【《支架式教学模式研究的相关理论基础概述》1300字】

支架式教学模式研究的相关理论基础概述目录TOC\o"1-3"\h\u24519支架式教学模式研究的相关理论基础概述 1146751.1.支架式教学概述 1316681.1.初中信息技术课程标准及教学内容 2264211.3.理论基础 3280881.3.1.最近发展区 372441.3.1.建构主义理论 41.1.支架式教学概述在查阅以及参考了大量文献中，对于基于支架式教学模式有了一个初步的了解，教师应做为学生学习过程中的辅助者和引导者，在适当的时候为学习提供不同的支架，而不是传统教学上知识的灌输者，能培养学生主动构建知识的意识才是支架式教学模式的重点所在。“支架”源自于建筑行业领域中盖楼房的脚手架，将其应用于实际教学中就好比为学生提供了教师的支持与帮助。支架式教学中，其教学模式是以构建主义学习理论为基础，教学过程中教师为学生搭建一个新旧知识之间的学习支架，帮助学生能在现有的能力水平上达到潜在发展水平[6]。在建筑中随着时间的推移，建筑物本身在支架的辅助下其会渐渐拥有独立稳固的能力。支架式教学同理，随着时间的推移，教学支架会让学生逐渐拥有独立解决问题的能力。国外一些学者的主要观点如图2-1所示。图2-1支架式教学的定义教师以引导者的身份为当前学生的实际发展水平提供所需要的支持。教师在学生学习遇到困难时及时提供帮助，教师的帮助即为“支架”（如图2-2所示）。实际发展水平实际发展水平潜在发展水平最近发展区学生发展学习支架图2-2学生穿越最近发展区获得的帮助1.1.初中信息技术课程标准及教学内容中小学信息技术课程随着21世纪的信息技术高速发展同时也在向前发展，教育部颁布了一系列强调创新创造能力与实践能力培养的政策，如：《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》、《普通高中技术课程标准（实验稿）》等。《全国中小学信息技术教材初中信息技术课本》出版于电子科技大学出版社，该教材结合信息技术的发展、参照《中小学信息技术课程指导纲要》，并且与初中学生年龄特点与认知习惯相符合。我通过选取此教材的一节教学内容以及进行一个延伸并根据课程的教学特点，探索与分析初中信息技术课程内容是否适合采用支架式教学模式进行教学。信息技术学科教育中要求初中阶段教育与小学和高中阶段教育的内容和目标是衔接起来的，初中是中间阶段有着承前启后的作用，初中阶段不应该再是“零起步”，有了小学学习的基础，再与高中信息技术课程标准相衔接，为之后的学习打好基础和激发求知欲（如图2-3所示）。图2-3我国义务教育阶段信息技术教育的内容及目标要求的衔接1.3.理论基础1.3.1.最近发展区源于维果茨基的“最近发展区”理论，最近发展区又称“潜在发展区”，其主要指现有的解决问题能力水平与潜在水平（外界帮助使达到）之间的区域，如图2-4所示。这个区域会随学生的发展水平提高而变化。通过学生持续努力，最近发展区会迅速扩大。图2-4最近发展区1.3.1.建构主义理论最早提出者皮亚杰，其理论是儿童自身的认知结构的发展由他们与周围环境相互作用的过程构建的外部世界认知影响[7]。该理论的学习环境包括情境、合作、交流、意义构建。为了在情境中构造知识，并通过协作、会话进行学习，达到建构意义的学习理想目的[8]。学习信息技术课程具有社会性和实践性，同时也具有一定的操作性。信息技术课程的发展受社会发展的影响，因此，社会性是学习环境中较为明显的特性。根据建构主义学习理论，信息技术课程的