南宁研学课程设计

南宁研学课程设计一、教学目标

本课程以南宁研学为载体，结合初中地理学科特点，旨在通过实地考察与互动体验，帮助学生深化对区域地理知识的理解。知识目标方面，学生能够掌握南宁的地理位置、气候特征、主要地形地貌及特色农业资源，并能运用地分析其区域发展优势；技能目标方面，学生通过观察、记录和小组讨论，提升地理信息提取、空间分析和合作探究能力，学会运用地理工具（如GPS、气象仪）收集数据。情感态度价值观目标方面，学生能够增强对家乡的认同感和热爱，树立可持续发展的生态文明理念，培养严谨的科学态度和团队协作精神。课程性质上，本研学属于实践性教学，需紧密结合教材中“中国区域地理”和“农业地域类型”等章节内容，针对初中生形象思维占优的特点，采用案例式与体验式教学，确保目标可衡量——如通过绘制南宁气候简、撰写考察报告等方式评估学习成效。

二、教学内容

本课程内容围绕南宁的区域地理特征展开，紧密衔接初中地理教材中“中国地理”和“区域发展”相关章节，以“南宁：绿城探秘与区域发展”为主题，设计为四大核心模块，涵盖知识学习、技能训练与价值体验。教学内容的科学性与系统性体现在其逻辑递进关系上：首先从基础地理要素入手，再深入区域发展问题，最后落脚于生态文明实践。具体内容安排与进度如下：

**模块一：南宁地理概览（1课时）**

-教材章节关联：《中国地理》上册“南方地区与热带地区”中的气候与地形部分。

-核心内容：通过地分析南宁的经纬位置、相邻区域；结合教材“气候类型”知识，讲解亚热带季风气候特征（气温曲线与降水量柱状解读）；对比教材中长江中下游平原与广西地形的差异，突出南宁喀斯特地貌的成因与景观特征（如青秀山喀斯特峰林）。

**模块二：特色农业与经济地理（2课时）**

-教材章节关联：《农业地域类型》及“区域经济发展”相关案例。

-核心内容：实地考察南宁周边的茉莉花种植基地，结合教材“季风水田农业”与“基塘农业”案例，分析其区位条件（土壤、气候、市场）与可持续发展问题；对比教材中山东半岛苹果园与广西水果产业的差异，强调地理环境对农业类型的影响。

**模块三：城市发展与生态建设（2课时）**

-教材章节关联：《城市化进程与问题》及“生态环境保护”。

-核心内容：参观南宁市中心城区，结合教材“城市化对地理环境的影响”章节，分析城市绿地率（如“一核两翼”生态格局）与交通布局的地理依据；对比教材中上海与南宁的“城市热岛效应”数据，引导学生讨论低碳城市建设的措施。

**模块四：地理信息技术应用（1课时）**

-教材章节关联：《地理信息技术应用》初步知识。

-核心内容：实操环节，利用教材中“遥感影像判读”案例，指导学生通过手机App（如“地”地形模式）分析南宁城市扩张与河流的关系；结合教材“GIS数据可视化”概念，制作简单的南宁旅游路线。

教学进度安排：Day1模块一+模块二（理论+基地考察）；Day2模块三（城市考察）；Day3模块四（室内数据整理）；Day4成果汇报。内容设计确保每模块包含“教材知识点重申—实地验证—对比迁移”三层次，体现“研学即课堂”的教学理念。

三、教学方法

为达成课程目标并契合初中生认知特点，本课程采用“理论奠基—实践体验—合作探究”三位一体的教学方法体系，确保教学互动性与实效性。具体方法选择依据教学内容与目标设计如下：

**1.讲授法与情境教学法结合**

在模块一“南宁地理概览”中，针对教材“气候类型”和“喀斯特地貌”等抽象概念，采用讲授法结合南宁本地案例（如“中国—东盟博览会”对气候影响的间接体现）进行情境导入，时长控制在15分钟，配合教材配套示（如7.3气候类型）强化记忆，避免纯理论输出。

**2.探究式学习与案例分析法**

模块二“特色农业”环节，以教材“农业区位因素”理论为框架，采用案例分析法：选取南宁茉莉花产业（与教材“季风水田农业”比较种植季特点）和横县水果出口（对比教材“基塘农业”经济模式），布置小组任务——分析“地理环境如何塑造区域农业名片”，引导学生从土壤pH值检测（联系教材“土壤与植物”知识）等角度展开，教师提供茉莉花农艺师访谈视频作为案例素材，确保方法与课本“案例分析”教学建议呼应。

