基于儿童参与权的悲伤游戏干预方案设计

基于儿童参与权的悲伤游戏干预方案设计演讲人CONTENTS基于儿童参与权的悲伤游戏干预方案设计理论基础：儿童参与权与悲伤游戏干预的融合逻辑方案设计原则：以儿童为中心的干预伦理实施框架：分阶段的参与式干预路径评估与优化：基于儿童反馈的迭代机制案例实践：8岁男孩小明的悲伤游戏干预目录01基于儿童参与权的悲伤游戏干预方案设计基于儿童参与权的悲伤游戏干预方案设计引言：儿童悲伤干预的参与权转向与游戏化路径儿童期是个体情绪与社会性发展的关键阶段，然而丧亲、离别、创伤等丧失性经历常使其陷入悲伤困境。研究表明，未经处理的儿童悲伤可能导致焦虑、抑郁、行为退缩及社交障碍，甚至影响成年后的心理健康（Worden,2018）。传统悲伤干预多以成人为主导，通过谈话、认知重构等方式进行，却忽视了儿童“以游戏为语言”的表达特性及对自身事务的参与权利。联合国《儿童权利公约》（第12条）明确指出，儿童有权对影响其的一切事项自由发表意见，其意见应得到充分考虑。这一理念在悲伤干预领域的应用，要求我们从“为儿童设计”转向“与儿童共设计”，将儿童视为干预的主动参与者而非被动接受者。基于儿童参与权的悲伤游戏干预方案设计游戏作为儿童的天性表达，是其探索情绪、理解现实、建立应对机制的自然媒介。将儿童参与权与悲伤游戏干预结合，既是对儿童主体性的尊重，也是提升干预效果的核心路径——当儿童能自主选择表达方式、参与目标设定、反馈干预过程时，其内在动机将被激活，悲伤情绪的安全表达与转化也更具可持续性。本文将从理论基础、设计原则、实施框架、评估优化及案例实践五个维度，系统构建基于儿童参与权的悲伤游戏干预方案，为儿童心理健康工作者提供兼具科学性与人文关怀的行动指南。02理论基础：儿童参与权与悲伤游戏干预的融合逻辑儿童参与权的理论内涵与干预意义儿童参与权并非简单的“让儿童说话”，而是强调在决策过程中赋予儿童实质性影响力。学者Hart（1992）提出的“儿童参与阶梯模型”将参与分为8个层级（从操纵到儿童主导），指出高参与权意味着儿童能理解问题、提出方案、共同执行并评估结果。在悲伤干预中，参与权的体现包括：1）需求评估时倾听儿童对“悲伤是什么”“我需要什么帮助”的界定；2）方案设计时邀请儿童选择游戏形式、规则及主题；3）实施过程中允许儿童调整节奏或暂停活动；4）效果评估时纳入儿童的主观反馈。这种参与能增强儿童的自我效能感——“我的声音很重要，我有能力应对悲伤”，从而降低无助感，促进心理重建。悲伤的儿童发展性特征与游戏适配机制不同年龄段儿童对悲伤的认知与表达存在显著差异，这要求干预方案必须贴合其发展水平。根据Piaget的认知发展理论：3-6岁儿童处于前运算阶段，通过象征性游戏（如娃娃家、角色扮演）将抽象情绪具象化，常将悲伤归因于自身行为（“因为我不乖，妈妈才离开”）；7-12岁儿童进入具体运算阶段，能理解死亡的可逆性但仍具自我中心倾向，可通过规则游戏（如棋类、竞技类）学习情绪调节与社会合作；13岁以上青少年具备抽象思维能力，可通过策略游戏（如角色扮演、叙事游戏）探索悲伤的意义与生命价值。游戏的设计需匹配这些特征，例如为幼儿提供“悲伤玩偶”进行投射表达，为学龄儿童设计“情绪接力赛”学习识别与分享情绪，为青少年创设“人生故事馆”重构创伤叙事。悲伤干预的核心任务与游戏的赋能作用WilliamWorden（2018）的悲伤任务理论指出，儿童需完成四项核心任务：①接受丧失的现实；②处理伴随的痛苦情绪；③适应环境改变；④重新建立与世界的联结。