儿童语言障碍的非媒介整合策略

儿童语言障碍的非媒介整合策略演讲人2025-12-1001ONE儿童语言障碍的非媒介整合策略02ONE非媒介整合策略的理论基础与核心理念

非媒介整合策略的理论基础与核心理念在儿童语言发展领域，语言障碍的干预始终是临床工作者、教育者与家庭共同关注的焦点。随着数字媒介的普及，部分干预实践逐渐依赖电子设备与软件，却忽视了语言作为“社会性符号”的本质——它根植于真实的人际互动、环境体验与情感联结。在此背景下，“非媒介整合策略”应运而生，其核心在于不依赖电子屏幕、应用程序等数字化媒介，而是通过环境创设、互动引导、多感官联动与家庭协同，将语言干预融入儿童的日常生活场景，实现“在真实中学习，在互动中成长”。

理论根基：从“输入-输出”到“体验-建构”的范式转换非媒介整合策略的理论支撑源于三大经典理论：1.维果茨基的社会文化理论：强调语言是社会互动的产物，儿童通过“最近发展区”内成人或同伴的支架式引导，将外部语言内化为思维工具。非媒介策略正是通过真实对话、情境扮演等互动，为儿童提供“有温度的语言支架”。2.皮亚杰的认知发展理论：指出儿童通过“感知-运动”经验建构认知框架，语言发展离不开对具体事物的操作与体验。非媒介活动中的积木搭建、实物分类等，正是为语言概念提供具象载体。3.布朗芬布伦纳的生态系统理论：认为儿童发展嵌套在微观（家庭）、中观（学校）、宏观（文化）系统中，非媒介策略注重家庭、机构、社区的协同，构建“全场景语言支持网络”。

核心理念：以儿童为中心的“三维整合”

1.环境与语言的整合：将语言刺激嵌入物理空间（如教室、家庭）与社会情境（如游戏、日常流程），让环境成为“无声的教师”。3.家庭与专业的整合：打破“机构干预为主、家庭配合为辅”的传统模式，赋能家长成为“日常干预的第一实施者”，实现干预的一致性与泛化。非媒介整合策略并非单一方法的堆砌，而是围绕儿童语言发展的“输入-处理-输出”全链条，实现三个维度的深度整合：2.感官与语言的整合：调动视觉、听觉、触觉、本体觉等多感官通道，通过“具身认知”强化语言符号与意义的联结。01020304

实践价值：回归语言的本质属性语言的本质是“交流的工具”与“情感的纽带”。非媒介策略的价值在于：-降低认知负荷：避免电子媒介的碎片化信息，让儿童聚焦于真实的对话意图与情境意义；-促进社交动机：通过面对面的互动、合作游戏，激发儿童“用语言影响他人”的内在需求；-提升干预生态效度：在自然场景中习得的语言技能，更容易迁移到日常生活，避免“机构会说，回家不会”的困境。正如我在临床中接触的案例：一名4岁自闭症儿童，在机构中使用语言APP能说出“苹果”，但面对真实的苹果却不会表达。改用非媒介策略后，我们带他去超市挑选苹果、触摸果皮、闻果香，并与摊主对话，两周后他主动拿起苹果说“我要吃红的苹果”——这印证了“真实体验对语言建构不可替代”的重要性。03ONE环境创设：语言发展的隐形支架

环境创设：语言发展的隐形支架环境是儿童语言发展的“第三位老师”。非媒介整合策略的首要任务，是通过有意识的环境设计，让空间“开口说话”，使儿童在无意识中接收语言输入、激发表达动机。

物理环境的语言化设计物理环境需兼顾“安全性”“探索性”与“语言刺激性”，具体可从以下三方面落地：

物理环境的语言化设计空间布局：功能分区与语言标签的对应-语言区：设置“故事角”（放置绘本、手偶、指偶）、“对话墙”（张贴家庭照片、生活事件图片，配简单文字）、“操作区”（投放积木、串珠、拼图等需协作的玩具）。例如，在故事角标注“我们一起读小兔子的故事”，图片与文字对应，帮助儿童建立“符号-意义”联结。-生活区：在洗手池旁贴“搓搓手、冲冲水”的步骤图，在玩具柜贴“积木”“娃娃”等实物标签，引导儿童将语言与日常行为绑定。我曾在一所幼儿园观察到，教师将午睡流程图（“脱鞋子、躺好、盖被子”）贴在小床旁，两周后一名语言发育迟缓的儿童主动指着图片说“脱鞋”，这正是环境语言的魔力。-自然区：若条件允许，设置种植角（标注“浇水”“发芽”“长叶子”）、观察区（放置蜗牛、蚂蚁等，配“慢慢爬”“小小只”等词汇），让自然成为语言素材的源泉。

