【《多元反馈模式应用到农村初中英语写作课堂教学的实践探究》开题报告文献综述18000字】

PAGE2多元反馈模式应用到农村初中英语写作课堂教学的实践探究开题报告1.选题的理论和实践意义一、研究背景（一）国家英语课程对写作能力的要求《国家英语课程标准》（2022年版）明确提出，对不同阶段的学生其书写能力有明确要求。以下是本课程六级至八级应达到的综合语言运用能力目标：级别目标总体描述六级进一步增强英语学习动机,有较强的自主学习意识。能理解口头或书面材料中表达的观点并发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人经历。能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息。能根据自我评价结果调整学习目标和策略。能体会交际中语言的文化内涵和背景。七级有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就较广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著改写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，如通知、邀请信等。能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施各种语言实践活动。能主动利用多种教育资源进行学习。具有较强的自我调控能力，初步形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异,初步形成跨文化交际意识。八级有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能就☐头或书面材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。能自主策划、组织和实施各种语言实践言多活动，如商讨和制订计划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息。能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。国家英语课程标准旨在培养学生的整体语言能力能力，即语言，语言技能（听力、口语、阅读和写作），情感和文化意识。因为中国的应试教育体系，教师通常特别重视阅读能力的培养，然而，英语写作是语言技能的重要组成部分，也是英语考试试卷的重要组成部分，2022年重庆市中考英语试卷总分为150分，其中写作分数占20分，约占总分数的13.3%，所以英语写作也是英语试卷的重要组成部分，因此，英语写作在初中学习和教学中本应该占据着重要的比重。当然，教师通常也会想花费大量的时间和精力来纠正学生的作文，希望他们的建议对学生能够有所帮助，从而能够提高学生的写作能力。然而，他们感到气馁的是，许多学生很少会去关注他们的反应。当然，有些学生可能会阅读老师的评论，但他们中的大部分人只仅仅是注意分数而粗略的看一眼老师给出的修改意见，学生没有充分利用教师的反馈去纠正他们写作中出现的错误，从而完全忽略了教师反馈的功能。因此，很多教师很可能更愿意把注意力集中在语法和阅读教学上，花较少时间去关注写作。所以，如何给学生有效的反馈，帮助他们提高写作能力成为英语写作教学过程中的一项紧迫任务。（二）中国英语写作教学现状随着英语学习在国内教学课堂上的比重越来越高，英文读写能力越来越受到学校、家庭、社会的重视。但目前中国英语写作教学还存在不少问题：教师：（1）采用传统教学方法的教师居多，很多教师不愿意接受新事物，没有与时俱进的思想，在教学中，片面的注重语法和词汇，忽略了文章整体篇章的布局和衔接，一味地注重教学的输入，而忽略了教学的输出。导致学生的写作能力并不理想。（2）在讲课的过程中没有平衡好阅读和写作的关系，导致对二者的重视失衡，忽略了两者是紧密结合的关系。讲课方式因循守旧，固步自封，导致学生兴趣不浓厚，成绩不理想。（3）学生的主体地位在教学过程中没有体现出来，教师过于强化自身的主导作用，一味的灌输，忽略学生自我本身的输出，没有将输入与输出良好的结合起来。学生：（1）在课堂上，学生缺乏独立思考的能力。在写作中，学生不具备运用衔接手段和衔接方法的能力。在写作后，学生不具备查缺补漏的能力，不注重对教师进行写作上的反馈，对于写作的重视程度有一定欠缺。（2）至于写作，学生应该改变旧的练习方式，而不是一味的模仿，应该尝试新的写作方式。例如学生应从阅读中学习写作的策略，通过读写结合，在阅读中学习写作的方式，学习语篇之间的衔接等。（3）学生本身对于英语写作并未持有积极的态度，写作前思想倦怠，缺乏知识储备，没有写作素材。日常学习中，一味背诵别人的句型和范文，不会灵活运用。究其原因，传统英语写作教学通常采取教师反馈模式，但大多数教师没有充分利用教师反馈的形式以有效地指导学生写作，因为有些老师没有很好地理解其意义，仅仅是利用这一方式，给学生以书面形式或随机的漫无目的地方式进行反馈。所以，如何给学生有效的反馈，帮助他们提高写作能力成为英语写作教学过程中的一项紧迫任务。（三）纵观各位学者对同伴反馈和教师反馈的对比研究关于写作中的教师反馈效果，学界一直存在争议。有些研究发现在母语和二语单稿写作任务中，教师反馈提高学生写作技能的作用甚小(Hillocks1986;Ｒobbetal．