大象版五年级科学下册全册教学设计教案

第一单元探寻光的路线1.1光从哪里来【教材分析】本课是大象版五年级《科学》下册第一单元《探寻光的路线》第一节。学生在生活中或多或少对光现象都有一定的认识，尤其是对光的感知，是他们在日常生活中的本能，然而这种认识较多地停留在感觉层面，容易受客观条件和主观因素的影响。本课主要引领学生通过探究发现有的物体自己能发光，而有的物体自己不能发光从而建立光源的概念。并通过比较各种各样的光源的发光方式和能量来源来理解光是一种能量形式了解其他能【学情分析】五年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲。与此同时，他们已经掌握了一定的观察方法、探究实验方法以及形成规范操作的意识。光是生活中常见的现象，如太阳光、灯光等，学生对此都有丰富的生活感知，但他们对光的认识，更多时候还是停留在自我感觉的层面，没有具体、精确地比较，也没有对光源的敏锐感知，本课借助搜集资料、【素养目标】特点。(探究态度)对科学研究有兴趣，注重实验习惯的培养，在科学探究中，敢于猜想，通过探究验证自己的猜想。(态度思维)意识到光对人类生产生活的重要性。【教学重点】知道自己能够发光并且正在发光的物体称作光源。【教学难点】知道光是一种能量形式，光源能够把其他形式的能量转化光能来发光。知道光源发光都会消耗一定的能量。【教具准备】教学课件：各种光源的照片、夜晚的月亮照片、疑似光源的现象如反光的玻璃墙。学生准备：课前收集的人类利用光源的资料。。【教学过程】学习任务一：趣味引入，聚焦主题。1.播放视频：光是什么?2.聚焦主题：我们的生活不能没有光，有了光我们才能看到五彩缤纷的世界。光与我们的生活息息相关。那么,光从哪里?本章节我们就一起来探【设计意图】通过设计情境，引导学生感知光的作用，我们的生活不能没有光。学习任务二：搜集证据，得出结论。1.搜集证据：我们都知道哪些能够“发光”的物体?2.提问：这些物体哪些是自己能发光的?哪些不是?对它们分类并说一说3.学生汇报讨论结果。4.小结：自己能够发光并且正在发光的物体称作光源。5.提问：我们找到了哪些光源?试着按照一定的标准给它们分类。6.教师讲述：给物体分类，先要制订一个标准，不同的分类标准有不同的分类方法。按照光源的产生方式，我们可以把光源分为自然光源和人造光源。例如太阳是自然光源，发光的灯光是人造光源。7.提问：在我们身边，哪些物体自身能发光?它们哪些是自然光源?哪些是人造光源?说一说闪电、森林大火、荧火虫发光、汽车车灯光、煤油灯光、电灯光，哪些是自然光源?哪些是人造光源?【设计意图】在搜集证据，信息处理的过程中逐渐明确光源的概念。让学生了解自然光源与人造光源是我们对光源的一种分类方法。学习任务三：搜集证据，了解人造光源发展史。1.谈话：为了满足生活需要，人类发明了各种各样的人造光源。随着科技的发展，人造光源也在不断发展。2.学生将收集的人类利用光源的资料，与大家交流分享。3.教师将学生收集资料整理成表格，通过投影在黑板上。4.提问：这些光源都是怎样发光的?它们有哪些相同之处?5.学生汇报。6.教师讲述：光是一种能量形式，光源能够把其他形式的能量转化成光能来发光。【设计意图】引导学生了解人造光源发展史，探究光源的特点，培养学生信息搜集、整理分析能力。学习任务四：拓展活动，了解灯的发展史。2.梳理大家收集到的光源资料，编写一份关于人类照明技术发展史的手抄【设计意图】将科学实践延伸到课外，培养学生信息整理能力。学习任务五：达标训练，巩固新知一、填空题1.自己能够发光并且正在发光的物体称作()。2.许多光源在发光的时候也在发热。()是地球最大的光源和热源。3.光源分类可以分为()光源和()光源两种。4.光是一种()形式，光源能够把其他形式的能量转化成()来二、选择题。1.下列不属于光源的是()。A.太阳B.萤火虫C.月亮2.我们看到的月光是()。A.月亮反射的太阳光B.月亮自己发出的光C.月亮反射地球的光3.下列关于光的说法不正确的是()。A.光在空气中沿着直线传播B.蜡烛、电灯属于人造光源C.光是一种无色无味的气体4.下列可以称为光源的是()。A.镜子B.月亮C.闪电5.下列不属于光源的物体是()。A.发光的灯泡B.月亮C.发光的萤火虫6.下列光源中属于人造光源的是()。A.太阳B.水母C.点燃的蜡烛7.镜子不能称为光源，是因为它不是()的物体。A.自己发光B.自己反光C.天然三、判断题。1.光有可见光，也有我们人眼看不见的光线。()2.我们生活中常见的光源有太阳、月亮、电灯等。()3.光给我们的生活带来好处也给我们的生活带来坏处。()学习任务六：总结评价，布置作业1.课堂总结学生交流：本节课你学会了什么?你是怎么学会的?2.课堂评价学生互相自我评价和小组评价3.课后作业(1)完成《分层作业》相关习题。【板书设计】光从哪里来自己能够发光并且正在发光的物体称作光源。按照光源的产生方式，将光源分为自然光源和人造光源两类。光是一种能量形式，光源能够把其他形式的能量转化光能来发光。光源发光都会消耗一定的能量。【教学反思】科学素养的形成、发展、提高，既要重视学生动手，更要重视学生动脑。搜集证据时采用让学生阅读教师课前准备好的相关资料的方法使得教学主题突出提高了学生获取有效信息的效率。但从科学探究角度进，在有条件的情况下能让学生自主上网或通过查阅图书来搜索相关资料事能培养学生搏集资料甄选有效信息的能力。大象版五年级科学下册核心素养教学设计1.2光的传播路线【教材分析】本课主要通过探究式学习研究光的传播方式。本课首先引导学生通过回忆诸如影子与光源的位置、烟雾中的光线等生活中的光学现象来提出猜想然后设计实验进行验证最后得出结论并结合科技史进行拓展研究：做实验观察小孔成像现象。【学情分析】五年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲。与此同时，他们已经掌握了一定的观察方法、探究实验方法以及形成规范操作的意识。【素养目标】(科学观念)光在空气中沿直线传播。(科学探索)能有依据地进行推测；在教师的指导下，初步学会设计、安装和制作适宜的实验装置，观察与发现光在空气中的行进路径。(探究态度)体验科学探究活动的乐趣；乐于跟同伴分享与合作。(态度思维)认识到利用光沿直线传播的特点可以给人类生产生活带来的便利。【教学重点】知道光在空气中沿直线传播。【教学难点】能设计实验，找出证据，发现光的传播路线是直线。【教具准备】分组实验材料：带孔卡纸和卡座3座、小手电筒1个、不带孔卡纸和学生准备：搜集制作筒式小孔成像装置的材料和工具：粗细略有差别的可套在一起的纸筒、半透明磨纱纸、橡皮筋、剪刀。【教学过程】学习任务一：趣味引入，聚焦主题。1.请两位同学一组选择上面的手影玩一玩，并仔细观察手、影子和光源的位置及变化。2.聚焦主题：光真的是沿直线传播的吗?联系生活中看到的各种光现象，想一想，说一说。【设计意图】通过设计情境，引导学生感知光的传播路线。学习任务二：搜集证据，得出结论。1.制定计划：实验方法1.用线香制造一些烟雾。2.用激光笔(或手电筒)向烟雾中投射一束光线。2.实验探究：光在空气中的传播路线。3.学生汇报讨论结果。4.小结：自己能够发光并且正在发光的物体称作光源。5.提问：光在液体中和固体中也是直线传播吗?6.教师讲述：我们说到空气、水、透明的东西，叫做介质。光在同一均匀介质中沿直线传播。【设计意图】在搜集证据，制作计划的过程中逐渐明确光在同一均匀介质中沿直线传播。学习任务三：拓展活动，了解小孔成像原理。1.谈话：关于光的直线传播早在2000多年前我国科学家墨子就进行过观察和研究。请大家打开课本，阅读墨子关于光学的研究。2.怎样解释其中的原理?我们可以画一个示意图来分析一下。3.现在清楚小孔成像的原理了吗?这也是由光沿直线传播的特性造成的。感兴趣的同学课后可以自己做小孔成像的实验继续进行观察研究。【设计意图】引导学生了解小孔成像的原理，培养学生信息搜集、整理分析能力。