【《有关课后作业研究的国内外文献综述》5200字】

有关课后作业研究的国内外文献综述1.有关课后作业的概念界定美国著名心理学教授、作业研究代表人物Cooper将作业定义为“学校教师布置给学生期望在其非学校时间里完成的任务”Cooper,H.Homework[M].NewYork,NY:Longman,1989.。Cooper,H.Homework[M].NewYork,NY:Longman,1989.余文森、王晞认为，作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型的学习余文森，王晞余文森，王晞.教育学[M].北京：北京大学出版社，2009.王月芬认为,“作业是学校教师依据一定目的布置给学生并且利用非教学时间完成的任务,不包括课内完成的练习和任务”王月芬,张新宇,等.透析作业——基于30000份数据的研究[M].上海:华东师范大学出版社,2014:2.王月芬,张新宇,等.透析作业——基于30000份数据的研究[M].上海:华东师范大学出版社,2014:2.综上可知，课后作业是学生利用非学校、非课堂活动时间去完成教师布置的强化课堂所学内容的任务。布置课后作业内容的目的是为学生巩固课内所学知识，是课内学习的延续。张济洲认为，“作业是承教启学的重要环节,能够反映学校教育价值取向和课程改革思路”张济洲.中小学作业观:特点、问题与走向[J].课程·教材·教法,2013,33(07):25-30.。袁小梅的观念与张济洲异曲同工，她认为“作业是承教启学的重要环节,是课程动态的生长性的延伸,应呈现‘教、学、做合一’的境界”，“教师通过设计、布置、辅导、批改和运用作业,促使学生理解和巩固学过的知识,并运用在实际生活中从而养成自学能力、动手能力和良好的行为品德。”张济洲.中小学作业观:特点、问题与走向[J].课程·教材·教法,2013,33(07):25-30.袁小梅.作业的内涵与减负的实践走向[J].教育探索,2016(02):35-37.总之，课后作业与课堂教学内容紧密联系、不可分割，课堂教学内容是课后作业布置内容的依据，课后作业布置内容又是课堂教学内容的有力补充，二者相辅相成，起到承上启下、起承转合的作用，促使学生快速有效地消化所学知识内容。因此，探索课后作业布置情况是具有重要研究意义的课题。2.有关课后作业的国外研究现状国外关于课后作业的相关研究起步较早，研究的内容与角度也非常的全面，主要研究内容包括作业的作用、作业量掌控、难易度掌控、作业类型设计、作业的评价与反馈等方面。可以说，国外关于课后作业的研究已经形成了整体的体系。①课后作业内容与类型Dietz&Kuhrt（1960）对德国本地区初中学生的1533份课后作业进行了分析，经过汇总研究，对作业类型进行了以下几种分类，分别是巩固知识与技能型、深化知识理解与形成技能型、知识和技能迁移型、运用知识和技巧解决实际问题型、以及为即将学习的新知识做准备的预习型。Lee&Pruitt（1979）通过研究发现，教师布置课后作业类型，主要分为以下几类，分别是意在巩固课堂知识的练习型、意在预习新知的准备型、意在扩展知识的拓展型、意在为学生创造批判性思考及解决问题机会的创造型王宝剑,熊莹莹.国外作业研究及其对我国作业设计的启示[J].教学与管理,2010,(19):78-80.王宝剑,熊莹莹.国外作业研究及其对我国作业设计的启示[J].教学与管理,2010,(19):78-80.Cooper（1989）经过调查研究，将课后作业类型分为预习型、练习型、复习型、创新型、以及拓展型。国外学者认为课后作业类型，普遍从巩固基础、深化练习、拓展知识、结合实践、以及预习新知五种课后作业类型出发，与课堂教学内容紧密联系，利用巩固基础型课后作业巩固复习课堂所学知识，利用大量练习型课后作业加强学习记忆，利用拓展知识型课后作业拓宽学习视野，利用实践型课后作业将所学知识与实际应用结合起来，利用预习型课后作业为日后所学内容打下基础，根据不同需求布置设计不同类型的课后作业。②课后作业数量的掌控Bonyun（1992）回顾了1985至1991年间20个课后作业研究，在这20个研究当中，无一例外，全部表明完成作业量多的学生，学习成绩高于完成作业量低的学生Bonyun,R..Homework:aReviewofReviewsoftheLiterature[M].Ottawa:OttawaBoardofEducation,CentreforResearch,ProfessionalDevelopment,andEvaluation,1992.。