物理环境的语言化设计材料投放：低结构材料的语言潜能开发-开放性材料：积木、布料、纸箱、黏土等无固定玩法的材料，能激发儿童描述过程、表达需求的语言。例如，两名儿童用纸箱搭“城堡”，会自然产生“这个箱子要大一点”“我们用胶带粘起来”等对话。01-个性化材料：根据儿童兴趣投放材料：喜欢汽车的儿童，可提供不同车型的卡片与“启动”“停车”等指令卡；喜欢绘画的儿童，提供画笔与“画太阳”“画小花”等引导语。03-真实物品：避免仅用塑料玩具，可投放真实的蔬菜（土豆、胡萝卜）、厨房用具（小锅、铲子）、工具（锤子、螺丝刀），让儿童在触摸、嗅闻、操作中学习“硬的”“圆的”“切”等具体词汇。02

物理环境的语言化设计环境标识：视觉符号与语言的渐进对应-从图片到文字：初期使用真实照片（如“苹果”照片），过渡到线条画（简笔画的苹果），最后到文字，符合儿童“具象-抽象”的认知规律。-动态标识更新：结合季节、节日更换标识：春天贴“放风筝”“开桃花”，中秋节贴“吃月饼”“赏月亮”，让环境语言“活”起来。

社会环境的语言互动氛围营造物理环境是“硬件”，社会环境则是“软件”，其核心是成人互动质量与同伴互动机会。

社会环境的语言互动氛围营造成人语言示范：高质量输入的“三要素”-同步关注：成人需跟随儿童的注意力焦点，用语言描述其关注的事物。例如，儿童盯着窗外的小鸟，成人说“你看，小鸟在树上跳来跳去，它的羽毛是棕色的”，而非强行转移话题“我们来看书吧”。-语速与停顿：放慢语速，在关键信息后停顿，给予儿童处理信息的时间。例如，问“你要玩（停顿）积木吗？”，而非快速问“你要不要玩积木？”。-丰富性与回应性：使用多样化的词汇（如“红色的积木”扩展为“圆圆的、红色的积木”），并对儿童的任何发声给予积极回应（即使“ba-ba”也可能是“爸爸”的尝试），增强其表达信心。123

社会环境的语言互动氛围营造同伴互动：模仿与竞争中的语言成长-结构化同伴活动：设计“两人合作搭积木”“角色扮演小医生”等需语言交流的任务，让语言成为解决问题的工具。我曾组织两名语言发育迟缓儿童玩“开商店”游戏，一名扮演“顾客”说“我要买苹果”，另一名扮演“售货员”说“苹果在这里”，通过角色代入，他们的主动表达频率提升了60%。-差异配对：将语言能力稍强的儿童与稍弱的儿童配对，前者可模仿后者，后者可学习前者的表达，形成“互助式语言发展”。

社会环境的语言互动氛围营造情绪安全：降低焦虑的语言环境-接纳“不完美”表达：当儿童发音错误或语法混乱时，不直接纠正，而是用正确的方式重复其话语（儿童说“我要吃糖糖”，成人回应“好的，给你一块甜甜的糖”），避免打击表达欲。-建立“语言安全感”：对沉默的儿童，不强迫说话，而是通过“你来指，我说”“我帮你说出来”等方式降低其焦虑，逐步引导其开口。04ONE互动式干预：在日常对话中构建语言能力

互动式干预：在日常对话中构建语言能力如果说环境是“土壤”，互动则是“阳光雨露”。非媒介整合策略的核心实践，是将语言干预融入儿童的日常生活流程，通过高频、真实的对话互动，让语言从“被动输入”转向“主动输出”。

