【《高中生深度学习研究结论及影响因素分析案例》9700字】

高中生深度学习研究结论及影响因素分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u29942高中生深度学习研究结论及影响因素分析案例 112075（一）研究结论 125741.高中生学习处于浅层学习到深度学习过渡层次 1318262.男女生深度学习不同方面存在性别差异 2323663.深度学习水平存在明显的年级差异性 221264.高中学生深度学习水平呈现班级不平衡性 3105685.家庭经济条件与受教育条件对学生深度学习影响较小 431995（二）高中生深度学习影响因素分析 4180911.师生互动是促进学生深度学习的重要方式 484962.教师反馈是高中生了解自身学习情况的依据来源 564173.选科兴趣是学生深度学习的内在影响因素 6206264.父母支持是高中生实现深度学习的重要保障 8277325.课堂教学是向深度学习过渡的重要依托 10（一）研究结论1.高中生学习处于浅层学习到深度学习过渡层次 本研究发现，由表13和图5可得，大部分学生停留在从浅层学习到深度学习过渡的层次，仅有少部分学生达到深度学习层次，即学习方式中既有迁移应用的学习方式又有偏背诵记忆的学习方式。主要体现在以下三个方面。 首先，高中生以浅层学习入手学习新知识，然后大部分学生需要做大量的练习题或者记忆课本知识点来巩固学习内容，以保证知识的准确性与长效性。学生的认知特点与思维方式在高中生群体中普遍存在，即以背诵记忆为学习起点的浅层学习，最终目标偏向考试成绩，物化生组合的学生，受科目的影响，在学习过程中也会提高学生的认知层次，锻炼其思维层次。其次，学生没有时间进行知识深层次加工，高中生需要完成大量的作业任务，会感到压力感与疲惫感，而且部分高中生存在时间管理分配不均衡问题，每天疲于完成各科作业，没有更多时间与精力深入思考课后延伸问题，造成自身对问题理解不够深入，对于问题思考停留于问题表面，正确解答对应问题后便不再进行深入挖掘。学生的学习时间固定且有限，对于科目学习时间进行统筹安排是解决问题的关键，短时间内记忆大量知识点对学生来说是一种挑战，如若没有时间复习，又会产生以遗忘，长此以往，高中生只能在保持与遗忘之间反复循环。最后，高中生存在耗时高低产出现象。调查发现，高中生学习效率相对不高，尽管学生每天都在学习大量的“知识”，在学习过程中投入大量的时间与精力，但是受到期中期末考试制约，部分问题不能深究，只能浅尝辄止，学生不会将知识内容与生活进行关联，不能理论联系实际，在投入大量时间后没有获得高产出的学习结果，没有达到更高的学习质量水平，这与深度学习强调学生高认知高投入高产出并不符合。学生在课堂中可能通过记笔记等方式将知识点进行整理并记忆，但是并不能将知识与生活联系，只是为回答试卷上的问题答案，学习的内容成为应付考试“死知识”，这是典型的学习低产出现象。2.男女生深度学习不同方面存在性别差异 深度学习是一种学习方式，本研究发现，由图5可得，男女生普遍采用浅层学习方式，得分均值接近且都不高，数据较为集中，较少学生进入深度学习水平，男女生分布各半，说明整体学生深度学习水平不高，深度学习不存在显著性别差异，已有研究也表明，男女生都可以采用深度学习的方式，这说明男女生不存在性别方面优势。本研究发现男女深度学习水平接近，处于浅层学习与深度学习两种学习方式都有过渡阶段，但是在深度学习不同方面，男女生却各自拥有优势，从深度学习学习四个表征来看，男女生的内在兴趣与学习关联都比较接近，在学习投入与理解应用方面男生略弱于女生。G-3-S-1提到“我经过了一年选科适应之后，感觉自己学习和之前相比更加投入，学习积极性更高，其他同学也跟我一样。