Bonyun,R..Homework:aReviewofReviewsoftheLiterature[M].Ottawa:OttawaBoardofEducation,CentreforResearch,ProfessionalDevelopment,andEvaluation,1992.Weston（1999）等人在研究课后作业的过程中发现，学生在完成课后作业的过程中存在最佳时间点，即学生完成课后作业的时间如若接近最佳时间点，学生的学习状态则会达到极佳的效果。但如若低于最佳时间点或超过最佳时间点的范围，学生的学习状态则会低于最佳时间点Weston,P.Homework:LearningfromPractice[M].London:TheStationeryOffice,1999.。Weston,P.Homework:LearningfromPractice[M].London:TheStationeryOffice,1999.2006年，Cooper与其他几位学者共同收集整合了69项课后作业与学习成绩相关的调查研究。经过分析他们发现，除少数例外情况，学生完成课后作业的数量与学生的学习成绩呈正相关关系。RPelletier，AHNormore（2007）经过调查研究发现，完成作业多的学生课堂测验得分以及标准化成绩测验得分普遍较高PelletierR,NormoreA.H.ThePredictivePowerofHomeworkAssignmentsonStudentAchievementinMathematics[C].InS.M.Nielsen&M.S.Plakhotnik(Eds.),ProceedingsoftheSixthAnnualCollegeofEducationResearchConference:UrbanandInternationalEducationSection.Miami,FL:FloridaInternationalUniversity.2007:84-89.。PelletierR,NormoreA.H.ThePredictivePowerofHomeworkAssignmentsonStudentAchievementinMathematics[C].InS.M.Nielsen&M.S.Plakhotnik(Eds.),ProceedingsoftheSixthAnnualCollegeofEducationResearchConference:UrbanandInternationalEducationSection.Miami,FL:FloridaInternationalUniversity.2007:84-89.概而言之，国外学者关于课后作业数量的掌控，认为科学合理地掌控课后作业数量，布置适合学生当前学习状态的课后作业内容，对学生掌握课内所学知识、提高学习成绩与质量，起重要有效作用。③课后作业评价与反馈Butler（1988）曾在面向小学生课后作业反馈的实验中，让教师将学生分成三组，并分别对学生进行“书写评语”、“分出等级打分”、“书写评语+分出等级打分”的作业反馈，最终实验结果表示，得到“书写评语”反馈方式的学生学习成绩有了明显的提高，而得到其他反馈方式的学生，学习成绩没有显著变化R.Butler.Enhancingandunderminingintrinsicmotivation:theeffectsoftask-involvingandego-involvingevaluationoninterestand

performance[J].BritishJournalofEducationalPsychology，1988.。R.Butler.Enhancingandunderminingintrinsicmotivation:theeffectsoftask-involvingandego-involvingevaluationoninterestand

performance[J].BritishJournalofEducationalPsychology，1988.PaulBlack（1998）曾在实证研究中发现，良性的课后作业反馈内容，能让学生更好地了解到自己的学习情况与学习目标之间的差距，并可以此为学生提供改进建议，让学生缩小水平能力与学习目标之间的差距。详细的、带有改进建议评语的课后作业能够更好地帮助学生消化学习内容，提高学习效率刘辉.课后书面作业:来自国外研究者的解读——关于课后书面作业的研究综述[J].中小学管理,2012(03):4-7.刘辉.课后书面作业:来自国外研究者的解读——关于课后书面作业的研究综述[J].中小学管理,2012(03):4-7.