学习任务四：达标训练，巩固新知1.光是沿(直线)传播的。介质中沿(直线)传播。学习任务五：总结评价，布置作业1.课堂总结学生交流：本节课你学会了什么?你是怎么学会的?2.课堂评价学生互相自我评价和小组评价3.课后作业(1)完成《分层作业》相关习题。【板书设计】光的传播路线光在空气中是沿直线传播的，行进中的光被阻挡时，就形成了阻挡物的阴影。小孔成像由于光沿直线传播产生的【教学反思】通过多次教学尝试发现由手影游戏引人光的直线传播虽然道理上讲得通。但实际上让学生自己直接提出这个猜想比较难。因此教学时需要提供必要的引导。本节课中教师直接提问“这和光传播的什么特征有关”然后再出示一些光线图来启发学生想到可能是光沿直线传播引起的这样教学过程还是比较顺利的。大象版五年级科学下册核心素养教学设计1.3光的反射【教材分析】本课从生活中光的反射现象引入引导学生提出光遇到物体会反射的猜想然后再设计实验进行观察验证。本课除了要引导学生观察光滑的物体比如平面镜的反射现象，还要引导学生观察表面粗糙的物体(比如不同粗糙程度的纸)的漫反射现象，为下一课《光线与视觉》的学习进行铺垫。【学情分析】五年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲。与此同时，他们已经掌握了一定的观察方法、探究实验方法以及形成规范操【素养目标】(科学观念)光光碰到镜面会改变传播方向，形成反射现象；反射光也是沿直线传播的。(科学探索)能根据生活情境发现光的反射现象，提出探究问题及假设；能根据探究学习需要设计实验，观察光的反射现象。(探究态度)善于观察生活中光的反射现象，并产生探究的欲望；科学严谨地对待实验，从实验现象中得出光的反射规律。(态度思维)人们利用光反射原理发明了很多有用的器具；认识到自然事物的变化是有规律的。【教学重点】根据探究学习需要设计实验，观察光的反射现象。【教学难点】能用绘图的方式描述入射光和反射光的行进路线。【教具准备】分组实验材料：激光笔、光学演示箱、平面镜、纸板、木板、线香、火柴、橡皮泥(固定线香用)。学生准备：实验报告单。【教学过程】一、导入新课，提出假设猜想1.在生活中，你留意过这些现象吗?2.发现问题。提问：太阳明明在南边，阳光怎么从北边照进来了?学生根据生活经验作出自己的假设猜想。二、科学实践活动——制订计划1.阅读书本第10面，参照书中的内容，小组合作制订实验方案。2.选取几个小组，上台展示实验方案。3.师生共同补充、完善实验计划，教师提出观察要求。第一步：把一束光线照射在光学演示箱的平面镜上，观察光的传播路线。第二步：改变光束与镜子的角度，再次观察光的传播路线。第三步：用不同的材料代替平面镜，看看是否也能反射光。三、科学实践活动——实验1.教师分发实验材料。(提示：不要用激光笔照射别的同学眼睛和皮肤)2.各小组根据实验方案开展实验，将实验现象记录下来。3.各小组汇报实验现象。四、科学实践探究——得出结论1.学生讨论：分析这些实验现象，我们可以得出什么结论?2.学生汇报讨论结果。3.教师讲述：光在空气中沿直线传播，遇到物体时会发生反射，从而改变光的传播的方向。激光笔射向小镜子的光，叫作入射光，可以用一条带有箭头的线来表示，箭头指向镜子；小镜子反射回来的光，叫作反射光，同样也可以用一条带箭头的线来表示，箭头指向光反射出来的方向。入射光沿着直线传播，反射光也沿着直线传播；入射光按一定倾斜角度照射到镜子，反射光也按照相同的角度从另一个方向反射出去。五、阅读拓展。1.阅读书本第11面最后一段，并结合书中的插图，画一画，说一说什么是镜面反射?什么是漫反射?2.学生汇报。教师板书：镜面反射、漫反射3.提问：黑板也能反射光，这种反射是镜面反射，还是漫反射?六、总结评价，布置作业1.课堂总结学生交流：本节课你学会了什么?你是怎么学会的?2.课堂评价学生互相自我评价和小组评价3.课后作业(1)完成《分层作业》相关习题。【板书设计】光的反射光在空气中沿直线传播，遇到物体时会发生反射，从而改变光的传播的光的反射：镜面反射和漫反射的【教学反思】学生对反射现象还是有着比较丰富的生活经验的，因此本项内容的学习可以向反射规律和非镜面物体的漫反射等知识延伸学生理解反射光线的方向和入射光线的方向之间的关系(不要求学生准确表述出反射定律)也是为其更好理解光遇到凹凸不平的非镜面物体时会向各个方向散发出去的漫反射现象打下基础。大象版五年级科学下册核心素养教学设计1.4光线与视觉【教材分析】《光线与视觉》是大象版科学五年级下册第一单元第4课时，本课主要引导学生研究并理解人眼看到物体的过程中光的传播。对于人眼为什么能够看到物体学生存在许多错误的前认知。在“事实证据”和“处理信息”两个环节，教师需引导学生验证演示和解释自己刚刚建立的新观点并用图示将自己的观点表达出来。【学情分析】五年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲。与此同时，他们已经掌握了一定的观察方法、探究实验方法以及形成规范操作的意识。【素养目标】(科学观念)光源发出的光或者物体反射的光进入我们的眼睛，都能使我们看到光源或该物体；潜望镜利用了光的反射规律。(科学探索)能描述潜望镜中入射光和反射光的行进路线；通过亲自制作潜望镜，加深对光的反射原理的理解。(探究态度)乐于探究光的反射现象，并与同学合作进行科学实践和交流；学会欣赏、评价他人的作品，愿意合作交流。(态度思维)能根据潜望镜的工作原理，利用生活中的材料，模拟制作潜望镜。【教学重点】光源发出的光或者物体反射的光进入我们的眼睛，都能使我们看到光源或该物体；潜望镜利用了光的反射规律。【教学难点】亲自制作潜望镜，加深对光的反射原理的理解。【教具准备】分组实验材料：带孔卡纸和卡座3座、小手电筒1个、不带孔卡纸和卡座1座。学生准备：搜集制作筒式小孔成像装置的材料和工具：粗细略有差别的可套在一起的纸筒、半透明磨纱纸、橡皮筋、剪刀。【教学过程】一、导入新课，提出假设猜想1.阅读书本第12面，思考：我们在什么情况下才能看见物体?2.学生联系自己的生活实际，交流自己的观点。3.根据书本上的问题，学生提出各自的假设猜想。二、分组实验，收集事实证据，解释实验现象1.教师分发实验材料。2.根据书本第12面的问题，学生分组实验，演示书本插图上的现象并解释3.学生汇报实验结果，教师将实验结果投影在电子白板上。三、处理信息，得出结论1.阅读书本第13面最上面的图文。2.画出从光源到物体，再从物体到人眼的光线示意图，解释人眼看到物体的过程。3.请一个学生在黑板上展示。其他组的同学补充、纠正。4.教师讲述：眼睛是感觉光的器官。光源发出的光或者物体反射的光进入我们的眼睛，都能使我们看到光源或该物体。四、设计制作，应用拓展1.了解潜望镜的原理和用途。阅读书本第13面图文，说一说潜望镜的工作原理是什么?学生汇报，教师板书：平面镜能够把其他物体发出或反射的光保持原有的状态反射到我们的眼睛里，所以我们能借助平面镜看到被遮挡的物体。潜望镜就是这样一种装置。教师播放潜望镜的视频，介绍潜望镜的用途。2.学生分小组制作潜望镜。教师提示：使用小刀时要注意安全!各小组评选一件优秀展品上台展示，其他同学提出改进意见。五、总结评价，布置作业1.课堂总结学生交流：本节课你学会了什么?你是怎么学会的?2.课堂评价学生互相自我评价和小组评价3.课后作业完成《分层作业》相关习题。【板书设计】光线与视觉眼睛是感觉光的器官。光源发出的光或者物体反射的光进入我们的眼睛，都能使我们看到光源或该物体。平面镜能够把其他物体发出或反射的光保持原有的状态反射到我们的眼睛里，所以我们能借助平面镜看到被遮挡的物体。潜望镜就是这样一种装置。【教学反思】课前通过调查了解到学生虽然知道人眼看到物体必须要有光但他们普遍认为只要有光就行而光是先到物体还是先到人眼并没有关注和研究过。本课的主要目标就是引导学生发现并解释人眼看到物体的光学过程即必须是由物体发出(或反射)的光进人人眼，人眼才能看到该物体。