物质的量浓度的教学设计

物质的量浓度的教学设计一、教学目标通过“活动·探究”，使学生了解一定体积物质的量浓度溶液的配制，以及溶液体积、物质的量浓度和溶质的物质的量之间的转化关系。通过探究活动培养学生分析、思考和动手能力，使他们学会用物质的量浓度来表示溶液的组成。通过学习物质的量的知识、帮助学生建立物质的宏观数量与微观粒子之间的联系，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。二、教学过程教学环节教学活动可能出现的情况设计意图新课的引入复习：通过物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积概念的学习，我们搭建了物质质量、气体体积和微观粒子数目之间的桥梁。提出问题：许多化学反应都发生在溶液中。如果我们能建立溶液体积与物质的量的直接关系，会给生产和科学研究带来很多方便。那么，我们怎样建立这种关系呢？（学生）思考：如果建立这种关系，会方便的知道一定体积溶液中某种溶质的物质的量。要让学生明确学习物质的量浓度概念的必要性，明确学习目标。活动探究：一定体积溶液的组成。（研究性学习的教学策略）（教师提出）探究主题：配制0.1LNaCl溶液,要求n(NaCl)=0.04mol。（教师指导学生）阅读：“方法导引”和“工具栏”，明确配制原则和容量瓶的使用方法，及时强调有关注意事项。（学生）讨论：实验的步骤并做简要汇报，教师对关键环节进行总结。随后学生进行实验配制，教师及时纠正。有的学生没有明确配制步骤或缺乏重点，盲目操作，配制失败。此“活动·探究”的教学设计，目的是让学生在配制中体会溶液组成的内涵。同时培养他们的分析、思考以及动手能力。在活动中引入和初步建立概念。讨论：所配制溶液的组成该如何表示？教师组织学生讨论：该溶液的组成如何表示。让学生表达自己的看法，并且体会从物质的量的角度来表示溶液组成的方便所在。学生可能会从质量的角度、物质的量的角度等来表示溶液的组成。这样设计的目的是让学生在交流研讨中内化概念，体会概念的建构过程。物质的量浓度概念的教学在讨论基础上得出物质的量浓度的概念及其数学表达式，让学生表述“活动·探究”所配制的溶液中NaCl物质的量浓度，进一步明确物质的量浓度的概念。结合教材提供的盛有NaCl溶液的试剂瓶图片，让学生观察实验室的一些试剂瓶上的标签，明确标签的含义。教师还可以提出其他问题，深化学生对物质的量浓度概念的理解。例1，从1L1mol·L-1NaCl溶液中取出200mL溶液，取出的溶液中NaCl的物质的量浓度是多少？学生的表述可能忽略溶质，教师须及时更正。有的学生可能错误地认为：从1L1mol·L-1NaCl溶液中取出200mL溶液，取出的溶液中NaCl的物质的量浓度是0.2mol·L-1通过这部分内容的教学明确概念的内涵和外延，在分析中深化概念。（情感体验的教学策略）体会物质的量浓度的应用在学生阅读“资料在线”的基础上，教师提供一些具体应用的实例，让他们体会物质的量浓度在科研、生产上的应用。例2（见后面的板书设计）在此之前学生认识不到物质的量浓度的应用，阅读资料后增强了他们的学习兴趣。目的在于让学生了解物质的量浓度在科研、生产中的应用，培养他们的学习兴趣。交流研讨：对化学反应中定量关系的新认识教师组织学生填写“交流.研讨”中的表格。填写完毕后，教师可以鼓励学生结合已有认识交流研讨，让他们形成对化学反应中定量关系的新认识。学生会认识到：化学瓜不仅是以一定的质量比、一定的微粒数目比进行的，不是以一定的物质的量之比进行的。这是从新的视角誝化学瓜中定量关系而得出的结论。这种誝，从化学瓜的角度建立起了宏观和微观的联系。在本节学习结束前进行整体回顾，让学生两次体会以物质的量为核心的一级概念建立的意义。概括整合学生进行整节的“概括.整合”。教师可以鼓励学生运用概念图的技术进行概括整合。在学生完成任务后，让他们讲述自己如何进行概括整合，还可以让他们讨论教材中提供的“概括.整合”学生会作出代表不同理解水平的概念图来。运用概念图的技术融合与物质的量有关的概念。提出课后思考题“练习与活动”：第4、5题。提供练习，在应用中巩固概念。三、板书设计1、配制原则和容量瓶的使用方法。2、物质的量浓度的概念3、物质的量浓度的数学表达式nB=cB×V例2.将28.4gNa2SO4溶于水配成250mL溶液，计算溶液中溶质的物质的量浓度，并求出溶液中Na+和SO42-的物质的量浓度？解：n(Na2SO4)=m(Na2SO4)／M(Na2SO4)=28.4/142=0.2mol,c(Na2SO4)=n/v=0.2/0.25=0.8mol/L因为Na2SO4=2Na++SO42-故溶液中：n（Na+）=2n(Na2SO4)=2×0.2=0.4moln(SO42-)=n(Na2SO4)=0.2mol所以c（Na+）=n/v=0.4/0.25=1.6m