**3.地理实验与技术实践法**

模块四“地理信息技术应用”中，设计“南宁热岛效应简易检测”实验：结合教材“地理信息技术”章节中的遥感影像解读，让学生分组使用手机热成像App（替代教材中较专业的GIS软件）扫描市中心与郊野对比点，记录温度数据并绘制简易示意，体现技术工具与课本“3S技术”知识的联系。

**4.多元互动与成果驱动**

全程嵌入讨论法（如模块三城市考察后对比教材“上海—重庆”城市化问题）、角色扮演法（模拟东盟游客评价南宁旅游吸引力，联系教材“对外开放”主题），并设置“南宁可持续发展建议”的成果输出任务，要求包含教材“区域可持续发展”章节提到的生态补偿、产业升级等要素，通过可视化呈现（如手绘地+思维导）强化学习效果。

教学方法多样性体现在：理论讲授不超过30%，实践探究占比40%，技术操作占15%，讨论互动占15%，确保学生通过“做中学”深化对教材知识的具象理解。

四、教学资源

为有效支撑“南宁研学课程设计”的教学内容与多样化方法，需整合多元化资源，构建“教材核心—实践延伸—技术赋能”的资源体系，强化与课本知识的关联性。具体配置如下：

**1.教材与教辅资源**

以人教版初中地理教材《中国地理》上册和《地理1》为根本依据，重点利用“南方地区与热带地区”章节中的地（如南宁气候、地形）、气候特征描述、农业分布案例（茉莉花、水果）及城市化相关文资料。配套使用教材配套练习册中“南宁区域地理”练习题，作为课前预习和课后巩固材料，确保学生对课本基础知识点（如亚热带季风气候成因、喀斯特地貌特征）的掌握与实地考察内容形成印证。

**2.多媒体与数字资源**

收集与课本章节呼应的数字材料：

-地类：加载南宁三维地形（辅助理解教材“地形地貌”章节内容）、南宁城市扩张多年序列影像（对比教材“城市化进程”案例）、中国气候类型分布（用于分析南宁气候区位）；

-案例类：引入“南宁‘绿城行动’”官方纪录片片段（关联教材“生态环境保护”主题），茉莉花茶制作工艺短视频（补充教材“农业地域类型”中季风水田的实践环节）；

-技术类：提供手机GPS测绘App（如“墨迹地”路线规划功能）、环境监测模拟软件（用于模块四模拟气温、湿度数据采集，呼应教材“地理信息技术”基础概念）。

**3.实践与实验设备**

配置便携式教学资源包：包含放大镜（用于观察喀斯特岩石标本，印证教材“岩石圈物质循环”知识）、土壤成分简易测试盒（检测茉莉花田土壤酸碱度，联系教材“土壤”章节）、温度计与湿度计（采集城市热岛效应数据，补充教材“城市气候”案例）、A3打印纸与绘工具（支持小组绘制南宁农业分区，呼应教材“区域绘制”要求）。

**4.校内外资源整合**

确保与研学基地（茉莉花基地、南宁气象局、城市规划馆）的深度合作，获取实地考察许可和特色资料（如气象局提供南宁历年气候数据集，城市规划馆提供南宁国土空间规划件，与教材“区域可持续发展”章节内容直接对接）。同时，准备《南宁地理研学手册》（内含课本知识梳理框架、探究活动指南、安全提示），作为学生记录和迁移课本知识的载体。

五、教学评估

为全面、客观地评价学生在南宁研学课程中的学习成果，构建与教学内容、方法及目标相匹配的多元化评估体系，注重过程性评价与结果性评价相结合，确保评估能反映学生对教材核心知识的掌握程度、地理实践能力的提升以及情感态度价值观的形成。具体评估方式设计如下：

**1.过程性评估（占50%）**

-**课堂参与与记录（10%）**：评估学生在研学各环节（如实地考察、小组讨论、技术操作）的积极性、合作表现及《南宁地理研学手册》的规范性记录情况。重点关注对教材知识点的现场应用与记录（如绘制气候剖面草稿的准确性、对农业区位因素讨论的贡献度）。

