【《图像教学培养初中生地理学科能力实证探析报告》12000字】

图像教学培养初中生地理学科能力实证分析报告目录TOC\o"1-3"\h\u23808图像教学培养初中生地理学科能力实证分析报告 12703第一节初中地理图像课堂教学设计的原则 11049一、整体性原则 25450二、启发性原则 26912三、开放性原则 21521四、情景性原则 26418第二节地理图像培养学生地理学科能力教学运用研究 319270一、描述地理事物信息能力图像教学运用 331637二、地理空间定位察觉能力图像教学运用 414549三、认识地理特征与差异能力图像教学运用 528096四、地理特征综合分析能力图像教学运用 617258五、地理过程描述与预测能力图像教学运用 830167六、地理因果关系分析推理能力图像教学运用 921057第三节图像教学培养学生地理学科能力课堂实证 1030756第四节课堂图像教学培养地理学科能力的效果分析 1421128一、课堂教学活动教师自评 149954二、图像教学培养地理学科能力效果测评分析 1526675第五节地理课堂图像教学优化建议 1928241一、引导学生对图像要素分析，理解地理事物的差异和联系 1911828二、合理运用图像对比分析，理解地理事物地理因果关系 209863三、加强学生地理图像实践制作，践行地理综合能力 2118825四、着眼地理事物整体全局观，落实空间分布觉察能力 21第一节初中地理图像课堂教学设计的原则地理教学设计是一个有目的系统规划的教学过程，教学设计重点是教学资源和教学程序的安排和整合，目的是有效的促进教师的教与学生的学。地理图像教学设计应遵循地理教学设计的基本原则和程序，与地理教学目标、教学内容、教学过程、教学媒体、教学活动与教学评价各要素相统一，同时地理图像教学设计也应注重地理图像教学活动的的整体性原则、启发法原则、开放性原则和情境性原则。一、整体性原则课堂活动中地理图像教学是地理教学过程中的一部分，地理教学过程由课堂要素构成的系统。是教学目标、教学内容、教学媒体、教育者和受教育者等之间相互联系。地理图像教学设计是地理课堂教学活动之一，地理图像在教学过程设计活动中与教学目标、教学方法、教学活动是统一的整体，教学课堂活动是地理课堂各要素之间相辅相成、相互连结的要素。地理图像的教学设计的整体性，有助于课堂地理教师授课达到最佳的效果，帮助学生知识目标学习和地理图像教学的统一。二、启发性原则地理图像教学设计应注重图像在课堂教学中的启发性，地理图像教学设计启发性原则是通过地理图像教学启发学习者思维能力发展。地理图像作为新的教学媒介，为学生搭建理性的知识和感性的生活资料相互联系的桥梁。不同的图像类型对发展学习者的思维能力具有不同的作用。如景观图像可帮助学习者切身感受身边的地理事物；地理示意图能力帮助学习者认识地理事物的变化过程等。在培养学生的空间思维能力或事物发展变化的过程中，选择不同的地理图像，有助于学生思维能力的发展和分析事物的因果联系的作用。三、开放性原则地理图像教学设计开放性原则是指地理课堂教学中使用地理图像活动的方法、过程、形式、评价等方面的设计采取开放式策略。在课堂地理图像教学活动中设置开放性活动，给学生创设思考和参与课堂活动的概率与机会，运用地理图像创设民主、和谐的课堂氛围，让学生参与到的课堂的图像教学中，学生的课堂图像教学活动的主体。图像教学设计开放性原则给学生创造参与活动的机会，设置开放性问题与活动，充分调动学生的地理图像学习的主动性和参与性。四、情景性原则地理图像教学设计情景化，核心在于激发学生的情感，使学生从心理上感受学习地理的乐趣和地理学科的学科特点。以形象生动、富有感染力的体验性真实情境，带动学生快速进入课堂学习主题。地理课堂中选取的地理图像应尽量贴切学习者的实际生活素材，用地理图像、音频创设活动情境，把教学目标融入到具体形象的情境之中，引导学习者从已知到未知、由浅入深的结合情境进行探究性学习。地理图像教学设计的情境性，有利于激发学习者的学习兴趣和探索地理原理和规律。