1986)，而在多稿写作任务中，教师反馈对作文修改的效果明显(Fathman＆Whalley1990)。Ferris(1995)对155名受访者的调查发现，93．5%的人认为教师评价有助于提高写作能力。然而Truscott(1996)指出二语写作教师的语法修改忽视了二语习得是一个渐进复杂的过程，既耗时耗力无效，又会产生极大的副作用，无益于准确写作能力的提升。Ferris(1999)、Chandler(2003)批评这一结论缺乏令人信服的证据支持，指出教师具体明确的语法反馈在很多情况下对学生作文修改有益。对于同伴反馈的效果，多项研究指出虽然同伴评价具有发现语法错误的位置等作用，但总体上二语学生不太信赖同伴的语言能力，对同伴反馈没有足够信心。尤其在视教师为唯一权威知识来源的文化中，学生可能会认为同伴的知识储备不够，不足以做出明智的评论，所以最终不会采纳或只会选择性地采纳其修改意见(Lockhart＆Ng1993;Nelson＆Murphy1993;Mendonca＆Johnson1994;Nelson＆Carson1998)。Zhang(1995)发现同伴反馈在二语课堂上不如在母语课堂上受欢迎，93．8%的ESL学生在完成作文终稿前希望得到教师反馈。然而，在过程写作法越来越受重视的背景下，同伴反馈在一篇作文的前几稿写作阶段得到越来越广泛的应用。Tsui＆Ng(2000)指出同伴反馈具有4种积极作用:增强读者意识、提高对自己作文优缺点的认识、鼓励合作学习、培养文本的所有权意识，并发现与阅读同伴对自己作文的书面修改意见相比，受试认为阅读同伴的作文更受益，而且获得一个以上同伴的评价以及有机会进行口头讨论也让他们获益匪浅。国内学者杨苗(2006)发现教师反馈更容易被学生接纳，更能提高作文修改质量，而同伴反馈则能激发学生更高程度的自主学习能力和互动。蔡基刚(2011)充分肯定了同伴反馈的作用，发现同伴反馈能够提高学生的学习积极性和文章质量意识，帮助学生形成英语学习社群，有助于提高其课程满意度。Jacobs(1998)提倡走一条中间路线，建议将学习者自查、同伴反馈和教师反馈有机结合。Paulus(1999)持类似立场，同时发现学生自查多产生表层修改，同伴反馈和教师反馈多带来意义修改。但是，Leki(1990)指出在同伴反馈中，学生通常只是发现语法、拼写和词汇等表层问题，难以深入到意义和思想层面。Tsui＆Ng(2000)发现学生反馈对于作文宏观结构的重大修改帮助不大。由此可见，部分研究在同伴反馈对表层修改和意义修改的作用方面尚有分歧，但主流研究认为教师反馈和同伴反馈的作用并不相互排斥，而是互补互利，判定二者孰优孰劣的做法都具有误导性。初中英语写作课堂写作反馈模式研究深化的需要在信息化的时代，写作是人们在生活中快速获取信息和学习知识的一个重要手段。英语写作不仅是汲取重要信息手段之一，而且是英语学习的基本环节之一，是英语综合运用能力提升的基础。针对国内英语写作教学的现状而言，教师反馈也无法解决所有学生的困惑和疑难，缺乏个性化的指导，学生写作的反馈是一大难题。写作反馈作为写作中重要的一个环节，一直是学者关注的热点,尤其是关于教师反馈和同伴反馈的研究最多，众多学者也已经从多种理论视角对这两种反馈方式进行阐释，但鲜少有研究将两者结合起来研究。并且大都是在研究高中英语写作课堂很少有去对农村初中英语写作课堂进行研究。基于此，笔者将同伴反馈与教师反馈这两种反馈方式相结合来弥补单一教师反馈的不足，本文基于过程写作理论，最近发展区理论以及合作学习理论，将同伴反馈与教师反馈相结合运用到农村初中英语写作课堂进行研究。二、研究意义本研究内容丰富，论据充分，探讨适合初中英语写作教学的反馈方式。由此可见，本研究具有积极的理论意义和实践意义。本研究将充分发挥教师反馈和同伴反馈相结合的反馈模式优势，希望对传统教学评价模式产生一定的影响，促进初中生英语写作学习效果的提升。研究意义包括理论意义和实践意义。理论意义笔者通过查阅相关文献，当前国内外大部分写作反馈研究通常比较不同反馈形式对学习者作文修改效果的影响，却较少有去研究不同反馈模式对学生写作水平及动机提升变化影响，并且主要是关注同伴反馈的效果，对同伴反馈与教师反馈相结合的反馈研究不足。所以，希望通过本研究可以推动相关理论的发展与进步。实践意义转变单一的英语写作反馈模式采用同伴反馈和教师反馈相结合的反馈模式，改变了以前以教师为主导，教师满堂输出的单一反馈模式，使反馈模式多样化。提升课堂写作反馈效率本次研究与实践紧密切合。对于教师而言，采用同伴反馈与教师反馈相结合的反馈模式进行批改，可以减轻教师的教学压力，提高了教师反馈的效率，解决了传统教师反馈的问题。加强了学生在英语写作课堂的参与度对于学生而言，教师反馈和同伴反馈相结合的反馈模式能提高学生的课堂参与度和自主学生能力，写作的信心和热情也随之提高，并针对不同层次学生所出现的问题给予个性化的指导。所以，教师反馈与自动反馈相结合对改善目前高中英语写作教学中存在的问题有实际意义。2.文献综述（国内外本研究领域的发展现状、趋势及问题等，并附参考文献）一、核心概念界定通过对核心概念英语写作和教学反馈的界定，以及理论的阐述，为本文的研究提供理论支撑。（一）英语写作的定义写作属于四种技能之一。作为一种输出方式，在英语教学实践中，写作能力往往被视为语言水平高低的重要指标。二语写作是一种重要的语言输出方式，就是情感认知活动。