本课教学先通过图片提供各种情景引导学生利用已有经验进行尝试解释然后引导他们通过设计实验创造情境进行观察和解释最后再引导他们通过示意图来描述这个过程，教学效果是显著的。大象版五年级科学下册核心素养教学设计1.5阳光里的色彩【教材分析】《阳光里的色彩》是大象版科学五年级下册第一单元第5课时，本课主要引导学生探索发现太阳光中包含不同颜色的光的现象。教师先以生活中的彩虹为问题情境引导学生对什么情况下会产生彩虹提出猜想然后引导学生设计实验，制造彩虹。但对于解释为什么会形成彩虹这个问题学生如果没有相关的知识储备是无法作出合理的解释的。【学情分析】五年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲。与此同时，他们已经掌握了一定的观察方法、探究实验方法以及形成规范操作的意识。【素养目标】(科学观念)知道太阳光包含不同颜色的光；知道棱镜可以改变光的传播方向；了解物体呈现色彩与物体反射的光的颜色有关。(科学探索)初步学会用不同的方法研究阳光的分解；通过动手操作了解彩虹现象。(探究态度)在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。(态度思维)意识到人类的好奇心和社会的需求是科学发展的动力。【教学重点】知道太阳光包含不同颜色的光；知道棱镜可以改变光的传播方向。【教学难点】能用三棱镜分解太阳光，知道太阳光是由多种颜色的光组成的。【教具准备】分组实验材料：三棱镜、硬纸板、圆规、剪刀、铅笔、彩色颜料、喷学生准备：实验报告单。【教学过程】一、导入新课，提出猜想假设提问：同学们见过彩虹吗?说一说彩虹是由哪几种颜色组成的?彩虹的形成与太阳光有关吗?谈话：今天这节课我们就来研究彩虹的形成。板书课题：彩虹二、制订计划1.哪些情况下以看到彩虹现象?说一说彩虹有哪几种颜色?我们在哪些地方可以看到彩虹?根据书本提示，讨论：瀑布前有彩虹，喷泉旁有彩虹，这说明彩虹的形成与什么有关?教师小结：彩虹的形成可能与水雾有关。2.学生分组讨论，制订实验计划。3.学生汇报实验计划，师生共同补充、完善。三、分组实验：制造人工彩虹在喷雾器中装水，然后背向着太阳喷雾，尝试制造彩虹。停止喷雾，还能出现同样的现象吗?教师带领学生到操场上做实验。学生汇报实验现象。讨论：通过上面的实验，说明彩虹的形成与什么有关?教师小结：通过上面的实验，我们可以推测出彩虹的形成与太阳光和水雾三、搜集证据1.思考：为什么没有颜色的阳光经过水雾后会出现很多颜色呢?2.教师百度搜索演示，师生共同搜寻需要的答案。3.师生共同确认搜索结果：1666年，英国科学家牛顿让一束阳光通过三棱镜，发现阳光被分解成了几种颜色的光。四、分组实验：三棱镜色散实验1.教师发放实验材料。2.学生分组实验：模仿牛顿的方法做棱镜色散实验，让一束阳光通过三棱镜，观察并描述实验现象。3.汇报实验现象。4.分析实验现象，得出实验结论。五、分析归纳，得出结论通过实验，我们知道太阳光是由多种颜色的光组成的。太阳光一般由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色组成。2.教师讲述：我们平时能看到不同颜色的物体，是因为这些物体只反射或透射了某些颜色的光。六、拓展活动：制作七彩陀螺1.学生阅读书本第15面，了解制作七彩陀螺的方法。2.教师发放实验材料，学生分组制作七彩陀螺。3.学生汇报实验现象。4.学生分析归纳，解释实验现象。5.教师小结：不同色光混合后形成白光。七、总结评价，布置作业1.课堂总结学生交流：本节课你学会了什么?你是怎么学会的?2.课堂评价学生互相自我评价和小组评价3.课后作业完成《分层作业》相关习题。【板书设计】阳光里的色彩太阳光是由多种颜色的光组成的。太阳光一般由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色组成。不同色光混合后形成白光。【教学反思】通过多次教学尝试发现由手影游戏引人光的直线传播虽然道理上讲得通。但实际上让学生自己直接提出这个猜想比较难。因此教学时需要提供必要的引导。本节课中教师直接提问“这和光传播的什么特征有关”然后再出示一些光线图来启发学生想到可能是光沿直线传播引起的这样教学过程还是比较顺利的。2.1电磁铁【教材分析】本节课是小学科学大象版五年级下册第二单元“能量”的第一课，首先通过图片引出电磁起重机引导学生思考电磁起重机的特点和有可能的组成引出电磁铁的概念，学生认识了电磁铁后再一起做一个电磁铁。并用自己做的电磁铁进行“钓鱼”比赛游戏，在游戏中体会电磁铁的磁性特点，同时根据自己的问题和假设制订计划开展实验研究电磁铁磁性的相关因素，并交流实验结果得出结论。【学情分析】本教材的内容与学生的生活实际联系十分密切，学生都玩过磁铁，有真实，丰富的经验，并能知道磁铁总是同时存在着两个不同的磁极，并在生活中感受过电的能量，但是对于电能生成磁能，学生比较陌生，这节课会从真实的日常切入了解电磁铁。【素养目标】(科学观念)知道电、磁都是自然界中存在的能量形式。(科学探索)能基于所学的知识，制定比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力和控制变量的意识，并能设计实验方案。(探究态度)能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、设计与制作，培养创新精神。(态度思维)了解人类的好奇心和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。【教学重点】了解电磁铁的构成和影响电磁铁磁性强弱的因素。【教学难点】能设计单一变量的实验探究影响电磁铁磁性强弱的因素。【教具准备】分组实验材料：电池、电池盒、导线、漆包线、大铁钉、大头针、记录表。学生准备：实验报告单。【教学过程】一、创设情境，提出问题电磁铁是由哪些部分构成的?二、活动推进，观察探究小组讨论和交流(资料可以是文字或图片),再汇报交流。归纳总结：电磁铁吸铁能力的大小与电池的数量有关。电磁铁吸铁能力的大小与电池的功率有关。电磁铁吸铁能力的大小与铜丝圈数有关。电磁铁吸铁能力的大小与载体大小有关。用自制的电磁铁去接近小磁针(或支架上的磁铁),会发生什么现象?三、汇报展示，建构新知让四个学生配合，写出实验报告。四、延伸课堂，拓展观察今天我们学习了电磁铁的概念，并学会运用收集资料的方法来认识和了解电磁铁。最后，给大家出一道课后思考题：在生活和生产中，还有哪些地方应用了电磁铁?五、总结评价，布置作业1.课堂总结学生交流：本节课你学会了什么?你是怎么学会的?2.课堂评价学生互相自我评价和小组评价3.课后作业完成《分层作业》相关习题。【板书设计】电磁铁电流越大电磁铁磁性越强导电线圈匝数越多电磁铁磁性越强【教学反思】由学生对电磁铁既能吸起铁块又能放下铁块的强烈兴趣引入，让学生基于所学的知识猜想与验证通电线圈具有磁性。在制作一个电磁铁之后，通过使用电磁铁玩“钓鱼”游戏，引导学生发现电磁铁的磁性强弱不同，进而利用单一变量的实验研究电磁铁强弱与哪些因素有关。大象版五年级科学下册核心素养教学设计2.2电动机【教材分析】本课第一部分先拆解一个小电动机计学生观察结构猜测功能，然后用更好观察的简易申动机来了解电动机的内部结构并运用上节课学过的知识理解电动机转动起来的原理。在了解电动机的工作原理之后引导学生利用小电动机来设计制作一个电风扇交流并总结电风扇工作时能量是怎样转化【学情分析】在第一节课认识了电磁铁后，学生对电能的转化有了一个初步的认识知道电能可以转化为磁能。在本节课中学生将深人研究将电能转化为动能的电动机。对于电动机学生都有一个初步的认识但是对于电动机是怎么转起来的学生却没有过较为深人的研究。【素养目标】(科学观念)了解电动机的内部结构，知道电动机是导电线圈在磁力的作用下转动起来，从而将电能转化成了动能。(科学探索)能基于所学知识，学会动手制作简易电动机；学会利用小电动机制作电风扇，并掌握电动机中的能量变化。