游戏通过其自主性、趣味性与象征性，为完成这些任务提供了独特路径：-接受现实：通过“生命纪念册”游戏，儿童可收集与逝者相关的物品（照片、小礼物），用绘画或文字制作纪念册，在操作中理解“失去”的不可逆性；-处理情绪：“情绪温度计”游戏允许儿童用不同颜色的积木代表情绪强度（如红色=愤怒，蓝色=悲伤），通过搭建、拆除积木外化并调节情绪强度；-适应环境：“家庭角色扮演”游戏让儿童尝试扮演逝者原有的家庭角色（如帮忙做家务），在模拟情境中学习新技能，减轻环境改变带来的焦虑；-重建联结：“未来愿望清单”游戏鼓励儿童写下与同伴、家人一起做的事（如一起去公园、做蛋糕），通过集体游戏实现愿望，恢复社会联结。03方案设计原则：以儿童为中心的干预伦理主体性原则：从“替代决定”到“协同决策”儿童是悲伤的亲历者，最了解自己的感受与需求。方案设计需打破成人“专家”视角，建立“儿童-成人”协作模式。具体实践中，可采用“参与式工具包”：1）需求评估阶段，使用“我的悲伤地图”（让儿童用绘画标注“悲伤藏在哪里”“什么时候最难过”）；2）目标设定阶段，使用“愿望树”（儿童写下“我希望悲伤能变成什么”，如“希望悲伤像小云朵一样飘走”）；3）方案调整阶段，使用“反馈小话筒”（儿童用表情符号或简单语言表示“这个游戏我喜欢/不喜欢”“我需要更多时间/换个方式”）。例如，在为一名丧母的8岁女孩设计干预时，成人未直接选择“沙盘游戏”，而是先询问：“你愿意用什么方式告诉妈妈你的心情？”女孩选择了“给妈妈写封信”，成人便以此为基础，设计了“信纸漂流瓶”游戏——女孩将信装入瓶中，在“假装寄信”的仪式中释放情绪，同时通过成人引导的“回信”活动（成人以母亲口吻写下鼓励的话语），逐步接受母亲的离去。适龄性原则：发展导向的游戏分层设计游戏内容与形式需严格匹配儿童年龄与发展阶段，避免“超前”或“滞后”导致的无效干预。根据儿童情绪认知与社会性发展水平，可将方案分为三个层级：|年龄阶段|核心发展任务|游戏设计重点|典型游戏示例||----------|--------------|--------------|--------------||3-6岁（幼儿期）|情绪识别与表达、分离焦虑缓解|象征性游戏、感官体验|“悲伤玩偶家”（用玩偶演绎离别故事，成人用提问引导：“小熊为什么哭？它需要什么？”）；“情绪泡泡”（用不同颜色的肥皂水吹泡泡，对应不同情绪，“蓝色泡泡代表悲伤，我们一起把它吹走吧”）|适龄性原则：发展导向的游戏分层设计|7-12岁（学龄期）|情绪调节、社会适应、归因重构|规则游戏、合作游戏、叙事游戏|“情绪棋盘赛”（棋盘格标注情绪场景，如“好朋友没叫我玩，我感到生气”，通过掷骰子前进，完成对应情绪调节任务才能过关）；“记忆接力棒”（小组轮流讲述与逝者的美好记忆，每人添加一个细节，共同完成“故事链”）||13岁以上（青少年期）|意义建构、身份认同、社会支持|策略游戏、角色扮演、团体讨论|“人生角色扮演”（模拟“如果逝者还在，他会建议我怎么做？”的情境，青少年扮演不同角色进行对话）；“悲伤赋能计划”（青少年设计一项纪念逝者的行动，如为社区种一棵树，在执行中实现“化悲伤为力量”）|安全性原则：创伤知情的环境营造悲伤干预可能引发儿童的二次创伤，因此安全性是底线原则。具体包括：1）物理安全：干预空间需安静、私密、无干扰，游戏材料避免尖锐、易碎物品，确保儿童在放松状态下参与；2）心理安全：建立“不评判、不催促、绝对保密”的规则，成人需具备创伤知情理念，当儿童出现强烈情绪反应（如大哭、攻击行为）时，使用“情绪暂停法”（如“我们可以停下来，深呼吸，等你准备好了再继续”）；3）内容安全：游戏主题避免过度聚焦“死亡细节”，而是转向“生命回忆”与“未来希望”。