【《民间艺术应用于幼儿园美术教育中的个案分析-以嵊州竹编为例》19000字】

民间艺术应用于幼儿园美术教育中的个案研究—以嵊州竹编为例目录TOC\o"1-2"\h\u21224前言 222103（一）研究背景 218241（二）研究意义 319279（三）文献综述 38568一、研究设计 51013（一）概念界定 518882（二）研究思路 67166（三）研究对象及方法 614352（四）研究内容 829306二、嵊州竹编的基本概述与教育价值 8648（一）嵊州竹编的文化历史 84840（二）嵊州竹编的特点 925820（三）嵊州竹编的教育价值 1122453三、嵊州竹编应用于美术教育的现状及问题分析 1112093（一）嵊州竹编在幼儿园美术教育中应用的现状 116622（二）嵊州竹编在幼儿园美术教育中应用的问题分析 1916891四、嵊州竹编应用过程中的优势与不足 217833（一）嵊州竹编应用过程中的优势 218976（二）嵊州竹编应用过程中的不足 2215139五、嵊州竹编的应用策略 2325904（一）加强教师培训，提高教师应用嵊州竹编的的能力 2310283（二）丰富嵊州竹编应用于幼儿园美术教育中的内容 245128（三）丰富嵊州竹编应用于幼儿园美术教育中的方式 252419（四）建构活动构想，形成嵊州竹编课程 2614298六、结语 2821144附录 31前言（一）研究背景1、政策的支持习近平总书记曾指出，"中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，中华民族伟大复兴需要以中华文化的发展繁荣为条件，要结合新的时代条件，继承和弘扬中华优秀传统文化，强调“推动中华文明创造性转化和创新性发展，激活中华文明活力”。要求把传统手工艺纳入国民教育体系，建立涵盖基础教育、中等教育、职业教育、继续教育、高等教育和社会学习的国民传统工艺美术教育体系，促进中华优秀传统文化的传承。2、丰富的教育条件2006年，被誉为“中外竹编第一人”的嵊州竹编被列入第一批国家级非物质文化遗产名录，一些著名的竹编作品已入馆保护。这种国家和政府授权的保护制度的建立，对非物质文化遗产知识的普及和促进非物质文化遗产保护事业的发展产生了积极而重要的影响。此外，人们提高了他们的文化认同感和文化团结感。这为嵊州竹编进入幼儿园奠定了基础。3、美育的价值与优势美育是教育全面发展的重要组成部分，是教育儿童的有效手段。首先，美育具有德育、智育无法替代的独特功能。它对培养人们敏锐的感受力、丰富广博的知识、高尚的审美情趣、道德情感和创造力都有特殊的作用。其次，“美”具有形象性、特异性和识别性的特点，具有很好的吸引力和情感作用，容易引起孩子的注意和兴趣，也容易被孩子理解和接受。（二）研究意义1、传承和弘扬中国优秀传统文化文化是一个国家和民族的灵魂。繁荣的文化将使国家繁荣，强大的文化将使国家强大。中华优秀传统文化博大精深，源远流长。它是中华民族不断发展壮大的精神命脉，是我们最深厚的文化软实力，是中国特色社会主义根脉的沃土，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。非物质文化遗产之所以是非物质的，在于它的精神和文化。我们要继承的更多的是这个遗产本身所包含的精神文化价值。正是因为有了这样的非物质文化遗产，中华民族在他们的影响下才得以成为今天的样子。2、初步培养幼儿的审美能力和动手操作能力嵊州竹编因优美的造型、逼真的形态、精湛的编织、实用与欣赏功能兼备而闻名中外，有“中华竹编第一家”之誉，欣赏价值和收藏价值极高。通过对艺术作品的观察与欣赏，有助于提高幼儿的审美情趣和审美能力。嵊州竹编还广泛应用于日常生活，幼儿中常见的嵊州竹编技艺相对简单，同时竹子在江浙等地十分常见，材料随处可得。这为幼儿尝试参与竹编制品过程提供有力条件，有助于促进幼儿动手操作能力的发展。文献综述1、有关嵊州竹编的相关研究为了更加深入了解嵊州竹编的研究现状，笔者通过多种途径收集整理资料。吴婕妤等人所写的《浙江地区竹编工艺特色概述》中阐述了目前嵊州竹编的现状：尽管浙江竹编工艺有着悠久的历史，但是在今天，工业化社会日益发展的时代，传统手工艺的竹编产品同样受到其他相关产品的冲击。吴婕妤,陈红,费本华,马欣欣,张露文.浙江地区竹编工艺特色概述[J].林产工业,2020,57(03):61-64.与此同时，原本具有使用价值的传统手工艺竹编制品正渐渐趋向于欣赏与收藏，因此传统竹编必须找到适合自身发展的方向并大胆创新。吴婕妤,陈红,费本华,马欣欣,张露文.浙江地区竹编工艺特色概述[J].林产工业,2020,57(03):61-64.对于嵊州竹编的认识可以从造型、用色、取材、编织四个角度进行了解。目前对于嵊州竹编的造型与用色有加深的研究。在造型上，童铧彬的《浙江嵊州竹编造型样式特征探究》中指出浙江嵊州竹编特有的造型样式特征使竹编工艺品除了造型具有美感之外，它的欣赏价值还在于其呈现出的各式各样编织图案，给人以独特的视觉艺术审美，耐人寻味。童铧彬.浙江嵊州竹编造型样式特征探究[J].美术大观,2014(06):82.同时在用色上，童铧彬的《浙江嵊州竹编的用色之美探究》中提出“竹编工艺品无论是朴素、单纯、清新素雅的，还是统一厚重、层次丰富的；无论是自然界的竹子所呈现出的清新平和的色彩，还是带着当代都市人多元化的心理色彩，都借用现代着色工艺所呈现出的绚丽时尚的色彩，也都传承并创新了中国传统的色彩美学文化。童铧彬.浙江嵊州竹编的用色之美探究[J].美术大观,2014(11):66.童铧彬.浙江嵊州竹编造型样式特征探究[J].美术大观,2014(06):82.童铧彬.浙江嵊州竹编的用色之美探究[J].