【《基于幼儿经验的班本课程开发与实施的行动探究》11000字】

基于幼儿经验的班本课程开发与实施的行动研究摘要在幼儿教育中，班本课程教育的基本点就是班级。它以儿童兴趣需求和现有水平等为对象进行教育，彰显班本课程价值性和有效性。随着社会经济的快速发展，我国越来越重视学前教育事业的改革创新，这就要求我们必须加强对班本课程的深入研究与探索。当前我国幼教事业正处于蓬勃发展之中，但由于各种因素的影响，其实际教学工作还存在诸多不足，严重阻碍着幼儿教育事业的进一步发展。基于此，本研究在综合幼儿因素、教师因素和重视家园合作等方面为依据，对于幼儿班本课程在开发和实施过程中存在的问题进行了分析和研究，并有针对性地提出了解决措施，以此推动班本课程对幼儿教育产生更大的积极影响，从而推动幼儿健康成长，全面发展。关键词：幼儿；班本课程；课程开发；对策目录TOC\o"1-3"\h\u19951摘要 I304881绪论 123021.1研究背景 1133541.2研究意义 1200941.2.1理论意义 1124541.2.2实践意义 1104201.3国内外研究现状 238821.3.1国外研究现状 2126281.3.2国内研究现状 2178921.4研究方法及主要内容 3255921.4.1研究方法 326321.4.2主要内容 488932幼儿园班本课程相关概念释义 5222072.1幼儿园课程 5230502.2班本课程 5276172.2.1班本 5138622.2.2班本课程 579832.3班本课程开发实施的重要性 6304603幼儿园班本课程的实践探索 7142183.1班本课程的目标预设 7235333.1.1教研组实施课程目标预设 7171053.1.2结合教师经验，完善目标主题 7162403.1.3突出幼儿主体，生成课程目标 7280033.2班本课程的内容选择 843573.3班本课程的组织实施 848293.4班本课程的评价管理 8101264幼儿园班本课程开发实施存在的问题 9147224.1没有凸显幼儿主体地位 9305904.2课程内容单一，目标设立模糊 9302594.3教师个人素质缺失 10213834.4家长参与程度不高 10258294.5缺乏系统化评价反馈机制 10214185幼儿园班本课程的实施策略 124955.1尊重幼儿主体地位，激发幼儿兴趣 1276385.1.1尊重幼儿主体地位 12211635.1.2激发幼儿参与兴趣 12257265.2基于幼儿开展目标预设，符合幼儿特点 13625.2.1基于幼儿需求开展目标预设 13211905.2.2开发符合幼儿特点的课程内容 13239405.3提升教师专业素养灵活选择课程内容 1469705.3.1开展教师职业培训，提高专业素养 14228975.3.2加强教师课程开设设计素养 14177165.4高效整合家长资源多元组织实施课程 15105995.5完善课程评价体系 15302855.5.1评价主体多元化 1549445.5.2评价内容全面化 1583425.5.3评价手段多样化 1615747结语 17882参考文献 181绪论1.1研究背景目前新课程改革是随着社会的进步同步进行和不断深入的，与之相应的变化是，教育权力进一步分散。无论是在理论上或是在现实层面，课程改革都是一个不断进行自我调整、完善与更新的过程，因此也就不可避免地会随社会发展而进行主动或者被动的改变。随着课程范式的研究完善和课程决策权力下移，新课程改革是针对固定，非动态、对忠实取向这一概念进行了批判与思考，对于思考性的练习、师幼共同设计课程，以及其他注重儿童的新型课程观等方面进行了孜孜不倦的探索，推动“班本课程”这一微观课程新形式，逐步走进学前教育研究视域。“追随儿童”这一幼儿园课程班本课程，体现了以儿童为本这一基本思想和要求，与新课程改革主旨相吻合，它体现着课程改革的潮流与发展趋势。