Zemal说写作本质上可视为作者与外界沟通交流的一种方式，更是笔者思维创作的有效途径他认为写作就是一个人的头脑通过不断地揣摩和修正、阐述的过程就是一个人自己内心情感和思想观念的产出与表达（Zemal,1985）。在秦晓晴（2010）的研究中，写作能力被划分为写作质量和句法能力两个维度，写作质量以学生的写作成绩呈现，句法能力则以句子的复杂度、准确度和流利度呈现。王娜、张虹（2012）从写作水平、写作准确性、产出性词汇和写作流畅性四个方面评估学生的写作能力。在童成寿（2019）的研究中，将写作能力体现为篇章结构、主题内容、语言表达和语法拼写四个维度。作为表达性语言技能之一，英语写作是学习者交流观点、表达情感及传播文化的重要载体，也是评价其语言运用能力的重要标准。针对写作技能，《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出高中生在完成选择性必修课程时要达到学业质量水平二，即能简述自己及他人的经历；能清楚地表达观点并提供例证；能使用准确且恰当的词汇和语法结构，并借助衔接手段以体现逻辑关联性，且能利用多模态语篇资源提高表达效果（。然而，对于语篇水平的训练和语言交际能力的培养也是必不可少的内容之一。（二）反馈的定义Keh指出，反馈是学生二语写作与学习中十分重要的一环，以向作者提供修改作文的信息，使作者明白自己作文错误为目的（Keh，1990）。Arndt指出写作过程中的反馈是作者从读者那里得到的信息，这些信息可以帮助作者修改文章，更加准确的表达自己的观点与想法（Arndt，1993）。在这个过程中，给予有效的反馈不但可以帮助学生意识到自己的文本错误，而且可以提高其写作的质量。Butler将反馈定义为“教师给予学习者他们自身学习的过程以及取得成就的有关信息(Butler，1995）。”然而在写作过程当中，教师在阅读完其作文文本之后给出的修改意见的过程也称作反馈，具体来说称作教师反馈。Grant曾经指出：“反馈是指表现者借助对应的工具或者相应的方式将真实的想法或者观点传递回来（Grant，2005）。”作为写作反馈，主要是通过某种有效路径，引导学生挖掘自身在写作过程中所存在的问题，并给予他们修改提示（李霞、钟兰凤，2017）。王璐佳认为反馈的目的就是提高作者的写作能力，然后读者再给予作者反馈信息的一个过程（王璐佳，2019）。随着计算机的普及，现代化计算机技术也逐步应用于英语教学中，以计算机技术为载体的在线反馈形式也出现在大众视野中，Khoii提到自动评价系统的在线反馈是借助计算机分析文本以及文本结构，再作出详细的评价，提供的反馈具有即时性等特点（Khoii&Doroudian，2014）。总之，在写作过程当中，反馈就是给作者的作品进行评价的一个步骤，以期通过反馈来提高作者的写作与自主学习能力。本研究主要从英语写作的概念，以及反馈教学法的概念、效果、策略以及途径等方面进行分析。从以上几个方面来面呈现出国内外的研究现状，并对其进行综合述评。理论基础（一）社会学习理论美国著名心理学家阿尔伯特·班杜拉(AlbertBandura)是新行为主义主要代表人物之一，提出社会学习理论至今都对教育界发展产生着重要影响。阿尔伯特·班杜拉的观察学习认为学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。可见，教师的有效反馈、非有效反馈、直接反馈、间接反馈、常规反馈和非常规反馈都会对学生学习产生一定认知性影响，使学生在观察环境中久而久之产生相应的观察学习效应。因此，教师在教育过程中要对学生反馈的注意阶段、反馈的保持阶段、反馈的复现阶段和反馈的动机阶段进行合理把控，并将反馈教学法运用到语言、神态、动作、文字和环境等方面，利用学生在反馈过程中注意力和记忆力的特点，营造一个动态性、层次性和系统性的反馈环境。这样不仅能帮助教师通过反馈教学法摸清学生对知识和技能的掌握程度，还能通过反馈教学法灵活可塑的特点进一步提高学生对基础知识的理解和深层次知识的感悟。（二）群体心理理论群体心理学起源于19世纪的法国，发展于20世纪的美国，又称为集体主义心理学，由法国著名心理学家古斯塔夫·勒邦(法语:GustaveLeBon)提出。古斯塔夫·勒邦是法国最有影响力的社会心理学家之一，被人们誉为“群体社会的马基雅维利”。法国心理学家古斯塔夫·勒邦认为个体的人是独立的，还具有理性、文化、教养和负责任等特点；但是人们一旦聚集成群体，个体之间将会产生相互启发、感染和影响的现象，而且随着群体规模的不断扩大，影响也会更加的广泛。可见，教学过程实际上是教师和学生相互聚集在固定的教学环境中形成一个定点的大群体，师生之间在大群体中必然不可缺少反馈环节进行交流，但师生之间进行交流时会出现不同的反馈情况。教师在大群体中对学生进行反馈教学时应多给予学生尊重、肯定、称赞、表扬，满足学生的心理发展需要；学生也会对教师反馈出喜欢、尊敬、敬爱和上进，师生之间自然会形成一个良好的教学循环系统和师生感情，更加体现出反馈教学在教学过程中的实用性强的特点。反之，师生之间缺少反馈教学时，师生之间易忽视人际交往的重要性、缺乏适当情感交流，不利于彼此之间综合性评价，易形成一种“冷漠路人”的师生关系。因此，教师对于学生的非有效反馈要给予适当的有效反馈信息，避免学生出现“食而假化”现象，也不能对学生反馈信息进行“一棒子”下定义。