日常生活中的对话策略：把“每一刻”变成干预契机生活流程的语言叙事-起床-穿衣-洗漱-吃饭-入睡等固定流程，是语言输入的“黄金时段”。例如：-穿衣时：“我们今天穿蓝色的毛衣，先伸左手，再伸右手，扣好扣子”；-吃饭时：“今天吃胡萝卜，甜甜的，啊呜一口吃掉”；-入睡前：“今天我们玩了积木，你搭了一座高高的房子，真棒！”-关键：将动作与语言绑定，让儿童在“做中学”，同时理解“过去-现在-未来”的时间概念（如“早上我们吃了面条，晚上我们喝牛奶”）。2.平行谈话与自我谈话：描述行为，内化语言-平行谈话：成人描述儿童正在做的事情，帮助其将行为与语言对应。例如，儿童玩汽车时，成人说“你在开红色的汽车，呜——汽车开得好快，要转弯啦”。

日常生活中的对话策略：把“每一刻”变成干预契机生活流程的语言叙事-自我谈话：成人描述自己正在做的事情，为儿童提供模仿范本。例如，洗菜时说“妈妈在洗青菜，把青菜的叶子一片片掰下来，洗干净才能吃”。-适用场景：适用于语言理解能力弱、主动表达少的儿童，通过“旁白式”输入，积累语言素材。

日常生活中的对话策略：把“每一刻”变成干预契机扩展与延伸：丰富表达的“阶梯”-延伸：在儿童表达后增加信息，拓展话题。例如，儿童说“玩球”，成人回应“对，我们玩皮球，皮球会滚来滚去，真好玩”。03-原则：以儿童的表达为基础，不强行灌输复杂句式，保持对话的连续性与儿童的主导性。04当儿童有单字或词语表达时，成人可通过“扩展”和“延伸”帮助其丰富语句：01-扩展：在儿童表达后补充成分，使其完整。例如，儿童说“车”，成人回应“红色的车”；儿童说“吃苹果”，成人回应“宝宝吃大苹果”。02

结构化互动中的语言引导：在“有准备”的活动中促进输出1.绘本共读的非媒介化操作：从“听故事”到“说故事”-绘本选择：优先选择画面清晰、重复句式多、与儿童生活经验相关的绘本（如《好饿的毛毛虫》《猜猜我有多爱你》）。-共读技巧：-指读与提问：用手指着图片，问“这是什么？”“毛毛虫在做什么？”，鼓励儿童观察并回答；-预测与想象：读到关键页时停顿，说“猜猜接下来会发生什么？”，引导儿童表达想法；-角色扮演：用绘本中的角色（如毛毛虫、兔子）进行对话，让儿童代入角色说话。例如，“我是毛毛虫，我好饿啊，你要请我吃什么呀？”

结构化互动中的语言引导：在“有准备”的活动中促进输出-延伸活动：读完后，让儿童用绘画或黏土“复述”故事，成人帮助其配上语言，如“这是毛毛虫，它吃了苹果，变成蝴蝶啦”。

结构化互动中的语言引导：在“有准备”的活动中促进输出问题解决中的语言支架：让语言成为“工具”1-创设“问题情境”：故意制造需要语言才能解决的问题，例如：2-把玩具放在够不到的地方，说“玩具掉到沙发下面了，怎么办呢？”；3-给儿童两块积木，说“你想搭高塔，可是积木总倒，怎么才能让塔站稳呢？”。4-引导“表达需求”：当儿童用手势或哭闹求助时，不直接满足，而是示范语言：“我想要积木”“请帮帮我”“积木要放下面”。5-强化“有效表达”：当儿童用语言表达需求后，立即给予回应（如“好的，帮你把积木拿下来”），并肯定“你说了‘请帮帮我’，真棒！”。

结构化互动中的语言引导：在“有准备”的活动中促进输出日常事务的参与式互动：在“做事”中学习功能性语言-家务劳动：让儿童参与择菜、摆碗筷、擦桌子，学习“洗一洗”“摆一摆”“擦干净”等动词；1-购物准备：一起去超市前，列简单的购物清单（画苹果、香蕉），让儿童说“我们要买苹果”“苹果是红的”；2-整理玩具：引导儿童说“积木要放回盒子”“娃娃要躺在床上”，培养“归类”“归位”的语言表达。305ONE多感官体验：打通语言输入与输出的通道