综上所述，国外学者认为良性的课后作业评价内容对学生和教师都能形成一定的反馈作用，丰富多样的课后作业评价方式，能让学生了解到自己当前对知识的掌握程度达到了何种状态，教师在评阅学生完成的课后作业内容时，也能够通过学生完成的具体情况，反思自己的教学进度是否需要进行修改，从而提高教师教学效率，达成教学目标。④学生对待课后作业的态度Leung（1993）通过调查研究发现，学生对待课后作业的态度与学生的学习成绩呈正相关关系，积极主动完成课后作业的学生，学习成绩会相较于消极对待课后作业的学生学习成绩更好（p＜0.001）任宝贵.国外家庭作业研究综述[J].上海教育科研,2007,(03):31-34.。任宝贵.国外家庭作业研究综述[J].上海教育科研,2007,(03):31-34.BempechatLi，NeierGillis和Holloway（2011）通过定性研究表示，学生学习成绩高低与学生对课后作业的期盼指数存在一定的影响。学习成绩高的学生会积极主动地完成课后作业，而学习成绩低的学生对待课后作业则会出现消极抵抗、不愿完成的态度。国外学者认为完成课后作业的态度，对提升学生学习成绩、增强学生对课堂知识消化能力、提高学生学习效率存在一定的影响。积极主动的态度有助于消化课内所学知识，形成良性循环，消极被动的态度不利于学生消化课内所学知识，阻碍学生学习效率，影响学生的学习效果。⑤布置课后作业的目的Cooper（1989）认为课后作业具有双面性，既具有积极作用又具有消极作用。其中，积极作用包括记忆学习内容、提高学生学习技能、改善学生对学校的态度，让学生明白学习没有地点限制、能够培养学生的独立性与责任心、作业可以使家长提高对学校教育的评价、让家长肯定学生的成绩。消极影响则是担心学生会因为完成作业花费时间过长导致厌烦心理、课后作业漠视了学生本该享有的休闲时间无法做到全面发展、家长参与可能成为干扰因素、不同家庭环境的学生完成课后作业的困难程度不同，可能会出现不平等现象。Ramdass和Zimmerman（2011）分析了从小学到大学作业对自我管理的影响，并揭示了课后作业具有能够控制精力分散、提高自我效能感、有效管理时间等作用，认为课后作业能为学生提供自我管理机会，增强学生自我管理能力HeferBembenulty.TheFirstWord：Homework'sTheory，ResearchandPractice[M].JournalofAdvancedAcademics，Volume22，Number2，Winter2011（2）.。HeferBembenulty.TheFirstWord：Homework'sTheory，ResearchandPractice[M].JournalofAdvancedAcademics，Volume22，Number2，Winter2011（2）.综上可知，国外学者认为学生学习效率与课后作业的内容与类型、教师对课后作业数量的掌控、评价与反馈、学生对待课后作业的态度、以及布置课后作业的目的等方面，均具有一定的关联性。其中，关于布置课后作业的目的，国外学者普遍持有两种观点，一种认为布置课后作业存在积极影响，布置良性的课后作业内容能对学生的学习活动产生积极作用，一种则认为布置课后作业存在消极影响，如若课后作业布置内容没有做到合理适中，极有可能会出现不平等情况，无法照顾到所有学生。3.有关课后作业的国内研究现状相较于国外诸位学者研究的内容与结果，我国关于课后作业设计现状及课后作业完成情况的研究起步晚、内容少，且尚未形成完整的研究体系。但自二十一世纪，教育改革与课程改革的不断推进，越来越多的专家、学者、以及教师注意到课后作业的重要性，对课后作业的现状、作用、设计把控、评价与反馈等诸多方面开展积极地调查研究。①课后作业内容与类型谈振华（2000）将课后作业类型分为四类，分别是预习或复习课堂知识、口头表达、阅读各种文字材料、以及实践活动类谈振华.课堂教学理论读本[M].北京：社会科学文献出版社，2000.。谈振华.课堂教学理论读本[M].北京：社会科学文献出版社，2000.山吉庆（2003）从课后作业的功能方面入手，认为课后作业的类型有以下几种，分别是复习类型、预习类型、阅读课外书籍类型、书面作业类型、以及口头作业类型山吉庆.中学英语课外作业配置质与量的研究[J].基础教育外语教学研究,2003,(02):34-38.山吉庆.中学英语课外作业配置质与量的研究[J].基础教育外语教学研究,2003,(02):34-38.王虹（2009）提倡科学布置课后作业，认为布置课后作业应该从以下几个角度出发：多选择具有典型性和代表性的习题，基础性作业可以让学生触类旁通；根据学生的不同层次设计开放性作业；实践性作业可以开放学生的智力，有利于培养学生的自我管理能力以及多元认知能力；合作性作业可以激发学生的学习兴趣，同时还可以培养学生的团结合作精神；也可以为学生提供充足的自主性空间，设置自主性作业。