（三）建构主义学习理论建构主义学习理论(Constructivism)是世界著名教育流派之一，代表人物主要有大卫·奥波尔(美国:HansAebli)和让·皮亚杰(瑞士:JeanPiaget)等。建构主义认为教学不是由教师单方面向学生进行知识的转移和传递，而是由师生在共同活动中，教师提供学生一定的帮助并引导学生进行合作学习，师生之间通过沟通交流，最终获得知识或者发展的过程。由此可见，学生是在与外界环境相互作用中获得成长，通过整合有效反馈信息和非有效反馈信息，逐步构建起直观明了的认知体系，继而促进自身的健康发展和反馈技能的成长。鉴此，教师在教学过程中不能总是保持传统的理论灌输教学模式，应依据学生在课堂中的反馈信息，适当地建立灵活可塑的反馈教学模式，注重教学过程中的动态性、层次性和系统性，引导教师构建良好的反馈教学法运用环境。（四）语言输入输出假说理论语言输入假说理论可以追溯到克拉森的相关理论研究，他提出的经典性第二语言习得理论则就是以输入假说为中心的，也就是说克拉森提出的语言习得理论最本质内容是语言输入假说，其作为语言监控模式的核心地位受到广泛推崇。语言输入假说理论的意思是向学习者传达略高于其现有能力的知识即i+1模式，在这种输入下，能够激发学习者的潜力，使其在意义和理解方面更加深入。1.理想的输入应该输入材料具有理解性，使学习者能够充分的理解其内容和含义；2..输入的材料应该具有趣味性，使学习者和输入的内容相关性比较大，与学习者的相关性越大，学习者的兴趣就越加的浓烈，从而达到更好的输入效果；3.同时，应该注重非语法的程序安排，使学习者在学习过程中能够充分的理解；4.要有足够的摄入量，虽然输入的内容应该高于学习者的水平，但是也应该注意其上下幅度的衡量，既不能信息量过大，也不能信息量过小。因此，在英语写作的学习过程中，恰当合理的语言输入是及其重要的。而在语言的习得期间，大多数人会更加重视语言的输入，但忽略了语言的输出。其实，语言输入与输出占据同样重要的地位。20世纪80年代中期，Swain等人在提出语言输出假说理论之后，其又研究发现当语言学习个体在进行语言的学习时，对于语言的理解能力相对较高，但是学习者对于语言的表达能力却逊色很多。在英语课堂的学习中，教师通常占据着主导性的地位。将语言的输入作为核心，与其沉浸式的教学模式脱不了干系，相应的语言输出的机会较少，语言的输入只是其中的一部分，对于语言习得的影响是有限的。相反，只有能够有效地进行语言的输出，才能够更好地表现出学习者的表达能力以及学习的效果。语言的输入与输出相结合的情况下，才能够使语言的学习者获得全面的、多方位的发展。因此，语言能力的提高对于语言的输入性以及语言的输出性的需求都很大。在此理论的指导下，对于学生英语写作的学习具有极大的作用，所以教师在对学生输入的过程中，也应该更加注重学生得输出，从而更好地达到教学目的。在英语写作中，应将输出理论应用教师反馈当中。在作文修改的过程中，教师应为学生标注出不同的错误类型，学生再进行相应的修改。在下次批阅时教师再对改正情况进行检查。学生通过反复改错提高写作准确性。反馈是调整学生认知的过程，教师在批改错误时也要注意进行积极的评价，以激发学生写作的积极性和保护学生的自尊心。另外，我们可以发现在现行的写作课中，教师不再是干巴巴的控制者，而是通过阅读与写作相结合的方式进行输出练习的指导者和促进者。这样可以让学生把新的知识反复应用到作文中进行输出练习，从而让写作水平达到质的飞越。三、国外文献综述笔者查阅书籍并在CNKI（中国知网）搜集整理国内外关于反馈与英语写作的相关文献，从英语写作、反馈教学法进行述评。（一）关于英语写作研究大量国外研究学者和教育学家都将研究目光聚焦于写作能力的培养研究上，并且在研究期间花费了相当大的精力，也明显看到其成效显著。从西方学术传统入手对写作教学的探索，其源头在古希腊时期。其经历了一系列的进化浓缩，从最初的雄辩术发展到古典修辞学，之间经历了Isocrates、Plato、Aristoteles的三个过程。之后到古罗马时期又进一步结晶浓缩提炼，其主要经历了Cicero、Quintilian这两个过程。因此，其发展过程被称为五部曲。1970年左右，这种极具代表性的经典理论被北美相关研究学者开展的写作研究质疑，所以导致在写作教学过程中的写作运动拉开序幕。到1980年，外语写作教学与研究领域出现了“外语写作过程教学法革命”，人们开始重新审视写作的本质，写作被看成是一种认知活动，20世纪90年代中期开始，外语写作的“社会文化观”开始形成。近几年来，国外相关研究学者对外语的写作研究已经取得了突破性进展，大致表现出三个具有代表性的特征。首先，越来越多的研究人员和研究队伍聚焦于此，并诞生了一批又一批专门研究外语写作的人员，其中最具代表性的人物包括RobertKaplan、DianeBelcherJ.等学者；RobertKaplan等人认为，反馈即学生在成功地完成一项学习任务时，其他学习者或者其老师所给予他的评估。读者在阅读了作者的文章之后所产生的信息，进一步传递给作者，此即为英语写作中的反馈，通过读者所给的信息，使作者更好的对其中的问题进行修改，此即为目的。那么师生就能够对学生或者其作品进行解释、提供不同或更好的表述。英语写作的反馈是对英语写作任务、写作过程、写作结果的一种修正和评估。它是一种由读者提供的信息，包括纠正、评价、建议或打分等，以帮助作者更精确、更高效地表达自己的思想和观点，从而提高自己的写作水准和水平。