多感官体验：打通语言输入与输出的通道语言并非孤立的声音符号，而是与视觉、触觉、本体觉等感官紧密联结的意义系统。非媒介整合策略强调“多感官联动”，通过让儿童“看得到、摸得着、感受得到”，强化语言符号与具体经验的对应，从而实现从“理解”到“表达”的跨越。

视觉-听觉联动：强化语言符号的感知实物与图片的对应匹配-三步教学法：（1）呈现实物：拿出真实的苹果，说“这是苹果，红红的，甜甜的”；（2）匹配图片：让儿童从一堆图片中找出苹果的图片，说“苹果在这里”；（3）指认表达：指着苹果问“这是什么？”，引导儿童说“苹果”。-进阶训练：使用“同一物品的不同形态”（如苹果：新鲜的苹果、苹果切片、苹果汁），帮助儿童理解“一词多义”。

视觉-听觉联动：强化语言符号的感知表情与情绪语言的联结-利用镜子或表情卡片，让儿童模仿“开心”“难过”“生气”的表情，并学习对应的词语：“宝宝笑了，很开心”“小熊哭了，很难过”。-在日常互动中，描述成人的表情：“妈妈看到你，笑了，因为妈妈爱你”，帮助儿童理解“表情-情绪-语言”的关联。

视觉-听觉联动：强化语言符号的感知动作与指令的协同-发出简单指令，让儿童用动作执行，如“拍拍手”“跳一跳”“把球给我”，指令从单字到词组再到短句，逐步增加难度。-反向操作：成人做动作，让儿童说出指令，如成人拍手，儿童说“拍拍手”，促进语言与动作的双向联结。

触觉-本体觉参与：具象化语言概念触摸感知与形容词学习-准备不同材质的物品（毛绒玩具、光滑的积木、粗糙的砂纸、软毛巾），让儿童触摸并描述：“毛绒玩具软软的”“积木滑滑的”“砂纸糙糙的”。-“寻宝游戏”：将物品放入布袋，让儿童触摸后说出“我摸到了软软的、毛毛的东西”，猜出是“毛绒娃娃”。

触觉-本体觉参与：具象化语言概念身体动作与方位词学习-通过“藏猫猫”“爬过山洞”“钻过彩虹伞”等游戏，学习“上面、下面、里面、外面、前面、后面”。例如，把玩具藏在椅子下面，说“玩具在椅子下面，找一找”；让儿童爬到桌子下面，说“你在桌子下面”。-“身体部位游戏”：成人说“摸摸你的鼻子”，儿童触摸并重复，然后交换角色（儿童说，成人做），强化方位与身体的语言表达。

触觉-本体觉参与：具象化语言概念操作体验与动词掌握-提供需要手部操作的玩具（串珠、拧螺丝、捏黏土），学习“穿、拧、捏、揉、搓”等动词。例如，串珠时说“把珠子穿到线上，穿一穿，拉一拉”；捏黏土时说“把黏土揉成圆球，捏个饼饼”。-“动作模仿秀”：成人做动作（如“拍桌子”“跺脚”），让儿童模仿并说出动词，再让儿童做动作，成人说，实现“动作-语言”的双向转化。

味觉-嗅觉刺激：丰富语言表达的维度食物品尝与描述性语言-开展“小小美食家”活动，让儿童品尝不同味道的食物（甜的糖、酸的柠檬、咸的饼干、苦的苦瓜），学习“甜甜的、酸酸的、咸咸的、苦苦的”。-引导用完整的句子表达：“我喜欢甜甜的糖果”“柠檬是酸酸的，我不喜欢”。

味觉-嗅觉刺激：丰富语言表达的维度气味辨别与名词扩展-准备有气味的物品（鲜花、橙子、vinegar、牙膏），让儿童闻一闻并说“花香香的”“橙子香香的”“醋酸酸的，味道不好闻”。-结合绘本《好饿的毛毛虫》，让儿童闻闻苹果、梨的味道，说“苹果香香的，毛毛虫想吃苹果”。06ONE游戏化学习：在趣味活动中自然习得语言

游戏化学习：在趣味活动中自然习得语言游戏是儿童的天性，也是语言发展的“天然催化剂”。非媒介整合策略将语言目标融入游戏，让儿童在“玩中学”，通过内在动机驱动语言表达，实现“无痕干预”。

