【《读写迁移策略应用于高中写作教学的必要性和可行性分析案例》7000字】

读写迁移策略应用于高中写作教学的必要性和可行性分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u2497读写迁移策略应用于高中写作教学的必要性和可行性分析案例 132332一、读写迁移应用于高中语文写作教学的必要性 17688（一）读写迁移理论的内涵 216043（二）“读写迁移”符合高中生身心发展特点 513675（三）“读写迁移”策略是阅读教学和写作教学的任务所决定的 532422二、读写迁移应用于高中语文写作教学的可行性 613365（一）符合新课程标准关于阅读与写作的要求 621176（二）有利于学生思维能力的形成 88399（三）有助于提升学生的语文素养 817433（四）有助于培养学生良好的学习习惯 8《义务教育语文课程标准》明确指出：”应保证阅读与写作之间的双向互动，引导学生在进行阅读时将所学知识运用到写作中。”中华人民共和国教育部阅读与写作的关系是互相依存的，阅读离不开写作，写作也离不开阅读。要想提高学生的语文综合能力，提升学生的写作水平，就应该中华人民共和国教育部一、读写迁移应用于高中语文写作教学的必要性叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”明确地阐述了阅读与写作之间相辅相成的关系。将迁移理论运用到阅读与写作教学当中，可以起到一个衔接的作用，并且可以高效地将所学知识进行能力上的转化。我们应合理地运用这种迁移，帮助合理利用所学知识，触类旁通地学习，对于提高学习效率具有实践指导意义，也符合思维经济的原则，实现简单高效的学习。这样学生的写作能力和语文素养才能得以逐渐提高。读写迁移理论的内涵1.学习迁移的规律“迁移”是一种学习对另一种学习产生的影响，不仅指之前获取的知识经验对后来获得学习经验的影响，也指后来的学习经验对先前获得知识的影响。学习迁移规律存在于学习的每一个环节之中，它可以促进学生对知识之间联系的深入理解，在学习中可以实现“触类旁通”的学习效果。阅读和写作也是如此，进行大量的阅读可以提高学生的写作水平，同时写作水平的提高有利于提高学生的阅读理解能力，阅读和写作之间存在着相辅相成的关系，可以实现知识之间的相互迁移、转化，提升学生的综合素质。我们在语文教学中有各种学习迁移的形式，就阅读教学而言，就有“段——段”迁移、“篇——篇”迁移和“读——写”迁移等主要形式。这些方法已经通过了实践的检验，具有提高阅读效率的作用。放在“读写迁移”的环境之下，迁移便是阅读对于写作，写作对阅读所产生的影响。迁移理论在国外已经得到了很好的发展，主要的代表学说有桑代克和伍德沃斯的“共同要素说”，贾德的“经验类化说”，以及奥苏泊尔提出的“认知结构迁移理论”等，这些学说都有着一个共同之处——两种需要迁移的对象之间必须存在着相同或相近的内容，才能够进行迁移。而阅读活动和写作活动之间本身就存很多的共同点，例如阅读中归纳段落大意和写作中的撰写提纲，阅读活动中的分析概括文章主旨和写作活动中的用各种写作手法表现文章中心等等。学生通过大量的阅读，学习到文章的结构和论证方法，以及作者对于语言的推敲，可以为写作提供思路和指导。而学生在写作当中也可以将阅读所学进行表达，这样对阅读能力也会有所促进。这种相同点就成为了读写迁移顺利实施的前提。2.读写迁移的内涵读写迁移是中国传统的语文教学方法之一，“读写迁移”重在将阅读中的知识转化为写作能力，而“读写结合”是相互的，以读促写，以写促读，也就是说“读写迁移”是“读写结合”中的一个方面。该理论在我国语文写作教学中也取得了诸多成功经验，学术界对于读写迁移的理论研究，主要集中在理论研究和实践研究两个方面，在理论研究方面：一是丁有宽老师的“读写结合”实验研究；二是以阳仁杰、曾齐胜为首的“初中语文读写结合系列训练”，主要围绕以下方面进行研究：首先研究者提出了独创性思考，对读写迁移的模式进行了深入的挖掘；其次，分析了读写迁移在教学过程中存在的问题，如何利用读写迁移理论实现良好的教学效果，最后，对一些经典的读写迁移理论的案例进行分析。