根据具体情况，从不同角度出发，设计不同模式的作业王虹.新课改下课外作业的设置[J].成才之路,2009,(17):13.。王虹.新课改下课外作业的设置[J].成才之路,2009,(17):13.概而言之，国内学者认为课后作业布置的内容与类型可以多从学生的兴趣点入手，利用丰富的课后作业类型，从预习、练习、复习巩固等多个阶段，拓展创新、结合实践、小组合作等不同形式出发，达到增强学生知识记忆，强化学生学习效果的目的。②课后作业数量的掌控国家为了避免出现学生因为作业负担过重而导致降低学习效率的现象发生，国家有关教育部门近年来一直在倡导教师布置课后作业时要注意适度，减轻学生学业负担压力。郭华，刘晓敏，赵介平（2006）以北京、山西、四川、澳门四地的部分学生作为调查对象展开了调查研究郭华,刘晓敏,赵介平.国内四省区普通中小学作业情况调查研究[J].教育学报,2006(06):5-9.，经分析发现，四地学生均存在课后作业完成时间过长，课后作业内容单一枯燥、课后作业量设置不合理现象发生郭华,刘晓敏,赵介平.国内四省区普通中小学作业情况调查研究[J].教育学报,2006(06):5-9.在提倡作业“减负”的同时，我国诸位学者也开始将研究方向逐渐转为如何科学控制作业量。姚利民（2003）从提升课后作业有效性的角度总结了多位学者的研究结果，通过对比分析，他认为课后作业是学生的重要学习责任，教师在教学中掌握和运用有效的课后作业策略可以极大提升学生学习效率与学习效果，进而达到提高学生学习成绩的目的。在课后作业量方面，一定要数量得当，既不能过多也不能过少，过多会导致学生产生过度疲劳、紧张、挫折感的负面效果，过少则会导致练习量过低进而效果不佳的负面效果姚利民.有效的家庭作业策略[J].湖南师范大学教育科学学报,2003,(06):47-52.。姚利民.有效的家庭作业策略[J].湖南师范大学教育科学学报,2003,(06):47-52.任宝贵（2006）对学生用于完成英语作业的时间与学生学习成绩做了调查研究，经过研究发现，学生完成课后作业的时间与学生学习成绩之间存在相关关系。综上可知，国内学者普遍认为过多的课后作业数量会导致学生疲劳情绪，过少的课后作业数量无法达到良好的练习效果，根据学生自身情况布置适量的课后作业，才能使课后作业发挥其有效性，真正起到辅助作用，带动学生产生积极地自主学习情绪。③课后作业评价与反馈王平（1996）认为评改作业要讲究“技巧性”，主张“五要”，分别是改发要及时、首次要细改、评分要公平、打分要偏高、批语要巧妙。巧用评语为学生建立自信心，并从批改后的作业当中发现自己的问题，加以改正王平.课外作业的布置、批改、讲评、作用[J].贵州教育,1996,(09):18-19.。王平.课外作业的布置、批改、讲评、作用[J].贵州教育,1996,(09):18-19.王俊娟（2006）认为作业应该采取多样化批改方式，根据作业的类型和特点，灵活进行批改工作，巧用多样的、使用利于学生理解和记忆并益于学生心理健康发展的作业批改符号，巧用等级符号给学生的作业完成度评分，教师的评语也应该更加富有个性化、人性化、多样化的特点，以此提高教育教学效果王俊娟.新课标指导下的英语科作业的评价和批改[J].延边教育学院学报,2006,(04):109-110.。王俊娟.新课标指导下的英语科作业的评价和批改[J].延边教育学院学报,2006,(04):109-110.傅小平，邹宁（2006）认为随着教学观念的更新，作业批改内容与批改风格也应该采取新的方式，丰富多彩的评语形式不仅能够激发学生学习兴趣，同时还能增进师生之间的感情。通过研究分析，两位学者提出了“三原则”和“两方法”的建议。三原则：因人而异与严格要求相结合原则、激励为主评价为辅的原则、集体评价与个体评价相结合的原则。两方法为“有声”作业评价与“无声”作业评价，根据不同的作业内容采取不用的评价方式。其中关于“无声”作业评价方式，两位学者给出了详细解释，评价方法的具体方式如下：全批不全改、重点批改有代表性的作业并对中等偏下学生的作业多采用鼓励言语、分层次批改、学生互评、学生自评、彩贴纸鼓励法、奖励红旗竞争法、巧用简笔画与印章傅小平,邹宁.小学英语作业的布置与评价艺术[J].湖南第一师范学报,2006,(03):56-59.。傅小平,邹宁.小学英语作业的布置与评价艺术[J].湖南第一师范学报,2006,(03):56-59.陈永春（2015）提倡针对学生的心理特点开展教学活动，认为作业内容