角色扮演游戏：社会性语言的发展家庭场景模拟：日常对话的迁移-投放娃娃、小床、餐具、电话等道具，让儿童扮演“爸爸、妈妈、宝宝”，模仿家庭对话：“宝宝饿了，要吃饭”“妈妈，我去上班了，再见”。-教师或成人可参与其中，扮演“客人”“邻居”，引导儿童学习“欢迎、请坐、谢谢、再见”等礼貌用语。

角色扮演游戏：社会性语言的发展职业体验：功能性语言的运用-设置“小医院”“小超市”“小餐厅”等场景，让儿童扮演医生、售货员、服务员，学习职业相关语言：“哪里不舒服？”“请付钱”“您的餐来了，请慢用”。-例如，在“小医院”中，“医生”用听诊器给“病人”检查，“病人”说“我喉咙疼”，“医生”说“要多喝水，吃点药”，通过角色互动掌握“症状-建议”的表达框架。

角色扮演游戏：社会性语言的发展冲突解决：协商语言的练习-在游戏中故意制造冲突（如两名儿童都想玩同一个玩具），引导他们用语言协商：“我先玩，等一下给你玩”“我们可以一起玩，你玩这个，我玩那个”，学习“轮流”“分享”“合作”等社交语言。

建构类游戏：逻辑语言的组织积木搭建：描述过程与属性-让儿童用积木搭建“房子”“桥梁”“火车”，引导其描述：“我搭了一个高高的房子，有红色的屋顶”“这座桥有长长的桥面，下面有桥墩”。-提出问题：“为什么桥不会倒？”“房子的窗户要开在哪里？”，鼓励儿童用“因为...所以...”“应该...”等句式回答，发展逻辑语言。

建构类游戏：逻辑语言的组织拼图与配对：分类与比较的语言-提供主题拼图（动物、交通工具），让儿童边拼边说“这是小猫，它会喵喵叫”“这是火车，它很长，有很多节车厢”。-“配对游戏”：将卡片按“动物-食物”“职业-工具”分类，学习“小猫吃鱼”“医生用听诊器”等搭配，并用“XX喜欢吃YY”“XX用ZZ”表达。

传统游戏：韵律语言与规则语言的习得儿歌与童谣：韵律感知与发音练习-选择节奏明快、重复性强的儿歌（如《小兔子乖乖》《两只老虎》），配合拍手、动作，让儿童在韵律中感受语言的节奏，纠正发音。-“改编游戏”：将儿歌中的内容替换为儿童熟悉的事物，如“小猫咪乖乖，把门开开，我要进来，给我小鱼干”，鼓励儿童参与改编，激发语言创造力。

传统游戏：韵律语言与规则语言的习得民间游戏：规则理解与指令执行-玩“老狼老狼几点了”“丢手绢”“木头人”等传统游戏，让儿童理解“游戏规则”，学习“轮到我了”“我要丢手绢”“不许动”等规则语言。-在游戏中，成人可故意“犯错”（如“老狼”说5点却跑），引导儿童纠正“不对，5点还没到，你要继续走”，培养语言表达的准确性与自信心。07ONE家庭-机构协同：构建全场景支持网络

家庭-机构协同：构建全场景支持网络语言障碍的干预绝非机构“单打独斗”，家庭作为儿童最熟悉的环境，其作用无可替代。非媒介整合策略强调“家庭赋能”与“家园协同”，让干预从“40分钟机构课”延伸到“24小时生活场景”。

家长赋能：成为孩子的“第一语言治疗师”家长认知与技能培训1-理念普及：通过讲座、工作坊让家长理解“非媒介干预”的重要性，如“少看屏幕，多陪孩子玩真实的游戏”“孩子说话时，认真听并回应，比纠正发音更重要”。2-技能教授：教授家长“平行谈话”“扩展延伸”“问题引导”等具体技巧，例如：3-“当孩子玩积木时，你可以说‘宝宝把积木摞起来，摞得好高呀’，而不是问他‘这是什么？’”；4-“孩子说‘车’，你可以说‘红色的车’，而不是让他重复‘红色的车’”。

家长赋能：成为孩子的“第一语言治疗师”家庭语言环境评估与优化-环境评估：入户观察家庭语言环境，指出问题（如“家长平时看电视多，陪孩子说话少”“玩具太多，孩子缺乏专注玩的机会”），提出改进建议（如“每天固定20分钟‘无屏幕亲子时间’”“玩具分类收纳，每次只拿出3-5种”）。-个性化方案制定：根据儿童的语言水平与家庭情况，制定“家庭干预计划”，例如：对构音不清的儿童，设计“口部运动游戏”（如吹泡泡、舔嘴唇）；对词汇量少的儿童，设计“每日5个新词”学习计划（结合实物与图片）。