(探究态度)产生探究小电动机的兴趣；培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。(态度思维)意识到技术的发展和应用影响着社会的发展。【教学重点】能基于所学知识，学会利用小电动机制作电风扇，并掌握电动机中的能量变化。【教学难点】学会利用小电动机制作电风扇，并掌握电动机中的能量变化。【教具准备】分组观察材料：废旧电动机、小启子。简易电动机分组制作材料：一根200厘米长的漆包线、两根20厘米长的铜丝、小磁铁、电池、开关。电风扇分组制作材料：小电动机、几根导线、木架、干电池、开关、硬纸片。【教学过程】一、导入新课，提出猜想假设1.谈话：电动机是改变世界的伟大发明之一。小到电动玩具，大到火车轮船。都会用到它。2.发放观察材料：废旧电动机和启子，学生观察电动机的内部结构。3.学生汇报观察结果。4.教师出示课件——电动机的内部结构图，边展示边讲解电动机各部分名称。5.提问：刚才同学们通过拆解电动机，观察了电动机的内部结构，那么,谁能说一说为什么电动机通电后会转动呢?请同学们提出自己的猜想假设。二、制作、实验：制作一个简易电动机，并观察它在通电后能否继续转动1.教师讲述制作方法把漆包线缠绕成一个10圈左右的矩形导电线圈。漆包线的两端从矩形短边中间引出做轴，把一端的漆全部刮掉，另一端的漆刮去半面。用根铜丝做支架。把支架固定在木板上，把线圈架在支架上。在支架下方，放一块磁铁。按照书本第20面图示连接好电源和开关，闭合开关，旋转一下导线线圈。2.发放实验材料，学生分组制作简易电动机。3.学生汇报实验现象。4.分析归纳，得出实验结论。5.教师讲述：电动机是导电线圈通电后有了磁性，并在磁铁磁力的作用下转动起来，从而将电能转化成了动能。三、设计制作，得出结论1.阅读书本第21面，了解制作电风扇的方法。2.教师发放制作材料，学生分组制作电风扇。3.讨论交流，得出结论。根据实验和制作过程，交流并总结电风扇工作时能量是怎样转化的。4.教师小结：电动机通电后转动，能够把风能转化为动能。1.提问：电动机的用途非常广泛。找一找，社区、学校和家里哪些机器用到了电动机?2.学生根据书本上的提示，回答问题。五、总结评价，布置作业1.课堂总结学生交流：本节课你学会了什么?你是怎么学会的?2.课堂评价学生互相自我评价和小组评价3.课后作业完成《分层作业》相关习题。【板书设计】电动机工作原理：电动机是导电线圈通电后有了磁性，并在磁铁磁力的作用下转动起来，从而将电能转化成了动能。用途：电动汽车、电风扇、洗衣机【教学反思】电动机更贴近学生的生活不管是小时候玩的玩具还是家里的常用电器都常常会用到电动机。学生理解电动机的功能，但是很少了解过电动机的工作原理也很少从能量的角度去思考电动机的能量来源。所以本节课主要从结构原理和应用三个角度来了解电动机将学生最熟悉的小电动机直接拆开观察里面的组成了解结构后将结构简化。用搭建简易电动机的形式，既应用了电动机的组成也能更直观地了解电动机的工作原理。最后应用小电动机做一个风扇更多的是让学生从中体会能量的转化理解从电能到动能再到风能的转化。大象版五年级科学下册核心素养教学设计2.3万能的电【教材分析】本节课是小学科学大象版五年级下册第二单元“能量”的第3课，通过调查和总结，感受形形色色的用电器可以方便地将电能转化为其他多种形式的能量电能是最方便使用的能量形式之一。同时对比调查在各种用电器发明之前人们是利用什么工具满足生产生活中需要的这些工具分别利用了哪些能量形式，它们和电能相比各有什么优点和缺点?引导学生在对比中再一次体会电能给我们带来的便捷。【学情分析】在前两课中学生通过对电磁铁和电动机的学习知道了电能是如何转化为磁能和动能的，已经初步体会到了能量之间的转化，但是范围较窄而本课则将目光聚焦在万能的电”从电出发首先寻找各种用电器中电能都被转化成了什么能。【素养目标】(科学观念)知道声、光、热、电磁都是自然界中存在的能量形式；说明能量之间的转换。(科学探索)能基于现有知识，分析从生活中常用用电器的能量变化。(探究态度)产生探究用电器的能量变化的兴趣；培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。(态度思维)意识到技术的发展和应用影响着社会的发展。【教学重点】知道声、光、热、电磁都是自然界中存在的能量形式及其之间的转换。【教学难点】调查和说明生活中哪些器材、设备或现象中存在电能与其他能量之间的转换。【教具准备】课件。【教学过程】一、复习旧知，导入新课1.谈话：通过前面的学习，我们知道了电可以产生磁，小电动机转动就是利用了这个原理。我们知道电风扇是将电能转化成了动能。2.讲述：像电风扇这样在电路中使用电能进行工作的装置，叫用电器。用电器是用电“工作”的机器，通电“工作”后，它能把电能转化成其他形式的能。二、搜集证据，分析归纳1.阅读书本第22面图文，说一说这些用电器都把电能转化成了什么形式的2.学生汇报，教师将各组汇报结果填写在调查表上。3.教师小结：通过分析归纳调查表，我们知道自然界存在多种能量表现形式。除了电能和磁能，还有声能、光能、热能、动能等。用电器可以将电能转化为其他多种能量形式，以满足人们的生产和生活需要。电能是最方便使用的能量形式之一。三、对比用电器发明之前和用电器发明之后能量形式的不同1.阅读书本第23面“表达与交流”部分的图文，说一说在用电器发明之前，人们是利用什么工具满足生产生活需要的?这些工具分别利用了哪些能量形式?这些能量形式与电能相比各有什么优点和缺点?2.学生交流、讨论，将讨论结果填写在书中。3.学生汇报讨论结果。4.师生共同归纳总结这些能量形式与电能相比有哪些优点和缺点。5.教师小结：电能是最方便使用的能量形式之一。四、迁移应用1.提问：演员的歌声是怎样传到听从耳朵里的?说一说这个过程中能量是怎样转化的?2.学生汇报。3.教师小结：演员对着话筒唱歌时，声能转化为电能，扩音器又将电能转五、总结评价，布置作业1.课堂总结学生交流：本节课你学会了什么?你是怎么学会的?2.课堂评价：学生互相自我评价和小组评价3.课后作业完成《分层作业》相关习题。【板书设计】万能的电自然界存在多种能量表现形式。除了电能和磁能，还有声能、光能、热能、动能等。在电路中使用电能进行工作的装置叫用电器。知道用电器可以将电能转化为其他多种能量形式。电能是最方便使用的能量形式之一。【教学反思】本课要求学生体会电能的方便和实用。与其他工具相比使用电能的用电器功能更多，能够覆盖的范围更大，而且有着其他工具难以媲美的方便和快捷。这些都需要学生通过自主探究体会。所以本课设计了从资料查阅中了解用电器的使用广度在多种形式的表达交流中感受用电器的方便和快捷，在教学过程中还设计了“飞花令”游戏来调动学生进行科学探究的主动性并且用短剧表演的形式给课堂增添了新的活力紧张激烈的比赛，丰富的活动形式都让学生充满了学习和探究的热情。大象版五年级科学下册核心素养教学设计2.4电从哪里来【教材分析】《电从哪里来》是本单元的第四节课。教材的第一部分安排学生体验手摇发电机让学生了解电是从发电机中产生的同时认识到电能也是其他能量转化来的。第二部分通过查阅资料收集不同发电方式的信息对资料中的信息进行整理并采用不同的形式汇总各种发电方式的能量转化情况。【学情分析】前面三课学生都在研究电能用来做什么电能如何转化。我们所利用的电能并不是自然界中直接存在的能量，它是通过多种途径生成的本节课就来研究不同发电方式中的能量转化。【素养目标】(科学观念)能说出各种发电方式发生的能量转换过程；能够学会用多种方法汇总各种发电方式的能量转化情况。(科学探索)通过观察、阅读资料认识电能的来源。(探究态度)善于观察生活中光的反射现象，并产生探究的欲望；科学严谨地对待实验，从实验现象中得出光的反射规律。(态度思维)意识到技术的发展和应用影响着社会的发展。【教学重点】知道发电厂是把其他形式的能量转化为电能的工厂，能说出各种发电方式发生的能量转换过程。