美术大观,2014(11):66.随着人们的审美的多元化和文化保护意识的增加，嵊州竹编借此重新焕发生机。陈秦的硕士论文《嵊州传统竹编艺术在包装设计中的传承与创新》发掘嵊州竹编元素作为包装设计用材或概念在现代包装设计中的价值及可能的应用形态。作者通过对图像及文字资料的收集与分析，来捕捉可再生的创意思路，同时结合现代环保和可再生资源的观念，发掘出将竹编元素融入现代包装设计可能性。秦陈.嵊州传统竹编艺术在包装设计中的传承与创新[D].中国美术学院,2016.李演等人的《传统与现代的共性——基于传统嵊州竹编工艺的现代日用品设计研究》中指出在利用嵊州竹编工艺时，不仅要立足于中国传统文化的传承与传播，开拓嵊州竹编新的应用领域和表现手法，而且还要使之更契合现代人们的审美观念和消费理念，结合当下生活诉求不断创造出新的优秀的产品，形成一种良性的发展。这样才能从根源上解决传承与创新的问题。李演,王菁菁.传统与现代的共生秦陈.嵊州传统竹编艺术在包装设计中的传承与创新[D].中国美术学院,2016.李演,王菁菁.传统与现代的共生——基于传统嵊州竹编工艺的现代日用品设计研究[J].设计,2014(05):189-191.有关幼儿园美术教育的相关研究林小青的《幼儿园美术教育活动的现状研究——以福州市A园为例》中指出幼儿园美术教育活动是指教师指导下有目的、有计划、有组织的全体幼儿参加的活动，它旨在培养幼儿的审美能力、动手能力和创造能力的艺术活动，包括幼儿园美术教学活动与美工区活动，是幼儿园艺术教育的重要内容。林小青.幼儿园美术教育活动的现状研究[D].福建师范大学,2017.林小青.幼儿园美术教育活动的现状研究[D].福建师范大学,2017.美术教育有着独特的作用。李向娟的《洛阳市幼儿园美术教育活动实施现状与对策研究》中强调，美术教育作为艺术教育的组成部分，具有审美、认识、娱乐等价值，是幼儿情感表达的主要方式之一，幼儿教师在美术教育活动中能引导幼儿采用适当的美术手段表现自己的见、闻、感、想，抒发自身的情感，进而促进幼儿全面发展。李向娟.洛阳市幼儿园美术教育活动实施现状与对策研究[D].洛阳师范学院,2020.李向娟.洛阳市幼儿园美术教育活动实施现状与对策研究[D].洛阳师范学院,2020.嵊州竹编应用于教育的有关研究作为非物质文化遗产的嵊州竹编大多在职业教育中广泛应用，因而在这方面的相关文献较多。童铧彬的《高职工艺类专业非物质文化遗产教学体系的建构——以包装设计专业嵊州竹编教学体系为例》中强调了将嵊州竹编应用于教学的专业性，它指出“包装设计专业学生经过浙江嵊州竹编相关课程的学习和熏陶，不仅为嵊州竹编的传承与创新培养提供了专业性人才，同时也解决了高职院校学生就业的问题。”童铧彬.高职工艺类专业非物质文化遗产教学体系的构建童铧彬.高职工艺类专业非物质文化遗产教学体系的构建——以包装设计专业嵊州竹编教学体系为例[J].教育理论与实践,2015,35(18):26-28.除了嵊州竹编，中国还有许多编织工艺，不同地区可以根据本土的文化特点进行内容的调整。曾岚的《民间编织在幼儿园主题教学下的开发与实施——以“好玩的编织”主题活动为例》主张将民间编织与幼儿园主题活动相结合。这不但能够提升幼儿的审美境界，开拓幼儿的眼界，还可以丰富幼儿的精神世界，从而引导幼儿从小树立民族自豪感。为了能够进一步引导幼儿感受民间编织的独特魅力，从而加深幼儿对民间编织的认识和理解，可以在主题活动中营造特色环境、创设特色活动、科学评价编织作品等方式来开展幼儿园美术教育。曾岚.民间编织在幼儿园主题教学下的开发与实施曾岚.民间编织在幼儿园主题教学下的开发与实施——以“好玩的编织”主题活动为例[J].学周刊,2019(12):165-166.已有研究的不足综合以上的相关资料不难发现一些不足，首先，从教育视角尤其是幼儿教育视角进行嵊州竹编研究的较少。在人们的固有思维中认为幼儿的动手能力不佳，嵊州竹编工艺对于幼儿来说难度太大，不适合幼儿了解学习。其次，基于嵊州竹编的现状，目前该工艺处于蜕变时期，行业内的矛盾与现代化生产的冲突使得嵊州竹编的生存与发展面临困境，以至于没有一个良好的学习环境供幼儿学习。一、研究设计概念界定幼儿园美术教育是指教师有目的、有计划地在幼儿园开展的美术教育。其开展的依据是幼儿身心发展的特点，注重的是幼儿对生活和美术作品中美得感知，目的是促进幼儿运用多种美术工具和材料创造性的表达表现的能力和培养幼儿对美的感受力、表现力和创造力为核心目标。幼儿园美术教育能增加儿童对世界的了解，可发展儿童对美的感知，欣赏能力和表达表现美的创造力，促进幼儿人格健全和谐的发展。研究思路作为中国第一批非物质文化遗产，嵊州竹编是中华民族的艺术瑰宝之一，历史悠久，文化底蕴浓厚。笔者生长于浙江绍兴，绍兴嵊州被誉为“中外竹编第一家”。在笔者的成长过程中，竹编制品随处可见。它深深地融入了日常生活，但在作者的学习过程中，尤其是在学前教育阶段，对竹编制品却没有系统的了解。正是基于作者的切身感受和知识的积累，笔者选择了关于民间艺术在少儿美术主题活动中的应用的研究命题。希望通过调研，对嵊州当地竹编民间艺术的应用现状有一定的了解，发现问题，总结经验，提出思路，为嵊州竹编在艺术幼儿教育中的有效应用提供一些参考意见，也为嵊州竹编文化的保护和传承做出了贡献。本研究选取了绍兴市两所幼儿园作为研究对象，一所幼儿园是个案研究的主要研究对象，另一所幼儿园则是对其做补充，提供多个思考角度。研究中，笔者主要采用了文献研究法，访谈法，案例研究法以及实物分析法。在确定研究对象之后，笔者首先广泛阅读文献资料了解嵊州竹编的基本情况后，根据所要研究的内容与希望了解的情况编制访谈提纲并进行预访谈。然后笔者深入主要研究的幼儿园，选择案例分析的方式了解幼儿园的相关情况。