【《写作语言表达能力的相关概念研究及其现状国内外文献综述》2600字】

引言写作语言表达能力的相关概念研究及其现状国内外文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u8287写作语言表达能力的相关概念研究及其现状国内外文献综述 132491.1写作语言表达能力的概念界定 150431.2语言表达能力的衡量标准 1133671.3语言表达能力的国外研究 196631.4语言表达能力的国内研究 215579参考文献 31.1写作语言表达能力的概念界定本文对写作表达能力的概念界定来源于《普通高中英语课程标准》（2017），其强调培养学生的语言能力。语言能力主要由理解性的能力以及表达性的能力组成。其中就写作语言表达性能力而言，主要是指学生在课程学习之后，进一步提高自身语言意识，增强自身的英语语感，并能够将英语语言知识运用到真实的语境中，在理解语篇所表达出的意义后，能够识别并赏析其表达意义的方法，最后通过写作的方式表现出来的能力。1.2语言表达能力的衡量标准就语言表达能力的衡量标准而言，可以通过学生在交际中语言使用的流利、准确、复杂性三个方面来衡量（Skehan，1996）。其中，流利性主要指在语言的实际运用过程中停顿合理、具有节奏性的程度，在写作中可以通过检查输出的语言是否繁琐、重复；准确性主要指学习者输出的语言是否合乎目标语的语法规范，在写作中可以通过计算学生作文所出现语法错误数量来判断学生语言表达的准确性；而复杂性主要指学习者可以使用复杂、多样的语言形式的能力，可以通过分析学生对复杂语法、高级词汇的掌握程度来衡量学生语言表达的复杂性。通过衡量学生书面表达的流利性、准确性、复杂性来探究学生写作语言表达能力的这种方式得到了许多专家学者的认可（姜琳、陈锦，2015），因此本文也选择这种衡量标准来评测学生写作语言表达能力。1.3语言表达能力的国外研究近年来，国外对于语言表达能力的研究主要集中于将语言表达能力置于口语或写作课型上，研究一种变量对语言表达能力的影响。在口语教学中，EGUSAChiharu,YOKOYAMAYoshiki于2004年将28名日本大学生分组进行实验，一组表述信息差距任务，一组表述决策任务，结果发现多因素任务能够影响学生表达的准确性，而单因素任务能够影响学生表达的流畅性。YouJinKim、CarolinePayant（2017）对60名韩国英语学习者在不同复杂程度的任务中的口语发展做了跟踪调查，结果表明，随着时间的推移，处于复杂任务组的学生口语句法的复杂性和流利性有了显著的提高。在写作教学中，Chandler（2003）认为教师反馈提高学生写作的准确性。RahimiM（2018）通过对80名高级英语学习者的研究得出，如果教师预先告诉学生写作任务，让学生有所准备则会提高学生写作的句法复杂性和流利性。WeiweiYang，YouJinKim（2020）通过研究任务熟悉度对学生写作的流利性、准确性、复杂性的影响时指出学生对不太熟悉的主题词汇复杂度明显低于熟悉的主题。ElissaAllaw，KimMcDonough（2019）对黎巴嫩42名二语为法语的学习者开展探究任务的顺序排列对学生写作表达能力的影响，结果显示如果教师在教学中按照从易到难的方式去设置学习难度，将有助于提高学生学习写作词汇多样性、关系从句的语法准确性和流利性。从以上分析可以看出，无论是口语教学还是写作教学，任务的复杂度都对学生的语言表达能力产生影响。其中在写作教学的研究更为明显，语言表达能力还受到教师反馈、任务难易的排列顺序、任务计划等多重因素的影响。教师反馈可以提高学生写作的准确性，若教学中由易到难设置学习任务则有利于学生准确性、流利性语言表达能力的发展，而事先告诉学生学习任务让学生有所准备也有利于学生复杂性、流利性语言表达能力的发展。1.4语言表达能力的国内研究近年来，国内对于语言表达能力的研究也主要集中于将语言表达能力置于口语或写作课型上。在口语课堂上，研究者集中于任务情况下的口语语言表达，杜鹃、张一平（2011），朱秀梅、王林艳（2014）通过研究发现，相同内容任务重复能够提高学习者口语表达流利性。邢加新（2019）通过对非英语专业的学生的口语课堂进行研究时，发现任务越复杂学生的语言表达越复杂。在写作课堂上，韩冰（2009），王颖、刘振前（2012）探究反馈对学生书面语言表达的影响，指出同伴反馈有助于学生写作的准确性和复杂性，同时于红(2020)也指出短时间的写作教学难以明显的提高学生的语言复杂度。朱茜、徐锦芬（2019）通过研究协作写作对大学生二语习得发展的影响中也发现，学生通过为期一年的协作写作后，作文语言的流利性和准确性有所提高，而作文语言的复杂度较之前没有显著差异。马蓉、秦晓晴（2013)，李玖、王建华（2020）通过研究发现写作的流利性离不开范例记忆以及联系的频次，在写作任务前留给学生时间去构思能够提高写作语言的流利性，同时写作语言的流利性又影响着写作质量。姜琳、陈锦（2015），余清平、王璐瑶（2020）研究发现，学生在读后续写教学中，通过模仿原有文本能够有效地提高学生的语言表达能力。结合以上研究可以看出，近年来学者们主要通过写作课堂来研究学生的语言表达能力，对学生的写作语言表达能力的关注度越来越高，学生写作语言表达能力受到任务的设置及难度、有效的反馈的影响，让学生事先构思有助于提高语言表达的准确性、流利性、复杂性。但是从研究对象上可以看出，主要集中于大学生，对于高中生的写作语言表达能力的关注较少。而产出导向法的教学，重视将产出任务分解成一个个难度渐进的子任务，并在整个教学过程中融入师生合作评价，以评为学，在一定程度上能够培养学生的语言表达能力。