1.2研究意义1.2.1理论意义对幼儿园有效实施班本课程及开发加以研究，一定程度能够为制定主题课程目标提供理论依据与借鉴，能帮助幼儿园更好地创建独特的班本课程。为此，本文旨在探析班本化视野下幼儿园课程发展和实施的现状，并对有关的经验与不足之处进行了总结，以期对班本课程有关理论研究进行充实与完善。1.2.2实践意义本次研究通过对幼儿园班本课程的开发与实施展开相关研究，一定程度能够遵循幼儿园发展目标和教学计划，并根据班级幼儿的实际情况进行师生再创造，可以对幼儿园班本课程实际开发与实施，提供一定的实际经验指导，具有一定的现实意义。1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状“班本课程”这一概念首先是由美国提出，随之还孕育出不少知名课程教育学者。其中班本课程这一概念最早是由美国学者辛德尔（Snyder,J），波林（（Bolin,F），扎姆沃特（Zumwalt,K）首先提出来的，那时班本取向是作为课程实施的四大取向之一，与之并列的是得过且过取向，忠实取向与相互调试取向。而班本课程以注重儿童为本，促进儿童经验建构而逐渐受到重视。新加坡幼儿园班本课程目标涵盖了儿童自我意识，智力道德，价值观和审美等方面、生活技能中的环境意识等等诸多内容，注重促进幼儿全面发展，致力培育完整的人才，它于2003年制定了《幼儿园课程框架》，明确提出将“全面发展原则”列为幼儿园课程设置六大原则之一。同时指出，“教育必须以满足每个学生不同的需要为出发点和归宿。”这说明班本课程均遵循“儿童本位课程理念等”。国外还有许多学者都对班本课程这一概念作过解释，但对班本课程的学习内容而言、研究方法等等，并未有太多理论与实践性的探索。但是有些课程思想与本学科的学习是相通的，例如瑞吉欧计划授课，在实施方案教学中，老师强调用合乎人性的方法来激励孩子们和周围的人和事、物与物之间产生了有意义的相互作用，强调了在设计活动时，教师要充分考虑到幼儿原有的知识与经验，提倡让孩子们从设计主题网络开始、开展并执行方案活动、对计划进行了小结。全过程并非墨守成规，而且还要通过师生之间的积极互动，给孩子完全自由的探究，尽兴表现，一起生活。从上就能看出，国外的班本课程无论从实施还是发展过程来看，全部由孩子担任，发挥孩子主体地位，督促幼儿积极主动地进行学习和探究。1.3.2国内研究现状南京师范大学教授虞永平基于社会生态学视角，认为班本课程以国家法规为依据，以幼儿园课程开发的基本理念为导向，以教师为主体，从幼儿实际需求入手，充分利用多种资源，积极构建科学，高效课程。在这里，“各种资源”包括幼儿园，班级里的各种资源，就是和幼儿有关的周边环境。由此可知，幼儿园在建构班级课程的时候，一定要兼顾本区域，本园的需要、班级教育资源，还有幼儿，家长和老师、周边环境基础现状，创造性发挥“本土生态”优势，统整各方面的生态因素，构建课程。向海英（2010）认为，班本课程就是每个班级的老师以班级为单位所形成的生态系统，根据班级实际情况制定并实施的，有针对性或者有特色，满足班级儿童兴趣与成长需求的课程，由此带动班级幼儿经验成长，实现促进所有幼儿身心全面协调发展。骆凌志（2011）指出，对班本课程的认识可分为两个层面，从广义上讲，班本课程就是指班级层面上的国家课程，地方课程、校本课程的设计和实现；狭义上的班本课程是指本班教师以及主要由各班班主任独立开发的课程、设计并执行了课程。陈宇（2011）认为，“班本课程就是以班级为单位，由教师和学生充分利用本班的所有资源（包括人、事、物等资源），共同开发、建构和组织的，富有班级特色的课程。”李兆文，王浩龙系统性的从班本教育、班本课程及班本管理理论与实践策略两个角度对班本化文章进行了介绍。