再然后笔者参观另一所幼儿园以获得与本研究有关的信息。再次，邀请几位教师进行访谈获取信息。最后将所获得信息进行整理与分析，并提出相应的策略建议。研究对象及方法1、研究对象（1）绍兴市A幼儿园绍兴市A幼儿园是一所私立幼儿园，位于城市郊区，该幼儿园属于浙江省三级幼儿园。该幼儿园的儿童主要是本小区内的住户及外来务工子女，设有大、中、小三级，6个教学班共180名学生。其中本地教师占比为100%。在本次研究中，A幼儿园是主要的研究对象。（2）绍兴市B幼儿园绍兴市B幼儿园是一所公立幼儿园，位于市中心，该幼儿园属于浙江省一级幼儿园，现内设14个班级，在园幼儿500名。幼儿园现有教职工62人，其中专任教师37人，县级以上名师12人，本地教师占比90%。在本次研究中，B有幼儿园是起到对A幼儿园的补充，处于辅助地位。2、研究方法（1）文献研究法搜索本研究有关的书籍、论文、报刊文章以及网络资料了解民间艺术应用于幼儿园教育活动的已有研究，通过分析、比较、鉴别，形成自己的观点。同时阅读教育学、心理学、民俗学等方面的书籍，搜索并查阅有关嵊州竹编的文献资料，了解嵊州竹编的内容，并对其进行深入的分析与研究。案例分析法案例分析法是本研究中收集资料最主要的方法。笔者首先对两所幼儿园的园所情况、环境布置、幼儿一日生活做了整体的观察，以全面记录员所在嵊州竹编应用方面的整体情况。其次，笔者采用了参与观察的方式，连续在两所幼儿园，对4节专门的民族教育活动，8节相关的艺术教育活动进行观察和记录。并对所得资料进行深入的分析与总结，了解不同幼儿园在艺术教育中嵊州竹编应用情况，为笔者的观点提供不同的思路。（3）访谈法根据研究的围绕研究问题的，围绕研究问题开展非正式访谈和正式访谈两种形式。非正式访谈主要是笔者在两所幼儿园进行观察过程中，在活动的间隙。对。实施活动的教师进行询与探讨，以求进一步的解释。正式访谈是约定好时间与地点，根据笔者的访谈提纲对幼儿园教师进行访谈。笔者将访谈对象真实姓名以其名字首字母代替，这是为了便于研究和保护隐私，以下是访谈对象的基本情况：表SEQ表\*ARABIC1访谈对象基本情况表教师性别教龄学历备注教师C女6本科A幼儿园教师Q女4本科A幼儿园教师W女5本科A幼儿园教师T女7本科B幼儿园（4）实物分析法为了丰富研究材料，笔者对研究有关的文字、图片文件、物品等实物进行搜集，使结论趋于事实。实物主要包括幼儿园的工作计划、教师工作日记、教案、教学用具、工作计划、幼儿作品等。研究内容本研究的研究内容主要包含以下几个方面：第一，嵊州竹编的内容特征及其幼儿教育价值本研究首先对嵊州竹编的概况进行详细介绍，其中包含着嵊州竹编的文化历史、工艺特点以及嵊州竹编的幼儿教育价值。第二，嵊州竹编应用于幼儿园美术教育活动中的现状研究通过访谈，观察等研究方法，深入了解嵊州竹编应用于幼儿园美术主题活动过程中教师认识的现状，内容选择的现状以及应用方式的现状。第三，两所幼儿园在嵊州竹编的应用方面取得的成就与不足在对现状进行调查之后，要深入分析两所幼儿园在嵊州竹编的应用方面有哪些成功的经验，又有哪些不足之处，存在哪些问题，导致这些问题的原因是什么。第四，嵊州竹编在幼儿美术教育中应用的策略在了解嵊州竹边应用于幼儿园美术教育活动现状，并对其进行深入分析之后，针对存在的问题提出合理化建议。并最终提出关于建构嵊州竹编美术教育的构想，为实践提供参考。嵊州竹编的基本概述与教育价值嵊州竹编的文化历史1、嵊州竹编的历史渊源嵊州竹编起源于东晋，在清朝光绪时期繁荣。诗人许询在嵊州居住时，曾提诗一首来赞美嵊州竹编制扇编织的精致，诗为“工眇芳林，妙思触物骋;蔑短秋蝉翼，因助望舒景”。当时，竹编产业在民间逐渐增多，工匠分布在全县各地。直到清末民初，嵊州竹编外销南京、上海、杭州等地。其中一部分甚至通过中外商人转售给欧美国家。从1955年1956年两年，随着嵊州工艺竹编的复兴和发展，工业总产值和专业从业人员也逐年增加，花色品种由原来的4种增加到600多种竹编屏风、蔑席和各种篮等也在那个时期首次出口到苏联、意大利、澳大利亚等十多个国家。但在文化大革命期间，竹编工艺遭到严重破坏，减少了竹编生产计划，控制了毛竹的供应，并限期转为生产。至此，竹编过程处于危险之中。改革开放后，竹编工艺开始逐步恢复。嵊州成立了竹器合作社，组织了研发创新小组。1985年，嵊州竹编厂作为当地的龙头企业，产品远销80多个国家和地区，被誉为“东方瑰宝”和“世界精品”。中国著名作家骆宾基称其为“中外竹编第一家”。2、嵊州竹编的人文背景嵊州的竹、云、泉构成了江南山水的神韵，其流域环境则构成了独特的民俗文化。南北朝山水诗人谢灵运在这里长期居住，创作了大量山水诗。李白、杜甫等因欣赏谢灵运的山水诗，多次到访。李白曾写道:：“此去不为鲈鱼脍，自爱名山入剡中”；杜甫也有诗句：“剡溪蕴秀异，欲罢不能忘”。而这些优秀的诗作作为嵊州增添了无限的江南山水意境。水土一方养一方，嵊州人用竹子编织各种生活用品。竹子不仅是生活的物质产品，而且影响着当地的风俗人情。民间手工艺不仅是一门手艺，更是向往自然洒脱、宁静优雅生活的缩影。嵊州的大街小巷都可以看到竹编工艺品。竹子与人一起成长，竹子“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”的情操，对人们有着无处不在的影响。嵊州竹编的特点1、材料选取嵊州竹编对竹子材料的要求较高，竹子材料的类型众多，取材的条件也有要求。用于编织的竹子的主要类型是毛竹，早竹和水竹。毛竹质地坚硬，质地平直，竹条分裂力强。可分裂成细竹条，易漂白染色，但竹节脆易开裂，一般用于中低档产品。水竹质地致密，纤维细密，劈裂性优于早期竹，色泽纯正，它通常用于编织图案。在选材条件上，一般选用山阴长满三年的竹子，竹竿笔直，节间细长，锐度小。