其次，大量研究学者聚焦于此，使得各种学术性的研究活动受到广泛欢迎，并在学术界被频繁提及；最后，由于众多队伍投入到该研究，花费不少精力，因此也成就了许多经典成果和论文。统计发现，关于外语写作性研究的专注性文集就有众多发表。综上所述，明显可以看出外语写作教学研究起始于古希腊时期，国外对于外语写作教学研究并未停止，在以读促写的研究过程中经历了理论形成、理论应用、实践理论丰富、理论发展的过程，在经过不断地质疑与完善，国外外语写作研究迅速发展，具有一定的条理性，为国内外学者提供良好的理论和借鉴性意义。笔者相信本研究可以更进一步丰富和发展英语写作的概念以及为在课堂教学中的有效运用奠定了坚实的理论基础。（二）关于反馈教学法的研究1.关于反馈之思想研究反馈是语言学习的重要组成部分。Dictionary（2006）把反馈称为“把某一工艺或系统的一部分输出回到输入，尤其是在保持某一性能或某一系统或工艺的控制上。”古罗马学者昆体良（2007）认为“师生在教学过程中，教师应该经常向学生提出问题，学生依据教师反馈的问题积极思考和回答”；教师在教学过程中再依据学生反馈的信息，适时调整反馈教学方案，不断提高课堂教学的民主性和科学性。依据美国著名新行为主义创始人斯金纳的强化理论—操作条件反射理论，人们为实现某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当获取的反馈信息是有利于目的时，会增加该反馈行为出现；当获取的反馈信息是不利于目的时，会减少该反馈行为出现。由此可见，反馈思想在国外是存在的，也被人们广泛运用于各个领域，尤其是心理学，这为反馈教学法的产生提供了丰富的心理学知识。在实际的教育教学过程中将此理论与教师的教育教学有效地相结合可以很好地帮助老师分析教学实况做出有效调整以此提高教学效率。所以对反馈教学法的研究进行实证研究也将成为是一种新的研究趋势，吸引更多的研究者参与其中。2.关于反馈教学法之概念研究哈佛商学院出版公司编著、王春颖翻译的《反馈艺术》（2010）中阐述“反馈教学法不是某种形式的惩罚，它更像是为使他人健康成长而提供的一种营养品”。英国教育技术创新奖获得者麦克·格尔森在《如何在课堂上使用学评估》中认为“反馈教学就是教师与学生之间针对某一问题产生分歧，在相互尊重的基础上，互相发表个人的见解，增长彼此的见识”。由此可见，国外学者对于反馈教学法的概念更加偏向于是创造一个轻松愉悦的反馈环境，主体和客体之间相互交换意见，实现目的的方法，因此，课堂教学是基于学生的反馈。学生参与课堂学习的热情，学生之间的监督与协作能力，教学反馈的热情以及学习状态都得到了改善。3.关于反馈教学法之效果研究美国学者罗西和亨利（2017）通过心理学实验“反馈效应”证明，在学习活动中，教师对学生进行有反馈（知道学习之后的测验成绩）和没有反馈（不知道测验的成绩）相比较，有反馈的学生要比没有反馈的学生产生更好的学习效果。而且，通过心理学实验发现每天知道自己的测验结果比长久之后知道自己的测验结果会产生更好的教学效果。英国学者毕在《有效反馈》中认为“有效的反馈在提高绩效和改善人际关系方面起着重要的作用”。反馈在学习中的作用一直是心理学家和教育学家们关注的研究主题之一。Truscott提出不是每一位教师都能够及时发现学生的错误并给予合理的解释，也不是每位学生都能积极听取教师的建议并采用。从学生方面分析，Truscott也认为语法纠错会打击学生的自信心，破坏学生轻松快乐的学习氛围。因此，教学反馈中存在诸多问题，很难保持其有效性。针对于Trusscott的质疑，Ferris（1997）对此作出回应，他认为Trusscott并没有相关的科学的实验数据，仅仅根据前人的研究而夸夸其谈，是不科学的。Ferris（1999）通过收集47名较好水平学生的论文，通过对比首稿和修改稿后发现：首先，教师做出的反馈对于学生二次论文的修改有明显的提高作用；其次，学生写作水平的不同会收到老师不同的反馈；最后，他认为教师并不是一直都需要提供大量的反馈，根据学生水平的提高情况应该减少反馈的次数和内容。4.关于反馈教学法之途径研究英国学者蒂姆·罗素在《有效反馈》（2005）中，从“如何把人们能够学习的事务进行分类”这一角度出发，认为教师在课堂上需要使用大量的案例为辅助，促使教师与学生通过案例相互反馈意见，实现有效的反馈教学法。新西兰学者刘易斯在《语言教学中的反馈》（2018）中阐述到“教学过程中应注重对‘错误’反馈和‘失误’反馈的区分，教师通过日志反馈和口头反馈方式记录学生的情况，再合理使用多样的反馈语言反馈学生，最后设计合理的评价框架评价学生的反馈信息”。由此可见，国外学者对反馈教学法的途径有以下建议：首先，教师要采用大量的辅助案例进行辅助教学，促使师生之间能拥有反馈的“桥梁”基础。其次，教师选择适当的反馈方式记录学生的成长变化情况，偏于进行因材施教。最后，教师设计合理的教学评价框架，对学生在活动中多角度、多层次的表现进行全方位评价。这对于以后在如何有效提高写作课堂的效率，找准学生的问题点中有一定的指引意义。综上所述，反馈教学法在国外也拥有比较悠久的发展历史,被广大国外学者运用到不同领域实践，逐渐远离纯理论性的描述研究，偏向于教育理论的数量化和科学化研究，并在许多学科领域中取得一定的研究成果。但是反馈教学法在学科英语教学、学科体育教学等领域运用数量化较多，在高中思想政治课堂教学中运用的数量化和科学化研究较少，这种情况为反馈教学法在高中思想政治课堂教学中的运用提供了研究空间。