在实践研究方面：以阅读为基础，从阅读中学习写作的技巧，在写作的过程中增强学生的理解能力，更好的促进学生的阅读水平的提升，将读写迁移理论应用到高中的语文学习中，促进学生的“阅读”和“写作”能力的综合提升，在课堂中不偏向“阅读”或“写作”的任何一方面，以实现课堂教学的良好效果。要确保读写迁移的有效实施，就要有所依托。阅读是基础，阅读的资料可以是高中语文课本中节选出来的优质的文章，也可以是一些优秀的课外读物，以及国内外的经典的名著。这些阅读资料在语言的表述上，文章的结构上，内容上都具有独特的优势，可以为学生的写作水平的提升奠定基础，高中语文的教学中，特别重视阅读的力量，阅读可以提升学生的语文学习能力，提升学生应用知识的能力。《高中语文新课程标准》特别强调大量的阅读，通过熏陶、感悟、积淀人文精神，提高学生的语文素质和能力，培养学生的语言运用能力。其次是强调“写中促读”。以写作来促进阅读水平的提高。根据高中学生的思维发展特点，高中生已经具备了一定的阅读量和良好的语言表达能力，在今后的工作中要重点的培养高中学生的探究能力，在课堂教学中，关注学生思考问题的角度，激发学生学习的兴趣，鼓励学生学习探究的方法，让作文的学习成为学生的一种主动的学习行为，让学生能够积极主动的探索未知领域的知识。高中阶段的语文学习应该更加注重学生实践能力的培养，在学习过程中，学会自主学习，探究性学习，在阅读过程中，积累写作所需要的素材，对阅读文章的结构，内容，写作形式进行深入的挖掘，为写作水平的提升提供依据，同时，在写作过程中，使用多种形式的写作手法，来进一步提高学生的理解能力，加深学生对于文本的理解，开阔学生的思维，提高学生的综合素质。3.读写迁移的特点（1）实践性读写迁移法的产生来源于卢梭自然主义教育的发现思想。要实践就要先发现，卢梭提倡从经验中学习，经验与实践的互相促进作用不言而喻。从读写迁移理论的发展来看。杜威的“从做中学”最读写迁移的发展有着深远的影响。在做中积极主动地尽行尝试和学习，不断的发展和完善自我。因此读写迁移最重要的就是在实践当中发展自己的能力，实践性是其本质特征。在实践中学生可以获取知识，巩固知识。读写迁移理论要求学生具有积极主动的精神，将所学知识加以运用，在运用当中来提升自身的学习能力和写作能力。在实践活动中，学生可以增强理论知识的学习，提高解决问题的能力。教学管理模式的建立实际上就是解决问题的模式，这为读写迁移的发展提供了方向。所以，读写迁移过程中，实践所占据的地位是比较重要的。（2）高效性师生为同一目标不懈的探索和实践的过程，可以说都是在“目标”的导向灯下拓展，直奔目标的高效过程。读写迁移理论的实施过程是经过预先计划的，制定科学性，程序性很强的计划，然后再开始实践，可以确保教学任务有效实施；在整个迁移过程中师生平等合作，这种氛围中，学生能够大胆放开思路，施展智慧为达到“目标”发挥主观能动性；经过诸生的研讨，发挥集体的力量，这就为达到“目的”的进程提供了更快的途径；读写迁移理论教学实施的前提是对学生的充分了解，以学生为一个原点，在学生问题的发散中主动积极地逐一解决问题，这有利于发动学生探究的能动性以及培养自信心，从而提升教学效率陈茂.浅谈中语教学中写作知识的迁移[J].广西教育学院学报.2000.；迁移理论教学的评价是以多个对象的发散型的一个动态的过程，这就尊重了学生的个体差异性，在一定意义上实现了真正的平等，如此，大体学生都能投入到活动中，使学生的创新能力和实践能力有了质的飞跃，从这方面看读写迁移理论的高效性是有目共睹陈茂.浅谈中语教学中写作知识的迁移[J].广西教育学院学报.2000.从总体上来看，读写迁移理论使得学生的创新能力和实践能力都有了跨越式的进步，提高了学生学习的效率，有效的将理论和实践结合起来，在实践中巩固理论知识的学习，在理论学习中提高知识的应用能力。