2025年小学教师资格证必背知识点

第二章

一、知识点记忆

1.心理现象包括心理过程和个性心理。心里过程包括认知过程、情感过程和意志过程。个

性心理包括个性倾向和个性心理特性。

2.感觉的特性有两种形式：一是同一感觉的互相作用，包括感觉适应、感觉对比、感觉后

象；二是不一样感觉的互相作用，包括感觉的互相赔偿和联觉。

3.感觉是认知的起点，是一切知识和经验的基础，是正常心理活动的必要条件。

4.感受性与感受阈限成反比关系，感觉阈限越大，感受能力越差；

5.根据知觉反应的客观对象的不一样，可分为空间知觉，时间知觉，运动知觉。

6.知觉的特性：知觉的选择性；知觉的理解性；知觉的整体性；知觉的恒常性。

7.根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、故意注意、故意后注意。

8.注意的品质及影响原因：注意的范围；注意的稳定性(与其相反的注意品质是注意的分散):

注意的转移；注意的分派，

9.记忆的过程，包括识记、保持、再认或再现三个基本环节。

10.根据识记有无目的性，分为无意识记和故意识记；根据识记的措施来分，可分为机械记

忆和意义记忆。

11.言语的种类：对话言语；独白言语；书面言语；内部言语。

12.思维的特性：间接性；概括性。

13.思维的过程：包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、详细化与系统化。

14.思维的基本形式：概念；判断；推理，推理分为归纳推理和演绎推理。

15.想象分为：故意想象和无意想象；再造想象和发明想象；幻想、理想和空想。

16.人有四种基本情绪：即快乐、愤怒、恐惊和悲伤。

17.情感的分类：道德感、理智感和美感。

18.需要：可划分为生理需要和社会需要，精神需要和物质需要。

19.需要是引起动机的内在条件，诱因是引起动机的外部条件。

20.爱好品质有广阔性、便向性、稳定性、效能性。

21.气质是人的天性，无好坏之分。气质类型有：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。

22.人格的特性：独特性，稳定性，整合性，功能性。

23.自我调控系统：具有自我认知，自我体验，自我控制三个子系统。

24.家庭教养方式分为：权威型教养方式；放纵型教养方式；民主型教养方式。

25.影响个体身心发展的理论

内发论。

(1)孟子：“人之初，性本善”的“性善论”观点C

(2)弗洛伊德：认为人的性本能是最基本的自然本能，是推感人发展的主线原因。

(3)威尔逊：把“基因兔制”看作是决定人的一切行为的本质力量。

(4)格赛尔：提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通过双生子

的爬梯试验来证明他的观点。

(5)霍尔：经典论断为“一两的遗传胜过一吨的教育工

(6)高尔登：“优生学”的代表人。

外银论

(1)荀子：人之初，性本恶。

(2)洛克：提出“白板说”。

(3)华生：认为“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况怎样，我可以任意把他们

培养成从领袖到小偷等各类型的人”。

(4)斯金纳：继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人的人格都可以通过外在的强

化或惩罚手段来加以塑造、变化、控制或矫正。

26.学习理论重要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，建构注意学习理论，人本主

义学习理论。

27.个体认知方式分类：场独立型与场依存型；反思型与冲动型；辐合型和发散型。

28.我国心理学家把个体的心剪发展划分为八个阶段：乳儿期(0-1)：婴儿期(1-3)；幼儿期(3-6、

7)；童年期(6、7-11.12)；少年期(11、12-14.15)；青年期(14、15-25)；成年期(25-65)：老

年期(65后来)。

29.学校德育由政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个部分构成。政治教育是

方向，思想教育是基础，道德品质教育是关键，法制教育是保障，它们共同塑造完整健全的

新人。

30.皮亚杰的道德发展理论：把小朋友的道德分为他律道德和自律道德；把小朋友的品德发

展划分为四个阶段，自我中心阶段(2-5)；权威阶段(5-8)；可逆性阶段(810)：公正阶段(1042)。

31.科尔伯格的道德发展理论：在道德判断的发展方面鉴别出了6个阶段，划分为3种道德

水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。

32.前习俗水平；阶段1,惩罚与服从定向阶段；阶段2,相对功利取向阶段。

33.习俗水平：阶段3,寻求承认定向阶段，阶段4,遵遵法规和秩序定向阶段。

34.后习俗水平：阶段5,社会契约定向阶段，阶段6,原则或良心定向阶段。

35.小学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

36.古代美育思想的发源地是古希腊，罗马。

37.最早提出系统的美育思想的是：柏拉图和亚里士多德。

38.“快乐教育”的思想渊源：古罗马贺拉斯《诗艺》。

39.中国古代美育的最初形态是“诗教”和“乐教”