我们在学习课本内容后会进行一定的思考，寻找知识与新情境试题进行联系，会较少尝试进行与生活问题联系。”。高中生不会一直处于浅层学习或者深度学习的层次，而是始终处于一种变换的动态平衡过程，让高中生不拘泥于一种学习方式，不会产生思维固化，促使学习螺旋式前进。3.深度学习水平存在明显的年级差异性从整体来看，深度学习年级差异性明显，高二年级学生深度学习水平明显低于高一高三年级，在访谈中也发现，高二年级学生对于学习兴趣与投入性较低，心态不如高一高三年级学生，下面从深度学习四个表征描述存在的具体问题。首先是内在兴趣表征，高二年级学生整体学习内在兴趣偏低，高一高三年级内在兴趣较高。高一年级学生刚刚接触高中课程，内在兴趣较高，进入高二年级学生重点学习科目由原来的九科变为现在的六科，但是对于学生而言，学科的内在兴趣并没有上升，而是相对于高一学年，学科内在兴趣略有下降。高三年级学生经过一学年的适应，尤其是课程内容学习结束后，科目内在兴趣再度提升。其次是学习投入表征方面。高二高三年级学习投入性低于高一年级。高二年级学生刚刚结束选科并组建新的班集体，既对周围学习环境还不够熟悉，又不了解教师教学风格，学生学习投入性比较低，学习积极性不高，怀疑自己组合的科学性与合理性，与教师交流较少，习惯保持原有小群体交流方式，短时间不能融入新的学习环境。再次是理解应用表征方面，高二年级学生理解应用知识能力偏弱。具体表现在不能充分地理解学科思想与掌握学科本质，没有深度领悟知识的价值与本质意义，不能在知识的变式与表象中彻底领悟。例如有的学生在学习物理科目时，只是停留在运用物理公式解答各种结构良好问题阶段，对于真实情境问题束手无策，对知识无法真正理解应用。最后是信息关联表征方面，学生学习过程中关联信息能力年级差别不大，新旧知识的前后联系以及知识与生产生活的联系是学生深度学习重要体现，将外部的信息与大脑内原有信息能够整合，调动原有的知识与体验从而探究信息背后的原理方法，对信息筛选进行判断，构建新的知识网络并加以拓展，并且对学习知识的存在认识偏差，不能正确领会知识的真正效用与价值体现，对知识本质把握不够准确，也便不能有效关联信息。4.高中学生深度学习水平呈现班级不平衡性一方面，文科及偏文组合学生深度学习水平呈现两极分化特点。选择纯文与偏文的学生深度学习水平呈现两极分化的趋势，一部分学生注重学科本质与知识逻辑，能够运用发散思维，建构有迁移意义的知识网络，并且将知识与当下政治、经济、文化、科技存在的现实问题进行逻辑分析，辩证性看待社会问题，另一部分学生则选择死记硬背的学习方式，只要能够记住知识点即可，只需要在考试试题中将自己脑海中记忆点再现即可，不能进行深入分析其中因果关系。选择纯理与偏理的学生深度学习水平接近，这主要与科目特点以及考试命题特点有关。另一方面，学生在过于紧张或者松散的课堂氛围中深度学习水平较低。本研究发现，轻松活跃的课堂氛围是学生深度学习扎根的土壤，影响学生学习的效果与层次，关系到学生是否想学、能学的问题，太过于紧张的课堂氛围学生会感觉到较为压抑，不利于学生高阶思维的培养的激发，只能师云亦云，不敢深入思考。太过于松散的班级学生往往注意力不集中，课堂效率低下，学生会做出与上课内容无关动作。当学生感觉课堂沉闷无趣时，身心投入较差，学习体验也较差，导致学生处于浅层学习甚至是虚假学习状态，学生学习效率极低。5.家庭经济条件与受教育条件对学生深度学习影响较小已有研究考虑家庭经济条件与父母受教育水平对子女学习具有影响，但是本研究发现家庭的经济收入对高中生的深度学习水平基本无影响，换句话说，经济条件高的家庭子女可能处于浅层学习状态，在学习过程中采用机械记忆的学习方式，经济条件落后的农村子女可能表现学习更加投入，分析、论证、推理等逻辑思维更强，处于深度学习水平。