（二）“读写迁移”符合高中生身心发展特点模仿是人的天性，也是写作教学中最行之有效的形式之一，根据高中生心理发展特点，在教学过程中应将阅读与写作紧密结合起来。现在很多学生对于作文选材较为困惑，时常感到没有灵感和素材，为了改变这种处境，就应该采用读写迁移的方法，让阅读与写作相互动，在读的同时进行写作训练，让所学知识和应用相结合。通过模仿所读文本，实现读写最直接的迁移，这样可以确保学生能够在短期内获得较大幅度的提高，这样一来学生自然就会对写作充满信心，不再具有排斥和畏难的心理。（三）“读写迁移”策略是阅读教学和写作教学的任务所决定的《高中语文课程标准》要求学生阅读多种不同题材的作品，不同题材的作品有着不同的语言表达方式和行文结构，学生通过阅读，可以提升学生对作品的理解能力和鉴赏能力，从而通过写作训练提高学生的情感表达能力。阅读是写作的基础，所以，一方面要重视阅读能力的培养，另一方面也要注重写作能力的培养。其次，读写迁移是一种“双向”的心理过程，要求将阅读教学和写作教学有效的结合起来，用阅读教学来促进写作教学的发展，用写作教学来实现阅读教学的飞跃。《普通高中语文课程标准（2017）》提出了文学阅读与写作任务群中华人民共和国教育部:《普通高中语文课程标准(2017年版)》[S]人民教育出版社.2018，17，该任务群旨在引导学生阅读古今中外不同题材的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，审美鉴赏能力和表达交流能力。而对于议论文而言，要求学生能够阅读较复杂的议论文，能理清层次，把握中心论点，分析论证方法，了解文章的逻辑关系。学习写较复杂的议论文，论点明确，论据较充分，能运用常见的论证方法，有一定的逻辑性和说服力。中华人民共和国教育部:《普通高中语文课程标准(2017年版)》[S]人民教育出版社.2018，17而对于教师而言，议论文的阅读教学，要引导学生弄清文章结构，找出引论、本论和结论，理清段落之间、段落内部的层次之间的联系，以及全篇论证的逻辑关系。教会学生通过研究文章结构来概括中心论点，找出证明论点的论据，把握论点与论据之间的关系，从而归纳文章的思想内容。指导学生分析论证方法，如例证法、引证法、类比法等；学习说理的句式和词语，如复杂的单句、复句和关联词语。写作方面，要帮助学生形成观点和思路。在训练序列上，可以从学一事一议到学会事实论证，从正面证明观点到正反两方面证明观点，从立论到立中含驳的论辩，从一个观点的逐层说理到一个观点分支分派说理，从短论到文艺性论文。与此同时，教师应创设相应的的阅读情境，鼓励学生进行自主的阅读，引导学生阅读、鉴赏、探究和写作。在教学活动中，对学生的阅读和写作能力的培养要注重以“学生为主体”，使得学生能够自主的阅读，写作，与同学和教师进行深入的讨论和交流，教师对于学生的自主学习给予必要的指导，采取启发式的提问，组织学生进行讨论，帮助学生制定学习计划，给学生提供一些经典的文学作品供学生阅读，同时，要定期的组织和开展阅读和写作的相关活动，加强学生和教师之间的交流与互动，给予学生充分的展示作品的机会，使得学生之间可以相互的交流学习，在交流和互动之后，教师应对学生进行反思性评价，确保学生在每一个步骤都能够得到反馈。二、读写迁移应用于高中语文写作教学的可行性众所周知，阅读是写作的基础，写作是阅读的反馈，二者是互相成就的关系。在教学的过程中，要发挥两者之间的相互作用，发挥出语文学习的最大效益，实现良好的课堂教学效果。下面笔者根据读写迁移策略的特点和优势对其在写作教学中的应用的可行性进行分析。（一）符合新课程标准关于阅读与写作的要求《普通高中课程标准》提出，“语文是最重要的交际工具”。要求学生能够结合所学知识，了解各种体裁文本的一般创作规律，获得写作的灵感，采用自己的方式来表达和写作。