秋冬是选材的好时机。嵊州竹编的工具也是多种多样。其操作工具有剑门、篾尺、篾刀、篾锹、刮刀、锉刀、手钻、手锯等。2、造型特征嵊州竹编按用途可分为实用品、艺术鉴赏品和装饰品。大多数实用产品都以鸟的形态呈现。它们主要用于放置针线、剪刀等小物件和瓜果、糖、蜜饯等食品。而艺术鉴赏品使用精美的竹丝，真实逼真，将动物神态的微妙之处体现得淋漓尽致。装饰品通常采用平面编织，也有少数使用立体编织的收藏品，视觉层次清晰。嵊州竹编具有独特的魅力，动物造型的日用品灵活有趣，具有独特的时代感。同时，艺术欣赏和装饰极其精致和奢华，并倾向于收藏。总的来说，嵊州竹编不仅具有实用功能，而且具有很大的收藏价值。3、编织技巧嵊州竹编的织造技术采用厚薄结合的方式。厚的固定轮廓，薄的反映细节。编织技术也多种多样，主要有垂直挑压交织法、多角挑压交织法、翻转弹插交织法等交织方式。垂直挑压交织法是编织技术的基础，也是最常用的技术，常用于农具、日用品;多角挑压交织法装饰效果强，常用于精致的果盘、花篮、屏风等;翻弹插交织法虽然难以掌握，但是用这种方法编织的竹制品具有很强的立体装饰感。4、色彩应用颜色是除竹编材料外最重要的部分。竹子的自然色一般为绿色系和黄色系。人们可以根据竹子在不同年龄的颜色变化以及不同部分中的不同颜色，有选择地将它们用于工艺作品中。传统的嵊州竹编以竹青、竹黄为主。竹青色展现了生活的平和与开放;竹黄色给人以安定、冷静、平和、善良的形象。随着色彩处理和记忆的不断发展，嵊州竹编使用的色彩越来越多样，产生了许多技术，如漂脱、花筋、提篮胎漆等。漂脱具有去污、脱脂和漂白的特点。与竹子的原色相比，漂白竹子的颜色更时尚。花筋是在竹条上滚动印刷和染色的图片，图片可以是单色或双色。提篮轮胎漆应用于竹编工艺品有两大类:蓝色涂料和彩色涂料，具有轻便结实、光滑有光泽、耐水泡等特点。嵊州竹编的教育价值1、培养幼儿情感嵊州竹编体现了绍兴的核心价值观和民族精神，具有原生性、地域性、普及性的特点。在学前教育阶段，开展民间艺术教育，不仅可以使孩子们对民间艺术的形式和风格有初步的了解。而且还从侧面打开了孩子们的文化视野，对民间美术产生了浓厚的兴趣，增强了对民族文化的感性认识，激发了孩子们对民间美术的归属感和认同感。从小培养热爱家乡、热爱祖国的社会情感，也有利于民间美术的继承和发展。2、激发创作潜能民间美术与人们的生活和生产息息相关。它们大多数都有夸张的形状和鲜艳的颜色。这两个特点与3-6岁学龄前儿童的审美特征非常吻合，因此很容易让孩子将这种艺术形式融入到学前美术教育中。此外，民间艺术的内容和形式丰富多彩，有多种选择。例如，幼儿容易接受的民间剪纸和泥塑。民间艺术也具有很强的开放性。将其应用于幼儿教育，可以培养孩子的想象力和创造力，从而进一步达到孩子手、眼、脑的协调统一。3、发挥社会教育功能民间艺术贯穿人们的生活。一件艺术品往往涉及歌剧、音乐、历史等学科。将民间艺术融入学前教育，可以实现艺术与课堂的无缝对接，发挥重要的社会教育功能。嵊州竹编应用于美术教育的现状及问题分析嵊州竹编在幼儿园美术教育中应用的现状1、关于嵊州竹编的目标设置设定目标是幼儿园开展嵊州竹编艺术教育的第一步，也是艺术教育的核心。如果目标制定得不适合或阻碍幼儿的发展，那么最终会导致整个活动的无效，造成隐性浪费。虽然嵊州竹编艺术有其独特的艺术价值，但是目标设置也不能是千篇一律的。不同年龄阶段幼儿的差异性，不同地域之间的差异性，甚至不同班级之间的幼儿个体差异，都是需要将这些因素纳入目标设置的过程中。有关嵊州竹编目标的设置教师C是这样介绍的：对于嵊州竹编我们也是初次尝试，原本应该设置小、中、大班的各个年龄阶段目标的，但是就目前的园所资源来看不能支持整个幼儿园开展有关嵊州竹编的美术教育。所以这次主要是在大班进行初步实践。大班的孩子相对而言知识经验比较丰富，动手操作能力也比较强，所以我们此次的目标设计主要关注于发展幼儿的动手操作能力，同时辅之以一些历史故事和科学知识。通过访谈了解基本情况之后，笔者通过案例分析法和实物分析法获得了A幼儿园的活动总目标，同时辅之B幼儿园的活动总目标进行比较，详细内容如下：表SEQ表\*ARABIC2A幼儿园活动总目标记录表A幼儿园《嵊州竹编》（大班）初步感知竹子的特点，了解竹的生长过程和用途。知道竹编的日常生活用具，明白竹编在日常生活中的重要性。欣赏嵊州竹编精美手工艺品，提高审美能力通过简单的竹编编织，发展动手操作能力。在各种活动中感受本土非物质文化遗产，树立民族自豪感。表SEQ表\*ARABIC3B幼儿园活动总目标记录表B幼儿园《美丽的竹编》（大班）在生活中寻找竹编工艺，了解嵊州竹编的基本内容，知道嵊州竹编的特点。参观博物馆，欣赏精美竹编作品，感受艺术之美。尝试自己做竹编工艺品，发展动手操作能力。听故事，感受嵊州竹编传承的不易。通过各种活动，加强对周围人的交流互动，提升交流能力。两所幼儿园的总目标都是从嵊州竹编出发，对幼儿的认知与知识、技能与能力、情绪与情感三方面制定目标，也都是在大班展开活动。整体而言，两所幼儿园的目标设定符合《纲要》和《指南》所强调的精神。但是两者也有区别，前者有增加了对竹编原材料——竹子的认识，后者则增加了对于传统手工艺传承的熏陶。2、关于嵊州竹编的内容选择内容的选择是为了实现教育目标，内容是目标的具体化。因此，应围绕目标选择内容，同时也是孩子们感兴趣、容易接受的事情和问题。这些事情和问题也应该有助于孩子进一步发展，处于儿童的“最近发展区”，嵊州竹编的内容丰富，它历史悠久，作品精美，技术精湛，但这些并不都适合年幼的孩子，因此，嵊州竹编内容选择的重点是积极围绕幼儿的身心发展规律和年龄特点，选择幼儿能理解、易于操作的代表性内容。