-**小组探究成果（20%）**：以小组为单位完成“南宁可持续发展建议”报告或沙盘模型，评估内容需包含教材“区域可持续发展”章节提到的生态补偿、产业升级等要素，依据报告逻辑性、数据引用（如实地测量数据）、文结合程度及与课本案例的关联性评分。

-**随堂检测（20%）**：在模块转换节点（如考察茉莉花基地后）开展短时测验，题型包括选择题（考查教材“农业区位因素”表判读）、填空题（补充南宁喀斯特地貌特征，关联教材“地貌”章节）和简答题（如“对比教材案例，分析南宁城市绿化的独特性”），限时30分钟，重点检测课本知识在情境中的迁移应用能力。

**2.结果性评估（占50%）**

-**研学综合报告（30%）**：学生独立完成3000字左右的研学报告，要求包含：南宁地理概况（需引用教材地数据）、特色农业/城市地理分析（结合实地案例与教材理论对比）、个人感悟（体现对教材“人地协调观”的理解）。报告需附实地拍摄照片（标注经纬度信息，呼应教材“地理信息技术”内容）及手绘分析（如南宁产业布局示意，关联教材“区域绘制”要求）。

-**期末关联测试（20%）**：在课程结束后融入期末地理考试，设置2道与南宁研学主题紧密相关的试题：一题考查“若将南宁案例纳入教材‘南方地区经济特色’章节，应侧重补充哪些地理信息”（考察知识整合能力），另一题要求“依据教材‘城市化问题’原理，为南宁提出改进建议并说明地理依据”（考察理论联系实际能力）。试题分值占期末考试地理部分的10%。

评估标准制定上，明确各环节的评分细则，如“随堂检测”中教材表分析题需达到85%以上正确率才算掌握，“研学报告”中“地理依据的课本关联度”一项占15分，需明确引用教材章节或原理名称。通过多元评估方式，实现对学生地理核心素养（区域认知、综合思维、人地协调观）的全面衡量，确保评估结果能有效反馈教学效果，指导后续课程优化。

六、教学安排

本课程设计为2天集中研学模式，共计4课时（每课时45分钟），总计180分钟，教学安排紧凑且兼顾学生认知节奏与实地体验需求，确保在有限时间内高效完成教学任务。具体安排如下：

**教学进度与时间分配**

**第一天（Day1）：区域地理基础与农业实践**

-08:30-09:00（45分钟）：集合出发，明确研学任务与安全要求。车上利用多媒体播放南宁城市宣传片，初步建立教材“南方地区”与南宁的关联。

-09:00-09:45（45分钟）：模块一“南宁地理概览”理论导入。在青秀山景区内，结合教材7.3气候类型，讲解南宁亚热带季风气候特征，观察喀斯特峰林景观，印证教材“喀斯特地貌”章节内容。

-09:45-10:00（15分钟）：短暂休息与过渡。

-10:00-11:30（60分钟）：模块二“特色农业”实地考察。前往南宁周边茉莉花基地，结合教材“季风水田农业”案例，观察种植环境，采集土壤样本（检测pH值，联系教材“土壤”知识），聆听农艺师讲解区位因素，完成研学手册中“农业区位因素分析”（需引用教材相关理论）。

-11:30-12:00（30分钟）：返回学校午餐与整理。

**第二天（Day2）：城市发展与技术应用**

-13:30-14:30（60分钟）：模块三“城市发展与生态建设”考察。参观南宁市中心城区“一核两翼”生态格局示范点（如佛子岭公园），对比教材“城市化对地理环境的影响”案例，记录城市绿地率数据，讨论教材“生态环境保护”章节中提到的低碳城市措施。

-14:30-15:00（30分钟）：模块四“地理信息技术应用”室内实践。利用手机App（如地地形模式）分析南宁城市扩张与河流关系，结合教材“地理信息技术”初步概念，绘制简易热岛效应示意（需标注教材中提到的城市热岛成因）。

-15:00-15:30（30分钟）：小组讨论与成果初稿撰写。

-15:30-16:30（60分钟）：研学总结与成果展示。各小组汇报“南宁可持续发展建议”，教师点评并引导学生关联教材“区域可持续发展”章节知识，完成研学报告框架。

**教学地点安排**

-室外考察：青秀山景区（喀斯特地貌）、茉莉花基地（农业实践）、南宁中心城区（城市地理）。地点选择紧扣教材“南方地区”与“城市化”主题，确保学生通过实地案例深化对课本知识的理解。