因此本研究拟将产出导向法作用于高中写作教学，来研究其对高中生写作语言表达能力的影响。参考文献[1]AlisterCumming.Designanddirectionsforresearch[J].ChineseJournalofAppliedLinguistics,2017,40(4):459-463.[2]Allaw,E.&McDonough,K.Theeffectoftasksequencingonsecondlanguagewrittenlexicalcomplexity,accuracy,andfluency[J].System,2019,85:102-104.[3]Batstone,R.Grammar[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1994.[4]Chandler,J.TheefficacyofvariouskindsoferrorfeedbackforimprovementintheaccuracyandfluencyofL2studentwriting[J].JournalofSecondLanguageWriting,2003,12(3):267-296.[5]Cohen,A.D.AssessingLanguageAbilityintheClassroom[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2005.[6]EGUSA,C.&YOKOYAMA,Y.TheeffectsoftasktypesonsecondlanguagespeechproductionamongJapaneseuniversitystudents:Fluency,accuracy,complexity,andtrade-offeffects[J].ARELE:AnnualReviewofEnglishLanguageEducationinJapan,2004,15:129-138.[7]Ellis,R.Theproduction-orientedapproach:movingforward[J].ChineseJournalofAppliedLinguistics,2017,40(4):454-458.[8]Facione,P.CriticalThinking:AStatementofExpertConsensusforPurposesofEducationalAssessmentandInstruction(“TheDelphiReport”)[M].Millbrae,CA:TheCaliforniaAcademicPress,1990.[9]Fung,D.C.L.,To,H.,&Leung,K.Theinfluenceofcollaborativegroupworkonstudents’developmentofcriticalthinking:theteacher’sroleinfacilitatinggroupdiscussions[J].Pedagogies:AnInternationalJournal,2016,11(2):146-166.[10]Indah,R.N.Criticalthinking,writingperformanceandtopicfamiliarityofIndonesianEFLlearners[J].LanguageTeachingandResearch,2017,8(2):229-236[11]Kim,Y.&Payant,C.ImpactsoftaskcomplexityonthedevelopmentofL2oralperformanceovertime[J].InternationalReviewofAppliedLinguisticsinLanguageTeaching,2017,55(2):197-220.[12]Krashen,S.D.TheInputHypothesis:IssuesandImplications[M].London:Longman,1985.[13]Long,M.H.Nativespeaker/non-nativespeakerconversationandthenegotiationofcom-prehensibleinput[J].Appliedlinguistics,1983(4):126-141.[14]Long,M.Theroleofthelinguisticenvironmentinsecondlanguageacquisition[A].InW.Ritchie&T.Bhatia(eds.).HandbookofSecondLanguageAcquisition[C].SanDiego:AcademicPress,1996:413-468.[15]Matsuda,P.K.Somethoughtsontheproductionorientedapproach[J].ChineseJournalofAppliedLinguistics,2017,40(4):468-469.[16]Nejmaoui,N.ImprovingEFLlearners'criticalthinkingskillsinargumentativewriting[J].EnglishLanguageTeaching,2019,12(1):98-109.[17]Paul,R. 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