第二节地理图像培养学生地理学科能力教学运用研究一、描述地理事物信息能力图像教学运用描述地理信息能力是地理学科基础能力之一，描述地理事物要素空间位置分布特征，是掌握地球表面地理事物空间位置分布关系重要前提。地理学是研究地球自然和人文要素的空间分布特征与规律。从而理解人与人、人与事、事与事之间的关系。在中学地理图像教学是培养学生描述地理事物信息能力最直观有效的方法，运用直观的地图来展示地理信息，引导学生观察读图分析，描述图中展示的地理信息，从而锻炼学生描述地理事物信息能力。以世界人口分布为例，《世界的人口分布》的主要内容和目标是让学生掌握世界人口分布特征。而世界人口分布是一个大范围地理概况，学生对范围广地理概况的认识能力较弱，教师在上这以内容的教学活动时，借助世界人口密度分布图，让学生直观的感知世界人口分布情况，直接从图中描述和阐述世界人口分布特征。运用世界人口密度分布地图来培养学生描述地理事物信息能力。图5-SEQ图5-\*ARABIC1世界人口密度分布展示世界人口分布图，如图5-1所示（图片来源：星球地图出版社）。教师引导学生阅读图例和注记，解释说明图中颜色越深则人口密度分布越大，反之越浅则人口分布密度越小。依据图例给的信息提示，结合世界人口分布图，引导学生说出我国人口密度的大致范围，通过认识和感知我国人口密度分布，推导世界人口分布特征。学生读世界人口密度分布图，依据图例说出我国东部地区人口密度大，西部地区人口密度小。引导学生探究影响我国人口密度分布特征的因素，给学生提示从气候、地形等方面展开讨论。并描述世界人口分布特征，世界人口密度大的主要为东亚、西欧、南亚、北美洲东南部。这些地方气候和经济等地理环境优越，人口分布密集。世界人密度小的主要集中在北冰洋沿岸、北非、南美洲的亚马孙平原、亚洲中部的青藏高原和南极洲等。这些地方自然环境条件恶劣，人口分布稀疏。二、地理空间定位察觉能力图像教学运用地理空间定位觉察能力也是地理学科基础能力之一，培养学生的地理空间定位觉察能力是地理学科育人价值的基础。空间定位觉察能力的培养重视地理位置的观察、分析和比较。地理学突出地理事物空间分布特征与规律特征。地理的自然和人文特征分布在地球的每一个角落，人类生活在地球表面，认识地理事物的空间位置特征，有利于学生认识和探究地理事物发展的关系。地理图像的时空性具有展示地理事物空间位置特征的功能，是培养学生的空间定位觉察能力的最佳方式。广西乡土地理为例，广西乡土地理从自然和人文地理两大方面进行学习，在学习人文地理角度上，描述广西行政区域的空间位置分布，察觉广西行政区域的空间位置区域特征是学习广西乡土地理主要内容之一，初中阶段学生的空间感须具体的事物才能建立，教师可借助广西行政区域图来培养学生的空间感，使学生从图中获取地理信息。从而培养学生的空间定位察觉能力。图5-SEQ图5-\*ARABIC2广西壮族自治区行政区划教师展示广西行政区划图，如图5-2所示（图片来源：广西壮族自治区地图院）；引导学生读图，认识广西14地级市行政区划的名称和空间位置分布。引导学生观察所在的地级市的空间位置特征，比较所在地级市周边地级市的关系，并说出南宁在广西的地理空间位置分布特征。运用广西14各地级市的地理空间位置分布图，从乡土地理着手吸引学生的关注度。引导学生从空间排序认识广西地级市的位置分布特征。由图观察可知，贺州市位于广西的东北方位，地处粤湘桂三省交界处，根据地理位置特征认识贺州的空间分布特征。由图观察可得，南宁市位于广西的西南方位。说出广西其他地级市的空间位置分布特征。三、认识地理特征与差异能力图像教学运用在初中学段，认识地理特征与差异是发展学生地理思维重要知识载体。找出地理事物和现象的本质特征，把地理事物和现象之间的不同点区别认识。地理的区域性和要素性决定的地理事物的具有独有特征，认识和掌握地理特征与差异，促进学生地理学科能力发展。从地理事物本身的特征来思考引发事物发展的方向，以及形成地理事物特征与差异的原因，由点到面，逐步探索地理事物演变的规律。地理图像中景观图形象的的展示地理区域特征与差异，运用地理景观图和地图，能更好的培养学生的认识地理特征与差异能力。