**学生实际情况考虑**

-作息与兴趣：安排在周末进行，避免影响正常学习；上午考察以自然风光和农业为主，符合初中生好奇心；下午侧重城市考察与技术实践，保持节奏张弛有度。

-整合课本：每个考察点均设置“课本知识点关联”思考题，如“茉莉花种植与教材‘季风水田农业’有何共通点？”，强化学习目的性。

七、差异化教学

鉴于学生个体在学习风格、兴趣特长及地理基础上的差异，本课程设计采用分层递进与多元支持策略，实施差异化教学，确保每位学生能在研学活动中获得适切的发展，同时深化对课本核心知识的理解与应用。具体策略如下：

**1.分层任务设计**

-**基础层（A组）**：侧重课本知识的初步掌握与地理现象的观察记录。任务如：完成研学手册中“南宁气候特征填表”（直接对应教材7.3气候类型数据）、绘制简单的南宁地形示意（依据教材“地形地貌”章节基础概念）。评估时，对基础层学生侧重考查课本知识点的准确性（如喀斯特地貌形成条件的描述是否完整）。

-**拓展层（B组）**：在掌握课本知识基础上，增加探究深度与课本知识的关联应用。任务如：分析茉莉花产业区位因素时，需引用教材“农业区位因素”中的至少3项进行对比论证；在绘制南宁城市热岛效应示意时，需标注教材中提及的至少2个成因。评估时，关注其分析逻辑的合理性及对课本原理的理解深度。

-**挑战层（C组）**：鼓励创新思维与课本知识的迁移整合。任务如：设计“南宁可持续发展的创新方案”，需结合教材“区域可持续发展”案例（如库兹涅茨曲线），提出具有地理学原理支撑的个性化建议；尝试运用研学数据（如气温、湿度测量值）拟合课本中未涉及的地理模型。评估时，重点评价方案的前瞻性、原理应用的独创性及与课本知识的深度融合度。

**2.多元支持策略**

-**学习风格适配**：为视觉型学生提供南宁地理信息思维导模板（关联教材知识结构）；为听觉型学生安排小组讨论时担任记录员，并鼓励用语言复述课本知识点；为动觉型学生设置实地考察中的“地理现象寻找员”（如寻找教材中描述的“锋面过境”云型特征）。

-**兴趣导向活动**：在茉莉花基地考察时，为喜爱生物学的学生提供花卉分类与生态价值的拓展阅读材料（补充教材“生物圈”章节内容）；在城市考察中，为关注建筑设计的同学布置“南宁建筑风格与地域文化”的观察任务，关联教材“文化景观”概念。

**3.评估方式差异化**

-作业与报告：基础层学生提交标准化考察记录表（含课本知识点填空）；拓展层学生提交包含数据分析的考察报告（需引用教材1-2个原理）；挑战层学生提交创新方案报告（需构建课本知识的延伸模型）。

通过上述差异化教学设计，确保各层次学生均能在完成核心学习目标（如掌握南宁气候、地形特征，理解农业区位，关联教材知识）的同时，获得符合自身能力水平的发展机会，提升地理学习的获得感与成就感。

八、教学反思和调整

为持续优化“南宁研学课程设计”的教学效果，确保教学活动与课本目标的高度契合，实施过程中需建立动态的教学反思与调整机制。通过多维度信息收集与分析，精准定位教学中的优势与不足，并据此灵活调整教学内容与方法，实现教学相长。具体策略如下：

**1.定期教学反思节点**

-**课前反思**：教师根据当日研学内容（如模块二茉莉花基地考察），对照教材“农业区位因素”章节核心知识点，预设学生可能遇到的认知难点（如“市场距离”与“交通运输”因素的权衡），并设计针对性提问或活动（如小组辩论“南宁茉莉花产业是依赖气候优势还是市场优势”），确保教学设计紧密关联课本。

-**课中动态观察**：教师在实地考察（如模块三城市规划馆参观）时，通过巡视与随机提问，实时监测学生对教材“城市化进程”知识的理解程度。若发现多数学生难以区分“城市化水平”与“城市化速度”（教材关键概念），则临时增加对比案例分析环节，或利用展板上的统计表（关联教材“人口统计表”绘制要求）进行直观讲解，确保教学节奏与认知需求的匹配。

