2025年考研教育学教育史复习试卷（含答案）

2025年考研教育学教育史复习试卷（含答案）考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（每小题2分，共20分。下列每小题选项中，只有一项是最符合题意的，请将正确选项的代表字母填在题干后的括号内。）1.中国古代“六艺”教育中，注重培养贵族子弟礼仪、道德和行为规范的主要是（）。A.礼B.乐C.射D.御2.唐代中央最高教育行政机构和最高学府是（）。A.国子监B.太学C.雅乐府D.蒙学3.“罢黜百家，独尊儒术”政策的主要提出者是（）。A.孔子B.老子C.董仲舒D.王阳明4.中国近代首次颁布并实施的现代学制是（）。A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.那拉学制5.主持编写《中国教育史》三卷本的著名教育家是（）。A.蔡元培B.梁启超C.陶行知D.潘懋元6.中国近代新文化运动中，提倡“文学革命”，主张用白话文取代文言文的是（）。A.胡适B.陈独秀C.鲁迅D.李大钊7.在西方教育史上，被誉为“现代教育之父”的是（）。A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.杜威8.提出“存在即是被感知”的感官主义教育思想的教育家是（）。A.洛克B.裴斯泰洛齐C.卢梭D.布鲁纳9.德国教育家赫尔巴特强调教育的“形式训练说”，其理论基础主要来源于（）。A.经验主义B.唯理论C.唯物论D.实用主义10.日本明治维新时期，仿效欧美，推行“文明开化”教育政策，其核心目标是（）。A.恢复封建教育B.发展资本主义教育C.振兴国力，富国强兵D.促进社会民主二、名词解释（每小题4分，共20分。请解释下列名词的含义。）1.科举制2.壬戌学制3.杜威的“经验自然主义”教育观4.佩斯塔洛齐的“要素教育”理论5.“五四”运动三、简答题（每小题6分，共30分。请简要回答下列问题。）1.简述中国古代中央官学制度的特点。2.简述戊戌变法时期的教育改革主张。3.简述杜威“教育即生活”思想的内涵。4.简述赫尔巴特“教育性教学”原则的基本内容。5.简述20世纪初美国进步教育运动的主要特征。四、论述题（每小题10分，共20分。请结合史实，深入论述下列问题。）1.试述科举制对中国古代社会的影响。2.试比较杜威与赫尔巴特教育思想的主要异同。五、材料分析题（10分。请仔细阅读下列材料，并回答问题。）阅读以下材料：>“教育是生活的过程，而不是未来生活的准备。……学校里所要做的，只是要为儿童现在的生活，即为他们现在的发展，提供最好的机会。……学校即社会。”>>——杜威问题：根据以上杜威的论述，分析其“教育即生活”思想的内涵及其对现代教育的启示。试卷答案一、单项选择题（每小题2分，共20分。下列每小题选项中，只有一项是最符合题意的，请将正确选项的代表字母填在题干后的括号内。）1.A2.B3.C4.B5.D6.A7.D8.A9.B10.C二、名词解释（每小题4分，共20分。请解释下列名词的含义。）1.科举制：中国古代通过分科考试选拔官员的制度。自隋朝创立，至清末废除，历时约1300年。它打破了世袭门阀对官位的垄断，为平民提供了参政机会，但也存在考试内容僵化、束缚思想等弊端。2.壬戌学制：又称“六三三学制”，1922年由北洋政府颁布，是中国近代史上实施时间最长、影响最大的学制。规定学制为小学六年、中学三年、大学三年（或大学预科三年），反映了当时“中学为体，西学为用”以及选贤与能的教育思想。3.杜威的“经验自然主义”教育观：杜威认为，“经验”是教育的基础，教育即个体与环境的互动过程。他反对将教育与未来生活割裂，主张教育应关注儿童当下的生活经验，通过“从做中学”（Learningbydoing）促进儿童在解决实际问题的过程中获得生长和发展。其“经验自然主义”强调经验的连续性和互动性。4.佩斯塔洛齐的“要素教育”理论：瑞士教育家裴斯泰洛齐提出，认为教育应遵循自然的法则，发展人的自然禀赋。他强调教育应从最简单的“要素”开始，如数目、形状、语言，并主张“要素教育”，即通过教学使儿童掌握最基本的知识和技能，促进身心和谐发展。5.“五四”运动：1919年5月4日发生于中国北京的一场以青年学生为主体的反帝反封建爱国运动。起因是巴黎和会上中国外交的失败，学生要求“外争主权，内除国贼”。运动期间，学生举行游行示威，工人阶级和商界人士也加入进来，形成了全国规模的爱国浪潮。“五四”运动促进了马克思主义在中国的传播，推动了新文化运动的发展，是中国近现代史上的重要转折点，对教育领域产生了深远影响。三、简答题（每小题6分，共30分。请简要回答下列问题。）1.简述中国古代中央官学制度的特点。特点：1.官办性质：由政府直接创办和管辖，旨在培养统治人才。2.等级森严：学校设置和入学资格往往与身份等级挂钩，如国子监主要收勋贵子弟。3.目标明确：以儒家思想为核心，注重道德教化和经世致用。4.规范化程度高：有严格的学规、考试制度和毕业出路规定。5.