本研究结合一线教育实习经验,对反馈教学法在英语写作课堂教学中运用进行深入探讨，可以提高研究者对该课题的关注，推进对该课题高质量的研究，也可以为广大一线教师提供可供借鉴的一线课例资源。三、国内文献综述相比于国外二语反馈的研究，国内二语研究起步比较晚，大概从20世纪90年代初，开始陆续出现一些关于反馈综述性的文章，本文从英语写作和反馈教学法展开论述：（一）关于英语写作研究我国的学者对于英语写作的研究层出不穷，笔者通过查阅文献发现国内对于写作的研究出现一些共性的研究。既我国英语写作现状的研究。韩朝霞（2009）发表了国内大学英语写作现状研究及发展趋势分析，发现2004年到2006探讨学生文本的语篇特征和语言特征等方面的文章占据整个写作研究的比重较大，仅次于教学类文章。研究发现，所选取学生的作文当中语篇和语言特征占据较大的比例。包括学习错误、习作错误、遣词造句以及语义连贯性错误。崔沙沙（2011）国内二语写作研究近况及展望也对学生语篇意识对写作的影响做出阐述。可以看出我国在写作方面的研究，逐渐向语篇语境方面过渡，将两方面结合内容也不断显现。但结合我国目前英语写作的现状，仍需要不断的改进与创新教师教的方法，以及学生学习的方法和态度。（二）关于反馈教学法的研究1.反馈教学法之内涵研究学者刘显国在《反馈教学论》（2003）中阐述到：“反馈教学法是运用系统论、信息论、控制论“三论”原理建立的新教法，是师生双方在融洽、合作的气氛中，由教师引导（控制）学生进行系统的、创造性的学习，以应用知识和发展能力为目标，突出教与学之间信息反馈的及时性，提高教学质量的一种新颖科学的，集中各种教学方法优点于一体的综合教学法”。程益明（2012）认为，在参与型教学中，课堂评估是对写作课教学质量的一个重要指标。本文旨在建立一套适应于参与式写作教学的写作课堂评估系统，将其与教学相结合，并以评估活动激励学生，使学生充分参与，并开展有效的写作教学。国内学者一直在研究“反馈”在教学中的应用。在国外的教育观念和方法逐渐进入我国之后，教育界的许多从业者也开始认真研究“反馈”在教育中的应用。在教学中，分析和整理通过关注学生的反馈而获得的信息，然后看自己的班级以进一步学习知识，实践技能和启发，这是教师应该设法掌握教育规律的反思性实践，并提高实践智慧。2.反馈教学法之运用价值研究高丽妮，王珍（2021）肯定了反馈在写作中起到的重要作用，但在对高中英语反馈调查中发现，有三分之一的学生收到教师反馈时并不会改正甚至不会注意教师的批改。陈冰（2011）进行了为期16周的调查，通过观察54名学生的作文发现，学生使用语言的准确性有了明显的提高并认为学生应该长期接受教师的反馈。这项实验说明，学生对教师的反馈很重视，不仅会创新或者添加新的观点和词句，而且会根据教师的建议作出适当的修改。综上所述，根据不同学者对反馈教学法的运用价值表述，可知反馈教学法在课堂中运用对提高教学质量具有至关重要的作用，个人要明确如何接受反馈信息和运用反馈方法，能有效对建设性反馈和消极性反馈进行区别，促使在反馈过程中抓住良好的反馈时机，灵活地处理反馈环境中的棘手情况。3.反馈教学法之策略研究反馈是教学重要的环节，合理反馈教学是提高教学质量的重要教学程序。通过对书面和会谈反馈所呈现的特征进行研究，邹帅（2020）指出，教师秉持着反馈的话语权，会谈以及书面反馈分别适合的是内容结构以及语言等方面。张莉（2020）认为自动评价系统反馈对学生的词汇、语法、技术细节提升明显，还可以为学生提供拓展知识，而教师反馈准确度高，明显在文章结构、思想内容上优势突出，因而建议教师应将两者结合起来提升学生的整体写作水平。这些研究都指出了自动评价系统对学生写作的帮助，更提倡将自动评价系统和教师反馈相结合运用在实际教学中，但是关于二者如何有效地结合才能更好的发挥反馈的有效性仍然需要进一步探索。教学活动是双向活动，目前关于学生反馈和英语写作教学一直以来都属于教育热点问题，多数学生都是只研究其中之一，很少有研究两者之间关系的应用价值。根据上述研究中发现，如果教师在教学工作中忽视学生反馈方面，这将直接影响了教师和学生间的交流，这也影响了课程的教学效果。教师应从学生那里收集反馈，并使用这些反馈来确保和提高教学质量。充实教育理念下的教学非常重视学科之间的互动关系，探索了培养学生反馈能力的实践。鼓励学生参与教学反馈，老师更加重视学生的反馈，并进行有效沟通，以达到有效的教学效果。所以本文通过研究不同反馈模式对农村初中英语写作课堂教学的应用价值，提出有针对性的建议就显得尤为重要。4.反馈教学法之存在不足研究从教学环境方面来看，我国有许多因素存在，如上课课时安排、学生自尊、学生外语水平等等，而这些因素就导致了无法使得同伴互评结构的准确性得到保证，在对同伴评价较低的情况下，针对结果的准确性、所给建议的正确与否，被评价者会有怀疑的态度存在。在进行同伴反馈时，学生表现出深度不足，会把重点放在表面问题上，但很难反馈更加深层次的问题，这是张艺琼和曾海苹(2007)所认为的；而对于基础不好的学生，在进行评价时他们往往会积极性不足，而基础较好的同学则会容易对其他同学所给的建议持怀疑态度，无法呈现出较高的信任；同伴互评要通过长期的训练，循序渐进地进行。学生学习动机与评估能力的培养不能一蹴而就，要一步一步的积累。根据以往与示例反馈有关的研究与文献，可以看出当前的相关研究存在以下不足：第一，反馈的类型不够完善。