同样，父母的学历对子女深度学习影响不大，但是父母与学生沟通交流情况对学生学习投入影响比较大，尤其是父母对子女鼓励支持，使得子女学习投入性更高，学习动机更强，对学习更富有兴趣，享受学习过程中的乐趣。（二）高中生深度学习影响因素分析深度学习影响因素模型已经验证师生互动与教师反馈是影响高中生深度学习主要因素，选科兴趣、父母支持与课堂教学是影响学生深度学习的次要因素，五大因素都是尊重学生主体地位，从学生角度出发以此考虑学生与教师交流，教师对学生阶段性反馈，学生与学科的关系，学生与家长的联系，学生与教学的联系，下面从五个因素出发，深入分析高中生深度学习存在问题，并基于理论与调研结果进一步解释为什么会出现各种差异。1.师生互动是促进学生深度学习的重要方式首先，师生互动是学生身心完全投入的基础。学生是学习的主体，只有与主体交流才能促使其完全投入，佐藤学认为，学习的过程是学习者与教材、教师、同学以及自己的对话协商，学习投入是深度学习发生的基础，意味着学习过程的沉浸性与认知提升过程沉浸性，因而深度学习是在交流互动中慢慢产生的，师生互动会引导学生身心投入，从而促使深度学习发生。G-2-S-2提到“我会跟老师进行视觉、言语等方面交流，就能够发现一些小的知识点与问题，然后帮助我进行深入思考。帮助我紧跟教师思路，有助于课上集中精力，认真思考。”其次，师生互动有利于学生积极主动地获取知识。与学生息息相通是一位教师所具备的基本能力，这种息息相通不仅仅是语言方面，还有肢体动作、眼神交流等，这样学生能够与教师达成共鸣。让学生产生自信心，自信心是学生学习的支柱，对学习充满自信后，让学生敢于发现问题，然后主动解决问题，从而提升自己。G-3-S-2提到“我们语文课从来不像其他老师一板一眼讲解死知识，而是以主题活动形式进行探讨，比如说看一段红嫂文化影像资料，总结提炼思想内涵，自己总结沂蒙精神，我们提出几个问题共同讨论，共同思考，进行思维的碰撞，最终我们都会有收获。”再次，师生互动有助于提高学生情感参与度。师生情感的发展依托于教师与学生双向互动，只有学生把老师当做亲人，才能勇敢说出内心的想法，提高自身的情感参与度，这种双向的交流，有利于增进师生感情与信任感，提高学生学习积极性与学习状态，更有助于学生及时解答心中的疑惑。G-2-S-2提到“一方面就是你问老师问题的时候，老师也很高兴，这样的话增进的是师生之间的一个感情。另一方面，老师对自己挺照顾的，也比较有耐心。”最后，有助于形成轻松愉悦的课堂氛围。深层次师生互动有助于形成轻松和谐的师生关系，以构建“润泽的教室”，所谓“润泽”是无拘无束、心安以及轻柔润肤的湿润程度，“润泽的教室”就是教室里的每个人呼吸和旋律都十分轻柔，让人具有心安轻松愉悦之感，大家安心构建人与人之间关系。如果没有适宜的师生交往，教室可能会出现极端的课堂氛围，像吵吵闹闹的发出怪声的教室，充满白热化竞争的教室，学生两眼无神死气沉沉的教室都可以归为这一类，这样的课堂氛围学生能浅层学习就已经实属难得，深度学习实在是难上加难。[日]佐藤学著,李季湄译.静悄悄的革命——课堂改变,学校就会改变[M].北京:教育科学出版社,2014:19.G-1-S-3提到“有时候会遇到一些老师，他在上面特别严肃地讲，然后我们就要坐直了，然后使劲听，但是听不了一会儿就走神儿了，就不知道干嘛去了，就是课堂还是多样化的，不要那么压抑，希望老师风趣一些，幽默化的。”[日]佐藤学著,李季湄译.静悄悄的革命——课堂改变,学校就会改变[M].北京:教育科学出版社,2014:19.2.教师反馈是高中生了解自身学习情况的依据来源（1）教师反馈是对学生自我认知的肯定教师有针对性的反馈引导学生提出有质量的问题，然后教师给予充分的肯定与支持，帮助学生对自我认知的肯定，合理合情的反馈有助于破除学生的思维惰性，陈晴晴.论“陈晴晴.论“学生提问”的反馈:现象分析与价值回归[J].