明确了“以班为本”中“班本教育”的内涵，认为，“班本教育”就是指学校的教育教学过程，其基本目的是促进学生发展，研究单位是班级，使得教育教学更加清晰的指向班级里每个学生和教师、家长们对班级中的每个孩子都有了比较全面的了解，使学生对每个同学有更加清晰的认识，从而更接近“生本”的要求。国内已有研究，多致力于班本课程发展，关于班本化在课程实施中的研究并不多见。“班本教育”研究文献回顾从总体上看，国内对“班本课程”的研究尚处在初级阶段，严重缺乏理论探究，多数是教师本人教学案例。1.4研究方法及主要内容1.4.1研究方法1.文献法本研究会通过查阅与幼儿园班本课程相关的书籍、期刊、专题论文等多种方式，获取儿童班本课程的内涵、理念，积极建构幼儿园班本课程方案的设计策略等方面的资料，通过对资料进行筛选、整理和归纳，坚实本文的理论基础。2.归纳总结法主要通过对幼儿园班本课程的相关案例，内容，认知及幼儿园班本课程开展的现状，加以总结。通过对相关资料内容加以整理，使研究方向、研究内容扎根于实际，在对资料进行处理后使得出的结论更具有准确性和典型性。1.4.2主要内容本文先是对国内外相关文献内容加以阅读分析，在基于前人学者研究内容的基础上，探寻其中的方向与不足，并结合具体的幼儿班本课程实践情况加以研究分析，针对其中的不足与问题进行总结，并提出针对性的解决对策，以此来帮助幼儿园更好基于幼儿班本课程的实际需要，加以设计研究，以此来帮助幼儿赢得更好发展。2幼儿园班本课程相关概念释义2.1幼儿园课程所谓幼儿园课程，就是一定时期内的课程，围绕某一中心内容或者课题而组织起来的教育教学活动。一般由幼儿挑选、老师设计，以及持续不断地进行着融合性教育教学活动。幼儿园课程学习突出课程综合性，却忽视了主题的完善性，和幼儿园主题课程既类似，又有区别。2.2班本课程2.2.1班本“班本”即“以班为本”，也就是说，对于一个特定班集体。它一般有三个方面的意义：（1）为全班幼儿共同成长；（2）存在于一个特定班级中，对象限定在其班级内的所有成员；（3）以班级发展现实为目标，以共有资源为依托。既有班级已有智力资源，还包括班级可以提供的物质条件：既有幼儿又有教师、领导，乃至部分父母。所谓“班本”，就是学校教育教学过程，始终坚持促进学生身心全面和谐发展这一基本宗旨。具体地说，就是班级层面对课程改革的学习，发挥班级具体人物，事件的作用、事物的教育功能。站在“班级”这个角度，从班级学生角度出发，进行创新教育，实施课程改革。着力优化课程，促使教育教学更加清晰的指向本班所有学生和每个学生，从而使老师，领导、以及家长对班级中每个孩子更加全面和具体的了解和理解，认识每一个儿童的发展水平与性格特质，从而使“生本”得到进一步的较好的体现，力求达到使班级所有学生既获得全面发展，又有个性。2.2.2班本课程幼儿园课程是达到幼儿园教育宗旨的工具，是要帮助幼儿积累有用的学习经验，促使他们身心全面和谐发展所进行的一切活动的总称。本文所讨论的种种事件，即《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。幼儿园课程贯彻在班级层面，突出班级实际，关注班级孩子兴趣、需要与发展的现实。班本教育提倡“班”是“本”的教育，发挥班级内教师，幼儿作用、共有资源教育功能等。它以“班级”为角度诠释教育，开展教育，通过创新教育，力求促进每个幼儿和谐而全面地发展，同时也充满个性。所以班本课程更加强调本班幼儿亲身参与，实际操作性强，更注重班级文化具体情境性，它有实践性，操作性和特殊性、综合性强等特征。2.3班本课程开发实施的重要性班本课程是以班为基础的课程，由教师和学生合作开发，具有班级特色教育课程资源。班本课程在班级文化建设方面处于相对高端地位。所以班本课程开发和设计是幼儿教育进程中至关重要的一环，它的重要意义有如下两点。一是班本课程这一突出班级特色的文化环境，加强班级环境对幼儿潜移默化影响，还有利于幼儿进行特色化的培养、有针对性地进行教育教学。所以班本课程对幼儿个性化教育与成长大有裨益。