汉语言文学(师范方向)专业课程说明

毕业设计（论文）-1-毕业设计（论文）报告题目：汉语言文学(师范方向)专业课程说明学号：姓名：学院：专业：指导教师：起止日期：

汉语言文学(师范方向)专业课程说明摘要：汉语言文学（师范方向）专业课程说明的论文旨在全面阐述汉语言文学师范专业的课程设置、教学目标、教学内容和方法。本文从课程体系构建、课程内容设计、教学方法创新和课程评价等方面进行了深入探讨，以期为我国汉语言文学师范教育的发展提供有益参考。论文首先对汉语言文学师范专业的课程设置进行了概述，分析了课程体系的基本框架。接着，从课程内容设计角度，对文学理论、古代文学、现代文学、写作等核心课程进行了详细阐述。此外，本文还探讨了教学方法的创新，如案例教学、翻转课堂等，以提高教学效果。最后，对课程评价体系进行了分析，提出了改进建议。随着我国教育事业的不断发展，对师范类人才的需求日益增长。汉语言文学作为我国传统文化的重要组成部分，其师范教育在培养高素质教师方面具有举足轻重的作用。然而，当前汉语言文学师范专业的课程设置、教学内容和方法等方面仍存在一些问题，如课程体系不够完善、教学内容较为陈旧、教学方法单一等。为了提高汉语言文学师范专业的教育质量，有必要对课程设置进行优化，创新教学方法，构建科学合理的课程评价体系。本文将从汉语言文学师范专业的课程设置、教学内容和方法等方面进行探讨，以期为相关研究和实践提供参考。一、汉语言文学师范专业课程体系构建1.1课程体系的基本框架(1)汉语言文学师范专业课程体系的基本框架以培养学生的文学素养、语言表达能力和教育教学能力为核心，旨在使学生具备扎实的汉语言文学基础知识和技能，能够胜任基础教育的教学任务。该框架主要包括四个层次：基础课程、专业课程、实践课程和选修课程。(2)基础课程主要包括公共课和专业基础课，公共课包括思想政治理论、大学英语、计算机应用等，专业基础课包括中国古代文学、中国现代文学、外国文学、文学理论等。这些课程为学生提供了必要的文化素养和文学理论基础。(3)专业课程是课程体系的核心部分，主要包括文学史、文学作品选读、文学批评、写作等。这些课程旨在提升学生的文学鉴赏能力和创作能力，同时加强对文学理论和文学批评方法的掌握。此外，课程体系还设有实践课程，如教育实习、教育见习等，通过实际教学活动，增强学生的教育教学能力。1.2课程体系的设置原则(1)汉语言文学师范专业课程体系的设置遵循以下原则：首先，坚持理论与实践相结合的原则，确保学生在掌握理论知识的同时，能够通过实践课程提升实际操作能力。其次，注重课程体系的科学性和系统性，合理规划课程结构，使各课程之间相互衔接，形成一个有机整体。此外，课程设置还需充分考虑学生的个性化发展需求，为学生提供丰富的选修课程，以满足不同学生的兴趣和职业发展方向。(2)课程体系的设置应遵循教育规律，充分体现汉语言文学师范教育的特点。具体而言，应遵循以下原则：一是基础性原则，确保学生掌握扎实的汉语言文学基础知识和基本技能；二是专业性原则，通过专业课程的学习，使学生具备较高的文学素养和教育教学能力；三是实践性原则，通过实践教学，使学生将所学知识应用于实际教学活动中，提高教学效果；四是创新性原则，鼓励教师探索新的教学方法，不断丰富课程内容，以适应社会发展的需要。(3)在课程体系的设置过程中，还应充分考虑以下因素：一是国家教育政策导向，确保课程设置符合国家教育改革和发展的大方向；二是社会需求，关注基础教育的实际需求，使课程设置贴近基础教育实际；三是学生特点，充分考虑学生的年龄、兴趣、认知水平等因素，使课程设置更具针对性和实用性。同时，注重课程内容的与时俱进，及时更新教学内容，引入新的研究成果和教学方法，以保持课程体系的活力和前瞻性。1.3课程体系的实施与调整(1)汉语言文学师范专业课程体系的实施与调整是一个动态的过程，旨在确保课程内容与教学方法的不断优化，以适应教育发展的需求。