-**课后即时总结**：每次研学结束后，教师收集《南宁地理研学手册》中的课堂记录、小组讨论草稿，重点分析学生对教材“喀斯特地貌”形成原理的掌握是否到位、对“区域可持续发展”措施的思考是否关联了课本案例（如广西红水河流域开发经验），为次日教学调整提供依据。

**2.学生反馈与评估驱动调整**

-**形成性评价反馈**：在模块四技术实践环节后，通过匿名问卷收集学生对“手机App辅助绘制地理表”（关联教材“地理信息技术”初步概念）的易用性评价，若多数学生反映操作复杂，则调整后续活动为使用简易地理模型软件，确保技术工具的应用服务于课本知识深化，而非干扰学习。

-**总结性评估分析**：对比分析第一轮课程中“研学综合报告”的评分分布（尤其关注教材知识引用的准确性与深度），若发现学生在运用教材“农业地域类型”理论分析南宁案例时普遍存在偏差，则在下轮课程中增加针对性案例教学，并要求报告中必须包含教材原句或原理的准确表述，强化知识迁移能力。

**3.教学内容与方法的弹性调整**

-**内容侧重微调**：根据实地考察的意外发现（如偶然观察到独特的红树林生态系统），若时间允许且与课本“海洋与海岸带地理”章节有潜在关联，可临时增加观察与讨论环节，丰富教材内容的实践感知，但需确保调整不偏离核心研学目标。

-**方法组合优化**：若某班级学生在讨论“南宁城市绿化特色”（关联教材“城市环境问题”章节）时参与度偏低，则下次调整为由教师提供对比材料（如上海与南宁绿化模式对比），采用“问题驱动式”教学法，引导学生基于教材知识自主探究差异成因，激发学习主动性。

通过上述反思与调整机制，本课程旨在形成一个“计划—实施—评估—反馈—改进”的闭环，确保教学活动始终围绕课本核心知识展开，并能根据实际情况灵活优化，最终提升学生在区域认知、综合思维及人地协调观等方面的素养达成度。

九、教学创新

为突破传统研学教学的局限性，提升教学的吸引力和互动性，本课程设计融入多项教学创新举措，结合现代科技手段，旨在激发学生的学习热情，并促进课本知识的深度内化。具体创新点如下：

**1.AR/VR技术沉浸式体验**

在模块一“南宁地理概览”中，引入AR（增强现实）应用，让学生通过手机扫描教材配套的特定地理（如南宁地形），在屏幕上叠加显示三维地形模型及动态气候模拟效果（如季风风向变化、降雨云层移动），使抽象的地理概念（教材“气候类型”“地形地貌”）变得直观可感。在模块三城市考察前，利用VR（虚拟现实）技术模拟漫步南宁市中心，预览“绿城行动”成果（如城市公园、生态廊道），关联教材“城市化与城市化问题”章节，增强学生对课本知识的空间感知。

**2.地理大数据实时分析**

在模块四“地理信息技术应用”中，引入“环境通”等公众化地理信息平台，让学生实时查询南宁近24小时空气质量指数（AQI）变化数据（关联教材“城市环境问题”分析），并利用平台提供的工具制作简易统计表，对比教材案例中不同城市的污染状况。此外，利用手机GPS轨迹记录功能，分析小组在茉莉花基地或城市规划馆的考察路线效率（关联教材“区域开发与保护”中的交通布局原则），培养数据驱动决策的地理思维。

**3.碎片化学习与在线协作**

开发配套的微信小程序学习社区，发布与课本知识点相关的地理谜题（如“南宁三江口的水文特征与教材‘河流地貌’有何联系？”）、本地地理知识闯关游戏（如识别南宁特色建筑风格，关联教材“文化景观”章节）。学生可随时随地参与，完成任务可获得虚拟积分，用于兑换研学活动中的优先选择权（如优先参与感兴趣的考察点或讨论主题），将课本学习与碎片化时间结合，提升学习的趣味性和自主性。通过上述创新，强化地理知识与现实生活的连接，使课本知识在科技赋能下焕发新的活力。

十、跨学科整合

为打破学科壁垒，促进知识的融会贯通，本课程设计注重挖掘地理学科与其他学科（如生物、历史、经济、信息科技）的内在关联，通过跨学科主题活动，引导学生运用多学科视角分析区域问题，培养综合素养。具体整合策略如下：