以中国四大地理区域为例，《中国四大地理区域》教学目标是认识和比较我国四大地理区域的特征与差异。我国的四大地理区域从空间距离角度来说，对学生来说的认识理解我国四大地理区域是相对较远和较广的一个范围，学生的认知的空间尺度较小。最有效的教学方法是运用地理图像，地理图像是学生直观的认识区域位置的特征与差异最佳途径。借助中国四大地理区域划分图，以及展示四大地理区域的景观图，如图5-3所示。让学生比较认识我国四大地理区域特征与差异。从而培养学生认识地理特征与差异的能力。图5-SEQ图5-\*ARABIC3中国四大地理区域划分以及四大地理区域自然景观图教师展示我国四大地理区域划分图，如图5-3所示（图片来源：星球地图出版社），引导学生认识我国四大地理区域划分，并分析我国四大地理区域划分的的依据。然后展示我国四大地理区域的自然景观图，引导学生认识了解我国四大地理区域的自然景观差异与特征，并说说人文景观特征与差异。学生读中四大地理区域分布图，可知南方地区和北方地区以秦岭—淮河线划分，影响因素是纬度。北方地区和西北地区的划分线约为400毫米降水量线，影响因素是降水。青藏地区和其它三大地理区域的划分线是青藏高原边缘性，影响因素是海拔。通过四大地理区域自然景观图可知，我国南方地区的气候特征是降水多，北方地区纬度高，气温低。西北地区身居内陆，降水少，青藏地区海拔高，气候高寒。四、地理特征综合分析能力图像教学运用综合性是初中地理学科的主要特征之一，地理学的综合性具体表现为地理要素综合、区域综合和时空综合。初中阶段的学生思维能力处在形象思维阶段，思维活动仍依赖具体的事物为依托，对地理事物的综合分析能力较弱。地理图像具有综合性特征，地理图像的综合性可以直观的展示地理事物的之间存在的因果联系，地图中蕴含着系统综合性的地理知识，培养初中学的地理综合分析能力以地理图像为载体。对图像要素分析和图像之间的对比分析，优化学生的思维结构，引导学生对地理事物的分析到综合再到分析，发展学生的思维能力。以亚洲的河流为例，亚洲的河流这以知识点主要学习目标是认识亚洲主要的的河流以及说出它们的流向，并归纳亚洲河流的特征。认识亚洲主要的河流，依可以通过亚洲主要河流分布图来认识，但归纳亚洲河流的特征需要对亚洲河流进行综合分析，影响亚洲河流特征主要是地形地势特征以及离海陆的远近两大因素。固在归纳亚洲河流特征时，出示亚洲主要河流分布图和亚洲地形图，引导学生认识和综合分析亚洲地势特征对亚洲河流的影响，并归纳亚洲河流的特征，落实培养学生对亚洲河流特征综合分析能力。图5-SEQ图5-\*ARABIC4亚洲主要河流分布和亚洲地形教师展示亚洲主要河流分布图，如图5-4所示（图片来源：星球地图出版社），引导学生认识亚洲主要的河流，探究亚洲主要河流的流向。并结合亚洲地形图，分析影响亚洲河流流向的主要因素是什么，归纳亚洲河流的主要特征。引导学生说出主要主要的河流由长江、黄河、湄公河、恒河、叶尼塞河等，河流分别流向太平洋、印度洋河北冰洋。结合亚洲地形地势特征：中间高、四周低。得出亚洲的河流由中间流向四周。同时指出亚洲中部身居内陆，离海洋远，降水少，河流多为内流河。由此归纳亚洲河流特征为:一是亚洲河流水系结构呈辐射状分布；二是内流流域面积广大的特征。五、地理过程描述与预测能力图像教学运用世间万物都在不停的运动着，人们以静态或动态的形式记录着地球的变化和发展，不管是静态或动态形式的地理信息，其发展演变的形式从简单到复杂的不断推进。认识地理事物发展过程是发展学生地理过程描述与预测能力的基础，运用地理图像发展学生地理过程描述与预测能力，地理图像具有时空性。地理示意图帮助学认识描述地理事物的发展特征及预测事物的发展规律，落实地理学科能力的发展。以地球的运动为例，地球的运动主要包含地球的自转和公转，地球的运动是学习我们赖以生存地球最基本宇宙地理知识，认识地球自转和公转的运动方向、周期以及地球运动产生的地理现象是本知识点的主要内容。地球的运动作为宇宙地理的知识，人类生活在地球表面上，在学生可观察内，用肉眼是看不到地球运动的过程。