40.孔子主张“诗教”和“乐教”来培养仁人君子，最早提出“比德”思想。

41.荀子把美育的功能看作是“美人”“美政”和“美俗”。

42.老子、庄子把美育扩展到大自然的领域。

43.德国诗人和美学家席勒于18世纪末首先提出美育这一概念，建立了独立了的研究理论。

44.近代美育思想的代表人物有：席勒、黑格尔、别林斯基、车尔尼雪夫斯基。

45.梁启超，初次提出“趣味教育

46.王国维是第一种把美育概念引入中国并对美育的独特性和独立地位做了深入阐

发的思想家。

47.蔡元培是我国近代美育思想的集大成者，提出“以美育代宗教”。

48.学校美育内容重要包括三个方面：形式教育、理想教育和艺术教育。

49.从美学意义上看，形式教育包括两个方面：形式美和美的形式。

50.艺术可粗略的划分为：演出艺术、造型艺术、语言艺术和综合艺术。

51.小学小朋友所需的重要营养素有：蛋白质、脂类、碳水化合物、无机盐和微量元素，维

生素。

二、简答总结

1.记忆的分类

1)根据记忆的内容不一样可分为：形象记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆。

2)根据信息加工和存储内容的不一样可分为：陈说性记忆；程序性记忆.

3）根据记忆保持时间长短：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

2.影响遗忘进程的原因

学习材料的性质；识记材料的数最和学习程度的大小；记忆任务的长期性与重要性；识记的

措施；时间原因；识记者的态度。

3.遗忘的原因。

1）消退说：来源于亚里士多德，由桑代克深入发展。

2）干扰说：认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。干扰说可用前摄

克制和倒摄克制来阐明。前摄克制是先学习的材料对识记和回忆学习材料的干扰作用。

倒摄克制是指学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用。代表人物是詹金斯和达

伦巴希。

3）压抑说：带代表人物是弗洛伊德；提取失败说，代表人物是图尔文。

4）提取失败说：代表人物是弗洛伊德。

4.记忆规律在教学中的应用

1）明确记忆目的，增强学习的积极性；

2）理解学习材料的意义；

3）对材料进行精细加工，增进对知识的理解；

4）运用组块化学习方略，合理组织学习材料；

5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；

6）重视兔习措施，防止知识遗忘。

5.思维的种类.