【教学难点】能说出各种发电方式发生的能量转化过程。【教具准备】手摇发电机。【教学过程】一、导入新课1.提问：上节课我们学习了《万能的电》,知道自然界存在多种能量表现形式，哪谁来说一说能量有哪些?在这些能量中，我们平时用得最多的是哪种?2.讲述：电的用途广泛，使用方便，人们的生活越来越离不开它，那么,我们使用的电是从哪里来的呢?今天我们一起来研究这个问题。板书课题：电从哪里来二、新课学习：认识手摇发电机要消耗人的化学能1.教师安排学生上讲台演示实验：手摇发电机发电2.提问：你看到什么现象?3.讲述：要想发电就必须使发电机转动起来。手摇发电机耗人的化学能，并将其转化为电能。像我们日常生活中的柴油发电机消耗柴油的化学能，并将其转化为电能。三、说出各种发电方式发生的能量转化过程。1.阅读书本第24面，说一说火力发电厂、水力发电站、地热发电厂、风力发电场、核电站、垃圾发电厂发生了怎样的能量转化?2.学生交流、汇报。3.讲述：发电厂是把其他形式的能量转化为电能的工厂，比如火力发电用煤来烧水，把水变成高温高压的水蒸气，水蒸气喷出推动汽轮机转动，汽轮机带动发电机发电。它的能量转化过程是：煤的化学能→水的热能→水蒸气的动能→汽轮机的动能→发电机的电能。4.学生采用不同形式汇总各种发电方式的能量转化情况。四、阅读拓展1.阅读书本第25面，说一说新能源发电有哪些形式?2.说一说潮汐发电和光伏发电的能量转化情况。3.潮汐发电是将海水的机械能转化成电能，光伏发电是将光能转化成电能五、总结评价，布置作业1.课堂总结学生交流：本节课你学会了什么?你是怎么学会的?2.课堂评价：学生互相自我评价和小组评价3.课后作业：完成《分层作业》相关习题。【板书设计】2.4电从哪里来发电厂是把其他形式的能量转化为电能的工厂煤的化学能→水的热能→水蒸气的动能→汽轮机的动能→发电机的电能【教学反思】本节课学生要了解电是从哪里来的以及各种不同形式的发电厂但是我认为最重要的是要在学习这些内容的过程中教会学生收集和整理信息的方法。比如不同类型发电方式的资料非常适合在网络上直接搜索简单快捷高效所以我让学生使用网络资源自己搜索。切实锻炼学生收集信息的能力。而且在搜索过程中配合图片和简单介绍，学生也能直观快速地对不同的发电方式有初步的认识有利于之后进行汇总。收集发电原理的信息时，专业的术语会让学生感到晦涩难懂所以我采用了学生能理解的文字材料。这样处理才能真正做到以学生为主体并将这一思想深人贯彻到课堂的每一个细大象版五年级科学下册核心素养教学设计2.5能量大转盘【教材分析】《能量大转盘》是本单元的最后一课。本节课先让学生认识更多的和生活息息相关的能量形式然后以新颖的“头脑风暴”的活动形式引导学生寻找生活中的能量转化，最后用“能量大转盘”的游戏让学生寻找更多的能量之间相互转化的例子体会能量转化的无处不在。【学情分析】学生已经对能量有了较丰富的认识也认识了很多不同种类的能量同时也知道了不同能量都可以和电能进行转化，前面几课从电磁铁、电动机开始了解能量的转化到万能的电体会电的用途和方便电能可以转化为各种各样的能量然后了解电的来源和各种各样的发电厂。【素养目标】(科学观念)知道能量不断地从一个物体传递给另一个物体，从一种形式转化为另一种形式。(科学探索)能基于现有知识，分析生活中的能量转化现象，提高分析推理能力。(探究态度)善于观察生活中能量转化现象，并产生探究的欲望；科学严谨地对待实验，从实验现象中得出能量转化规律。(态度思维)意识到能源问题，认同珍惜能源、节约能源的观点。【教学重点】理解能量能量不断地从一个物体传递给另一个物体，从一种形式转化为另一种形式。【教学难点】能说出能量之间相互转化的例子。【教具准备】分组实验材料：纸板、剪刀、铅笔、铁丝做的指针。学生准备：实验报告单。【教学过程】一、引入活动，导入新课1.谈话：人类的生存和活动离不开食物，人类需要把食物的化学能储存在身体里。2.提问：想一想，我们能把身体内的化学能转化成哪些形式的能量?3.学生回答。4.教师小结：人类的生存和活动离不开食物，人类需要把食物的化学能储存在身体里，人类的身体又把食物的化学能转化成了热能、声能和动能。二、头脑风暴：认识能量无处不在1.讲述：能量无处不在。太阳不停地散发着光能和热能，生物体内有化学能，运动的物体具有动能，如果没有能量，世界就不会运转，生命也不复存在。伴随着物体的运动、生物的活动、物质的变化、机器的运转，能量也在不断地从一个物体传递给另一个物体，从一种形式转化为另一种形式。2.学生分组讨论：说一说，我们都知道哪些能量转化的现象?看谁知道得3.学生汇报讨论结果。三、能量大转盘：进一步认识能量转化1.学生阅读书本第27图文，了解能量大转盘的制作方法和游戏规则。2.教师发放制作材料，学生制作能量大转盘。3.学生玩能量大转盘游戏，根据游戏说一说能量之间相互转化的例子。四、节约能源，寻找新能源1.教师讲述：20世纪70年代以来，能源与人口、粮食、环境、资源被列为世界上的五大问题。世界性的能源问题主要反映在能源短缺及供需矛盾所造成的能源危机方面，所以世界各国都提出要节约能源。2.阅读书本第27面，说一说我国是怎样开发可燃冰和干热岩的。3.学生汇报。五、总结评价，布置作业1.课堂总结学生交流：本节课你学会了什么?你是怎么学会的?2.课堂评价学生互相自我评价和小组评价3.课后作业完成《分层作业》相关习题。【板书设计】能量大转盘人类需要把食物的化学能储存在身体里，人类的身体又把食物的化学能转化成了热能、声能和动能。能量无处不在，能量也在不断地从一个物体传递给另一个物体，从一种形式转化为另一种形式。新能源【教学反思】本节课主要将注意力集中在对能量转化的寻找了解应用上，所以本课主要通过“头脑风暴”活动让学生在比赛中寻找生活中能量转化的例子，并分析其能量转化的方式，而第一个活动“能量大转盘”则是培养学生的逆向思维给出能最转化的方式让学生去生活中寻找相应的例子。正反两个游戏的“比拼”既让学生总结，巩固了自己所掌握的能量转化的方式和例子也让学生学到了其他同学观察生活的视角和对于能量转化的理解从而共3.1昼夜交替【教材分析】本节课是小学科学大象版五年级下册第三单元的第一课，教材本课引导学生从现象出发经历猜想假设、模拟实验、收集资料得出结论的完整探究过程，来研究昼夜交替现象，从找到证明地球自转的证据中得出正确结论。【学情分析】五年级的学生对昼夜交替现象已经非常熟悉对于昼夜交替现象产生的原因多多少少也有一些了解和想法但这些知识一般都来自于科普书籍或是视频中的介绍没有经历过严谨的探究和推理。【素养目标】(科学观念)知道昼夜交替现象是由地球的自转形成的。(科学探索)学会设计模拟实验，对几种可能使地球产生昼夜现象的假设进行验证，能设计实验，并根据现象分析推理。(探究态度)养成尊重事实、实事求是，认真严谨的科学态度。(态度思维)了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力。【教学重点】知道昼夜交替现象是由地球的自转形成的。【教学难点】学会设计模拟实验，对几种可能使地球产生昼夜现象的假设进行验证。【教具准备】分组实验材料：地球仪，大头针，电筒、乒乓球。学生准备：实验报告单。【教学过程】一、导入新课，提出猜想假设。1.谈话：白天过后总是夜晚，夜晚之后总是白天。日复一日，周而复始。为什么会出现昼夜交替现象呢?2.为了解释昼夜交替现象，古希腊的费罗劳斯、海西塔斯就提出地球自转产生昼夜交替的假说；而亚里士多德、托勒密却认为是太阳在绕地球旋转。3.提问：关于昼夜交替，我们的假设是什么?4.学生根据已有的知识做出假设。二、实验探究：昼夜交替现象模拟实验1.学生阅读书本第29面图文，掌握实验方法。2.学生汇报实验方法，并明确各种实验器材的作用。3.教师安全提示：使用手电筒进行实验时，不要让手电筒发出的光直接照射自己或同学的眼睛，以免损伤视力。4.发放实验材料，学生分组实验。5.汇报实验现象。6.结论：昼夜交替是地球自转形成的。