固地理教师在讲授地球的运动时，借助地理图像，演示展示地球运动的过程，让学生直观的认识描述地球运动的方向以及预测其运动周期和产生的地理现象。通过演示地球的运动，培养学生地理过程描述与预测能力。图5-SEQ图5-\*ARABIC5地球运动示意图教师模拟演示地球自转和公转的示意图，如图5-5所示（图片来源：星球地图出版社），引导学生观察地理自转和公转运动的方向、周期以及运动产生的地理现象。并说明地球是一个不透光的球体和地球公转的角度，引导学生预测地球运动产生的地理现象。学生观察教师演示地球自转示意图，得出地球自转运动的方向为：自西向东，地球自转的周期为一天，地球自转产生昼夜更替的现象。观察地球公转示意图，由此可知，地球公转的方向是自西向东，公转的周期为一年。地理公转导致太阳直射点的在回归线直接来回移动，地理公转产生昼夜长短的变化的地理现象。六、地理因果关系分析推理能力图像教学运用地理因果关系分析能力是地理学科育人价值所在，分析地理事物的因果关系，有助于学生理解地理知识结构的形成由来。地理事物的形成是由多个地理要素构成的，不同的地理要素特征结合对地理事物的发展和存在形式的结果也不同。地理图像的要素性展示地理知识的多个地理信息，单个的地理图像信息由点到面，图像和图像之间的地理信息由面到整体。运用地理图像培养学生的地理因果关系分析能力，落实学生地理学科能力育人价值。以世界气温的分布为例，世界气温的分布这一知识点的学习目标是归纳世界的气温的分布规律。世界气温的分布规律是气温由低纬向高纬逐渐递减；传统的教学方式就是让学生死记硬背。这样填充式的教学，反而不利于学生理解熟记世界气温的变化规律。世界的气温是受到太阳辐射的影响。主要的原因是地球的形状影响太阳辐射，教师在教授这以内容时，需要运用世界气温分布图、太阳光照射到地球面示意图，如图5-6所示；分析太阳辐射对气候的影响，理解两者的因果的关系，能让学生更好的认识世界气温的分布规律。同时更好的落实培养学生的地理因果分析推理能力。图5-SEQ图5-\*ARABIC6太阳光线照射地球表面示意图和世界年平均气温分布教师展示太阳光线照射地球表面示意图，如图5-6所示（图片来源：星球地图出版社），由于地球是个球体，地球表面接收的太阳角度各不同。演示手电筒直射和斜射光照图，观察直射和斜射光照亮度和焦点的差别并总结结论，引导学生探究地球表面不同纬度受到的太阳辐射有什么变化规律？并结合世界年平均气温分布图，如图5-6所示，说说世界年平均气温分布的规律特征。根据太阳光线照射地球表面示意图，学生说出地球不同纬度地方，太阳高度角也各不相同。低纬度地区的太阳高度大，获得的太阳辐射多；两极地区的太阳高度较小，获得的太阳辐射小。结合世界年平均气温分布图，可知世界的年平均气温分布规律是气温由低纬向高纬逐渐递减。第三节图像教学培养学生地理学科能力课堂实证以东北地区的地理位置与自然环境为例【课标分析】课标要求1、运用地图简要说明东北地区的地理位置[4]。2、在地形图上识别东北地区的主要地形类型，并描述东北地形特征[4]。3、运用气候统计图归纳东北地区的气候特征[4]。本节课标的行为条件是运用有关地图，采用读图分析法，行为目标是掌握东北地区的地理位置与自然环境特征。【教材分析】本节是学生学习区域地理自然地理和人文地理综合性的内容，认识东北地区的自然地理和人文地理的主要特征与联系，是学生掌握学习区域地理的方法。为学生更好的认识掌握学习地理区域做铺垫。【学情分析】从学生年龄心理特征考虑，初中二年级对地理图像的学习兴趣浓厚，采用形象、直观、简单、便捷的图像教学方式，引导学生直接从图表中获取信息，分析东北地区的地理位置与自然环境。【学法分析】本课的设计以促进学生养成地理素养发展为目标，采用读图分析法，辅以启发式讲授法，创设探究的问题情景，调动学生的自主学习和合作学习能力，理解东北地区的地理位置与自然环境特征，提高学生综合能力。【教学目标】1.读东北地区自然环境景观图，描述东北地区自然环境景观特征。2.读东北地区地理位置分布图，说出我东北地区空间位置分布特征。3.读东北地区地形图，认识并归纳东北地区的主要地形类型以及地形特征。