1）根据思维任务的性质和凭借物划分：直观动作思维，详细形象思维，抽象逻辑思维。

2）根据思维的逻辑性划分：直觉思维；分析思维。

3）根据思维的指向性划分：聚合思维：发散思维。

4）根据思维的发明程度划分：再造性思维；发明性思维。

5）根据思维过程的根据划分：经验思维；理论思维。

6.情绪状态分类。

1）心静，心静是一种微弱、安静和持久的情绪状态，心境具有弥散性和长期性；

2）激情，是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态；

3）应激，是出乎意料的紧张和危急状况下引起的情绪状态。

7.意志的基本特性。

意志有明确的目的性；意志对活动有调整作用；克服困难是意志行动最重要的特性；意志以

随意动作为基础。

8.意志品质。

1）意志的自觉性：与自觉性相反的意志品质易受暗示性与独断性。

2）意志的坚决性：与坚决性相反的意志品质是优柔寡断和草率决定。

3）意志的坚持性：与坚持性相反的意志品质是顽固执拗和见异思迁。

4）意志的自制性：与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。

9.能力与知识、技能的关系

知识、技能是能力形成的基础，并推进能力的发展：能力制约知识、技能的掌握水平，

影响知识技能的学习进度,

知识是认知经验的总结，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括；知识技能的

掌握并不必然导致能力的发展，知识技能的掌握只有到达纯熟程度，通过广泛迁移，才能增

进能力的发展。

10.能力分类

1）按能力构造，可分为一般能力与特殊能力；

2）根据从事的活动时发明性程度的高下，可分为模仿能力和发明能力；

3）根据能力在人毕生中不一样的发展趋势，可分为流体能力和晶体能力。

11.影响能力发展的原因

先天遗传原因的影响，初期经验的影响；教育和实践活动的影响；个人勤奋的影响。

12.影响人格形成的原因

生物遗传原因：社会文化原因；家庭教养方式；学校教育原因，教师对学生的人格的发展具

有指导定向的作用；个人主观原因。

13.影响个体身心发展的原因

1）遗传：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了也许性。

2）环境：环境是人的身心发展的外部客观条件，为个体的发展提供了多种也许。

3）主观能动性：是增进个体发展的决定性原因。

4）学习教育：学校教育在人多的身心发展中起主导作用。

14.小学生身体发展特点,

1）骨骼：小学生的骨骼骨化尚未形成，骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，使骨骼硬度小,

韧性大，富于弹性，易弯曲变形。

2）肌肉：大肌肉群的发育早于小肌肉群，肌肉长度的增长早于肌肉横断面的增大。

3）神经系统：神经系统尤其足大脑构造逐渐完善。

4）心脏和呼吸系统：心肺功能逐渐增强，血液循环量加大，新陈代谢加紧。

15.小学生身心发展的一般规律

1）个体身心发展的次序性。

2）个体身心发展的阶段性

3）个体身心发展的不平衡性。

4）个体身心发展的个别差异性

5）个体身心发展的互补性。

16.个体身心发展次序性对教育的启示

在对小朋友进行教育时，必须遵照由详细到抽象，由浅入深，由低级到面级的次序，循

序渐进，不能携苗助长，否则就收不到应有的效果，甚至损害学生的身体和心理。

17.个体身心发展阶段性对教育的启示

在教育工作中发现研究个体的差异特性，教育工作要做到因材施教，充足发挥每个学生

的潜能和积极原因，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。

18.个体身心发展的不平衡性对教育的启示

个体发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。所谓发展关键期是指身

体或心理的某首先的机能和能力最合适于形成的时期。在关键期内施加教育影响，可以起到

事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往是事倍功半。因此教育必须适应人的发展的不

平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以对应的教育，增进该素质的发展。

19.个体身心发展的个别差异性对教育的启示

要讨教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，重视发现学生的个性化发展。同步，

人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调整的作用，协助人战胜疾病和困难，使

身心仍然得到发展。因此，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。

20.个体身心发展的互补性对教育的启示

教育工作必须从小学生的实际出发，针对不一样年龄阶段的学生，提出不一样的详细任

务，采用不一样的教育内容和措施，要根据实际状况区别看待。再教育教学的规定、内容和

措施的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各个阶段间的衔接过渡。

21.小学生学习措施的指导。

类型有：领悟试指导法；正移指导法；点拨式指导法；反馈式指导法；矫正式指导法；对比

式指导法；爱好式指导法；渗透式指导。

22.个体能力的差异

重要体目前智力差异上：包括智力水平的差异、智力类型的差异、能力体现早晚的差异、智

力的性别差异。

23.认知方式差异的教育意义

认知方式只是体现为学生对信息加工方式的某种偏爱，重要影响学生的学习方式，并没

有优劣好坏之分。在教学过程中，应当创设适应学生认知差异的数学组织形式，采用适应认

知差异的教学方式，运用适应认知差异的教学手段。

24.性格差异与教育

1）性格的差异表目前：性格特性差异和性格类型差异两个方面。

2）性格差异的教育意义：性格可以影响学生的学习方式，同步它也作为动力原因影响学习

的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，并且还会影响学生的

社会性学习和个体社会化。为了增进学生的全面发展，学校教育应当重视情感原因的作

用，使教育内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异。

25.学习爱好的影响原因

事物自身的特性；人们已经有的知识经验；人们对事物产生的快乐情感体验。

26.怎样培养学习爱好

1）建立积极的心理准备状态；

2）充足运用本学科的特点，激发学生学习爱好；

3）创设问题情境，激发学生学习爱好；

4）改善教学措施，增强学生学习爱好；

5）根据学习成果的反馈，激发学生深入学好的愿望。

27.小学生学习习惯的重要特点

学习习惯的广泛性；学习习惯的实践性；学习习惯的阶段性；学习习惯的模仿性。

28.简述小学德育的重要内容？

爱国主义教育；理想教育；集体主义教育；劳动教育；人道主义与社会公德教育

29.简述小学生道德发展的特点？

逐渐形成友好的道德认识能力；品德发展具有协调性；品德发展具有过渡性；自觉纪律的形

成。

30.简述影响小学生态度与品德形成的一般条件

1）外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体。

2）内部条件：认知失调；态度定势，道德认知。

31.简述小学生德育过程的基本规律

1）德育过程是一种长期的、反复的、不停前进的过程。

2）德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程。

3）德育过程是组织学生的活动和交往、对学生多方面教育影响的过程。

4）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。

32.简述小学生德育的原则

导向性原则；疏导原则；尊重学生与严格规定学生相结合的原则；教育的一致性与连贯性原

则；因材施教原则；知行统一原则；正面教育与纪律的约束相结合的原则；依托积极原因，

克服消极原因的原则。

33.小学生德育导向性原则的贯彻规定

贯彻规定：坚定对的的政治方向；德育目的必须符合新时期的方针政策和总任务的规定；要

把德育的理想性与现实性结合起来。

34.小学生德育疏导原则的贯彻规定

贯彻规定：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬鼓励为主，坚持正面教育。

35.小学生德育尊重学生与严格规定学生相结合的原则的贯彻规定。

爱惜尊重和信赖学生；教育者对学生提出的规定要做到合理对的、明确详细和严宽适度。

36.小学生教育的一致性与连贯性原则贯彻规定

要统一学校内部各方面的教育力量;要统一社会各方面的教育影响，对的家长和社会的配合,

逐渐形成以学校为中心的“三位一体”的网络教育；处理好衔接工作，保持德育工作的常常

性、制度化、持续性和系统性。

37.德育因材施教原则的贯彻规定

贯彻规定：深入理解学生的个性特点和内心世界：根据学生的特点有的放矢的进行教育，努

力做到一把钥匙开一把锁；根据学生的年龄特性有计划的进行教育。

38.小学生德育知行统一原则的贯彻规定

贯彻规定：加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；组织和引导学生参与多种