【《“国培计划”项目实施成效研究的国内外文献综述》2600字】

引言“国培计划”项目实施成效研究的国内外文献综述本课题是对“国培计划”项目实施成效的研究，通过中国知网、网页检索等途径，以“国培计划”、实施成效、评估模式等为关键词检索获取文献资料。在中国知网使用“国培计划”进行搜索，截止到2021年05月25日共检索文献1933篇，其中硕博士论文182篇，期刊文献1103篇，其它文献648篇（含图书、报纸、会议等）。检索信息表明，现有“国培计划”研究主要集中在项目实施现状的研究、研修模式、价值和实效性研究及质量评估、绩效评估方面，但关于“国培计划”项目绩效评估方面的研究相对较少。1.1国内研究综述国家教育部、财政部于2009年联合启动，2010年7月23日全面实施了“中小学教师国家级培训计划”，简称“国培计划”。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中指出，基础教育发展虽快，但是存在一系列的问题，如农村留守儿童教育问题，义务教育发展不均衡、城乡差距较大问题，应试教育问题等等。“国培计划”就是在中央财政的大力支持下，创新培训模式，展开大规模、高质量、示范性的教师培训，以完善基础教育教师培训机制，提高教师队伍的整体素质。“国培计划”项目实施现状研究：党玮玺、罗睿（2012）以甘肃省2010“国培计划”中农村中小学体育教师短期集中培训为例研究发现存在培训组织松散、培训队伍选拨困难、培训内容与受训教师现实需求脱节等问题。“国培计划”项目研修模式研究：黄宁生、金茂秋（2011）以南京晓庄学院实施“国培计划”项目为例进行研究，提出构建“教学做合一”的研修模式，这种研修模式将参训学校的实践与承训高校的理论相结合，更有利于提高培训效果。“国培计划”项目的价值和实效性：朱旭东（2010）在对“国培计划”的价值进行研究时，主要是从以下三个方面:项目的公共性、项目的社会性以及教师的专业发展。余新（2011）提到通过调研分析、因材施教、明确目标等手段提高教师培训的培训质量和有效性。“国培计划”项目质量评估研究：苏姗姗（2012）提出的“国培计划”项目质量评估模式涉及多个方面，主要包括评估的信念、思维逻辑和行为策略。张娜（2010）通过对个案进行研究，发现了“国培计划”项目质量评估中存在的一些问题，并从以下四个层面提出了相应的改进措施：一是提高评估能力；二是进行综合的深层次的评估；三是要将质量评估与元评估结合；四是建立反馈激励机制。并结合重庆市“国培计划”的具体实施提出具体的建议。“国培计划”项目绩效评估研究：张坤香（2011）在CIPP和柯式模型的基础上，分析“国培计划”短期集中研修项目，经过课程、培训者、管理、条件保障、过程、成果六个维度的评估，构建绩效六维评估模型。虽然比较全面但是相对比较宏观，许多具体的细节指标没有涉及到。郗望(2014)“基于CIPP模式的英语教师培训者内部评价研究——以‘国培计划’为例”。作者依照CIPP模式，运用质性研究的方法，通过调查培训实施过程的内部评价，深入分析影响培训专家做出评价的因素，以期提高培训实施的时效性，促进培训项目的改进和完善。王后雄、皇甫倩(2015)从理论层面论证了“国培计划”项目绩效多维监控评价指标体系。作者指出在“国培计划”这个系统工程中，绩效评价应成为该工程的关键环节，对提高“国培”质量有重要意义。付小倩、李小宁(2013)以柯式评估模型为理论基础，分析、评估来自三峡库区、民族地区94名留守儿童班主任参与“国培计划”后的教学素质的改变，和整体培训效果。1.2国外研究综述国外培训评估模型主要包括柯式四级评估模型、斯塔弗尔比姆的CIPP模型以及考夫曼的五部分模型。柯式四级评估模型是美国威斯康辛大学管理学教授柯克帕特里克(Kirkpatrick)于1959年提出了反应层评估(Reaction)、学习层评估(Learning)、行为层评估(Behavior)和结果层评估(Result)四级评估模型。