三、收集资料，进一步证明自己的猜测和分析1.教师播放视频——傅科摆的故事2.提问：这个故事告诉了我们什么?四、演示实验，得出结论1.根据上面的猜测、分析和视频，教师做昼夜交替是地球自转形成的演示2.小结：地球在不停地自转，从而形成了昼夜交替现象。地球自转一圈刚好是一天。五、总结评价，布置作业1.课堂总结学生交流：本节课你学会了什么?你是怎么学会的?2.课堂评价学生互相自我评价和小组评价3.课后作业完成《分层作业》相关习题。【板书设计】昼夜交替昼夜交替是地球自转形成的。地球自转一圈刚好是一天。【教学反思】在本课的教学中学生的前概念参差不齐有的对太阳与地球之间的关系了解得十分透彻有的从未仔细思考过。在猜想假设环节中自信的同学的假设难以避免地会影响到其他同学甚至使有些同学不敢提出自己的不同想法。而此处对科学中上不同学说的引人起到了鼓励和包容不同假设的作用，有了不同的假设，才能激发模拟实验后的认知冲突从而更好地培养学生的证据大象版五年级科学下册核心素养教学设计3.2谁先看到日出【教材分析】本节课是小学科学大象版五年级下册第三单元的第二课，教材首先由不同地区日出时间不同的情境引人结合地球自转的事实借助地图方位等信息引导学生猜测地球自转的方向。紧接着设计模拟实验来验证假设确定地球自转的方向。再通过阅读资料等方式了解有关地球自转的其他信息和现象，最后结合模拟实验和收集到的资料和同学们进行交流，尝试总结出地球【学情分析】在上节课的教学中，学生通过猜想假设模拟实验、收集资料等方式确定了地球在不停地自转，本节课将研究地球自转的更多细节。【素养目标】(科学观念)地球自西向东绕地轴自转，形成了天体东升西落的现象；东边的上海比西边的拉萨先看到日出。(科学探索)能运用模拟实验探究地球的自转方向；会查找资料，并在资料中进行分析和推理。(探究态度)对探寻自然现象，解密自然规律，保持好奇心和探究兴趣；能主动与他人合作，积极参与交流和讨论。(态度思维)了解科学与社会生活密不可分，生活处处是科学。【教学重点】能运用地球自转的知识，结合观察、模拟实验、收集资料、分析推理出地球自转的方向。知道地球围绕地轴自西向东自转。【教学难点】制作一个可以自转的地球模型。【教具准备】分组实验材料：乒乓球、手电筒、塑料球、铅笔、铁丝、剪刀、橡皮泥。学生准备：实验报告单。【教学过程】一、导入新课，提出猜想假设。1.提问：我国的上海和拉萨，谁先迎来黎明呢?2.创设故事情境：一个上海的小朋友给拉萨的朋友打电话说：“今天是六一儿童节，上海阳光明媚，祝你节日快乐”,拉萨的朋友接到电话非常开心，回答说：“谢谢你!不过我们拉萨天还没亮呢…4.提问：提问：为什么上海会比拉萨天亮得早?根据自己的知识作出猜想假设?5.出示上海和拉萨的图，提问：为什么上海比拉萨天亮得早呢?为什么上海会比拉萨天亮得早?根据自己的知识作出猜想假设。二、设计一个实验来验证我们的假设。1.学生阅读书本第33面图文，参照书上的方法，提出自己的实验方案。2.对学生的方案进行适度的指导，出示完整的实验方案。3.讲解实验方法和步骤：①小组同学合作，手拉手面向外围成一个圆圈模拟地球。②两位相邻的同学代表拉萨和上海，一位同学举起气球模拟太阳。③按照不同的方向转动，观察并做好记录。4.组织学生分组进行实验。5.汇报实验现象。教师观察，挑选具有代表性的几个小组上讲台演示。要求其他同学认真观察。三、搜集证据，进一步验证自己的实验结论。1.提问：北半球的人们在夜间观星时，发现一个特殊现象：北极星的位置几乎没有变化，而其他的恒星每天都在围绕北极星逆时针旋转。2.阅读书本第32面资料——地轴与北极星3.讨论：结合模拟实验和收集到的资料，我们还获得了哪些关于地球自转的信息?和同学们相互交流，尝试总结出地球自转的规律。4.教师小结：地球围绕着地轴自西向东自转，地轴始终指向北极星附近。我们在地球上看到其他星体(如太阳等)东升西落，是地球自西向东自转四、设计制作一个可以自转的地球模型1.阅读书本第32面图文，了解制作地球模型的方法。2.教师分发实验材料，学生分组制作。3.安排几个小组的同学利用这个模型向同学们展示地球是如何自转的，地球的自转产生了哪些现象。五、总结评价，布置作业1.课堂总结学生交流：本节课你学会了什么?你是怎么学会的?2.课堂评价学生互相自我评价和小组评价3.课后作业完成《分层作业》相关习题。【板书设计】谁先看到日出地球围绕着地轴自西向东自转【教学反思】本课学生从发现拉萨和上海日出时间不同出发历经猜想假设模拟实验搜集证据，得出结论几个环节对地球自转及其产生的现象进行了充分探究。面对学生设计的多种模拟实验方法教师要予以肯定并尽可能提供丰富的材料帮助他们实现自己的想法。阅读的资料有些难度需要对相对运动有一定的理解，所以本课加入了视频的介绍配合文字资料。大象版五年级科学下册核心素养教学设计3.3变化的影长【教材分析】本节课是小学科学大象版五年级下册第三单元的第3课，本课从生活现象出发观察一天中气温和物体影长的变化引导学生通过示意图等方法将物体影长与阳光照射的角度联系起来猜测其中可能存在的关系。之后设计实验研究光线照射角度与温度变化之间的关系观察并记录实验结果。最后将实验数据绘制成折线图得出光线照射角度与温度之间关系的结论，并利用实验结论解释一天内气温变化的原因和规律。【素养目标】(科学观念)知道阳光照射角度的变化引起了一天中物体影长的变化，也引起了气温的变化；知道一天中物体影长的变化规律。(科学探索)能通过实验探究光线照射角度与温度变化的关系，并解释一天内气温变化的原因和规律。(探究态度)对探寻自然现象，保持好奇心和探究兴趣；能主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。(态度思维)知道事物的变化都是有规律，且能够被人们认识的。【教学重点】通过观察、操作、测量等一系列实践活动，了解同一物体在不同时刻影子的长短是不同的；在同一地点，正午时刻物体的影子最短。【教学难点】用折线图等方式处理信息表述探究结果。【教具准备】皮尺，记录有关数据的表格。(学生在课前分成若干小组，每组均在课前合作选择自己小组的测量地点，确定测量时刻，测量物体，制定测量计划。【教学过程】一、导入新课，提出猜想假设。1.观察上午、中午、下午的物体影长和气温的变化。它们之间有联系吗?说说自己的理解和困惑。2.提问：一天中的气温变化跟物体影长有关系吗?根据自己的知识和经验做出假设性解释。二、设计一个实验来验证我们的假设。1.出示材料(手电筒、白炽灯泡、黑色纸袋、温度计、铁架台),提出任务：请选择合适的材料，设计实验研究光线照射角度与温度变化之间的关系。2.根据学生的回答梳理实验步骤。【板书】实验示意图3.提问：实验中还需要注意什么?4.讲述实验注意事项：①灯泡与测试袋的距离、测试袋的大小应保持不变。②注意用电安全；不要触摸灯泡，以免烫伤。5.组织学生分组实验，记录实验数据。组织学生分享汇报实验数据。三、处理信息。1.过渡：我们得到了实验数据后，可以将实验数据绘制成折线图。2.讲述绘制折线图的方法。3.组织学生将实验数据绘制成折线图。4.组织学生汇报实验分析结果。5.提问：根据光线照射角度与温度之间的关系解释一天内气温变化的原因6.小结并板书：阳光照射角度的变化引起了一天中物体影长的变化，也引起了气温的变化。四、总结评价，布置作业1.课堂总结学生交流：本节课你学会了什么?你是怎么学会的?2.课堂评价学生互相自我评价和小组评价3.课后作业完成《分层作业》相关习题。【板书设计】3.变化的影长阳光照射角度的变化引起了一天中物体影长的变化，也引起了气温的变化。【教学反思】本课的实验需要时间较长约20分钟，所以要给学生充是的探究时间，在观察中体会光线照射角度对温度的影响并学会对比三种不同照射角度下的温度变化。而在数据处理上。