例如，在处理宠物丧失的悲伤时，不设计“宠物葬礼”仪式（可能引发分离焦虑），而是采用“宠物冒险岛”游戏——儿童用积木搭建宠物“去了天堂的样子”，讲述它在“天堂”的快乐生活，将悲伤转化为对宠物的美好祝福。系统性原则：多系统协同的生态支持儿童的悲伤处理离不开家庭、学校、社区系统的支持。方案设计需打破“干预室局限”，构建“儿童-家庭-学校-社区”四位一体的支持网络：1）家庭系统：为家长提供“亲子游戏指导手册”，教授“情绪倾听游戏”（如“和孩子一起画‘心情天气预报’，说说今天的‘情绪天气’如何”），强化家庭情感联结；2）学校系统：培训教师使用“班级悲伤缓冲区”（设置安静角，配备绘本、玩偶等情绪调节工具），开展“同伴支持小组”（通过“秘密朋友”游戏，让经历相似丧失的儿童互相陪伴）；3）社区系统：链接心理咨询机构、公益组织，举办“生命教育主题活动”（如“给未来的自己写封信”“社区生命故事展”），让儿童在更广阔的社会环境中获得认同感。例如，某小学在一名学生父亲去世后，不仅启动了个别游戏干预，还联合家长设计了“爸爸的故事分享会”，让该学生和同学一起讲述与爸爸的趣事，班级同学则用绘画制作“勇气卡片”，共同构建了温暖的悲伤支持系统。动态性原则：弹性调整的干预节奏悲伤是一个非线性过程，儿童的情绪可能反复（如“好日子突然坏起来”），方案设计需预留弹性空间。具体措施包括：1）建立“情绪日记”制度，让儿童用简单的符号（如笑脸、哭脸）记录每日情绪波动，成人根据日记调整干预重点（如儿童连续3天标记“哭脸”，则增加一对一游戏时间）；2）采用“菜单式游戏库”，提供多种游戏选项（如安静类：绘画、手工；运动类：跳绳、拍球；表达类：讲故事、唱歌），允许儿童根据当天状态自由选择；3）设置“终止权”，明确告知儿童“任何时候都可以说‘停’”，尊重其对干预节奏的控制权。这种动态调整能避免儿童因“被迫参与”产生抵触情绪，确保干预始终与其需求同步。04实施框架：分阶段的参与式干预路径实施框架：分阶段的参与式干预路径基于儿童参与权的悲伤游戏干预遵循“准备-实施-巩固”的阶段性逻辑，每个阶段均强调儿童的主动参与，形成“评估-设计-执行-反馈”的闭环。准备阶段：建立信任与明确需求目标：与儿童建立安全的治疗联盟，通过参与式评估明确其悲伤特征与干预需求。步骤：准备阶段：建立信任与明确需求关系建立：从“成人主导”到“儿童邀请”首次见面时，成人需放下“专家”姿态，以“陪伴者”身份出现。例如，不直接询问“你哪里不舒服”，而是说：“今天这里有一些玩具和画笔，你可以随便玩，或者告诉我你想做什么。”当儿童选择某个玩具（如恐龙）时，成人可通过“平行游戏”（与儿童一起玩恐龙）或“观察式对话”（“这只恐龙好像在生气，它发生了什么？”）逐步建立信任。关系建立的标志是儿童主动发起互动（如“老师，你帮我一起搭个城堡吧”）。准备阶段：建立信任与明确需求参与式需求评估：用儿童的“语言”解读悲伤采用“工具+对话”结合的方式，避免成人主观臆断。常用工具包括：-绘画评估：让儿童画“我的悲伤”或“失去的人/物”，通过绘画内容（如颜色、人物关系、场景）分析其认知与情绪（如儿童画出“黑色的房子，自己站在门外”，可能反映被抛弃感）；-故事Completion（故事续编）：提供开头如“小兔子最好的朋友小熊今天没来幼儿园，因为它去了很远的地方”，让儿童续编故事，观察其对“丧失”的理解（如“小熊还会回来吗？”“小兔子很孤单”）；-情绪词汇卡片：提供开心、难过、生气、害怕等情绪卡片，让儿童选出“最近经常有”的情绪，并举例说明（如“我难过的时候，晚上会睡不着”）。