从以往涉及示例反馈的文献中来看，对示例反馈的研究并不够深入和完整。过往的反馈行为研究中，研究者提供的均为正例，而大量研究证明，在教学中使用正反例能够防止分类行为错误（过度类化、类化不足和迷失）的发生并促进学习。但因缺少此方面的研究，无法直接对此推测下定论。第二，反馈条件下学习程度不明确。在前人研究中，自始至终存在的一个重要问题是，因为反馈行为的可控性不强，极少有文章系统地探讨示例反馈对不同程度的学生学习的影响。实事求是地说，当在进行反馈的时候，并不是每一次都是经过仔细思考过的，教师会根据当时的情况、情绪反应随机给出反馈。因此反馈应该始于教学计划，具体到教学的每一个环节，反馈的获取和发生需要精心设计，这样才能让学生有针对性的去注意或避免写作中的一些问题，更好地提高写作水平。（三）文献评述通过以上文献分析可知，英语写作最早是在古希腊时期被学者提出来。在1970年左右，在被北美相关研究学者开展的写作研究进行了质疑，所以导致在写作教学过程中的写作运动拉开序幕自，我国随后主要是对英语写作的语篇与语言特征进行了细致的分析，通过文献的分析发现可以看出我国在写作方面的研究，逐渐向语篇语境方面过渡，将两方面结合内容也不断显现。随着研究的深入，近年来逐渐引进反馈教学法在具体的英语写作课堂中的研究，所以将英语写作与反馈教学法相结合进行分析研究是目前英语写作课堂研究的发展新趋势。关于反馈教学在英语写作课堂中的应用，通过对文献进行整理和分析，本研究还发现我国研究者多是以高中教师和大学的学生为对象开展研究，对初中教师的关注相对较少，对农村初中的研究更是少之又少。初中阶段是为学生今后学生学好英语的首要阶段，因此要加强对初中英语写作课堂的关注。结合国内外关于反馈教学在英语写作课堂的研究与发展，本研究将结合教育实践调查就反馈教学在英语写作课堂发展情况，通过以上分析的研究不足，为提高反馈教学在英语写作课堂的有效运用，本研究将以“教师反馈”“同伴反馈”的多种反馈模式在英语写作课堂中的运用为研究方向，希望通过对教师反馈和同伴反馈在初中英语写作课堂中的效果研究，丰富英语写作教学课堂提高英语写作的效果能够为在英语写作教学碰到的一些问题提供一定的参考建议。主要参考文献：[1]居洁.2020.初中英语课堂师生互动中的教师反馈语研究[D].新疆:伊犁师范大学[2]康英.2011.中学英语教师课堂反馈语的调查分析[D].上海:华东师范大学.[3]贺俊.2013.高中英语课堂互动中的教师反馈语分析[J].教学研究.(2).[4]刘旭东.2009.中学英语教师课堂反馈语研究[J].中小学外语教学（中学篇）.(01):41-45.[5]杨华华.2020.大学英语写作课程多元反馈模式构建研究[J].英语广场.(34):80-83.[6]宋安宁，罗宇新，赵丹丹.2020.ESP课程信息化多元评价体系的构建[J].高教学刊.(22):73-75.[7]胡靓.2020.学习者本位视角下英语写作多元反馈有效性研究[J].皖西学院学报.36(03):103-106+124.[8]夏春来.2020.一文三写：高中英语写作教学多元反馈探索[J].教育视界.(06):36-39.[9]徐忠勇.2020.英语写作教学多元化评价模式研究[J].桂林师范高等专科学校学报.(01):128-132.[10]张艳斌.2019.“以学生为中心”的英语写作反馈研究——同伴反馈在写作教学的应用[J].海外英语.(12):166-167.[11]滕冰冰.2013.大学英语课堂互动中教师反馈语的调查研究.[J].中国教育学刊.(11):46-50.[12]林正军，周沙.2011.中学英语课堂教师反馈语的类型与特征研究[J].外语教学理论与实践.(03):15-22+34.[13]李冬青.2020.中学英语课堂中教师反馈的不足与改进[J].教学与管理.(18):113-115.[14]张威,蔡文育.2019.大数据时代基于在线自动评改的英语写作反馈研究[J].教书育人(高教论坛)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二、研究方案1.研究内容、研究目标及拟解决的关键问题1.1研究内容：本文分为五个部分：引言；文献综述；研究设计和方法；结果和讨论；结论。第一章是本研究的引言。这一部分包括研究背景、研究目的和意义、研究内容和结构。第二章是文献综述。本章首先介绍了本研究的核心概念和理论基础，包括初中英语写作、同伴反馈和教师反馈。然后，本文重点介绍了国内外研究者对同伴反馈、教师反馈以及二者结合的相关研究。第三章的主要内容是研究方法和研究设计。本章列出了本研究的研究问题、对象、工具、方法和数据汇编。第四章是研究结果和讨论，通过对比和分析实验班的前测和后测的英语写作成绩来解释和讨论研究结果。最后一章是本文的结论。第一章引言1.1研究背景1.2研究的目的和意义1.3论文内容和结构第二章文献综述2.1核心概念2.2理论基础2.3国内外相关研究第三章研究设计与方法3.1研究问题3.2研究参与者3.3研究方法3.4研究实施第四章结果和讨论4.1数据收集和数据分析4.2研究结果4.3启示与建议第五章结论研究目标：义务教育阶段的英语课程标准中明确提出，“能有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流”的能力是培养学生的知识能力目标之一。英语写作能力直接反映了学习者对书面语的掌握能力。