锻炼学生多方面的能力；2.本节课及课后任务使学生