当代教育科学,2019(12):3-7.（2）教师反馈是提高学生情感参与的基础学生情感参与需要教师一步步引导，并及时进行各种形式的反馈，课堂一旦展开，学生在进行认知活动与思维训练的同时还有丰富的情感活动，积极向上的情感体验是保障学生学习投入的“定心丸”，凸显主观学习的期望，教师乐于反馈，学生乐于投入，两者结合形成和谐的课堂氛围，建立师生之间的情感关系纽带，打破因学生差异或教师喜好而带来的交流壁垒，让学生消除对教师的潜在敌意，主动参与到各项教学活动中来。G-1-S-1提到“班主任经常告知我的学习情况，通过他的反馈我了解自己不足之处，尤其在我学习遇到瓶颈的时候，班主任及时反馈提高我的自信心，让我更喜欢班主任所教授的科目，感觉跟班主任的关系更近一步。”（3）教师反馈是学生自我评价的重要依据自我评价是学生自主学习、合作学习与探究学习必不可少的步骤，能否正确判断自己学习情况，及时总结整理学习内容，反思调整学习方式与态度都与学生正确自我评价密切相关。项纯.中小学生自我评价能力的现状、问题与对策[J].教育科学研究,2018(11):56-61.教师在反馈过程中，会告诉学生目前学习状况以及学生自己难以发现的问题，促使学生正确评价自己并及时更改学习策略，学习方式从浅层学习向深度学习转变。教师反馈一般在阶段测验后反馈比较多，也会在平时教学过程中反馈给学生相关信息。G-2-S-2提到“班主任就是平常会告知学习情况，在每次考试之后他就会给我说你这段时间学习进展如何，让我关注自己的知识盲点与薄弱点，弱化分数与排名，而是注重你这次在考试中得到什么，比方说哪些地方需要查漏补缺。”项纯.中小学生自我评价能力的现状、问题与对策[J].教育科学研究,2018(11):56-61.3.选科兴趣是学生深度学习的内在影响因素（1）部分学生不能基于自己兴趣选择科目 本研究调查发现，尽管学生在选择科目组合时候会基于多种因素考虑，但是部分学生不能按照自己学习兴趣选择科目组合，其中，31.5%学生基于自己兴趣选择科目，43.8%的学生基于未来规划选择科目组合，18.6%学生基于考试成绩选择科目组合，由父母建议和教师建议进行选择科目组合学生较少，可以看出，基于兴趣与职业规划选科学生只占到四分之三。科目兴趣与未来规划对于学生学习动机具有较强正向影响作用，进而促使学生以更加积极的心态投入到学习中去，有利于学生达到深度学习的层次。而基于其他因素选科的学生往往对选择的科目本身没有多大兴趣，感觉学习更主要的任务是应对考试，因此在平时学习过程中更偏重考试成绩是否达到预期目标，这类学生往往处于浅层学习的层次，这与调查结果相符，基于考试成绩、教师建议与父母建议学生深度学习水平低于基于科目兴趣与未来规划学生深度学习水平。“唯成绩论”思想一直对学生影响较重，学生在成绩面前只能委曲求全，为了考试博弈放弃自己感兴趣的科目。G-2-S-2提到“我没有按照自己的兴趣选择班级组合，因为各种组合没有开全，我想选那个报的人比较少没开，然后就班主任强制给报了现在这个组合，导致我学习一直处于低迷状态，更不会深度思考知识。”（2）科目实际组合与自己预期存在差距首先，部分学生不喜欢自己科目组合班级。本学校采用的固定组合选科模式，先进行预选科目，根据预选科目结果筛选科目组合，保留人数较多科目组合，整合或者删减少数学生选择的科目组合，导致部分未能选择喜欢的科目组合的学生对学习产生消极感和疲惫感，这在一定程度上对学生学习兴趣产生了冲击，导致学生学习积极性下降。其次，学生短时间内无法改变自己的学习习惯。学生在高一年级学习十余门科目，经过一学年的调整适应，形成自己的学习方法与时间管理策略，在进入新的班级后，因为学习侧重于选择的科目，原有的时间分配方法不再适用，需要重新规划学习时间，调整学习方式，利用新的学习资源，造成自身精力分散，不能适应新的学习生活。