本论文的研究目的旨在将教师反馈与同伴反馈相结合的多元反馈模式应用到农村初中英语写作课堂教学中，从而检验这种组合反馈模式对提高农村地区初中生英语写作能力的可行性与有效性。拟解决的关键问题：研究者试图通过这次研究回答以下三个问题：（1）学生与教师对多教师反馈与同伴反馈的组合模式的态度如何？（2）教师反馈与同伴反馈的组合模式对学生写作修改的主动性有什么影响？（3）教师反馈与同伴反馈的组合模式能否促进农村初中生英语写作水平的提高？2.拟采用的研究方法、技术路线、实验方案及可行性分析2.1研究方法：文献研究法：本次研究，通过对中国知网（CNKI）、万方数据知识服务平台、维普中文科技期刊服务平台、EBSCOhost西文数据库等数据库输入“教师反馈”“同伴反馈”“农村初中英语”“英语写作课堂”、等关键词并对其内容进行检索，时间选取为建库至2022年11月为止。对获取的文献，通过快速阅读的方法，追溯源头，纳入有价值的参考文献。最终精读百余篇文献，在分析相关学术研究后，从中引出适用于本次研究的相关理论支撑。案例分析法：在梳理文献的基础上，本文根据文章研究的主题，选择了个人较为熟悉的某农村中学初二年级的普通班，在课堂教学中运用反馈教学法进行课例教学，依靠电脑技术、专业知识和反馈教学法知识对具体的课例进行探析。实验研究法：本研究以某农村中学初二年级的普通班的学生作为调查对象。这两个班级在同一年级中属于同等层次，采用的实验验证主要通过对不同反馈教学方式是否能提高学生的英文写作水平，是促进学生英语写作能力提升的有效途径，主要围绕以下两个主题展开实验探究，即基于不同反馈方式的教学模式能否提高学生的写作能力？基于反馈组合的教学模式能否对学生的英语写作态度以及写作中的反馈意识产生积极的影响？问卷调查法：问卷调查是研究者研究第二语言习得的常用方法。一般来说，问卷调查具有一定的优势，如信息收集快、匿名、客观性和可靠性。此外，信息可以从很大一部分人口中收集。本研究中问卷的作用是测试学生对组合反馈模型的态度和感受，发现高中生英语写作教学存在的问题，分析其原因，结合理论探讨提出解决问题的策略，从而为提升高中生英语写作教学质量的提供参考。本研究问卷分为两部分。第一部分完全由多项选择题组成。这部分问题应由实验班所有参与实验的学生填写。第二部分是由随机选择的学生填写的预测验。问卷的这两部分用于调查学生对组合反馈的态度。问卷的第一部分参考Lin（2016），问卷采用Likert量表的形式。实验班的学生完成了问卷调查，并被要求确保他们所表达的意见是他们心目中最真实的。分数代表：完全同意5分，同意4分，一般同意3分，不同意2分，强烈反对1分。问卷项目主要调查三个方面：参与者对多种反馈方法对作文每个子项目的影响的态度；参与者对实施组合反馈模式的接受程度；学生对参与教学实验的态度。本研究使用SPSS软件，分别对该问卷的15道题进行了一致性检验。其中该问卷的克隆巴赫Alpha信度（Cronbach’sAlpha）系数显示为0.8672。由此可见，该问卷整体具有良好的一致性。研究步骤研究内容研究步骤研究内容研究方法概念、理论梳理以及文献综述提出问题研究内容与结构研究目的及意义教师反馈同伴反馈英语写作课堂农村初中英语研究设计研究设计与方法数据收集、数据分析、实验结果分析问题解决问题结果和讨论结论与展望文献资料法文献资料法个案分析法实证分析法、问卷调查法归纳总结法 归纳总结法2.3实验方案在初二年级随机抽取两个班级进行研究，在整个实验过程中，学生们写了四篇文章。在每次写作中，学生都接受了同伴反馈、教师反馈与同伴反馈的组合模式。反馈的顺序是同伴反馈、教师反馈、教师反馈与同伴反馈的组合模式。这些数据用于证明多反馈模型是否能有效地提高学生的写作能力提供有效的帮助，并用于证明学生反馈的主体主动性。从内容、组织、语言和风格的角度进行写作评价。本实验的具体操作步骤如下：1.预测试。在实验开始前，参与实验的学生在本学期开始时参加了一次考试。我们把这次考试作为预考。这个测试是一个等级水平的测试。考试成绩与学生的学费有关。因此，学生们认真对待这个考试。在考试过程中，每个考场都有两名监考人员，以确保考试结果的真实性。选择的写作文体是一篇关于信件的作文，旨在满足近年来的中考要求。这也是学生们所熟悉的一种作曲风格。这个主题更接近于中学生）。初中的英语教师都参加了试卷评分。每篇论文至少有两名教师标记。学生们的答辩状是用电脑随机分发的。如果相同作文的分数差异超过3分，第三位老师将被要求重新评分。这些都是为了确保作文的最终分数是客观、公平和可靠的。2.受试者分组。实验班的30名学生根据前测的组成分数被分为5个小组。每个队都有6名学生。值得一提的是，每个团队既有高水平的写作技能的学生，也有低水平的写作技能的学生。此外，每个小组都有一个擅长分配工作和组织活动的领导，领导小组完成反馈任务。团队内部的反馈就这样形成了。团队的成员标准较低的团队的成员给团队的成员温和的标准，团队的成员中等标准的团队给评估的成员与高标准和团队的成员高标准给评估团队的成员与较低的标准。3.反馈培训。为了让实验课的学生了解同伴反馈的好处，并知道在作文评价中给出的意见会更被他们的同伴接受。因此，学生应该在同伴反馈之前进行培训。在本研究的过程中，只有同伴反馈培训，而没有教师反馈和在线反馈培训。原因如下：教师反馈的过程不需要学生的参与，自动写作评价是本班学生一直使用的反馈方法。他们的学校专门为他们开发了软件