家长赋能：成为孩子的“第一语言治疗师”情绪支持与信心建立-家长面对语言发育迟缓的儿童，易产生焦虑、内疚情绪。需通过家长互助小组、心理咨询等方式，帮助家长调整心态，认识到“每个孩子都有自己的发展节奏”，避免“过度干预”或“放弃干预”。-鼓励家长记录孩子的“语言进步瞬间”（如“今天宝宝主动说了‘妈妈’”“他指着图片说‘小狗’了”），定期分享，增强其干预信心。

家园沟通策略：形成干预合力沟通机制建立-“语言成长档案”：机构教师每周记录儿童在干预中的表现（如“本周能主动说‘我要玩积木’3次”），家长记录家庭中的表现（如“今天早上自己说‘穿衣服’”），双方定期沟通，调整干预策略。-家长开放日：邀请家长参与机构干预活动，观察教师如何与儿童互动，学习具体的操作方法（如“如何引导绘本共读”“如何进行角色扮演”）。

家园沟通策略：形成干预合力干预方案的一致性与泛化-目标统一：机构与家庭共同制定短期（如“1个月内学会说10个名词”）和长期（如“6个月内能说5-7字的短句”）干预目标，避免“教一套、用一套”。-方法统一：机构使用的“扩展延伸”法，家庭需同步使用；家庭中有效的“平行谈话”法，机构可借鉴，形成“方法库”，供双方灵活选用。

家园沟通策略：形成干预合力资源共享与社区支持-资源包发放：机构为家庭提供“非媒介干预材料包”（如绘本、低结构玩具、指导手册），并附使用说明。-社区活动组织：联合社区开展“亲子语言游戏workshop”“家庭语言故事分享会”，让家长在交流中学习，也让儿童在社区场景中练习语言。08ONE特殊需求儿童的个性化非媒介策略

特殊需求儿童的个性化非媒介策略儿童语言障碍类型多样（如构音障碍、语言理解障碍、自闭症谱系语言障碍等），非媒介整合策略需“因人而异”，针对不同障碍特点调整干预重点与方法。

构音障碍：口部运动与发音练习的非媒介化构音障碍儿童表现为发音不清、替代、省略等，需重点强化口部运动功能与发音准确性。1.口部运动游戏：-唇部练习：“嘟嘴”（像亲吻一样）、“抿嘴”（微笑后抿嘴）、“鼓腮”（鼓起左右腮帮），用吸管吹泡泡、吹纸巾；-舌部练习：“舌头伸伸”（伸舌头舔嘴角）、“舌头弹弹”（快速弹舌）、“舌头绕绕”（舌尖绕嘴唇周围），用果酱在嘴边画“圈”，让舌头舔到；-下颌练习：“张嘴打哈欠”“咬苹果”“咬毛巾”，增强下颌稳定性。

构音障碍：口部运动与发音练习的非媒介化2.发音对比练习：-使用“最小对立体”卡片（如“baba”“papa”“dada”），让儿童观察口型差异，模仿发音；-结合“声母+韵母”游戏（如“b”+“a”→“ba”，“p”+“a”→“pa”），用实物（苹果、香蕉）对应，帮助儿童区分发音。

语言理解障碍：指令理解与概念学习的非媒介化语言理解障碍儿童对“问句、指令、抽象概念”理解困难，需通过具体操作与情境体验建立“语言-意义”联结。1.指令阶梯训练：-从单一步骤指令（“拍拍手”）到两步指令（“拍拍手，跺跺脚”）再到多步指令（“把积木放进盒子，盖上盖子”），配合手势提示（如指手、指脚、指盒子），逐步减少提示。2.概念分类游戏：-用实物或图片进行“分类”：“水果vs蔬菜”“动物vs交通工具”，让儿童边操作边说“这是苹果，是水果”“这是汽车，是交通工具”；-学习“大小、多少、高矮”等概念：“拿出大苹果，小苹果”“给娃娃穿大衣服，自己穿小衣服”。

自闭