如果学生感觉学习吃力，又长期处于高考无形压力之下，容易产生厌学心理，甚至后悔选择的科目。白雪.新高考背景下基于职业兴趣的高中生选科研究[D].曲阜师范大学,2019:50.其次，教师对学生提出更高的学习目标。由于高一年级学习的必修内容主要针对于普通高中学业水平考试（会考），教学目标要求较低，教学内容相对容易理解，通过记忆以及简单理解应用即可解答，进入高年级后，学生开始学习选择性必修，各科目难度有所增加，部分学生短时间内接受不了思维能力要求较高的科目。最后，重新组班引发诸多问题。学生之间较为陌生，沟通较少，信息交流更加缺乏。有部分学生开始重新反思自己的选科组合，认为自己选科组合与之前计划想法相差甚远，产生情绪问题。还有学生跟不上教师教学进度，引发师生问题等。白雪.新高考背景下基于职业兴趣的高中生选科研究[D].曲阜师范大学,2019:50.（3）兴趣随着学生学习过程相应变化高中生对于每个学科目的内在兴趣并不是一成不变的，在解决某个问题或者错误观念后可能会对相应的科目产生兴趣，或者在教师生动讲授过程中发现科目内在兴趣，也有可能会因为学习难点或课程内容的深化而短时间失去兴趣，高一年级学生刚刚接接触高中课程，对理化生产生较大兴趣，但是在进入真正的组合班级后，学习兴趣又会下降，因为高二年级课程以选择性必修为主，对于学生抽象思维的提升有着很高的要求，短时间内学生无法接受，导致兴趣降低，但是经过一段学习适应之后，部分学生兴趣仍然会发生相应的提升。G-3-S-1提到“我在高一学习成绩还是不错的，但是进入高二后我都很低迷，因为我感觉老师要求增加，同学也不一样，竞争压力突然增大，成绩下降，对所有的科目都提不起兴致，学习积极性降低，处于学习低谷时期。”（4）兴趣会影响到学生学习状态与效率对科目产生浓厚兴趣学生往往会“偏爱”某个科目，在个别科目上花费过多时间，导致时间管理不合理，影响到其他科目学习，如果学生对于不同学科兴趣差别较大，那么科目之间的学习效果差异性将较为明显，兴趣较弱学科学习投入性低，理解应用能力偏低，学习处于低水平，存在疑惑却无法解决并且越积累越多，造成“滚雪球效应”。兴趣对考试成绩有着显著影响，兴趣低下很有可能成绩低下，吴红斌,蒋承.新高考改革对文理科选择及成绩的影响研究——基于ACC数据的实证分析[J].北京大学教育评论,2019(02):127-148+191.成绩低下又会反向影响学习成绩，形成恶性循环，最终整体的学习状态会受制于某个科目学习，学习过程中的出现短板效应后，整体深度学习水平也会下降。G-3-S-2提到“因为我不喜欢英语，对英语没有兴趣，再怎么学我也不喜欢，再怎么学也提高不了成绩，每天背英语单词，早自习背了，上课就忘了，然后就得站一节课提问，我比较喜欢数学，然后我就会把比较多的精力放在数学上。”吴红斌,蒋承.新高考改革对文理科选择及成绩的影响研究——基于ACC数据的实证分析[J].北京大学教育评论,2019(02):127-148+191.4.父母支持是高中生实现深度学习的重要保障（1）父母物质条件高低对学生深度学习影响不明显事实上无论家庭处于何种经济条件的学生，学校都是学生学习的主要场所，家庭是学生学习的次要场所，由于父母与教师在教育理念、知识层次、视野广度等方面存在着不同程度的差异，高中生知识观与价值观尚未建立开来，必然受到两者相互牵制影响，父母的教育期望与教师教学期望越一致，高中生的学习投入越强，深度学习层次越高，如果两者偏差较大，可能就会产生相互牵制的力量，不仅不会促进学生的学习投入性，反而会促使学生采用浅层学习的学习方式，因此，单独的家庭经济条件并不会对学生深度学习带来决定的影响，这也从一定程度上解释了低收入家庭可以培养思维发散、逻辑清晰、热情开朗与身心投入高中生的原因，而家庭经济条件较高的学生可能得不到父母的精神支持而感觉学习懈怠，从而出现为考试而学的现象。