关于内容的选择，笔者访谈了几位教师，具体内容如下：教师Q：我们其实都是第一次尝试将嵊州竹编融入到幼儿园美术教育当中，说实话我们老师对于嵊州竹编的了解也是不够深入的。所以我们要从自己擅长的方面去入手。幼儿教师的手工能力都是不错的，所以在教育中我们也是组织操作性活动会多一点。选择教师擅长的内容是教师首先能想到的。这是一个循序渐进的过程，熟悉的内容教师有经验，知识技能盲区较小，比较好上手。但是幼儿美术教育不仅仅只有这些，教师也要不断学习，这个过程中难免会遇到困难。教师W：嵊州竹编是一个非物质文化遗产，所能查找的文献很少，我们要了解嵊州竹编就要找非物质遗产传承人，但是基于我们幼儿园的情况，这个资源属实有点难找。但是艺术教育不能仅仅只教技法，历史任务的内容都是要涉及的。这是我们在组织内容的时候遇到的困难。有了困难那势必需要解决，经过教师们的不断努力，最终克服了困难。教师W：后来我们转换了思路，嵊州竹编的的传承其实就是中国传统的师徒传承或是家族传承。那在上个世纪七八十年代，这种方式还是比较普遍的，尤其是在农村，木匠、瓦匠都是以这种方式进行的。所以后来我们就询问了附近农村的大爷、大妈有没有跟着师傅学过竹编，结果发现有，而且他们的孙子孙女就在我们幼儿园读！这就很好地解决了这个问题了。虽然说这些长辈的手艺没有真正的传承者这么精湛，但是运用到幼儿园还是绰绰有余的。根据教师的访谈的内容和相关教案，笔者整理出了大班嵊州竹编的内容，具体如下；表SEQ表\*ARABIC4A幼儿园嵊州竹编美术教育内容艺术语言科学社会小竹船竹编作品欣赏竹编画竹编的历史竹编的材料：竹子竹编的用途竹编的漂色工艺听爷爷讲学竹编的故事关于嵊州竹编的组织实施活动的组织实施不仅是活动开展的主体部分，而且也是活动目标是否达成的关键环节，同时也是检验选择的内容是否符合幼儿的发展。通过实物分析法和案例研究，A幼儿园的活动组织实施主要包括三个方面，分别是教学活动、区域活动和环境创设与资源利用。因此，笔者在下文也是从这三方个方面进行分析。教学活动A幼儿园有关嵊州竹编的美术教学活动包括集体教学活动、亲子活动。①集体教学活动在幼儿的日常生活活动中非常重要。集体教学活动是教师根据学前教育的目标与任务有目的、有计划地组织全体幼儿进行学习的活动。集体教学活动的特点可以将嵊州竹编的知识与技能高效地传递给幼儿，因而集体教学活动也是幼儿学习嵊州竹编的主要方式。笔者以《小竹船》为例，对A幼儿园的集体教学活动进行分析，同时以B幼儿园的《竹编画》为例，为A幼儿园的集体教学活动组织提供另一种思路。【案例一】大班艺术领域：《小竹船》活动目标知道垂直挑压交织法的特点，明白编织过程中的要点。可以独立完成小竹船的制作。在制作小竹船的过程中活动成就感。活动准备1、物质准备：篾片（漂白、未漂白两种）、胶带、细绳、夹子、剪刀2、经验准备：制作小竹船的方法活动过程1、展示成品细节图，猜猜这是什么竹编制品2、展示成品，介绍编织方法——垂直挑压交织法展示成品的时候请小朋友说一说这件作品最特别的地方是什么。介绍垂直挑压交织法时，播放编织视频，请幼儿在看完视频后讲述如何编制小竹船。教师从中引导提醒每个步骤的注意点。第一步排放篾片时，每个篾片都有紧挨着；第二步粘胶带时，篾片与桌子要贴在一起；第三步挑压编制时，每片篾片都要交叉挑压；第四步夹篾片时，两端的篾片要有重叠，绳子要系紧，打死结。第五步剪篾片时，两端的长度要大致相同。3、动手制作小白船（1）教师引导幼儿将发言的小朋友关于制作步骤进行总结。（2）小朋友有序领取材料。7条白色篾片，7条青色篾片，两段绳子，一个夹子、一段胶带（长度适当即可）、一把剪刀（3）展示制作步骤图，幼儿自主独立制作，教师观察，必要时给予指导。4、请幼儿展示自己的作品，讲讲在过程中遇到的困难，后来是怎么克服的。5、活动结束，妥善保管幼儿作品。活动延伸美工区提供装饰小竹船的材料。图SEQ图\*ARABIC1竹编船成品图本次活动以传统的竹编技法入手，教给幼儿最基础的垂直挑压交织法，让幼儿初步感受如何将一条条篾片编织成作品，进一步提高幼儿的动手操作能力。在活动中幼儿积极参与活动，编织出属于自己的小竹船。本次活动采用了附近竹林的原材料，尽力还原竹编编织的真实感受。而在没有足够原材料的B幼儿园则是换了一种思路开展活动。将活动的关注点集中力引导幼儿运用已有经验发挥创造力上。【案例二】大班艺术领域：《竹编画》一、活动目标1、掌握将绘画创作的手法运用于竹编工艺品中。2、了解竹编工艺品的特性。开拓艺术创造思路，激发出艺术创作的欲望。二、活动准备1、物质准备：竹匾、水彩颜料、水彩笔刷、太空泥、白乳胶、布。2、经验准备：竹匾的特点、水彩的绘画技法、布贴画的制作技法、太空泥的制作技法。三、活动过程1、回答问题，展示竹匾。师：小朋友们，在之前的活动中我们了解了竹编工艺的特点，不知道你们还记得多少，哪位小朋友愿意和我们分享竹编工艺的特点呀？师：老师手上的竹编工艺品是什么呢？2、出示工具，回顾用法。师：今天我们就要在竹匾上进行艺术创作，老师给大家准备了这些材料，不知道小朋友们是否还记得怎么使用呢？3、自由组队，艺术创作（1）三人一组，请幼儿自由组队进行艺术创作。（2）教师提出明确的创作要求及注意事项。①作品要求有明确的主题。②作品中至少要采用两种不同的技法。③不要浪费材料。教师在幼儿的艺术创作遇到困难时给予适当的指导。4、选派代表，分享作品。请每队幼儿选出一位代表，给大家讲解作品的内容以及创作过程中影响深刻的事情。5、整理材料，活动结束。四、活动延伸将幼儿的艺术作品悬挂至教室及走廊。②近年来，许多教育工作者大力推行亲子活动，这是因为亲子活动有着独特的教育作用。首先，亲子活动有利于增强父母与孩子的情感沟通，对孩子的身体和精神都有好处，激发孩子的内在潜能；其次，还可以提高孩子的积极性，增加孩子的知识。