影响深远：中央官学为地方官学提供示范，构成了古代教育体系的主体。2.简述戊戌变法时期的教育改革主张。主张：1.改革科举制度：废除八股文，改试策论，并设立经济特科。2.创建新式学堂：鼓励官办、民办各种新式学堂，如京师大学堂（北京大学前身）、各类实业学堂、武备学堂等。3.翻译外国书籍，派遣留学生：推动西方科学文化知识的引进。4.改革教育管理体制：设立总理衙门管理新式教育事务。这些改革旨在培养新式人才，推动教育现代化。3.简述杜威“教育即生活”思想的内涵。内涵：1.教育的根本意义在于促进个体生活经验的不断增长和改进。2.教育不应脱离儿童的实际生活，应从儿童已有的经验和兴趣出发。3.学校生活本身就是一种有目的、有组织的“生活”，而非仅仅是未来生活的准备场所。4.强调教育与社会生活的联系，主张“学校即社会”，使学校成为一个小型的、民主的社会，培养儿童适应社会和参与社会的能力。4.简述赫尔巴特“教育性教学”原则的基本内容。基本内容：1.教学是教育的基本途径：认为教育的主要任务是通过教学来实现的。2.教学必须具有教育性：教学过程不能仅仅是知识传授，必须同时进行道德和品格的培养。3.以道德观念为教学的核心：强调在教学中应始终关注和渗透道德教育，引导学生形成正确的道德观念。4.教学需遵循心理规律：教学活动应依据学生的心理发展规律和思维过程进行组织。5.简述20世纪初美国进步教育运动的主要特征。主要特征：1.反对传统教育的形式主义：批判以赫尔巴特为代表的传统教育强调学科知识、教师中心和死记硬背的弊端。2.强调“儿童中心”：主张教育应围绕儿童的需要、兴趣和发展展开，尊重儿童个性。3.主张“活动中心”：强调通过游戏、作业和实践活动进行学习，“从做中学”。4.课程综合化：反对学科分得过细，主张采用单元教学或综合活动课程。5.注重经验学习：认为学习是个体与环境的相互作用，重视创设丰富的学习经验。四、论述题（每小题10分，共20分。请结合史实，深入论述下列问题。）1.试述科举制对中国古代社会的影响。科举制对中国古代社会产生了深远而复杂的影响，主要体现在：积极影响方面，1.打破了门阀世袭，扩大了统治基础：使得有才识的平民也有机会进入官僚体系，一定程度上缓和了社会矛盾。2.促进了教育的普及和发展：科举考试成为社会热点，激发了人们学习文化知识的热情，推动了学校教育的兴起。3.提高了官员的文化素质：科举以儒家经典为主要考试内容，客观上提升了进入官僚队伍者的文化水平。消极影响方面，1.选拔人才范围有限：后期科举考试内容僵化（如八股文），脱离实际，限制了选拔人才的范围和类型。2.禁锢思想文化：科举成为维护封建统治的重要工具，束缚了思想自由和创新精神。3.造成社会重文轻武：过度强调文官选拔，影响了武备的发展。科举制最终在清末被废除，但其历史影响长久存在。2.试比较杜威与赫尔巴特教育思想的主要异同。杜威与赫尔巴特是西方近代教育史上两位重要的代表人物，他们的教育思想既有区别也有联系。相同之处在于：1.都重视系统知识传授：都认为学校教育应教授系统的科学文化知识。2.都强调道德教育的重要性：都认为教育负有培养健全人格和道德品质的任务。3.都关注学生的心理发展：都依据一定的心理学理论来构建教育体系。不同之处在于：1.哲学基础不同：赫尔巴特属于唯心主义（新康德主义），杜威属于经验主义（实用主义）。2.教育目的不同：赫尔巴特强调教育的目的是培养具有道德观念的“公民”，维护社会秩序；杜威强调教育目的是促进个体生长，适应民主社会生活。3.教学过程观不同：赫尔巴特主张“教师中心”、“课堂中心”、“教材中心”，强调系统的知识传授和严格的纪律；杜威主张“儿童中心”、“活动中心”、“经验中心”，强调在解决实际问题的过程中学习。4.方法论不同：赫尔巴特提出“五段教学法”（明了、联想、系统、方法、应用），强调逻辑推理；杜威主张“做中学”，强调经验与反思。总的来说，赫尔巴特代表了传统教育的思想，而杜威则代表了现代教育思想的转向，他们的思想对比鲜明，对后世教育产生了不同方向的影响。五、材料分析题（10分。请仔细阅读下列材料，并回答问题。）阅读以下材料：>“教育是生活的过程，而不是未来生活的准备。……学校里所要做的，只是要为儿童现在的生活，即为他们现在的发展，提供最好的机会。……学校即社会。”>>——杜威问题：根据以上杜威的论述，分析其“教育即生活”思想的内涵及其对现代教育的启示。分析：杜威的“教育即生活”思想是其教育哲学的核心观点之一，其内涵主要包括：1.教育的本质是生活本身：教育不是一个孤立于生活的过程，而是生活的一种形式，是个人在与环境互动中获得持续成长和发展的过程。2.教育关注当下经验：教育应关注儿童当下的生活经验，而不是只指向未来的某个抽象目标。儿童通过与环境的互动和经验的积累而学习。3.教育具有社会性：“学校即社会”的比喻说明，学校不应仅仅是传授知识的场所，而应是一个微缩的社会，提供一个儿童能够参与民主活动、学习社会规范、发展社会能力的环境。4.教育是生长：教育的过程就是个体不断适应环境、改造自我、实现全面发展的过程。其“教育即生活”思想对现代教育具有以下启示：1.