4.读东北地区气候分布图，分析并归纳东北地理主要的气候特征以及影响因素。【教学方法】读图法，自主探究法。【教学过程】导入：多媒体展示东北地区自然环境景观图，如图5-7所示（图片来源：星球地图出版社），引导学生认识东北地区自然环境特征。图5-SEQ图5-\*ARABIC7东北地区自然景环境观图设计意图：通过展示东北地区自然环境景观图，用直观形象的自然景观提高学生的学习兴趣，培养学生认识地理特征与差异能力。活动一：东北地区的地理位置展示东北地区在中国的地理位置图以及东北地区区域图，如图5-8所示（图片来源：星球地图出版社）；图5-SEQ图5-\*ARABIC8东北地区在中国的地理位置教师活动：引导学生读图，说出东北地区的在中国的海陆位置和经纬位置；并展示我国抗美援朝等历史材料，结合材料，小组活动探究说出东北地区的邻国，根据东北地区区域图说说东北地区的邻省。学生活动：读图可知，东北地区在中国的东北部，位于中纬度地区；小组活动探究，根据东北地区区域图和历史材料，可知东北地区东部隔着鸭绿江和图们江和朝鲜半岛相邻。东北地区南部邻渤海和黄海，东北地区的的邻国北面黑龙江以北与俄罗斯相邻，西部邻省是内蒙古自治区和南面是河北省。设计意图：通过展示东北地区地理位置图像，学生依据图像来认识东北地区的空间位置关系，落地培养学生的空间定位察觉能力。结合历史材料增加课堂活动的生活性，培养学生的爱国主义情怀。活动二：东北地区的地形地势特征教师展示东北地区地形地势图如图5-9所示（图片来源：星球地图出版社）；小组活动探究东北地区的地形地势特征。图5-SEQ图5-\*ARABIC9东北地区地形图图5-SEQ图5-\*ARABIC10东北地区地形剖面图教师活动：展示东北地区地形图，引导学生在图中找出东北地区主要的山脉和地形区，并分析东北地区主要的地形类型；引导学生分析45°N和125°E地表剖面图，如图5-10所示（图片来源：星球地图出版社），小组成员从地形区、主要山脉的分布，河流分布特征，分析归纳东北地区地表结构特征。学生活动：依据东北地区地形图可知，主要的地形区由三江平原和东北平原，平原分布在东北中部和南部地区。东北地区主要的山脉有大、小兴安岭和长白山脉。山脉分布在平原的北面、东面和西面。归纳出东北的地形类型以平原和山地为主。东北地区在外围分布是河流。从东北地区地形剖面图可知，内部是平原，中间是山地，外部是河流。归纳可得东北地理的地表结构特征是大致呈半环状三带分布。设计意图：通过展示东北地区地形图的课题教学活动，引导学生从图中获取地理信息，培养学生描述和阐述地理信息的能力。通过分析东北地区的地表结构构成，归纳东北的地表结构特征，落实培养学生的地理特征综合分析能力。活动三:东北地区气候特征展示东北地区气温和降水分布图，如图5-12所示（图片来源：星球地图出版社）；东北地区1月平均气温分布东北地区1月平均气温分布东北地区7月平均气温分布东北地区年降水量分布图5-SEQ图5-\*ARABIC11东北地区气温和降水分布教师活动：展示东北地区气温和降水分布图，结合东北地区的地理位置特征和东北地区的自然环境景观图，引导学生读图分析东北地区气温分布特征，并分析东北地区冬季气温低的原因；读东北地区降水分布图分析东北地区降水的分布规律，分析其原因。学生活动：从东北地区自然景观图可知，东北地区冬季1月气温比较寒冷。小组探究东北地区冬季平均气温低的原因，东北地区冬季寒冷因为东北地区地理位置纬度高，冬季太阳获取的太阳辐射少，以及离冬季风源头近。7月气温相对较温暖。得出东北地区的气温特征是冬季寒冷漫长，夏季气温温暖短暂，年气温差异明显。由东北地区年降水量分布图，结合海陆位置说出东北地区的年降水量由东南向西北逐渐递减。东南位于暖湿气流的迎风坡，离海洋近，降水多。设计意图：从气温和降水两大要素分析东北地区的气候，认识东北地区的气温特征和降水规律，落实培养学生地理特征综合分析能力。第四节课堂图像教学培养地理学科能力的效果分析一、课堂教学活动教师自评课例选取不同类型的地理图像培养学生地理学科能力教学活动，从图像类型方面来说，最直观的感受地理图像可以激发学生的学习兴趣，学生通过对地理图像分析解读，掌握地理知识与原理。