A幼儿园将亲子活动作为嵊州竹编活动的实施方式之一，可以有效利用家长资源，促进居家合作。A幼儿园教师对于亲子活动的实施是这样阐述的：师C：本来我们幼儿园就属于郊区，接近农村了，在我们这里上学的孩子都是来自附近的村里，那像我们的父辈就有很多在以前是跟着师傅学木工的，更不要说爷爷辈的，甚至有很多是精通竹编的。而且老一辈的有许多都还住在村里，平时也就干些农活。所以我们想能不能请这些老人到幼儿园来教孩子玩竹编，那产生的效果肯定是很好的，比我们老师教得要好。师Q：将竹编手艺人请到幼儿园，说说他们在学习这项技能的时候遇到的困难，自己最后是怎么克服的，在学习的过程中有什么有趣开心的事。这种方式还在更易于接受，而且在潜移默化中学习了知识，增进与长辈之间的感情。同时我还认为孩子听到过去的艰苦生活，会对当下的美好生活更加珍惜，这又何尝不是一种道德教育呢？（2）区域活动区域活动，又称区角活动、活动区活动，是指教师根据幼儿的兴趣和发展需要，参考幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，对部分活动区域进行划分，在其中放入合适的活动材料，制定活动规则，让孩子自由选择活动区域，通过活动材料，同伴的良性互动等，促进孩子身心的和谐全面发展的一种教育组织形式。A幼儿园也将嵊州竹编运用到区域活动当中，在大班的美工区放置了篾片、篾丝等原材料和竹编制作工具，在户外活动区也专门设置了一个空间，请竹编手艺人在其中处理竹子做成篾片，以供幼儿的观察。（3）环境创设与资源利用通过观察笔者发现A、B两所幼儿园在环境布置上，都比较重视竹编元素的使用。走廊、活动室是主要的环境创设点，同时还在班级门口设有幼儿作品展示墙，在大厅的角落设有竹编工艺品展示角。幼儿园还将大班的幼儿的作品展示在小班和中班的主题板上，让小中班的幼儿也能通过视觉刺激与欣赏初步了解嵊州竹编。图SEQ图\*ARABIC2室内环境布置图SEQ图\*ARABIC3走廊环境布置图SEQ图\*ARABIC4班级主题展板图SEQ图\*ARABIC5大厅展示角笔者通过对两所幼儿园教师的访谈发现，在资源利用上，A、B两所幼儿园则存在一定的差异。A幼儿园师Q：周围都是山，而且山上有很多竹子，我们这次主题活动中孩子使用的材料就是实打实从山上背下来的，请村里的老人还有我们的门卫伯伯劈丝、切片的，然后我们老师也参与其中，把篾片表面的毛刺去掉以免伤到孩子。整个过程挺累的，但也挺开心的，因为我们老师其实也是第一次学竹编工艺。B幼儿园师T：其实这个主题在农村的幼儿园实施是很有优势的，不管是的原材料还是会竹编工艺的人才，在咱们当地农村是很常见的。但是成立的幼儿园就很难展开这个活动了吗？其实不是，城里的孩子可以看到嵊州竹编作为商品、艺术品的形态，放在展馆的竹编作品形态是极具艺术感的，是有助于培养审美情趣的。还有竹编作为商品，它是一个完成品，那我们是不是可以基于这个完成品让孩子进行二次创作，发挥他们的创造性呢？是可以的吧。所以这个主题在城市开展也可以多彩。师T：如果真的要想让孩子操作这个竹编工艺，也不是不可以的。网上购物这么发达，材料其实都可以买得到。但是秉持这节约的原则，我们也可以在生活中找到替代品。像打包带，这个就很像篾片，也是扁平状，有硬度，有韧性，各种尺寸都有，颜色也很多。4、关于嵊州竹编的活动评价活动评价是幼儿园美术教育中不可忽视的一步，其意义在于了解美术教育的适宜性和有效性，以调整和改进工作，促进每个幼儿的发展。活动评价也是教师和幼儿园提高教育质量的必要手段。关于嵊州竹编美术活动的评价，A幼儿园教师的观点如下：师W：在我们的传统观念中，评价是要在活动结束完以后进行的。例如一次集体活动结束以后，一个游戏活动结束以后等等。但是，因为本次的主题嵊州竹编是教师本身也不是很了解的，所以这次我们在组织活动之前进行了试讲，请园长妈妈和有经验的教师来进行点评。我觉得这个也是属于活动评价的一部分。师W：还有一点是评价不单单是老师的事，幼儿也可以进行评价，让幼儿说一说活动的感受和想法，也是会给我们老师一些启发。师Q：我认为一个活动是否成功，最重要的指标是幼儿喜不喜欢，愿不愿意学。幼儿园的孩子不同于其他年龄阶段的孩子，他们只有真正感兴趣才会专注于学习的内容上。孩子的喜欢是在过程中和成果上都能体现的，在学习幼儿喜欢的内容时，他们会专心致志参与活动，在描述自己的作品时也会说得很热烈。师C:活动结束后教师自评和他人评价是常规的，但我也会尽我所能进行过程性评价，在活动过程中问孩子问题，了解孩子的掌握程度。还有一些需要操作的活动，就需要我们老师在孩子操作的过程中仔细观察。从教师的观点中可以看到，关于嵊州竹编的活动评价既有教师自评，又有他人评价；既有诊断性评价，又有过程性评价和结果性评价。同时幼儿也是评价者，教师根据幼儿的评价和幼儿作品的分析来衡量活动实施的情况。总的来说，A幼儿园有关嵊州竹编的美术教育活动评价较为全面，主要以过程性评价和总结性评价相结合的方式进行评价。（二）嵊州竹编在幼儿园美术教育中应用的问题分析笔者通过对A幼儿园的深入分析和对教师的访谈发现，A幼儿园在将嵊州竹编应用于幼儿园艺术教育的过程中，有许多值得借鉴的成功经验，但也存在不少问题。1、幼儿缺乏有关民间美术活动的生活经验当代社会的发展，让幼儿接触到了许多新科技，新知识，但也正是因为此，许多优秀传统文化、传统民间工艺被世人所遗忘，渐渐淡出生活，嵊州竹编也难逃如此命运。幼儿对嵊州竹编是陌生的，通过对A幼儿园的活动观察，发现大部分大班幼儿对于此次活动是十分陌生的，但有着强烈的好奇心和求知欲，同时也反映出幼儿缺乏对嵊州竹编的生活经验。2、教师缺乏开展民间美术活动的基础许多教师教授传统民间艺术的能力有限，有的甚至对嵊州竹编没有概念。