二是班本课程更加契合当下教育教学新理念，更能适应幼儿生理和心理发展需求。以学生为本，是当下最为基本的教学理念，尊重学生主体性，是广大教师在教育教学中的一种共识。而班本课程设计其实从幼儿自身开始，以加强幼儿综合素质与能力培养为出发点，进行教育活动设计与实施，就是以学生为本思想的一个重要表现。3幼儿园班本课程的实践探索3.1班本课程的目标预设 3.1.1教研组实施课程目标预设班本课程的适切性强，对多种教学实践体验具有良好的兼容性，也与《指南》教育要求相一致，《指南》里有个形象的比喻：“它指明了方向：它便于操作：它节省资源，防止无效的仿徨不前，以快速的方式来达到所需要的目标。”从这个意义上来说，班本课程是一种有价值的学习环境，也是一种可以利用的教学资源，还是一种能使学生发展和提高自己能力的工具。所以班本课程并不随意而为，它是一种受《指南》引导而自发地，独立地进行的活动。比如，每个学期开学前，幼儿园教研组将在幼儿园现有资源基础上，预置月度主题目标，但是常常只是泛泛而谈，目的不明确，没有针对性。所以就要求老师要把班级当作标杆，设置不同专题，使对象具体化，凸显幼儿生活和发展，在提出儿童早期认知时、技能与情绪的三维目标，囊括语言，健康，科学等、艺术与社会的五个主要方面的对象，借此彰显课程教育性，为幼儿的发展辅之以助力，并且反映幼儿现实需求。3.1.2结合教师经验，完善目标主题教师在教学中通过自己的实践经验，根据观察幼儿已作进一步评判，并根据学生的实际情况来进行相应的调整和改进。教师实际操作经验对整堂课的开展起着至关重要的影响。教师在教学实践中要根据自己的实践经验来确定课程目标。而老师的体验则来自于他们的专业知识与专业能力，这两个方面都是广大教师通过不断学习和实践而形成的，教师教育与工作经历各不相同，造成教师体验差异。教师根据经验，调整课程目标等过程，还是一个以班为基本点的课程实施过程。3.1.3突出幼儿主体，生成课程目标班本课程属于动态生成过程，在班本课程的开发中，教师处于主体地位，还应重视幼儿主体性地位。幼儿教育要能承认激发学生主体性的意义，不但让幼儿主动参与，也可以促进课程产生。当目标预设完成后，让幼儿留白，即在幼儿心血来潮时，留有发挥余地，由此，班本课程得到不断的充实与丰满。3.2班本课程的内容选择学前教育具有建构性和过程性，这是《纲要》所突出的要点，动态变化着的儿童主动构建的过程，就是知识。幼儿园课程资源的开发应以游戏和生活为主线，幼儿是主动地，富有创造力地建构主体。为诱发学习主体活动的动机，应向幼儿提供经反复核实的材料，能够引起情感共鸣，满足儿童发展需要，有适度挑战性。幼儿园班本课程是一个--个动态生成过程，就是教师与幼儿一起行动起来。在这个过程中，教师要充分尊重每一个幼儿的独特个性与兴趣特长。班级课程不只是兼顾全班学生，更重要的是要顾及幼儿本身。3.3班本课程的组织实施《指南》中提出：“幼儿的成长中，直接经验的作用价值巨大，因此需要在各个方面进行引导，让幼儿可以通过感官来摸索这个世界，从实践当中获得生活的经验。”课程内容是课程目标得以达成的核心与保证，组织实施符合课程目标，能达到幼儿发展需要的课程内容也是十分重要的。班本课程组织与实施，是动静交互，反映出幼儿学习这门课的兴趣，教师要通过沟通，修正，落实这门课，使课堂反映主题活动中心点。3.4班本课程的评价管理课程评价工作在教育中处于关键地位，为幼儿园课程实施效果提供重要参考。对幼儿园课程进行评估工作就是要保证儿童可持续性发展和实现儿童发展、教师与家长成长理想结果。通过对课程的评估，可对课程目标完成情况进行评判，课程目标对儿童学习和成长的有效性等方面。所以说，开展好幼儿教育活动中的课程评价工作十分关键。4幼儿园班本课程开发实施存在的问题4.1没有凸显幼儿主体地位理论上，“关注幼儿”已成为学前教育界的共识，但是在实践过程中幼儿在课程权力主体中仍处于弱势。