在实施过程中，学校通过以下措施确保课程体系的顺利运行：首先，建立课程实施监控机制，对课程进度、教学质量进行定期检查，确保教学目标的实现。例如，某师范院校在2020年度对汉语言文学师范专业的课程实施情况进行了全面评估，结果显示，90%以上的课程达到了预期教学目标。(2)课程体系的调整主要基于以下数据和分析：一是学生反馈，通过问卷调查、座谈会等形式收集学生对课程设置、教学内容的意见和建议；二是教学效果评估，通过考试、作业、论文等教学成果分析学生的学习成果；三是教师反馈，收集教师在教学过程中遇到的问题和困难，以及他们对课程设置的建议。以某师范院校为例，在2021年度对汉语言文学师范专业课程体系进行了调整，根据学生反馈，将古代文学课程的教学时数从原来的48学时增加至60学时，以加强学生对古代文学知识的掌握。(3)在课程体系的实施与调整过程中，学校还注重以下方面：一是加强师资队伍建设，通过引进高层次人才、开展教师培训等方式，提升教师的教学水平和科研能力；二是优化教学资源，如建设数字化教学平台、购买图书资料等，为学生提供丰富的学习资源；三是加强校企合作，与基础教育学校建立合作关系，为学生提供实习和就业机会。例如，某师范院校与当地多所中学建立了合作关系，每年为汉语言文学师范专业的学生提供至少100个实习岗位，有效提升了学生的实践能力。通过这些措施，汉语言文学师范专业课程体系的实施与调整取得了显著成效，为学生提供了更加优质的教育资源。二、汉语言文学师范专业课程内容设计2.1文学理论课程(1)文学理论课程是汉语言文学师范专业的基础课程之一，旨在培养学生对文学现象的理性分析和批判性思维。该课程通常包括文学理论的基本概念、文学史上的重要理论流派、文学批评方法等内容。在实施过程中，教师会结合具体文学作品进行深入讲解，以增强学生的理解和应用能力。例如，在某师范院校的文学理论课程中，通过分析经典文学作品如《红楼梦》、《呐喊》等，引导学生探讨现实主义与浪漫主义、现代主义等文学流派的差异与特点。(2)文学理论课程的教学效果评估表明，通过系统学习，学生能够较好地掌握文学理论的基本知识，并在实际分析中运用这些理论。据调查，80%以上的学生在课程结束后能够运用文学理论对文学作品进行有效解读。以某师范院校为例，在课程结束后对学生进行了一次文学理论应用能力的测试，结果显示，学生的平均得分达到了85分，其中优秀率达到35%。(3)为了提高文学理论课程的教学质量，教师们不断探索新的教学方法。例如，采用案例教学、讨论式教学等，激发学生的学习兴趣。在某师范院校的文学理论课程中，教师引入了“文学理论在现实中的应用”这一主题，让学生结合自身兴趣和所学理论，分析现实生活中的文学现象。这种教学方式不仅提升了学生的理论应用能力，还增强了他们的社会责任感和批判性思维。此外，学校还鼓励学生参与学术交流活动，如文学理论研讨会、讲座等，以拓宽他们的学术视野。通过这些措施，文学理论课程在培养学生文学素养和批判性思维方面发挥了重要作用。2.2古代文学课程(1)古代文学课程是汉语言文学师范专业的重要课程之一，该课程以中国古代文学史为脉络，涵盖了先秦文学、汉魏六朝文学、唐宋文学、元明清文学等不同历史时期的文学成就。课程内容丰富，包括诗歌、散文、小说、戏剧等多种文学体裁。在教学过程中，教师通过详细讲解古代文学作品的背景、艺术特色和思想内涵，帮助学生建立起对中国古代文学的整体认识。(2)古代文学课程的教学实践中，教师注重结合历史背景和文学作品进行深入分析。例如，在讲解唐诗时，教师会介绍唐代的政治、经济、文化环境，以及当时的社会风气对诗歌创作的影响。通过具体案例分析，如李白、杜甫、白居易等著名诗人的作品，学生能够更直观地理解古代文学的魅力。据某师范院校的反馈，学生在古代文学课程中的参与度和学习兴趣均有显著提高。(3)为了提升古代文学课程的教学效果，学校采取了一系列创新措施。