本课让学生手绘折线图绘制图表的过程也是外理数据的过程有没有错误数据、变化趋势是什么样的都会在绘制折线图的过程中慢慢浮现这样能更好地让学生学习和运用折线统计图这种直观的处大象版五年级科学下册核心素养教学设计3.4四季的变化【教材分析】本节课是小学科学大象版五年级下册第三单元的第4课，教材首先由不同地区日出时间不同的情境引人结合地球自转的事实借助地图方位等信息引导学生猜测地球自转的方向。紧接着设计模拟实验来验证假设确定地球自转的方向。再通过阅读资料等方式了解有关地球自转的其他信息和现象，最后结合模拟实验和收集到的资料和同学们进行交流，尝试总结出地球【学情分析】五年级学生对于四季的变化，具有不少相关的经历与认识。但是对于四季的产生原因以及不同变化，有相当一部分学生仅仅只会从太阳和地球之间的距离来进行相关现象的解释，而很少有学生会注意到阳光照射的角度对于气温变化的影响。【素养目标】(科学观念)知道随着季节的变化，每天正午时阳光的照射角度和每天的日照时间也在不断变化，了解圭表的工作原理。(科学探索)通过制作、使用圭表，培养制作能力和观察能力；通过观察每天日出、日落的时刻，培养学生持之以恒的观察习惯。(探究态度)培养学生尊重事实、实事求是，认真严谨的科学态度。(态度思维)了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力。【教学重点】知道正午时物体影长在不同季节发生着有规律的变化。【教学难点】知道随着季节的变化，每天正午时阳光的照射角度和每天的日照时间也在发生着有规律的变化。【教具准备】分组实验材料：水平尺、木板、铅笔、铅锤等。学生准备：搜集一周内每天的日出时刻和日落时刻。【教学过程】一、提出问题，作出猜想假设1.提问：一年中，春夏秋冬四季各有特色。冬天寒冷，夏天炎热，是什么造成了一年四季的气温变化?2.学生猜想假设。四季的气温变化会不会也和阳光照射的角度有关?每天中午阳光照射的最大角度可我认为和每天日照时间的长短应该也有关系……3.谈话：同学们的猜想是不是正确呢?需要通过实验来验证。今天这节课我们就通过实验来探究是什么造成了一年四季的气温变化。板书课题：四季的变化二、搜集证据：认识圭表1.学习关于圭表的资料。圭表是我国古代科学家发明的一种度量正午日影长度的天文仪器，由水平且处于南北方向的圭尺(圭)和直立的标杆(表)两部分组成.表与主垂直。2.学生上台交流：说一说圭表的组成和工作原理。3.教师讲述：正午是每天阳光照射角度最大的时刻。根据地理位置和日期的不同，中午12点整不一定是正午。三、设计制作：简易圭表1.阅读书本第36面，结合书中内容，了解圭表的制作方法和使用方法。2.学生上讲台介绍一下自制圭表的使用方法，师生共同补充、完善。3.教师发放实验材料，学生室外阳光下开展分组实验。4.教师提出课后观察要求：利用自制的圭表，每周一测量并记录正午时刻铅笔的影长，连续观测一个月，看看是否有变化。1.随着季节的变化，每天的日照时间也会变化吗?2.学生出示收集我们所在的城市一周内每天的日出时刻和日落时刻，并计算出每天的日照时间，看看是否有变化。3.学生汇报计算结果、分析结果。4.教师讲述：随着季节的变化，每天正午时阳光的照射角度和每天的日照时间也在不断变化。冬季，正午时阳光的照射角度小，每天总的日照时间短，因此气温低；夏季，正午时阳光的照射角度大，每天总的日照时间长，因此气温高。五、总结评价，布置作业1.课堂总结学生交流：本节课你学会了什么?你是怎么学会的?2.课堂评价【板书设计】圭表，组成部分：水平且处于南北方向的圭尺(圭)直立的标杆(表)【教学反思】本课借助上节课的结论继续研究一年之中影响气温变化的因素用简易圭表来测量正午时物体影长的变化。但是由于客观原因，我们没办法让学生测试一整年，所以教师使用简易圭表的模型用作研究之后的展示在查阅资料找到正午时物体影长的变化规律后用简易圭表来演示这种变化并解释这种变化对不同季节气温的影响将测量活动留至课后让学生慢慢进行体验。大象版五年级科学下册核心素养教学设计3.5四季的成因【教材分析】本节课是小学科学大象版五年级下册第三单元的第5课，首先学生结合自己的知识和教师提供的资料联想到可能是地球的公转造成了四季的形成的假设。接下来就是设计模拟实验来验证自己的假设用模拟实验观察随着地球围绕太阳公转在不同的季节正午时物体的影长是否发生了变化，但是学生在模拟实验时很可能会忽视地轴是倾斜的这一现象，因此通过模拟实验会发现不管地球旋转到什么位置物体在正午时的影长并没有发生变化。有了新证据后修改实验方案，再次进行模拟实验，测量物体影长变化的数据根据实验结果得出正确的结论。【学情分析】五年级学生对于四季的成因，具有不少相关的经历与认识。但是对于四季的产生原因以及不同变化，有相当一部分学生仅仅只会从地球的公转来进行相关现象的解释，而很少有学生会注意到随着地球围绕太阳公转在不同的季节正午时物体的影长发生了变化。【素养目标】(科学观念)知道地球公转时，地轴是倾斜的，并且倾斜方向始终保持不变。知道四季的变化是地球公转形成的。(科学探索)通过设计一个模拟实验，观察随着地球的公转，培养学生设计实验的能力、观察能力和分析推理能力。(探究态度)通过对实验现象汇报、展示、交流，培养学生尊重证据，敢于表达自己观点的情感。(态度思维)了解科学与社会生活密不可分，生活处处是科学。【教学重点】知道四季的变化是地球公转形成的。【教学难点】通过设计一个模拟实验，观察随着地球的公转，培养学生设计实验的能力、观察能力和分析推理能力。【教具准备】分组实验材料：地球模型、手电筒、大头针、尺子。文字资料：收集与地球公转相关的资料。【教学过程】一、提出问题，作出猜想假设1.一年中每天正午时阳光的照射角度有规律地变化着，形成了一年中四季交替的自然现象。是什么造成了阳光照射角度的不断变化呢?2.学生根据自己的知识作出合理的假设。3.讲述：知道地球围绕太阳转动，叫做地球公转。二、实验：设计一个模拟实验，观察随着地球的公转，每天正午时物体的影长变化1.学生阅读书本第37面，结合书本内容设计四季成因的实验方案。2.学生汇报实验方案，师生共同补充、完善。3.教师发放实验材料，学生分组实验。4.学生汇报实验现象。5.讨论：为什么在地球公转的过程中，同学们会观察到不同的现象呢?6.同学们查阅课前收集的地球公转的资料，说一说可能会是什么原因。7.小结：地球在绕太阳公转时，也在不停地自转。不过，地球的自转轴并不是垂直于公转轨道平面的，而是有着约24°的倾斜角。也就是说，地球在围绕太阳公转时，地轴始终倾斜着，就像一直斜着身子在旋转。8.学生根据教师讲述和同学们的建议，修改实验方案，再次进行模拟实验。9.小结：地球在不停地围绕着太阳公转。由于地轴倾斜，在地球公转一圈的过程中，每天正午时地面上的物体影长会不断变化，气温也随着不断变化。冬季物体影长长，气温低；夏季物体影长短，气温高；春秋两季气温适中，从而形成四季交替的现象。三、展示：用我们的模型向同学们演示四季是如何形成的。四、总结评价，布置作业1.课堂总结学生交流：本节课你学会了什么?你是怎么学会的?2.课堂评价学生互相自我评价和小组评价3.课后作业完成《分层作业》相关习题。【板书设计】四季的成因四季的成因是地球公转形成的(地轴倾斜)周期：一年(365天)方向：自西向东【教学反思】本课研究四季的成因用模拟实验的方法尝试找到四季的不同特点来证明四季变化的确是由地球公转造成的。在模拟实验的过程中学生遇到了困难但也凭借自己的努力解决了困难。在讲解倾斜的地轴时应该明确地轴的方向不变公转时地轴的方向不改变才能更有效地改进实验方案。4.1我们需要食物【教材分析】本节课是小学科学大象版五年级下册第四单元的第1课，本课教学将引导学生认识我们每天都需要摄人一定量的食物这些食物可以为我们的生长发育生存和活动提供必需的能量。人体的生存和活动，如维持体温、保持心脏跳动、运动、学习劳动等，都需要消耗能量。引导学生知道食物可以为我们的身体提供能量通过调查查阅资料、比较数据探究我们一天摄人的食物是否能够提供我们身体需要的能量。引导学生为自己设计一份营养食谱，要求既能满足身体所需的能量，又能达到均衡膳食。