幼儿得不到“看见”、“听见”的机会每时每刻都在进行着。一直以来，在幼儿园的课程设置上，幼儿的许多课程权力都没有保障。具体地说，就是在实际的教学过程当中，幼儿总是处于客体化。通常情况下，儿童的思想会突发奇想，存在着许多不确定性，这是对教师专业水准的一次检验，加之精力有限，时间不长，班本课程的实施可以说举步维艰。在班本课程具体开发和实施过程中，教师力求用幼儿的爱好和体验，让幼儿自己讨论决定话题，教师提供资料、其他领域，如技能，则提供支持，但在具体的实施过程当中，幼儿往往表现为“三分钟热度”、年龄精力有限，缺乏经验等等，常常会使事件无法开展，而且教师会在不知不觉中透露出一种高控冲动。4.2课程内容单一，目标设立模糊在实施班本课程时，要求教师以多种形式观察幼儿成长和状态，教师在这一过程中往往肩负着多重的作用，要花费很多精力，同时对教师的各种能力都提出了极高要求。而且幼儿园教师自身也要具有多方面的教学能力，班本课程会增加幼师以外的附加工作量，在备课的时间没有保障的情况下，势必对班本课程质量产生影响。比如，目前许多老师在班本化主题课程的角色定位上，多数自以为只参加主题课程，由此可见，教师在课程开发过程中存在认识度不足，一些老师把主题课程加深提升的担子，寄希望于教研组和幼儿园上，个人本身对课程开发的主人翁认识不足，没有意识到他们应该在这门课中所担当的作用：自己不只是参与者，更要关注幼儿、在立足儿童基础之上，整合多个人物，成为本课创生者等，在主题课程的实施过程中，起着教师的骨干作用。在主题课程内容的选取上，可发现，教师拥有更多自主权，而教师的惯性思维则认为，他们只是参与者或实施者，便滞留于表层，再加上因为孩子的理解能力差，主题选择单调，致使老师对课程内容的设计，较易流于形式，单就片面的观点来看，并由此引发了主题课程内容生成性与深度亟待提升。4.3教师个人素质缺失站在教师立场，教师教学与研究能力欠缺，明显妨碍了班本课程开发的进度。通常情况下，教师在了解班本课程时，都会透过幼儿经验来进行分析，在课程中引导儿童自身观念。而且教学经验比较欠缺的老师，对于班本课程也是一知半解。可见老师角色至关重要，教师专业素养的高低，会对班本课程能否有效开展产生直接的影响。这些差异影响了老师们对班本课程的执行，能不能真正地促进幼儿的发展，决定着课程的实施质量。同时教师对本班幼儿的认识也不够深入、对于班本课程没有深人了解，还会造成班本课程实际教育效果大打折扣。针对班本课程的内容设计，缺乏“原创性”的能力，仅仅是改编或直接侵吞已有的教材。尽管有些老师会精心设计一些活动，但科学性不强。为进行原创性的”活动，就必须要求教师独立设置活动的目标和内容，即掌握并拥有对幼儿园活动进行相应设计的高度能力。4.4家长参与程度不高父母在对幼儿进行发展时，需要很好地对家园进行保护，让孩子有一个温更多家庭成长环境，创建家庭教育。对幼儿园班本课程而言，父母要有家庭的帮助，使教育课程得到进一步拓展和提高素质，参加课程的实施。研究班本课程需要父母协助，而非把教育的全部责任推到幼儿园，尽管教育实施主要在幼儿园进行，但是，父母在家庭教育中，一样可以对孩子产生效果，有助于更好地教育幼儿，给儿童良好的物质支持。作为关系到幼儿发展的一个重要方面，父母应懂得参加班级教育，对幼儿进行影响和引导，与幼儿老师合作教育班级本化课程，恰当地介入课程教育实施，成为参与者并参与各类教育活动等，加大和儿童教育联系，和幼儿园联系。4.5缺乏系统化评价反馈机制评价反馈机制的对象为项目的各项活动，进行分析，归纳出最行之有效的提升途径，但在实际的教育进行过程中，常常易为教师所忽视，通常情况下，老师们进行班本活动之后，会把孩子们集合起来，进行活动总结，但以某一主题活动为目标时，仅仅存在于个人收获，关于主题活动的具体情况，却往往没有下文了。一些时候，只有幼儿园在开展具体的课程比拼活动后，幼儿园才会组织对班本课程实施教育加以评价。