**1.地理与生物学科融合**

在模块二“特色农业”考察中，深度整合生物学科知识。学生不仅要分析茉莉花种植的地理区位（光照、水分等，关联教材“影响农业的区位因素”），还需在生物教师指导下，观察茉莉花的植物形态、生理习性（如需水量、抗病性），并探究南宁独特的亚热带生态环境如何塑造了本地生物多样性（关联教材“生物多样性”章节），完成“南宁特色植物资源”跨学科报告，要求包含地理区位分析、生物生态价值评估及可持续利用建议。

**2.地理与历史学科交叉**

在模块三“城市发展”考察中，引入历史学科视角。学生需查阅南宁城市历史文献或老照片（可对比教材“中国古代城市”案例），探究南宁从古代“邕州”到近代“西南门户”再到现代“中国—东盟合作核心城市”的发展历程，分析历史事件（如明清时期商业繁荣、民国时期交通建设）对城市地理格局（教材“城市功能分区”“交通布局”知识）的深远影响，尝试绘制“南宁城市历史演变时空轴”，体现地理环境与人文历史的互动关系。

**3.地理与信息技术学科联动**

在模块四“地理信息技术应用”中，强化与信息科技的跨学科实践。学生需运用编程工具（如Scratch或Python的简易模块）模拟南宁城市热岛效应的日夜变化过程（关联教材“城市气候”原理），或利用数据库软件整理研学期间收集的地理数据（如不同区域植被覆盖度、人口密度），并设计交互式地理信息查询系统（如“南宁生态资源查询”小程序），将地理信息处理技能（教材“地理信息技术”初步概念）与编程思维、数据库管理知识结合，提升数字素养。

**4.地理与经济、艺术学科渗透**

考察南宁特色产业（如模块二茉莉花产业）时，结合经济学科分析其市场拓展（关联教材“区域经济发展”中的对外开放内容）；同时，鼓励学生运用艺术手段（绘画、摄影、短视频）记录研学过程，创作“南宁绿城印象”主题作品，在作品中融入地理审美（如喀斯特峰林构、城市色彩分析），关联教材“地域文化景观”的审美价值，实现跨学科素养的协同发展。通过多维度的跨学科整合，使学生在解决实际问题的过程中，潜移默化地深化对课本知识的理解，形成综合性的地理实践能力和跨学科视野。

十一、社会实践和应用

为将地理知识转化为实践能力，培养学生的创新意识和社会责任感，本课程设计包含多项与社会实践和应用紧密相关的教学活动，确保学生能在真实情境中运用课本知识，提升解决实际问题的能力。具体活动安排如下：

**1.“南宁可持续发展方案”社区提案**

在模块三“城市发展与生态建设”考察后，学生分组针对南宁在城市绿化、交通优化或水环境治理等方面的问题，运用教材“区域可持续发展”章节的理论（如环境承载力、生态补偿机制），结合实地考察的观察与测量数据（如噪声水平、绿化覆盖率计算），设计具体的改进方案。要求方案包含问题诊断、地理原理支撑、可行性分析及预期效果评估，并以PPT形式向模拟的社区委员会（由教师扮演）进行提案汇报。此活动关联教材“城市化问题”与“地理信息技术”应用，锻炼学生的地理实践能力与创新思维。

**2.“南宁特色农产品”地理信息牌设计**

结合模块二“特色农业”考察，要求学生为南宁的茉莉花、荔枝等特色农产品设计地理信息牌。牌面需包含产品名称、产地（标注经纬度坐标，关联教材“农业地域类型”中的区位因素）、主要地理品质（如气候、土壤赋予的独特风味，关联教材“自然环境对人类活动的影响”）、可持续生产认证（如有机认证，关联教材“可持续农业”概念）及文化故事介绍。学生需实地采访农户（补充教材“农业地域类型”中的“农业劳动者的经验”要素），收集信息并制作文并茂的牌牌，活动成果可用于校园或社区宣传，将地理知识应用于文化传播与社会实践。

**3.“南宁地理记忆”数字故事创作**

课程尾声，鼓励学生运用地理信息系统（GIS）软件或在线地工具（如地开放平台），结合教材“区域地理”章节的知识框架，创作“南宁地理记忆”数字故事。内容可围绕南宁的自然地理特色（喀斯特地貌、红树林）或人文地理景观（民族风情、历史文化街区）展开，要求整合实地拍摄的照片、收集的地理数据（如年平均气温曲线）、课本地及文字解说，