【《教师身份认同的研究文献综述》3200字】

-34-教师身份认同的研究文献综述从现有研究来看，身份认同的理论基础建立在自我认同和社会认同的基础之上。陈迎雪.乡村小学教师身份认同问题及对策研究[D].曲阜师范大学,2019:7.自我认同理论体系涵盖自我发展理论和自我同一性理论。首先，奥尔波特的自我发展理论认为“自我”的概念是不断更新发展的并在外界环境的作用下，由生理自我不断迈向社会自我。斯崔克的我认同理论认为个体身份的获得来自于社会交往，由于社会结构的复杂多变，个体所需扮演的身份角色也是多重、复杂的。田梦,冯建新.我国教师身份认同研究述评[J].教师教育论坛,2015,(11):47-50.泰弗尔和特纳将认同定义为个人对特定群体的认知，陈迎雪.乡村小学教师身份认同问题及对策研究[D].曲阜师范大学,2019:7.田梦,冯建新.我国教师身份认同研究述评[J].教师教育论坛,2015,(11):47-50.TajfelH.DifferentiationBehveenSocialGroups:StudiesintheSocialPsychologyofintergroupRelations.London:AcademicPress,1978:31.随着《中华人民共和国教师法》和《教师资格条例》的颁布，国家对教师队伍的重视程度越来越高。在外部社会环境与内部教育制度不断变迁的影响下，教师对自身的存在意义和身份价值感到困惑。外界社会强加的目标往往打破了教师的知识和价值需要，使他们的身份受到威胁。例如，教师语言的丧失、教师教学个性的抛弃、教师价值观的冲突以及教学的“无意义感”和“无力感”等。李茂森.教师的身份认同研究及其启示[J].全球教育展望,2009,(03):86-90.教师身份认同的各种问题引起了学者们的关注。与国外相比，国内对教师身份认同的研究起步较晚。21世纪以来，受西方研究的影响，教师研究领域开始引入身份认同这一术语。在研读大量文献并进行筛选和整合的基础之上李茂森.教师的身份认同研究及其启示[J].全球教育展望,2009,(03):86-90.①关于教师身份认同的概念阐述在教师身份认同的概念界定方面，作为教师身份认同研究的领军学者，容中逵教授认为，作为教师的人既为他者所需且要接受他人的评判与审定，又需要他者满足自身的需要，以实现自身的存在意义。容中逵.中小学教师身份认同构建的基本理路[J].中国教育学刊,2019,(01):85-88.也就是说，教师的身份认同应满足主客体双重价值的需要。李茂森认为教师身份认同是教师的个体性认同和社会性认同的统一，即作为“人”的教师和作为“教师”的人的统一。李茂森.自我的寻求——课程改革中的教师身份认同研究[D].华东师范大学,2010.除此之外，李茂森还指出角色认同是一种外在的、被社会赋予的价值规约；而身份认同则是教师对外界角色期待的特殊性内化，二者截然相反。李茂森.教师的身份认同研究及其启示[J].全球教育展望,2009,(03):86-90.李诗燕在对教师身份认同的学术成果进行研究时，容中逵.中小学教师身份认同构建的基本理路[J].中国教育学刊,2019,(01):85-88.李茂森.自我的寻求——课程改革中的教师身份认同研究[D].华东师范大学,2010.李茂森.教师的身份认同研究及其启示[J].全球教育展望,2009,(03):86-90.李诗燕,容中逵.中小学教师身份认同研究的回顾与展望[J].当代教育与文化,2014,(04):90-96.张地容,何倩,李祥.社会转型中乡村教师信任危机论[J].当代教育论坛,2020,(04):111-118.总的来看，目前国内学者对教师身份认同的概念尚未达成统一，但基本上围绕着两个维度：第一，内在认同与外在认同的统一或社会认同与自我认同的二元论；第二，自我认同、他者认同和群体认同相统一的三元论。总之，教师认同既包括对自身价值的感悟和体验，也需要来自社会外在的形塑。②关于教师身份认同的维度划分前文提到的教师身份认同概念界定涉及二元论或三元论的统一，其实已经对教师身份认同进行了结构划分。除此之外，国内学者对教师身份认同的涵盖范围上仍有不同的意见。陶家俊把个人身份认同看作是个人对特定文化的认同并将其分为四个部分：个体认同、集体认同、自我认同、社会认同四个方面。陶家俊.身份认同导论[J].外国文学,2004,(02):37-44.沈之菲在梳理近十年来西方教师身份认同的研究成果时发现，教师身份认同涵括自我方面的人格和角色认同、外在社会情景的认同以及教师个人在自我分析与反思之中对自己身份的定义与建构。沈之菲.近十年西方教师认同问题研究及启示[J].上海教育科研,2005,(11):10-13.夏建平认为身份认同包括自我认同、他者认同和群体认同。夏建平.认同与国际合作[M].北京:世界知识出版社,2006:43-47.孙来勤把教师身份认同归纳为二维度、二阶层结构即个人身份认同与集体身份认同和自我身份认同与社会身份认同。孙来勤.身份认同与身份挣扎——L镇中学六位乡村教师日常叙事[D].东北师范大学,2012:18.冯虹提出教师身份认同对内指教师本人对自我角色和教学知能的认识，对外是指教师对所处环境的察觉和感知，并通过自我调整、自我规划和自我设计外显于行为。