周菲.家庭背景对大学生学习投入的影响研究[D].南京大学,2015:242.G-1-S-1提到“我父母比较注意注重那个给我物质上的条件，基本不怎么管我，然后给我较多的钱，让我出去寻找一对一辅导老师，或者是去上补习班，但是我并不开心，有时候我也想得到父母的理解关爱。”周菲.家庭背景对大学生学习投入的影响研究[D].南京大学,2015:242.（2）父母精神支持与鼓励是学生前进主要动力父母鼓励支持越来越受到教育学和教育心理学研究者关注，研究发现父母鼓励依然是学生自主学习主动探究的影响因素，为学生自主学习提供了经验证据，促使子女主动获取新的知识，例如阅读主题背景资料等。顾红磊,刘君,路晓英,夏天生.父母鼓励对初中生阅读自主性的影响：一个有中介的调节模型[J].教育研究与实验,2017(06):89-94.同时，生态系统现象学变式理论认为，社会支持是可以抵消掉青少年成长的不利影响，父母支持是社会支持的重要来源，因此父母支持是学生前进的精神动力。温馨和睦的家庭会让子女产生依恋，依恋表示个体对指定客体强烈的情感联结或者情感依托，父母对子女之间的情感依恋会增强子女生活满意度，增强内心的情感力量，提高对知识学习生活的认知判断，进而促使学生在高中生学习过程完全身心投入，不需要受到家庭带来的各种压力，始终以一种热情高涨的学习状态思考每个问题，并且学习压力较小，即使产生较大压力也会在父母支持下逐渐化解。顾红磊,刘君,路晓英,夏天生.父母鼓励对初中生阅读自主性的影响：一个有中介的调节模型[J].教育研究与实验,2017(06):89-94.江波,何雯欣.农民工随迁子女文化适应的影响机制及支持路径：积极心理学视角[J].教育发展研究,2019(20):78-84.（3）良好家庭氛围是学生安心学习的隐性支撑家庭是一个个体发展最初始的地方，随着个体年龄成长，个体在家庭中的时间逐渐减少，因此家庭对个体直接影响减小，但是家庭是父母、子女组成的动力系统，是个体最终的落脚点，因此家庭这个动力系统所产生的家庭氛围在个体年龄较小时产生显而易见的影响，当个体进入中学尤其是高中阶段，家庭氛围逐渐变为潜移默化隐性影响。杨铖,刘建平.家庭氛围对农村留守儿童心理健康的影响：杨铖,刘建平.家庭氛围对农村留守儿童心理健康的影响：“养”“育”割裂?[J].心理学探新,2017(04):364-368.相反，消极的家庭氛围会给学生带来心理压力与危机，对学生情绪也会产生消极影响，学生因为害怕考试失利而过度担心与学习无关的事情，使得学生学习投入性降低，为了能获取更高分数，学生大多采用刷题与记忆的学习方法，从而使得学生始终处于浅层学习方式，但是从长久来看，选择浅层学习方式学生由于对没有抓住学科知识本质，导致学习成绩不仅不会提高反而会降低，从而形成恶性循环。如G-1-S-3提到“我父母经常吵架，他们眼里只有学习成绩，每次考试出来就会受到批评，尤其是考得特别差的时候，导致我根本无心学习，当时跟父母住在一起我成绩非常差，都想放弃学业的感觉，离开父母压迫后，成绩学习非常投入，成绩也进步很多。”5.课堂教学是向深度学习过渡的重要依托（1）教师教学引导学生实现思维突破与进阶知识构成了思维的基础，一个学生知识的容量的大小，知识积累的厚薄，会在一定程度上影响思维能力的发展，但是知识的多少不能成为衡量思维品质与能力的唯一标准，因此教师不能仅仅传授知识，更要注重引导学生思维与能力的提升。部分学生知识的学习尚可通过自学完成，但是学生思维能力提升需要借助教师课堂教学完成，大量的事实和科学研究的成果已经证明思维训练的有效性，也就是思维可以教会，通过教学过程可以改善和提高，教师在课堂上倾尽全力教学一方面是传授知识，另外一方面是提升学生思维，帮助学生进入深度学习的层次。郅庭瑾.为