其是传播范围最广，最具代表性的培训效果评估模型，对培训过程涉及很少，属于偏重于培训结果的总结性评估。20世纪60年代末、70年代初美国学者斯塔弗尔比姆(Stufflebeam)提出了基于情景(context)、投入(input)、过程(process)、成果(product)四个评价维度的CIPP评估模型。其重视培训过程的评估，认为好的结果来源于好的过程。该模型认为评价是为了更好的改进，从评价过程中发现问题，整改问题。1979年，考夫曼(Kaufman)在柯式模型的基础上，把成果层细分为组织产出和社会产出两部分提出由培训可行性和反应，掌握，应用，组织产出、社会产出五个部分构成的考夫曼模型，该模型更为关注学员学习共同体的活动和收效。国外教师培训质量评估的文献研究：第一，美国规范化、制度化的培训评估机制。美国十分重视教师培训的评估，拥有规范的、制度化的培训评估机制，评估指标涵盖包括教学效果评估、科研水平评估、行政服务评估等。第二，英国成立地方委员会，监督检查所有教师培训课程，已经建立了较为完善的督导式质量评估模式。韩国重视对教师培训效果的评价，并提出仅以培训后对培训者的测验或一些相关行为作为评价培训效果的评价是片面的，还应该在培训后对参训者的实际工作中进行培训效果的追踪监督。参考文献[1]中华人民共和国教育部,财政部.关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知.[EB/OL]./srcsite/A10/s7034/201006/t20100630_146071.html,2010-06-30.[2]联合国教科文组织教师教育中心.“国培计划”蓝皮书（2010-2019）摘要.[EB/OL]./fbh/live/2020/52439/sfcl/202009/t20200904_485104.html,2020-09-04.[3]缴润凯.“国培”十年园长培训的举措、成就与反思[J].中国教育学刊,2020(09):15-19[4]河南省教育厅.转发教育部教师工作司关于遴选推荐“国培计划”专家库第三批人选的通知.[EB/OL]./2013/09-05/1661815.html,2013-09-05.[5]宋乃庆,肖林,郑智勇.新中国成立以来我国中小学校长培训发展:回眸与展望[J].中国电化教育,2020(1):33-39.[6]河南省教育厅.河南省教育厅关于2010年中小学幼儿园省级骨干教师培训和省级名师选定工作的通知.[EB/OL]./2010/06-22/1654136.html,2010-06-11[7]河南省教育厅.河南省教育厅关于组织实施“国培计划（2020）”——河南省中小学幼儿园教师培训项目的通知.[EB/OL]./2020/08-15/1879079.html,2020-08-14.[8]余新.“国培计划”十年研究综述与展望[J].教师发展研究,2020(1):48-54.[9]王定华.新时代我国中小学教师国培的进展与方略[J].全球教育展望,2020(1):54-61.[10]李政涛.基础教育的后疫情时代,是“双线混融教学”的新时代[J].中国教育学刊,2020(5):5.[11]王振宏，刘亚，蒋长好.不同趋近动机强度积极情绪对认知控制的影响［J］.心理学报，2013，45（5）：546-554.[12]石火学．教育政策执行偏差的表现、原因及矫正措施［J］．教育探索，2006(1):52．[13]李桂荣,韩肖艳.“国培计划”绩效评价指标体系与抽样研究[J].教育发展研究,2014,33(12):1-6.[14]付天贵.影响国培项目农村教师培训有效性的主要因素［J］.中国成人教育，2012（2）：111-113.[15]王宽明.“国培计划”促进骨干教师专业发展的影响研究［J］.现代中小学教育，2013（7）：88-92.[16]柯克帕特里克.柯氏评估的过去和现在［M］.