以议论文为例，议论文在高中写作教学当中占有重要比例，因此议论文自然就成了写作教学中的重点，这种文体本身具有一定难度，教师在教学过程中不仅要教授学生关于以论文的基础知识，还要听到学生深入理解课文内涵，辩证地看待作者的观点。高中生对议论文的掌握不够全面，通过访谈发现通常存在着阅读动力不足，逻辑思维能力不够，议论文写作不够规范等问题。教师可以和学生的学习情况，总结出一套针对学生阅读和写作的特定方法，，找出写作的动机和方向，运用读写迁移策略促进议论文阅读和写作相结合，从而达到新课标中关于阅读和写作的要求。以人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》为例，教材一共分为五册，内容安排由表及里较为恰当，比如在议论文的知识方面，首先在第三册介绍了议论文写作的基本知识以及写作练习的具体要求等内容；第四册在基本的理论知识的基础上，开始要求学生进行的议论文的创作；在第五册中要对‘学习写得深刻’的思想进行展开，如针对以小见大、比较鉴别、由表及里和探究因果等方法进行介绍。这些议论文写作知识的学习有着合理的学习程序，能够循序渐进的提高学生的议论文写作水平，所以，人教版的普通高中课程标准试验教科书的设计是比较科学的，这本教科书的主要特色在于：1.训练程序科学人教版的普通高中课程标准试验教科书在训练程序上比较科学合理，首先，训练的第一步是首先确定话题，让学生围绕话题展开讨论，打开学生的思维；其次，找到一篇典型的议论文作为范文，对议论文的结构，内容，写作方法进行分；最后一个环节就是开始围绕观点进行写作的练习，这是训练的最终目的，在写作练习的步骤上，为了使得学生能够更加顺利地进行写作，可以提供多个观点供学生选择。这样的训练过程，可以自然的让学生参与到写作过程中去，让学生在写作中有足够的的材料可以参考，满足新课标中“让学生易于动笔，贴近生活实际”的要求，将枯燥的理论知识巧妙的融合到了议论文写作的观点中去，转化为了实践知识，避免了抽象的说教让学生感到一头雾水的状况，让写作学习有所依托，利于学生在学习过程中活学活用。在写作中可以巩固写作的相关知识，形成独特的写作形式。重视理性思维训练高中课标提出要重点培养学生的创造能力和逻辑思维能力，表达真情实感。在课堂的教学过程中，除了讲授基本的理论知识以外，更加要重视对学生思维能力的培养。为此，教材中对培养学生的逆向思维和创造性思维以及培养学生的文本思维十分重视，力求打破传统的思维定式，通过学习反驳和辩证分析来培养批判性思维和全面性、相对性思维；通过有意识地打破思维定势，培养创新性思维。从多方面对学生的思维能力进行锻炼和提升。议论文的学习和写作要求很强的逻辑思维能力，要想使得学生完成高质量的议论文写作，教师可以依托教材进行议论文的读写迁移，从而提高学生的写作水平。（二）有利于学生思维能力的形成语文学科核心素养中的“思维发展与提升”素养指的是学生在语文学习过程中，通过语言运用获得的直觉、形象、逻辑、创造四方面思维的发展。学生在高中阶段已经初步形成了思维的能力，在读写迁移教学当中，教师应该有意识地锻炼学生的思维能力，议论文的学习和写作本身就要求学生具有很强的逻辑思维能力，在阅读议论文的过程中，通过对词语的推敲得到了直觉思维和形象思维，进而会让学生学会分析文本中的概念、判断、推理的逻辑思维形式。将这种思维模式运用到议论文写作当中，可以培养学生严密的逻辑思维品质，使学生的思维更加灵敏和缜密，也有助于高中生良好学习习惯的养成。（三）有助于提升学生的语文素养在学校的教育发展中，语文教学发挥的作用是十分重要的。学校设立语文课程的最终目的是要提高学生的语文素养，使得学生具有良好的阅读理解能力，写作能力，对文学作品有较高的鉴赏能力，形成自主学习和探究学习的能力，综合的提升学生的科学文化素养，为今后的学习奠定坚实的基础。如何提高学生的语文素养，是学校和教师进行课程改革的重点考虑因素，学校和教师都应该具有力求提升学生语文核心素养的思想观念，不断