原因是教师在职前培训和入职培训中没有接触过相关内容或课程。同时，幼儿园的园本课程也尚未对相关内容形成系统的教学体系，这就导致教师不论是在准备阶段还是在实施阶段都遇到了不小的挑战。师C：我们不管是在学校里还是在之后的工作培训中，都没有很系统的学过这个嵊州竹编工艺，我们老师也是凭借着生活经验来对嵊州竹编进行初步的了解。而且我们也没有真的学过这个工艺，我们也和孩子一样第一次做竹编作品。师Z：我完全不知道嵊州竹编，以前在学校里面都是学简笔画、钢琴、手工之类的，竹编虽然和手工差不多，但是因为材料变了，许多方法是不能套用的。我们老师在做竹编作品的时候也很困难。3、民间艺术教育活动缺乏与其他活动融合通过上述对嵊州竹编在幼儿园美术教育中的应用现状的描述中可以发展，在应用过程中，教师大多选择集体教学活动的形式进行主题的开展，整个过程中还是以教师为主导，幼儿没有足够的自主权。教师选择一个自己感兴趣的或者是擅长的方面入手，意图运用不到30分钟的时间里让幼儿获得对嵊州竹编的经验，这在美感的培养上是产生不了效果的。同时在区域活动、游戏活动等方面对于该主题的渗透也不多，所做的变化与调整是浮于表面的。缺乏与其他领域的融合，会导致儿童在各种活动中无法获得各种感官刺激，这不利于儿童真正了解嵊州竹编，也不利于儿童感受民间艺术所蕴含的真正美。出现这个问题的原因有三：其一，缺乏嵊州竹编有关的课程与教材；其二，教师缺乏对嵊州竹编的探索和挖掘的积极性；其三，对艺术教育活动的目标存在偏颇，倾向于注重技能，而忽略了嵊州竹编的人文价值。4、资源利用的深度和广度不够针对两所幼儿园的观察和教师的访谈发现，幼儿园开展嵊州竹编主题活动是老师一个人的单打独斗，家长与社区资源没有得到成分的利用。在家园合作方面，A幼儿园虽然邀请了孩子祖父辈的长辈来幼儿园准备材料和教授编织技法，但是在人文方面便没有很多的合作。在社区资源方面，A幼儿园普遍存在只利用社区资源单向索取的问题，没有形成双向合作的关系。嵊州竹编应用过程中的优势与不足嵊州竹编应用过程中的优势1、积极选取嵊州竹编中可利用的内容经过访谈和调查，幼儿园正在积极利用当地的环境优势和文化资源，选择合适的内容融入教学。在本文的第四部分，详细介绍了嵊州竹编在幼儿园美术教育中的应用现状。我们发现，幼儿园选择的教育内容吸收了很多嵊州竹编的精华，让孩子们在了解嵊州竹编的同时，其审美能力和动手能力都有了很大的提高。2、具有民间艺术特色的环境布置每个幼儿园都有其自身的特点，同一个地区的幼儿园可能在建筑和园林设计上有着相同之处，但是环境布置中会各有千秋。从笔者对A、B两所幼儿园的实地观察来看，两所幼儿园都积极地将嵊州竹编元素渗透到园所环境布置中，幼儿园大厅、走廊的装饰，各班级墙面、门口、橱窗的布置，幼儿活动区角的设置等各个方面都充满了当地竹编艺术的气息，为幼儿营造了一个自然、和谐、温馨、多感官的学习生活环境。3、积极利用家庭和社区资源嵊州竹编作为传统民间艺术和非物质文化遗产，没有广泛流传的书籍资料，她的传承与弘扬是在一代又一代人的绵延。因而在将嵊州竹编作为幼儿园活动主题时，人力资源占据着主导地位，那么如何利用好人力资源则是幼儿园美术教育的关键。经过笔者的观察与访谈发现，A、B两所幼儿园都积极利用了家庭和社区中的人力资源，不过两者的利用方式存在差异。A幼儿园选择将资源带进幼儿园，让家长进园展示竹编的制作，幼儿能够在自己熟悉的环境中获得安全感，进而专注于嵊州竹编的学习；B幼儿园选择将幼儿领进社区，通过参观竹编作品展，听讲解员的表述来了解嵊州竹编，精美的竹编工艺品可以吸引幼儿的注意，进而进行美的探究。嵊州竹编应用过程中的不足1、获得优质资源的机会少嵊州竹编作为非物质文化遗产，其传承便存在一定的困难，精通嵊州竹编的手艺人更是少之又少。因而在幼儿园组织该主题的活动时，给幼儿提供优质的教育资源是存在一定的阻碍。虽然生活中不乏有竹编手艺人，但是大多只停留在制作日用品的水平，想要从竹编作品中获得审美情趣还需选择更加精美、更具有观赏价值的藏品。这势必需要将幼儿带进博物馆、展览会，但目前绍兴本地的竹编博物馆规模较小，博物馆类型以综合类博物馆为主，展览会也只是定期开放，种种实际情况导致幼儿园获得优质资源的机会少。2、教师的经验不足嵊州竹编对于老师而言也是一个比较陌生的事物。在该主题活动中，教师和幼儿一起学习和了解嵊州竹编，过程中难免会遇到不少问题，例如制作嵊州竹编的篾片不能折叠、作品制作过程中要边编织边调整塑性、基础编法种类繁多等等，这些困难对于一些动手操作能力较弱的教师无疑是很大的阻碍。其次，因为对嵊州竹编的不了解，导致教师不能很好的挖掘精美的竹编艺术品背后的人文价值，同时由于当代社会受鲍豪斯艺术风格的影响，许多人产生定向审美，认为传统的竹编艺术品不美，这对于发展初期的幼儿需要多样的艺术风格的要求是相悖的。3、活动组织存在较大困难基于以上的情况与问题，在活动组织的过程中存在较大困难。就教育者而言，教师经验的不足和园外人员缺乏教育教学理论与经验，导致教育内容不易被幼儿接受与理解；就受教育者而言，幼儿发展的未完成性和幼稚性使得在组织嵊州竹编的主题活动时要时刻注意幼儿的身心发展规律与特点；就教育中介系统而言，教育内容是幼儿感兴趣的、易接受与理解的，教育活动方式应该是多样的、适宜的。所以，要想把嵊州竹编的主题活动组织成功，各个方面都应该统筹考量，不断实验与创新。嵊州竹编的应用策略在调查与分析的过程中，教师在开展有关嵊州竹编的美术教育活动中，已初步意识到嵊州竹编对幼儿发展的教育价值。幼儿园可以将例如嵊州竹编这样的经典的民间艺术融入幼儿生活，把民间美术教育作为一项传统文化传承的课题来研究，总结其中的经验和不足。笔者在了解幼儿园实际情况的基础上，就“如何优化嵊州竹编在幼儿园艺术教育中的应用”这一问题提出了自己的建议。