在不同类型的地理图像教学，对培养学生的地理学科能力的作用也不同。如地理地图依据它的位置特征可以帮助学生认识和理解地理知识，落实培养学生描述地理事物信息的能力。地理示意图帮助学生掌握地理重难点，落实培养学生地理过程描述与预测能力。地理景观图帮助学生认识自然、人文区域环境特征与差异，落实培养学生认识比较地理特征与差异能力。同时也发现，学生对地理景观图和地理遥感影像的学习兴趣比较浓厚，地理景观呈现与生活相关性的事物，学生的认同感和学习兴趣高，也比较容易理解。对地图和地理示意图的学习相对来说比较难，对事物的因果关系分析推理能力及分析地理各要素的关系有所欠缺。二、图像教学培养地理学科能力效果测评分析（一）测评内容选取东北地区的地理位置与自然环境课例为主要测评内容，课例的主要教学目标认识东北地区的区域位置特征；认识东北地区的主要地形类型以及分析地形特征；分析东北地理主要的气候类型及特征。课例中的教学目标相对应落实培养学生认识地理特征与差异能力、地理空间定位察觉能力、地理特征综合分析能力、描述地理事物信息能力四个纬度。运用地理图像来编辑测评题目内容。测评内容见附录三，第一题测评的是认识地理特征与差异能力，第二题测评的是地理特征综合分析能力，第三题测评的是地理空间定位觉察能力，第四题测评的是描述地理事物信息的能力。目的探究：东北地区的地理位置与自然环境特征运用图像教学培养学生地理学科能力效果。（二）测评对象和方法以实施课例中一个班为单位的40名学生为研究测评对象，依次给学生编号为S1,S2,S3,S4,S5,S40。对学生采取20分钟的闭卷纸笔考试的测试的方式进行测评。测评数据来源具有真实性，并收集和统计的测评数据，检测图像教学是对学生目标达成和地理学科能力效果分析。（三）测评结果分析对课例学生测评得分数据收集整理归纳分析，如表5-1所示，第一题，运用东北地区经纬网图结合考察认识东北地区自然环境特征；满分2分，有35名学生答题正确，得分率为87.5%，第二题，考察认识东北地区的主要地形以位置的空间分布，满分9分，达到7分以上视为达标，其达标率为90%。第三题，区别认识东北地区山脉的空间分布特征，满分2分，有36名学生答题正确，得分率为90%。第四题，分析影响东北地区地理主要的气候类型及特征，满分2分，有31名学生答题正确，得分率为77.5%。测评总体平均得分率为86.25%。从总体上看，运用图像教学落实教学目标是显著的。表5-SEQ表5-\*ARABIC1课例学生测评得分汇总学生序号第一题第二题第三题第四题S12602S22820S32922S32922S42722S50722S62920S72922S82622S92922S102622S112820S120800S132922S140822S152820S162922S172902S180702S192820S202822S212822S232922S242820S252922S260722S272920S282922S292522S302922S312922S322922S332922S342922S352822S362922学生序号第一题第二题第三题第四题S372922S382822S392720S402922（四）地理学科能力评价标准地理学科能力评价标准是检验学生否达到能力测评要求，评价标准如表5-2所示，依据评价标准制定测评内容的达标标准和分值。测评内容将认识地理特征与差异能力、地理空间定位觉察能力和地理特征综合分析能力的分值各为2分，学生测评得2分则视为到达到能力指标；测评描述地理事物信息能力的分值为9分，学生测评得7分以上视为到达该能力指标。表5-SEQ表5-\*ARABIC2地理学科能力评价标准地理学科能力评价标准描述地理事物信息能力能够描述地理事物的位置、特征信息[53]。地理空间定位觉察能力能够区别地理事物空间分布的特征与规律[53]。认识地理特征与差异能力能够认识与判别不同区域显著的特征和标志[53]。