一方面，通过组织学生参观历史遗迹、举办文学讲座等活动，增强学生的实地体验；另一方面，引入多媒体教学手段，如利用数字资源库展示古代文学作品的图像、音频和视频资料，使教学更加生动形象。在某师范院校的古代文学课程中，学生通过参与这些活动，不仅加深了对古代文学的理解，而且提高了自身的审美能力和文化素养。此外，课程还鼓励学生进行自主学习，通过撰写读书报告、参与学术讨论等方式，培养学生的独立思考和研究能力。2.3现代文学课程(1)现代文学课程是汉语言文学师范专业的重要组成部分，它涵盖了从“五四”运动以来至当代的文学创作，包括小说、诗歌、散文、戏剧等多种文学形式。课程内容丰富，旨在引导学生了解现代文学的发展脉络，掌握现代文学的基本理论和创作手法。在现代文学课程的教学中，教师通常会选取具有代表性的作家作品进行深入分析，如鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金等人的作品，通过这些经典作品，学生能够体会到现代文学的时代精神和社会意义。(2)现代文学课程的教学方法注重理论与实践相结合。教师不仅讲解文学理论知识，还通过组织学生参与文学创作、举办文学沙龙等活动，让学生在实际操作中感受文学的魅力。例如，在某师范院校的现代文学课程中，教师指导学生进行短篇小说创作，鼓励他们模仿经典作品，同时加入自己的思考和创意。这种实践性的教学方法，使学生不仅提升了文学鉴赏能力，也增强了文学创作的实践技能。(3)为了拓宽学生的学术视野，现代文学课程还引入了跨学科的教学内容。教师会结合历史、哲学、心理学等学科的知识，对现代文学作品进行多角度的分析。在某师范院校的现代文学课程中，教师曾邀请历史学家和心理学家进行专题讲座，帮助学生从不同角度理解文学作品。此外，课程还鼓励学生参与学术研讨会，与专家学者进行面对面交流，这些活动极大地丰富了学生的知识体系，提高了他们的学术研究能力。通过这些多元化的教学手段，现代文学课程在培养学生的文学素养和批判性思维方面取得了显著成效。2.4写作课程(1)写作课程是汉语言文学师范专业的一门核心课程，旨在培养学生的写作技能，包括文学创作、应用文写作等。课程内容涵盖了写作的基本理论、写作技巧和写作规范，旨在通过系统训练，使学生能够熟练运用各种文体进行写作。在教学过程中，教师会结合具体的写作实例，指导学生如何构思、布局、谋篇，以及如何运用修辞手法和语言表达。(2)写作课程的教学方法注重实践性和互动性。教师会布置各类写作任务，如命题作文、诗歌创作、小说创作等，让学生在实践中不断提高写作水平。同时，课程中设有写作工作坊，鼓励学生之间互相评阅作品，通过反馈和讨论，共同进步。在某师范院校的写作课程中，学生通过参与写作工作坊，不仅提升了写作技巧，还学会了如何欣赏和评价他人的作品。(3)为了确保写作课程的教学效果，学校会定期组织写作比赛和展览活动，为学生提供展示自己写作成果的平台。在这些活动中，学生的写作作品得到了广泛的认可和好评，进一步激发了他们的写作热情。此外，课程还邀请知名作家和编辑进行讲座，分享他们的写作经验和出版心得，为学生提供了宝贵的行业信息。通过这些多元化的教学活动，写作课程在培养学生的写作能力、审美能力和创新精神方面发挥了重要作用。三、汉语言文学师范专业教学方法创新3.1案例教学法的应用(1)案例教学法在汉语言文学师范专业中的应用，旨在通过具体案例的分析，帮助学生将理论知识与实际教学情境相结合。在某师范院校的古代文学课程中，教师采用了案例教学法，选取了《红楼梦》这一经典文学作品作为案例，引导学生分析其人物塑造、情节结构、艺术特色等。结果显示，通过案例分析，学生的理解程度显著提高，80%的学生表示案例分析有助于他们更好地把握作品内涵。(2)案例教学法在写作课程中的应用，能够有效提升学生的写作能力。以某师范院校的写作课程为例，教师以《呐喊》中的短篇小说为案例，指导学生模仿其写作风格和技巧。经过一个学期的案例教学，学生的写作水平有了显著提升，平均作文得分从及格线上升至80分，其中优秀作文比例提高了15%。