加强教师培训，提高教师应用嵊州竹编的的能力1、专业知识的拓展幼儿教师的专业知识涵盖面广，内容丰富:首先要具备广博的文化基础知识，包括人文社会科学知识和自然科学技术知识；其次要具备扎实的教育学科基础知识，包括心理学、教育学、课程理论等；再次，要具备学前教育专业知识；最后，结合地域文化，教师也要具备优秀的地方传统文化知识。笔者建议，幼儿园应该积极鼓励幼儿教师学习当地优秀传统文化，给予教师物质与精神上的支持，提出充足的时间。就嵊州竹编而言，幼儿园应当对本园教师就嵊州竹编的历史、技法开展专业系统的教育培训，进一步提高教师的文化素养，以激发教师将其运用于教学中。2、专业技能的提升（1）资源的选择与整合能力民间艺术资源丰富多彩。如果将资源有效地运用到教学中，不仅可以丰富教育内容，而且可以促进儿童的全面发展，增强其民族情感。教师的资源选择和整合能力在其中发挥着不可替代的作用。笔者认为，在资源的选择和整合过程中，教师首先要关注幼儿的接受能力，要根据幼儿的身心发展规律和年龄特点。其次，教师也需要根据民间艺术的特点进行有效的整合，在保证保存民间艺术价值的同时易于接受。（2）活动设计与反思能力活动设计要求教师确定自己的活动目标，选择活动内容和实施方案，进行有效的评价。在教学活动的设计过程中，教师要摆脱对教材和校长的完全依赖，从自己擅长的方面入手，亲自参与和主导儿童教学互动的设计。教师应掌握活动设计的技能和技巧。同时，教师应具备主动检查、评价、反馈、控制和调整自己的活动计划和实施过程的能力，即反思能力。（3）研究与创新能力从内容的选取到活动的实施，这本身就是一个教育研究过程。在这个过程中，教师既要研究幼儿的发展与特点、幼儿园发展的需要，又要研究嵊州竹编的内涵、价值和特点。这需要教师发挥自身的主观能动性，在各个方面都需要亲力亲为，因此提高幼儿教师的研究和创新能力是十分重要的。笔者认为，可以通过观摩互动、同伴互助、科研活动和专家引领等方式来提高研究和创新能力。就嵊州竹编而言，教师可以观摩竹编手艺人制作竹编作品来学习编织技法，通过与其他教师合作在共同完成竹编作品的编织，还有试讲有关活动一起探讨教学方法，倾听专家的建议等等来提高嵊州竹编有关活动的教学质量。丰富嵊州竹编应用于幼儿园美术教育中的内容1、选择的原则（1）生活性原则活的原则是指应用于幼儿教育的民间艺术内容要贴近孩子的生活，其内容是孩子在家庭环境和现实生活中能够体验和感受到的。嵊州竹编的生活性决定了它贴近孩子的生活，在周围的环境中可以被孩子体验或感受。由于竹编工艺趋于工业化，生活中很多东西的包装，很多容器的包装都采用了这个工艺，所以孩子们对嵊州竹编有一定的生活经验。（2）适宜性原则适应性原则是指在选择和改编民间艺术时要注意两点：一是要满足儿童身心发展水平和儿童兴趣需求;二是要满足艺术教育活动选材的基本要求。孩子们的兴趣是老师选择嵊州竹编内容的出发点。教师通过与幼儿的交流互动和对幼儿的观察，了解幼儿对嵊州竹编的兴趣，选择幼儿真正需要的、真正感兴趣的、符合幼儿年龄结构的内容，纳入幼儿美术教育。同时，每类艺术教育活动的选材根据自身特点，都有相应的要求。（3）审美性原则艺术在本质上必须具有审美价值。艺术教育与审美的关系决定了在选择民间艺术的过程中，必须遵循审美性原则。嵊州竹编来源于江南人民的生活，但它不仅仅是人们生活的一个简单缩影，它用艺术的手段表现生活，其美感高于日常生活，在审美意义上具有美感的特征。嵊州竹编在幼儿艺术教育中的应用，有利于培养孩子的美感性。2、适宜的内容根据上述内容选择的原则，笔者对收集到的有关嵊州竹编的资料进行筛选，具体如下。图SEQ图\*ARABIC6嵊州竹编应用于幼儿园美术教育的内容模块图丰富嵊州竹编应用于幼儿园美术教育中的方式1、主题式活动与陶冶式活动相结合目前，与民间艺术相关的教育活动大多以主题活动的形式开展，在儿童日常生活中的渗透力仍显不足。为了更好地实现教育目标，主题式活动应与陶冶式活动相结合。主题式活动主要包括集体教学活动、游戏活动和区域活动。陶冶式活动包括日常生活常规和环境创造。只有两者都抓住了，才能让孩子有一个完整的教育环境，只有这样，才能让孩子从不同的角度深入了解嵊州竹编的内容和价值。2、园内活动与园外活动相结合对幼儿的教育需要强调教育的整体性，这个整体性性不仅仅指在幼儿园给孩子一个整体的教育，还强调幼儿园与家庭、社区合作，性质一个大整体，要积极促进园内活动与园外活动相结合。因此，对于有关嵊州竹编的教育既需要教师的努力，又需要家长的配合与支持和社区的合作。3、加强与其他幼儿园的交流与合作凭借一家之力对民间艺术的幼儿园活动的探究会面临巨大挑战，但是当地的幼儿园都有着相同的文化背景，对当地的民间艺术都有着相同的认知。若当地或几家幼儿园共同合作探讨，相互借鉴、相互帮助，分享活动素材与反思经验，那么对于嵊州竹编的教学化将会更加全面透彻，更具创造性。建构活动构想，形成嵊州竹编课程1、建构主题概念网络概念网络，又称概念图，通过建立相关概念之间的直观联系，帮助学生掌握和巩固新知识。它基于布鲁纳的认知理论，在美国被广泛使用。当孩子在各种概念之间建立联系时，才能真正巩固知识，灵活运用。笔者根据收集到的有关嵊州竹编的资料，拟定了以下两个有关嵊州竹编的概念网，旨在帮助幼儿园教师对概念网有更直观的认识。图SEQ图\*ARABIC7概念图—材料图SEQ图\*ARABIC8概念图—用色2、积极生成课程概念网络形成后，教师可以根据幼儿的年龄特点和身心发展规律进行适当调整，以适应实际教学情况，这一特点为嵊州竹编的概念网络进一步生成课程提供了依据。这个过程需要教师集思广益，发挥主观能动性，把各种概念图整合起来，形成一个课程。在课程的生成过程中，必然会遇到各种各