准备阶段：建立信任与明确需求参与式需求评估：用儿童的“语言”解读悲伤评估后，成人需向儿童反馈：“你刚才说，想到妈妈的时候会心酸，晚上还会梦到她，这说明你非常想念妈妈，对吗？”通过确认确保评估准确性，同时让儿童感受到“我的感受被看见了”。准备阶段：建立信任与明确需求共同设定干预目标：从“成人要求”到“儿童愿望”目标设定需基于儿童的需求而非成人的预设。例如，成人可能认为“儿童需要接受现实”，但儿童可能最希望“晚上不再做噩梦”。可采用“愿望清单法”：让儿童在便签纸上写下“我希望悲伤能变成什么样”，如“希望悲伤像小猫咪一样，抱抱就好了”“希望和同学玩的时候不想爸爸”。成人收集便签后，与儿童共同筛选2-3个可实现的具体目标（如“1个月内，每周至少有3天能笑着和同学玩”），并将其转化为“游戏任务”（如通过“情绪分享游戏”练习表达开心情绪）。实施阶段：分模块的游戏干预活动目标：通过结构化游戏活动，帮助儿童完成悲伤任务，实现情绪外化、认知重构与技能提升。模块设计：围绕Worden的四大悲伤任务，设计四大核心模块，每个模块包含3-4个游戏，儿童可根据兴趣与状态选择参与顺序。实施阶段：分模块的游戏干预活动游戏1：生命时间轴-参与方式：提供长卷纸、彩笔、贴纸，让儿童在时间轴上标注“重要事件”（如出生、上幼儿园、与逝者的第一次旅行、丧失发生），并在每个事件旁画上表情或贴纸。-儿童参与权体现：儿童自主决定标注哪些事件、用什么符号表达，成人仅在必要时提问：“这件事对你来说很重要吗？为什么？”-干预逻辑：通过可视化时间轴，儿童能直观看到“丧失”是生命中的一个节点，而非“不存在”，从而逐渐接受现实。游戏2：告别仪式设计-参与方式：引导儿童思考“我想用什么方式和逝者说再见”，可以是写信、折纸船放入河流、种一棵树等。成人协助儿童准备材料，共同完成仪式。实施阶段：分模块的游戏干预活动游戏1：生命时间轴-儿童参与权体现：儿童自主选择仪式形式、内容与参与人员（如是否邀请家人一起），成人不干预具体细节，仅提供支持。-干预逻辑：告别仪式是儿童对丧失的主动“掌控”，通过仪式完成心理上的“分离”，减少未完成情结。实施阶段：分模块的游戏干预活动游戏1：情绪垃圾桶/储藏罐-参与方式：准备不同颜色的纸条（代表不同情绪）和容器（垃圾桶/储藏罐），让儿童将“难过”“生气”等情绪写在纸条上，投入“垃圾桶”（表示“释放”）；将“开心”“想念”等情绪投入“储藏罐”（表示“珍藏”）。-儿童参与权体现：儿童自主决定哪些情绪“释放”、哪些“珍藏”，并可随时调整，成人通过提问帮助其识别情绪：“你刚才把‘生气’丢进垃圾桶，是想让它消失吗？”-干预逻辑：通过具象化的“投入”动作，儿童将抽象情绪外化，学会区分“负面情绪”与“负面行为”，减少情绪压抑。游戏2：身体放松游戏-参与方式：结合儿童喜爱的故事（如“小乌龟的冒险”），引导其用身体动作表现情绪（如“生气时，小乌龟把头缩进壳里，我们试试深呼吸，让头慢慢出来”）。实施阶段：分模块的游戏干预活动游戏1：情绪垃圾桶/储藏罐-儿童参与权体现：儿童可改编故事情节或动作，如将“小乌龟”换成“小兔子”，动作设计为“生气时跳一跳”。-干预逻辑：悲伤常伴随身体症状（如胸闷、失眠），通过游戏化的身体放松训练，儿童能掌握调节情绪的生理技能。实施阶段：分模块的游戏干预活动游戏1：家庭角色扮演-参与方式：让儿童选择“在家庭中想尝试的角色”（如“帮妈妈做早餐”“照顾弟弟”），成人配合扮演其他角色，模拟家庭日常场景。-儿童参与权体现：儿童自主决定角色、任务与规则，成人故意设置“小困难”（如“我不会打鸡蛋，你能教我吗？”），引导其主动解决问题。