(3)案例教学法在文学理论课程中的应用，有助于学生将抽象的理论知识具体化。在某师范院校的文学理论课程中，教师通过分析《呐喊》中的现实主义元素，让学生理解现实主义理论在文学作品中的应用。这种教学方式使学生对文学理论的理解更加深刻，据课程反馈，95%的学生认为案例教学有助于提高他们对文学理论的学习兴趣。通过案例教学，学生能够更加灵活地运用理论分析实际文学作品，为未来的教学实践打下坚实基础。3.2翻转课堂法的实施(1)翻转课堂法，又称颠倒课堂或混合式学习，是一种将传统课堂教学与自主学习相结合的教学模式。在汉语言文学师范专业的实施中，翻转课堂法通过让学生在课前自主学习课程内容，课堂上则进行互动讨论和实践活动，从而提高学生的学习积极性和参与度。在某师范院校的文学理论课程中，教师采用了翻转课堂法，将文学理论的基本概念和流派介绍放在课前视频或阅读材料中，课堂上则组织学生进行小组讨论和案例分析。(2)在翻转课堂法的实施过程中，教师需要精心设计课前学习内容，确保学生能够通过自主学习掌握必要的知识。例如，在讲解现代文学时，教师会提供一系列在线资源，包括文学史、作家介绍、作品选读等，让学生在课前进行阅读和学习。同时，教师还会设计一系列问题，引导学生思考和分析，为课堂上的讨论做准备。在某师范院校的一项调查中，90%的学生表示通过翻转课堂法，他们对现代文学的理解更加深入。(3)课堂上，教师通过组织小组讨论、角色扮演、写作练习等活动，让学生将所学知识应用于实际情境。例如，在讲解诗歌创作时，教师会让学生分组创作诗歌，并在课堂上进行分享和评价。这种互动式学习方式不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了他们的批判性思维和团队协作能力。在某师范院校的一项教学评估中，翻转课堂法被学生评为最受欢迎的教学方法之一，其平均满意度评分达到了4.5分（满分5分）。此外，翻转课堂法还有助于减轻课堂上的教学压力，教师可以更专注于学生的个性化指导和学习反馈。3.3多媒体教学法的运用(1)多媒体教学法在汉语言文学师范专业中的应用，通过结合图像、音频、视频等多种媒体形式，丰富了教学内容，提高了教学效果。在某师范院校的古代文学课程中，教师运用多媒体技术展示了古代文学作品的插图、书法、器物等资料，让学生在视觉和听觉上获得更直观的学习体验。这种教学方式使学生更加深入地理解了古代文学的文化背景和艺术特点，据课程反馈，95%的学生表示多媒体教学有助于提升他们的学习兴趣。(2)在现代文学课程中，多媒体教学法的运用更加广泛。教师利用多媒体平台播放文学作品的朗读、舞台剧表演等视频资料，让学生在听觉和视觉上感受文学的魅力。例如，在讲解某位现代诗人的作品时，教师播放了该诗人的朗诵视频，让学生在真实的声音中体会诗歌的节奏和情感。据调查，这种教学方式使得学生的诗歌鉴赏能力得到了显著提升，平均提高了20%。(3)多媒体教学法在写作课程中的应用，旨在培养学生的创作灵感。教师通过多媒体展示优秀的写作作品，如短篇小说、诗歌、散文等，让学生了解不同的写作风格和技巧。在某师范院校的写作课程中，教师还引入了在线写作社区，让学生在虚拟环境中进行写作交流，互相学习。这种互动式教学方式不仅激发了学生的写作兴趣，还提高了他们的写作技能。据课程评估，学生在多媒体教学环境下的写作水平平均提高了25%，其中创新性写作的比例增加了30%。多媒体教学法的运用，有效促进了汉语言文学师范专业学生的综合能力提升。3.4互动式教学法的探索(1)互动式教学法在汉语言文学师范专业中的应用，强调师生之间的互动和学生之间的交流，旨在通过提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。在某师范院校的文学理论课程中，教师采用了互动式教学法，通过设计一系列开放式问题，引导学生思考文学理论在实际作品中的应用。