地理特征综合分析能力能够比较分析区域之间的联系与区别[53]。（五）落实地理学科能力效果分析图像教学在落实学生地理学科能力上，如图5-12所示，落实认识地理特征与差异能力有35名，效果率为87.5%。在落实学生掌握描述地理事物信息能力有36名，效果率为90%。落实学生掌握空间定位觉察能力有36名，效果率为90%。落实学生掌握地理特征综合分析能力有31名，其效果率为77.5%。课例中地形图直观东北地形类型与特征，图像的直观性和具体性较强，培养学生描述地理事物信息和空间定位觉察能力效果较好。在落实学生地理特征综合分析能力上效果有点欠缺。得出，运用图像教学学生在学习直观具体的、感兴的基础上，落实地理学科能力效果更佳。反之，学生在学习抽象的、思维活动较强的能力上，效果较弱。图5-SEQ图5-\*ARABIC12课例落实培养学生地理学科能力（六）测评课例问题分析从测评结论反映出学生在学习直观具体的、感兴的地理图像信息效果更佳，在学习抽象的、思维活动较强图像信息效果较弱。反映出在落实东北地区地理特征与差异不到位，只是展示了东北地区的自然环境特征，导致学生容易与其他区域自然环境特征混淆。其次，在落实东北地区气候特征的综合分析能力上也较弱，对影响东北地区影响气候特征要素分析不全面，以及对东北地区所处亚欧大陆位置的整体性特征对气候的影响分析不到位。导致学生对东北气候冬季气候严寒离冬季风源头近理解不全面。第五节地理课堂图像教学优化建议一、引导学生对图像要素分析，理解地理事物的差异和联系地理图像教学是以地理图像为教学媒介，培养学生认识地理知识、分析地理事物发展的关系，习得地理知识与原理。在运用地理图像教学过程中，引导学生对地理图像的组成要素分析，去繁到简，帮助学生由表及里认识事物的本质，提高学习效率，认识地理图像各要素间对地理事物的特征与差异的影响。加强对地理图像的要素分析，培养学生的地理特征综合分析能力、认识地理特征与差异能力。如“世界气候类型”这一节中，热带的气候类型有热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候，让学生如何区分热带的四个气候类型特征，运用气候的气温曲线和降水柱状图，如图5-13所示（图片来源：星球地图出版社）。引导学生对气候的气温和降水两大要素进行分析，从气候类型图可知，终年高温热带的气候类型的共同特征，平均气温在15°以上。而热带的气候类型主要差别，在于不同的气候类型年降水量不同。年降水量约分别为2200毫米、980毫米、2050毫米、350毫米。依据热带气候的降水的差异来区分热带的气候类型。由此可知热带雨林气候雨水丰富形成植被树木高大茂密雨林景观，热带草原气候降水湿润，形成植被树木稀疏，形成草低植被草原景观，热带季风气候的植被草木茂密为主要特征，热带沙漠气候干旱形成的是沙漠景观。通过对气候类型的降水要素分析，理解热带气候类型的差异于联系。培养学生的地理特征综合分析能力、认识地理特征与差异能力。100m100mm200mm300mm400mm500mm图5-SEQ图5-\*ARABIC13热带的气候类型图二、合理运用图像对比分析，理解地理事物地理因果关系地理事物是在不断变化发展的，地理事物发展的时空变化由多方面的地理要素构成的，地理事物特征与规律呈现在学生面前是静态，而地理事物的发展是动态的，且相互联系不断变化发展的。地理教师运用地理图像教学，合理运用地理图像之间的对比分析，把地理事物演变抽象性转化为形象具体化。通过图像的对比分析，帮助学生理解地理事物特征的时空的变化发展关系，以及地理事物因果联系，培养学生认识地理过程描述与预测能力和地理因果关系分析推理能力。如“中国的气候”这一章节中认识中国年降水分布规律以及掌握中国干湿地区的划分的教学活动中，教师展示中国年降水分布图和中国干湿地区划分图，如图5-14所示（图片来源：星球地图出版社），读图分析我国年降水空间分布特征，由图可知是我国降水分布特征东南沿海多，西北内陆少，即我国降水分布规律：自东南沿海向西北内陆逐渐递减特征。其次说明某个地方干湿程