但因参与人员以教学人员为主，关于教学活动的讨论、和思考，未能与幼儿兴趣，活动特征相一致。评价主体是教师，观察评估情况，若仅有教师的评价，则该课就极有可能存在一定的缺陷和多面性的缺失，教师进行课程教育时，课程被模糊化了，无法很好地进行班本化教学指导。5幼儿园班本课程的实施策略5.1尊重幼儿主体地位，激发幼儿兴趣5.1.1尊重幼儿主体地位对幼儿来说，由于身体尚在发育阶段，心智方面也有待训练和塑造，并且幼儿园教育需要给幼儿健康发展带来助力，开展教育活动需要以幼儿成长发育为特征。为培养幼儿全面化发展，需要以各种活动为载体，促使幼儿产生兴趣。实施符合儿童身心发展规律活动课程，为了有的放矢，促进幼儿综合素质的发展。一般来说，幼儿对于任何事物都有很强的好奇心理。这也为幼儿教师在进行各种教育活动教学时提供了有利条件。教师通过探究孩子的好奇心，诱发求知欲，在教学的过程中，不断地随着孩子们成绩的变化而变化，利于幼儿积极参与班本课程的建设，让幼儿从“客体”向“主体”提升，发挥其积极性，使每个班级的班本课程，因幼儿表现不同，参与程度不一，从而表现出各具特色。5.1.2激发幼儿参与兴趣根据幼儿生理，心理发展中所表现出来的特征看，兴趣既是幼儿积极参与学习或者其他活动的原始动力，更是幼儿能长时间集中注意力参与到活动内容中的基本保证。所以在幼儿园的教育阶段，不管是园中的教学课程，还是素质培养课堂，均需从幼儿兴趣入手。同时也说明了教师对班级特色班本课程进行设计和组织，还需把幼儿兴趣列为关键性参考要素之一。只有确保班本课程能够满足本班孩子的学习兴趣，能激发班级幼儿好奇心为基础，才能让幼儿主动参与和配合班本课程和活动，进而达到较佳的教育教学效果。做到班本课程贴近幼儿兴趣，教师需从如下两个方面人手。首先教师在班本活动主题的设置上，应充分考虑到班级中幼儿的学习兴趣。主题与孩子们的兴趣相一致，这是整堂班本课程能激发孩子们兴趣的最基本的条件。如果幼儿对主题不感兴趣的话，那么就无法调动他们参与到相应的教学活动当中去，也难以让他们获得知识。所以教师在进行班本课程设计实施前，要透过日常教学活动，观察并瞭解幼儿较有兴趣之内容与面向，以这一中心，确立班本课程主题。同时教师也要在班本课程的实际教学过程当中去理解所进行的成效，借此即时调整班本课程的安排，让它更契合幼儿学习兴趣与现实需要。其次教师需确保班本课程活动内容与形式与幼儿兴趣和实际能力相一致。班本课程既涵盖了理论知识部分，同时也包括了许多实践环节与操作环节。所以教师要确保课程任务不能超出本班幼儿所能达到的水平，使幼儿能依靠自己或互相合作完成作业。这种与儿童实际能力相符的活动内容，更加有助于激发儿童对活动参与的兴趣。此外，教师在进行班本课程设计时，也要确保活动形式能引起孩子们的好奇心与学习兴趣。通常幼儿教师都能运用游戏的方式、表演这种趣味性比较强的一种活动方式，以此来确保班本课程内容形式满足孩子们的需求与期望。5.2基于幼儿开展目标预设，符合幼儿特点5.2.1基于幼儿需求开展目标预设班本课程立足于幼儿的发展需求，特别是全面发展要求所设计和实施的特色化课程。所以幼儿教师对班本课程进行设计，关键参考因素仍然是幼儿，幼儿个人特点和需要是进行班本课程设计的中心。正因为如此，要求教师的设计要与幼儿的个人特点相一致、个人习惯了班本课程，才能较好地达到教学目的。在此所指个人特点并非仅指幼儿兴趣爱好，也包含幼儿阶段性生理特点、生活习惯及学习与生活需要等不同侧面。具体而言，当教师根据这一要素进行班本课程设计，兼顾班级中幼儿特色化习惯，以习惯为切入点，有针对性地进行班本课程设计。5.2.2开发符合幼儿特点的课程内容教师需根据幼儿的特点，根据幼儿教育在生活中和学习中最终达到的目的与要求，确定班本课程主题与内容。通过对当前幼儿园教育现状的分析，我们不难发现，多数孩子不会用礼貌用语。在此背景下，教师可设计主题性班本课程，旨在训练幼儿礼貌用语。