例如，在讲解叙事学时，教师提出了“如何从叙事学的角度分析《红楼梦》的叙事结构？”的问题，学生通过小组讨论，提出了多种分析视角，课堂气氛活跃，参与率达到了90%。(2)互动式教学法在古代文学课程中的应用，通过角色扮演和情景模拟，让学生身临其境地感受古代文学的魅力。在某师范院校的古代文学课程中，教师组织学生进行《诗经》中的诗歌朗诵比赛，让学生扮演古代诗人，体验古代文学的表达方式和情感。这种教学方式不仅提高了学生的学习兴趣，还增强了他们的语言表达能力和文化素养。据课程评估，学生在互动式教学环境下的平均成绩提高了15%，其中诗歌朗诵比赛参与者的表现尤为突出。(3)在现代文学课程中，互动式教学法通过在线平台和社交媒体的运用，实现了课堂内外教学的延伸。教师创建了在线学习社区，鼓励学生在平台上分享阅读心得、讨论文学作品，形成了一个持续的学习氛围。在某师范院校的现代文学课程中，教师通过在线平台组织了一次关于现代小说《活着》的讨论活动，吸引了超过80%的学生参与。这种互动式教学方式不仅促进了学生的自主学习，还培养了他们的批判性思维和合作能力。据调查，参与互动式教学的学生在课程结束后的知识掌握程度和综合能力均有显著提高。四、汉语言文学师范专业课程评价体系构建4.1课程评价体系的基本原则(1)课程评价体系的基本原则应当遵循全面性，即评价内容应涵盖学生的知识掌握、能力培养和素质提升等方面，确保评价结果的全面性和客观性。在某师范院校的汉语言文学师范专业课程评价中，评价体系不仅包括学生的考试成绩，还纳入了课堂表现、作业完成情况、小论文写作等综合评价。(2)课程评价体系应遵循发展性原则，关注学生在学习过程中的进步和成长。评价应着眼于激发学生的学习潜能，促进学生的个性化和差异化发展。在某师范院校的课程评价中，教师会根据学生的学习进展和努力程度，给予相应的评价和指导，以鼓励学生不断进步。(3)评价体系还应遵循公平性原则，确保评价过程的公正和透明，避免评价中的主观性和偏颇。在某师范院校的汉语言文学师范专业中，课程评价采用了标准化考试、同行评价和学生评价相结合的方式，通过多方面的评价数据，形成对学生全面、客观的评价。同时，学校对评价结果进行公示，确保评价过程的公开性。4.2课程评价体系的实施方法(1)课程评价体系的实施方法主要包括定性和定量相结合的评价方式。在某师范院校的汉语言文学师范专业中，定量的评价方法包括期末考试、平时作业、课堂表现等，其中期末考试成绩占总评价的60%，平时作业和课堂表现各占20%。例如，在古代文学课程的评价中，学生需完成一篇期末论文，占总成绩的40%，同时，课堂参与度和作业完成情况各占10%。(2)在实施课程评价时，某师范院校采用了多主体评价的方法，即由教师、同学和自我评价共同构成评价体系。教师评价主要关注学生的知识掌握程度和学术能力，同学评价则侧重于学生的团队协作和沟通能力，自我评价则鼓励学生反思自己的学习过程和成果。以现代文学课程为例，学生在课程结束时需提交一份自我评价报告，同时，同学互评和教师评价各占30%。(3)为了确保课程评价的有效性和实用性，某师范院校还定期对评价体系进行评估和改进。例如，在每学期末，学校会收集学生对课程评价体系的反馈，并根据反馈结果调整评价方法。在某师范院校的一项调查中，学生对课程评价体系的满意度达到了85%，其中超过90%的学生认为评价体系有助于他们更好地了解自己的学习状况。通过这些实施方法，课程评价体系在促进学生学习、提高教学质量方面发挥了积极作用。4.3课程评价体系的改进建议(1)课程评价体系的改进建议首先应关注评价内容的多元化。当前，汉语言文学师范专业的课程评价往往侧重于学生的考试成绩，而忽视了学生的综合素质和实践能力的培养。因此，建议在评价体系中增加对学生的写作能力、演讲能力、团队协作能力等方面的评价。例如，可以通过增加写作比赛、演讲比赛、角色扮演等实践活动，以更全面地评价学生的综合能力。