冯虹.师范生教师身份认同研究[D].浙江师范大学,2012:16.赵明仁在对“准教师”——师范生的调查研究中将师范生身份认同分为先赋性认同、结构性认同与建构性认同。赵明仁.先赋认同、结构性认同与建构性认同——“师范生”身份认同探析[J].教育研究,2013,(06):78-85.通过对学科教师教育者进行访谈后，他发现陶家俊.身份认同导论[J].外国文学,2004,(02):37-44.沈之菲.近十年西方教师认同问题研究及启示[J].上海教育科研,2005,(11):10-13.夏建平.认同与国际合作[M].北京:世界知识出版社,2006:43-47.孙来勤.身份认同与身份挣扎——L镇中学六位乡村教师日常叙事[D].东北师范大学,2012:18.冯虹.师范生教师身份认同研究[D].浙江师范大学,2012:16.赵明仁.先赋认同、结构性认同与建构性认同——“师范生”身份认同探析[J].教育研究,2013,(06):78-85.赵明仁.师范大学中学科教师教育者的身份认同[J].高等教育研究,2014,(08):61-67.陈迎雪.乡村小学教师身份认同问题及对策研究——以山东省W市为例[D].曲阜师范大学,2019:16.笔者研读了大量的教师身份认同文献列举了以上较为代表性的划分为度，虽然目前对教师身份认同的维度划分各不相同，但是共同之处仍是包括内外双维度六要素——自我、角色、环境；认知情感和行为。鉴于已有的研究成果，本研究借鉴了布瑞克森较为权威的子集结构划分即——个人、集体、个人与集体这三个层面且都包含认知、情感、行为和社会四个维度。本研究运用代际理论对不同代际的教师身份认同问题进行分析，本身就囊括了教师个人、教师同代、教师异代与社会背景之间的联系，已深入涉及布瑞克森所划分的三个层面。从更具体的维度上来分析，本研究在布瑞克森四维度的基础之上对教师身份认同进行了更具针对性的划分，分别是：身份认知、身份情感、身份职责、身份形象。第一，“身份认知”是教师的身份认同情况，具体而言，是教师对自己身份的看法、对“我是谁”的回答，既包含“教师”职业身份也包含其他社会身份，但以职业身份为主。第二，“身份情感”是教师对自己多重身份的情绪表达与认同程度，即教师对自己的身份形成何种态度，以及为何形成这种态度。第三，“身份职责”涵盖教师的工作认同情况，以及在工作中所体现出来的具体行为，例如教师的职责义务履行情况包括工作的动机或懈怠等。第四，“身份形象”则是从社会关系入手对教师的人际关系、工作关系等展开研究，侧重于他人对教师身份的评价，从而在社会互动中所呈现出来的他人印象。希望可以从以上维度的研究结论中获得对乡村教师的深入了解，同时对存在的问题提出相应的解决措施。③关于教师身份的影响因素多数学者认为个体和社会环境是研究教师身份认同影响因素的两大途径。比如，稳定的制度-结构决定了社会其他成员对教师的身份期待、配置和安排；个体的主观能动则极大地影响了教师自我身份的选择、建构和认同。周琳雨.乡村新入职教师身份认同研究[D].首都师范大学,2014:11.裴丽和李琼梳理了我国学者发表的关于教师身份认同的SSCI期刊文献发现教师的身份认同是在师生关系的互动过程中构建的且深受学生的个性特征、学习实践、以及学校制度文化等因素的影响。裴丽,李琼.2000-2016年我国教师身份认同研究的国际化进展:分布特征及研究主题——基于69篇SSCI期刊文献的分析[J].外国中小学教育,2017,(10):47-57.孙频捷认为当下的“中国社会语境”和具体的社会情境制约着教师的身份认同。孙频捷.身份认同研究浅析[J].前沿,2010,(02周琳雨.乡村新入职教师身份认同研究[D].首都师范大学,2014:11.裴丽,李琼.2000-2016年我国教师身份认同研究的国际化进展:分布特征及研究主题——基于69篇SSCI期刊文献的分析[J].外国中小学教育,2017,(10):47-57.孙频捷.身份认同研究浅析[J].前沿,2010,(02):68-70.李茂森.教师身份认同的影响因素分析[J].教育发展研究,2009,(06):44-47.张军凤.教师的专业身份认同[J].教育发展研究,2007,(07):39-41+46.张淑华.身份认同研究综述[J].心理研究,2012,(05):21-27.魏淑华.教师职业认同研究[D].西南大学,2008:36-39.④关于教师身份认同的重构容中逵教授认为，教师身份认同构建是教师个体通过处理与自然、与他人、与社会的关系力图达成符合社会核心价值取向的过程。这一过程需要教师将他者认知因素与自我已有的认知因素进行高度匹配，也就是说教师应从外部集群形塑和内部自我统整两个方面来实现身份认同构建的双向同质同构性。容中逵.中小学教师身份认同构建的基本理路[J].中国教育学刊,2019,(01):85-88.李茂森在《教师身份认同研究》一书中对教育变革背景下教师身份认同的危机做了全面的分析。他提倡从制度、他者和本体三个向度来建构教师新身份，从而将作为“教师”的人和作为“人”的教师有机统一起来。李茂森.教师身份认同研究[M].北京:北京师范大学出版社,2014:26.孙来勤认为教师身份建构需考虑内外部双力量，包括宏观社会层面的经济文化体制、政策和意识形态以及社