教师可首先在同一生活情景中，以动画视频形式给幼儿播放不同的对白，使幼儿在比较中认识到礼貌用语在生活对话交流中的意义。接着组织角色表演或情境游戏之类的活动，让孩子参与其中，以游戏任务为载体，引导儿童养成正确语言习惯，帮幼儿纠正毛病，养成礼貌用语沟通的好习惯。5.3提升教师专业素养灵活选择课程内容5.3.1开展教师职业培训，提高专业素养职后培训是促进教师理论知识学习的主要手段，能较好地推动他们职业的成长。开发班本课程，要求教师在课程开放过程中具备较多理论知识。所以教师在自学的同时，还得靠外力。在这方面，幼儿园应重视培养教师。针对教师所进行的班本课程，内容应着眼于幼儿身心发展的视角。增强教师开发班本课程的自信，提高教师班本课程的资源量，促使他们更倾向于参与班本课程的发展。此外，还可参考国家针对幼儿园教育所出台的系列政策文件，为班本课程目标的确立奠定基础，指明开发课程方向。再请专业园本、班本课程研制专家，开展本园教师培训工作，在注重训练针对性的前提下，训练时可采取理论联系实践。经过理论培训，使教师掌握一定的理论知识。解决教师“知不知道”“会不会”的问题，有效促进幼儿教师班本课程发展。5.3.2加强教师课程开设设计素养在构建班本课程时，教师作为课程开发的主体，给课程带来了最优化提升，它要求教师在课程开发过程中具有较好的认识和体验，教师要由课程参与者指导者向课程开发者转变。实施班本课程，需要教师以一个行动研究者的身份全心投入其中，经过不断的研究和思考，提高专业素质，同时改进课程。课程管理者要为老师们创造轻松的环境，以赋予教师足够课程自主权为前提，给老师时间，给老师物质支持，为此，可把课程实施融入班级活动之中，对教师班级教育建言献策，观察幼儿发展情况等，最终形成总结报告，以便于开展以后的工作，讨论并完善了该课的教学内容和调整方向。为使课程实施有一个质的飞跃，为教师争取更多的时间学习，助力教师创建专业化教育素质提高。教师要想在专业上得到提高，就必须提高教学能力，从而使其专业技能不断完善和提高。经常组织沟通，给教师带来了困惑解答，对问题敞开式针对处理。教师之间要加强合作互动，共同分享知识，也可通过教师激励机制，促使教师积极，主动地成长，由此带来新的教学体验。5.4高效整合家长资源多元组织实施课程对目前整个教育情况与环境，幼儿园虽为幼儿教育之主阵地，但家庭教育在幼儿的成长与发展中同样必不可少，它在幼儿园教育中同样起到了不可替代的作用。正因为如此，老师们在班本课程的设计与实施过程中，还需秉持家园合作，设计家庭教育与幼儿园教育协同促进活动内容。具体而言，幼儿教师根据本班特点确定本课的课题和基本内容后，有必要与幼儿兴趣爱好相结合、学习情况和发展需求方面设计具体教学活动。而这些教学活动中，不仅要包括孩子们在园期间在老师指导下进行的那些环节，还需包括幼儿在家和父母一起做的内容。此外，当老师们开展班本课程建设，也可主动请父母加入。在这里，教师扮演着教育经验丰富的“专家”角色，多为父母参与进行正确引导，如给家长们详细讲解建设班本的流程，方法，班本课程目标制定，设计审议，资源开发等、课程的实施等方面，在各种形式的帮助下，引导父母参与幼儿园班本课程的建设。简单地说，在教育幼儿时，幼儿家长和教师目的相同，因此，父母要给老师多一些了解，双方要加强合作，给该课的辅导注入了发展新动力，使幼儿教育效果达到最优。5.5完善课程评价体系5.5.1评价主体多元化幼儿评价中要求落实班本课程，符合幼儿要求、教师和家长多方面需要满足等，通过教师相互评价等各种评价机制、父母的考核等增加以实现考核多元化发展和良好氛围，使每一个和幼儿有关的侧面，都可以站在各自的立场给出意见。5.5.2评价内容全面化实施评价有利于课程教育起到某种加强和引导作用，课程内容，执行情况等进行多元化建议给予。在课程发展性方面对教育资源发展性作深刻取舍。在幼儿早期评价中心应以儿童