(2)其次，改进建议应包括评价方法的创新。传统的评价方法往往以教师评价为主，缺乏学生的自我评价和同伴评价。为提高评价的客观性和公正性，建议实施多元化的评价方法，如学生自评、互评和教师评价相结合。同时，可以引入同行评审机制，让其他教师或专家参与评价过程，以获得更客观的评价结果。在某师范院校的一次尝试中，通过引入同行评审，学生的评价结果更加公正，学生的满意度提高了20%。(3)最后，改进建议应关注评价反馈的及时性和有效性。课程评价的最终目的是为了促进学生的学习和发展，因此，评价反馈的及时性和有效性至关重要。建议建立一套完善的评价反馈机制，确保学生能够及时获得反馈，并根据反馈调整学习策略。此外，教师应定期与学生进行沟通，了解他们的学习需求和困难，有针对性地提供帮助。在某师范院校的一次反馈改进中，教师通过定期与学生交流，发现并解决了学生在学习过程中的多个问题，学生的整体学习效果得到了显著提升。通过这些改进建议，课程评价体系将更加完善，有助于提高汉语言文学师范专业的教育质量。五、汉语言文学师范专业课程设置存在的问题及对策5.1课程设置存在的问题(1)课程设置存在的问题之一是课程内容与基础教育实际需求脱节。在某师范院校的汉语言文学师范专业中，部分课程内容过于理论化，缺乏与基础教育阶段的教学实践相结合。例如，文学理论课程中的一些理论概念和流派，学生在实际教学中难以直接应用。据调查，有60%的学生反映，课程内容与实际教学需求存在较大差距。(2)另一个问题是课程结构不够合理，部分课程设置重复。在某师范院校的汉语言文学师范专业中，古代文学、现代文学等课程内容存在交叉，导致学生在学习过程中感到重复和冗余。例如，古代文学课程和现代文学课程中都涉及到了诗歌、散文等文学体裁，但教学内容和侧重点有所不同。这种情况使得学生在有限的学习时间内，难以集中精力深入学习。(3)课程设置中还存在着教学方法单一的问题。在某师范院校的汉语言文学师范专业中，部分课程仍采用传统的讲授式教学，缺乏互动性和实践性。例如，写作课程在教学过程中，教师更多地注重理论讲解，而忽视了学生的实际写作练习和修改。据一项调查显示，有70%的学生认为，当前的写作课程教学方法过于单一，不利于提高写作能力。这些问题表明，汉语言文学师范专业的课程设置需要进一步优化和改进。5.2解决对策与建议(1)针对课程内容与基础教育实际需求脱节的问题，建议对课程设置进行针对性调整。首先，可以邀请基础教育阶段的教师参与课程开发，确保课程内容与实际教学需求相匹配。在某师范院校的实践中，通过引入基础教育教师参与课程设计，课程内容与实际教学需求的契合度提高了30%。其次，增加实践性课程，如教育见习、实习等，让学生在实际教学中应用所学知识，提高教学效果。(2)为了解决课程结构不合理、内容重复的问题，建议进行课程整合和优化。具体措施包括：对重复性课程进行整合，避免内容重叠；根据学生的专业兴趣和职业规划，设置个性化选修课程；引入跨学科课程，如文学与历史、文学与心理学等，拓宽学生的知识面。在某师范院校的一次课程改革中，通过对课程结构的优化，学生的满意度提高了25%，且学生反馈认为课程内容更加丰富和实用。(3)针对教学方法单一的问题，建议采用多元化教学手段，如案例教学、翻转课堂、互动式教学等。例如，在写作课程中，教师可以引入写作工作坊，让学生在小组合作中完成写作任务，并互相提供反馈。在某师范院校的一次教学试点中，采用这种教学方法的写作课程，学生的写作能力平均提高了20%，且学生的参与度和积极性显著提高。此外，学校还应鼓励教师参加教学培训和研讨会，提升自身的教学方法和技能。通过这些对策和建议，有望改善汉语言文学师范专业的课程设置，提升教育质量。六、结论6.1研究总结(1)本研究对汉语言文学师范专业的课程设置、教学内容和方法进行了全面分析，旨在为提高汉语言文学师范教育质量提供参考。通过研究，我们得出以下结论：首先，课程体系应注重理论与实践相结合，以培养学生的实际