【学情分析】学生根据生活经验，已经知道食物会为人体的生长提供营养物质，如蛋白质、脂肪、糖类、水等，但是他们对这些营养成分的认识并不全面。每一名同学对食物有不同的喜好，但他们并不一定会主动去了解它有什么营养成分，也不一定会去了解平常吃的食物是由什么原材料加工而成的。【素养目标】(科学观念)知道食物能够为人体的生长发育、生存和活动提供能量。知道人体的生存和活动，都需要消耗能量。(科学探索)过阅读食物热量表和中国营养学会建议能量表，研究我们一天摄入的食物能是否能够提供我们身体需要的能量。(探究态度)对探寻自然现象，解密自然规律，保持好奇心和探究兴趣；能主动与他人合作，积极参与交流和讨论。(态度思维)乐于用所学的知识改善自己的生活，形成良好的生活习惯。【教学重点】根据食物热量表，为自己设计一份营养食谱。要求既能满足身体所需的能【教学难点】根据食物热量表，为自己设计一份营养食谱。【教具准备】材料准备：食物执量表中国营养学会建议的儿童热能供给量的资料等。【教学过程】一、提出问题，导入新课1.提问：食物为我们的身体提供能量，今天早上没有吃早餐，一上午没精神。这是为什么呢?2.小结：我们每天都需要摄入一定量的食物，食物能够为人体的生长发育、生存和活动提供能量。人体的生存和活动，如维持体温、保持心脏跳动、运动、学习、劳动等，都需要消耗能量。3.谈话：今天我们就来学习新课《我们需要食物》,板书课题：我们需要食物二、新课学习：研究我们饮食合理吗?1.阅读书本食物执量表，中国营养学会建议的儿童热能供给量表。2.提问：根据这两个表中的数据，说一说我们的饮食合理吗?3.制订计划，探究我们一天摄入的食物是否能够提供我们身体需要的能量。学生说一说打算怎样研究?4.调查记录一天的食物，填写在表格中。根据食物热量表，计算每天从食物中摄取的能量。5.对比中国营养学会建议的儿童每日热能供给量，看看我们一天摄取的能量是否达标6.学生汇报研究结果。7.提问：今天早上没有吃早餐，一上午没精神。这是为什么呢?三、实践活动：设计营养食谱1.教师提出活动要求：请同学们根据上面学习的知识，为自己设计一份营养食谱，要求既能满足身体所需的能量，又能达到均衡膳食。2.提问：说一说我们在设计营养食谱时，要注意哪些事情?3.学生分小组开展设计食谱活动。4.举办“食物与能量”研讨会，展示自己的研究过程及设计好的食谱。组5.教师全课总结：人的生存和活动需要能量。当人体从食物中摄取的热量总和不能满足人体需要时，就会影响人体的生理功能。而摄取热量总和大于所需热量总和而且缺乏运动时，人体就会变胖，也不利于身体健康。所四、总结评价，布置作业1.课堂总结学生交流：本节课你学会了什么?你是怎么学会的?2.课堂评价【板书设计】【教学反思】食物是否能够提供我们身体需要的能量还是有一定难度的。学生需要提前查找大量资料，才能对有效数据进行科学的比较整理。例如食物热量表中国营养学会建议的儿童热能供给量的资料等。所以对五年级的学生需要不断训练收集资料处理信息的能力，才能高效率地收集提取有效信息。教师在本课教学之前可以印制简单的导学案，引导学生查找资料，也可以提供大象版五年级科学下册核心素养教学设计4.2动物的食物【教材分析】本节课是小学科学大象版五年级下册第四单元的第2课，本课引导学生基于所学的知识通过访问调查收集资料等方式了解各种动物吃什么食物并根据食性的不同对动物进行分类，知道不同动物以植物或其他动物为食动物维持牛命需要消释这些食物来获得能量，通过观察动物图片比较动物的牙齿、爪(蹄)等器官认识到这些器官是不同动物捕食的“好帮手”,与它们的食性相适应。【学情分析】在上节课的教学中，学生通过猜想假设模拟实验、收集资料等方式确定了地球在不停地自转，本节课将研究地球自转的更多细节。【素养目标】(科学观念)知道动物也需要从食物中摄取能量，来满足它们生长发育、生存和活动的需要，能根据食性的不同对动物进行分类。(科学探索)通过比较发现不同食性的动物，它们的牙齿爪(蹄)等器官明(探究态度)能通过访问、调查、收集资料等方式，制定简单的动物的食物调查记录表。(态度思维)在探究活动中体验与他人合作交流的乐趣。【教学重点】通过学习根据获取食物类型的不同，可以将动物分为植食性动物、肉食性动物和杂食性动物。【教学难点】能通过访问、调查、收集资料等方式，制定简单的动物的食物调查记录表。【教具准备】材料准备：不同动物获取不同类型食物的食性资料。活动场地：实验室或教室。【教学过程】1.几只鸭子在池塘里游泳，为什么另外两只把头和身子伸进水里了，你知道他们在干什么呢?2.小结：植物的生长需要空气、水、阳光、肥料等，它们能够自己制造养分，获得能量。人和其它动物的生长也离不开空气、水、阳光等条件，同时，还要摄取各种食物来获得营养和能量。不同种类的动物，它们的食物一样吗?让我们一起来研究吧。二、指导学生认识动物的食性。1.教师播放课文的插图。图中的动物分别吃什么?我们还认识哪些动物，它们分别吃什么?将学生说出来的动物名称写在黑板上，在这些名称下面写上它们的食物名称。(在学生说的过程中，其他学生有不同意见或需要补充的，直接说出来，如果有分歧，大家一块讨论解决，如果还是解决不了，可以课下搜集资料2.学生汇报讨论结果。其他学生注意倾听，倾听也是一种好的学习方法。有不同意见的可以提出来大家讨论。3.归纳小结。有些动物只以植物为食物，叫做草食性动物；有些动物以其他动物为食物，叫做肉食性动物；而有些动物既吃植物也吃动物，我们把它们叫做杂食性动物。三、指导学生认识捕食帮手。1.你知道动物在捕食过程中用的最多的是身体的哪个器官吗?仔细回想一下你看到过的动物的捕食的过程，(老师也可以播放事先准备好的动物捕食的视频)在学生说出爪和牙之后，让学生仔细观察课文插图中的动物的牙齿和爪，比较它们的牙齿和爪有什么不同特点。把它记录到书上的表格中。可以使用文字，也可以使用画图，但一定要用规范的语言进行描述。2.学生汇报观察结果。其他学生注意倾听，有不同意见的可以提出来大家讨论。在汇报的同时展示自己的汇报表格。3.你还发现哪些利于他们捕食的器官?有些动物的嗅觉灵敏(鼻子),有些动物的四肢特别发达(长颈鹿、鸵鸟)等，只要学生说的有理有据就可以。4.既然我们知道这么多器官都有利于动物的捕食，谁能说说这些不同特点对动物的捕食有什么好处。让学生各抒己见，根据自己的所看、所想、所学说出这些器官对于捕食的帮助。四、保护动物的生活环境。2.不同的动物生活在不同的环境中，保护动物生活的环境就是保家园。从我做起，从现在做起，根据动物的食性，推断并制订出保护动物找出切实可行的实施方法，鼓励学生把这些方法寄送到当地的环境保护单学生交流：本节课你学会了什么?你是怎么学会的?完成《分层作业》相关习题。【板书设计】动物的食物按食性分肉食动物牙齿、爪(蹄)、喙、舌、四肢等是不同动物获取食物的“好帮手”【教学反思】《动物的食物》一课知识内容较多，如果按照传统的讲授法来教学，学生的学习兴趣势必要受到影响。因此，教师改变了教学策略按照《课程标准》所提倡的探究式学习模式，把本课的每个教学环节都设计成了一个个小的探究活动极大地调动了学生的学习积极性。在本课教学中学生经历了“制用”的认识过程。在课堂中师生互动情况较好，体现了学生的主体作用和教师的主导作用。学生在学习中能够积极思考男于发言团结合作体现了自大象版五年级科学下册核心素养教学设计4.3植物的“食物”【教材分析】本节课是小学科学大象版五年级下册第四单元的第3课，本课针对“植物需要的能量从哪里来?”这一问题展开了探究：首先引导学生针对这一问题作出假设。然后通过收集科学家研究历程中的相关信息来证明自己的观点并通过实验验证阳光下绿色植物产生淀粉最后整理分析通过查阅资料和实验观察得到的信息，尝试建立绿色植物制造“食物”的模型并得出结论。【学情分析】通过前两课的学习，学生已经知道了人和动物需要摄入食物来获取能量，以满足生长发育和牛命活动的需要。通过收集的大量资料，包括科学家的相关研究历程的资料与学生的思维产生碰撞。才使得“植物的食物来源于自身生产”的这一假设逐渐明晰，紧接着在教师的指