-干预逻辑：通过扮演新角色，儿童意识到“即使失去家人，我也能为家庭做贡献”，增强环境适应的自信心。游戏2：技能闯关赛-参与方式：针对儿童因悲伤退化的技能（如社交、学习），设计闯关游戏（如“和同学打招呼”关、“独立完成作业”关），每通过一关获得“勇气徽章”。实施阶段：分模块的游戏干预活动游戏1：家庭角色扮演-儿童参与权体现：儿童自主设定关卡难度与奖励方式（如徽章可兑换“多看10分钟动画片”），成人提供“脚手架”式支持（如“要不要我先陪你打个招呼？”）。-干预逻辑：将技能适应转化为游戏化的“挑战-成功”体验，让儿童在“我能行”的反馈中重建掌控感。游戏1：支持网络地图-参与方式：提供白纸、彩笔，让画出“生活中可以帮助我的人”（如家人、老师、朋友、宠物），并在每个人旁边标注“他/她能怎么帮我”。-儿童参与权体现：儿童自主决定画谁、怎么标注，成人引导其发现“原来我有这么多支持者”。-干预逻辑：通过可视化支持网络，儿童减少“我只有自己”的孤立感，学会主动寻求帮助。游戏2：同伴互助小组-参与方式：组织有相似丧失经历的儿童开展团体游戏（如“秘密分享会”“合作拼图”），鼓励彼此讲述经历、分享应对方法。游戏1：支持网络地图-儿童参与权体现：儿童自主决定分享内容与深度，成人仅作为“容器”，确保团体安全（如“不想说的时候可以不说”）。-干预逻辑：同伴群体能提供成人无法替代的“共情”，儿童在“原来我不是一个人”的体验中重建社会联结。巩固阶段：从“干预室”到“生活场景”的迁移目标：将干预中获得的游戏技能与情绪调节能力迁移到日常生活中，实现长期的心理适应。步骤：巩固阶段：从“干预室”到“生活场景”的迁移家庭游戏包计划与儿童及家长共同制作“家庭游戏包”，包含儿童在干预中喜欢的游戏材料（如情绪卡片、绘本、手工包）及“家庭游戏指南”（如每周五晚开展“情绪分享夜”，用“情绪温度计”游戏回顾一周心情）。家长需记录儿童在家庭中的游戏表现，定期与干预者反馈调整。巩固阶段：从“干预室”到“生活场景”的迁移学校支持系统建设为教师提供“班级游戏干预策略”，如“设立‘情绪小屋’，允许儿童在难过时进入并玩5分钟情绪游戏”“在班会中开展‘生命故事分享’，让儿童用积极的方式回忆逝者”。鼓励教师将游戏融入日常教学，如语文课用“故事续编”表达情绪，体育课用“团队接力赛”重建社交。巩固阶段：从“干预室”到“生活场景”的迁移社区资源链接链接社区公益组织、图书馆等资源，为儿童提供“生命教育主题活动”（如“我们的身体会说话”情绪认知讲座、“给未来的自己写封信”书信活动），让儿童在更广阔的社会环境中练习情绪表达与人际联结。巩固阶段：从“干预室”到“生活场景”的迁移结束仪式：从“告别”到“启程”干预结束前，与儿童共同设计“成长纪念册”，内容包括干预中的游戏照片、情绪日记、写给未来自己的话等。举办“勇气颁发仪式”，由儿童自主选择“勇气礼物”（如一本绘本、一个玩偶），成人用具体事例肯定其进步（如“你从一开始不敢说想念妈妈，到现在能主动分享和妈妈的回忆，你真的很勇敢”）。通过仪式让儿童感受到“干预的结束是新生活的开始”，增强对未来应对挑战的信心。05评估与优化：基于儿童反馈的迭代机制评估主体：儿童参与的多元视角评估需打破成人“单一评价”模式，纳入儿童、家长、教师的多方视角，其中儿童的自我评价是核心。具体分工如下：-儿童：通过“情绪温度计”（每日用表情符号标记情绪强度）、“进步地图”（标注“我做到了什么”，如“今天主动和同学说话了”）、“游戏偏好问卷”（选出最喜欢的3个游戏及原因）提供主观反馈；-家长：通过“家庭行为观察表”（记录儿童在家中的情绪表现、睡眠、社交变化）提供客观信息；-教师：通过“学校适应量表”（评估儿童课堂参与、同伴关系、学业表现）提供学校场景中的反馈；-干预者：通过“游戏过程记录表”（记录儿童在游戏中的情绪反应、互动模式、目标达成情况）进行专业分析。评估内容：多维度指标体系评估需覆盖悲伤任务的完成度、情绪状态、社会功能及自我效能感，形成量化与质性结合的指标体系：评估内容：多维度指标体系|评估维度|核心指标|评估工具||----------|----------|----------||悲伤任务接受度|对丧失现实的认知（如“承认亲人/宠物不会回来”）、告别行为（如主动参与仪式）|绘画分析（“失去的人/物”主题）、行为观察||情绪管理能力|情绪识别（准确命名情绪）、情绪表达（主动倾诉/用游戏外化）、情绪调节（使用深呼吸等技巧）|情绪词汇测试、游戏过程记录、家长/教师观察表||社会适应功能|家庭角色参与（如做家务）、同伴互动（如主动交友）、学校表现（如按时完成作业）|家庭行为观察表、教师适应量表、同伴提名法||自我效能感|对悲伤应对的信心（如“我觉得我能处理好想念”）、主动求助行为（如向老师说出情绪）|自我效能感量表（儿童版）、儿童访谈|评估时机：动态与终结相结合-动态评估：每次干预后，通过“5分钟反馈”（儿童用1-2句话说说“今天游戏的感受”“明天想玩什么”）调整下次活动；每周召开“家庭-干预者沟通会”，汇总家长、教师反馈，优化游戏方案。-终结评估：干预结束时，结合前后测数据（如情绪词汇测试得分、社会功能量表得分）及儿童成长纪念册，综合评估干预效果，形成“儿童悲伤干预报告”，向儿童、家长、学校反馈进步与建议。优化路径：基于儿童反馈的迭代评估结果需转化为具体的优化行动，核心是“儿童说了算”。例如：-若儿童反馈“情绪垃圾桶游戏没意思”，可与其共同设计新游戏（如“情绪气球”，将情绪写在气球上，然后踩破它）；-若家长观察到“家庭游戏包很少使用”，可邀请儿童重新选择喜欢的游戏，或调整游戏时间（如改为“周末10分钟游戏”）；-若教师发现“儿童在班级仍不愿社交”，可联合设计“班级秘密朋友”游戏，让儿童在匿名互动中建立信任。06案例实践：8岁男孩小明的悲伤游戏干预案例背景小明，男，8岁，父亲因突发疾病去世3个月。母亲反映，小明近期不愿上学，易怒（因小事摔东西），晚上常做噩梦惊醒，课堂上注意力不集中，拒绝与同学交流。需求评估显示：小明对父亲的去世存在“否认”（“爸爸只是出差了，他会回来”），情绪上表现为“愤怒”（“都是医院的错，为什么不救爸爸”）与“悲伤”（“想爸爸的时候会躲在被子里哭”），社会功能明显退化。干预过程（基于参与权的设计）准备阶段：建立关系与目标设定首次见面时，小明选择玩“汽车模型”，成人通过“平行游戏”与他建立信任。随后，小明用绘画表达悲伤：画了一辆“坏掉的车”（代表爸爸），旁边有个“哭泣的小男孩”（自己）。当成人问“你想让这辆车怎么样”，小明说“我想修好它”。基于此，共同设定目标：“修好‘坏掉的车’”（接受爸爸不会回来），让“小男孩不再哭”（学会表达悲伤）。干预过程（基于参与权的设计）实施阶段：分模块游戏干预-现实接受模块：设计“爸爸的时间轴”游戏，小明标注了“爸爸带我去游乐园”“爸爸教我骑车”“爸爸生病住院”“爸爸去世”等事件，在“爸爸去世”旁画了“哭脸”，但主动说“爸爸教我的骑车，我现在还会”。成人肯定：“你记得爸爸教你的事，说明爸爸的爱一直都在。”-情绪处理模块：小明选择“情绪气球”游戏，将“生气”（“医院没救爸爸”）、“难过”（“想爸爸”）写在气球上，踩破气球时大喊“我讨厌这样！”之后，成人引导：“你把