基于野外实践活动的高中生地理学习策略研究教学研究课题报告

基于野外实践活动的高中生地理学习策略研究教学研究课题报告目录一、基于野外实践活动的高中生地理学习策略研究教学研究开题报告二、基于野外实践活动的高中生地理学习策略研究教学研究中期报告三、基于野外实践活动的高中生地理学习策略研究教学研究结题报告四、基于野外实践活动的高中生地理学习策略研究教学研究论文基于野外实践活动的高中生地理学习策略研究教学研究开题报告一、研究背景与意义

地理学科作为研究地球表层自然与人文现象空间分布、演变规律及人地关系的综合性学科，其本质属性决定了实践性是知识建构与能力生成的核心路径。野外实践活动作为地理教学的重要载体，能够让学生走出课堂，在真实情境中观察、记录、分析与解决问题，将抽象的地理概念转化为具象的感知体验，这种“在做中学”的模式与新课标强调的“地理实践力”核心素养培养高度契合。然而当前高中地理教学中，野外实践活动仍面临诸多困境：受应试教育影响，部分学校将其视为“附加任务”，课时安排不足、资源投入有限；教师实践指导能力参差不齐，活动设计多停留在“参观游览”层面，缺乏深度学习引导；学生参与被动，实践过程与地理知识脱节，难以形成系统的思维方法。这些问题导致地理实践的价值被削弱，学生“知而不行”“行而不思”的现象普遍，核心素养的培养目标难以落地。

从教育发展趋势看，2020年修订的《普通高中地理课程标准》明确将“地理实践力”列为四大核心素养之一，强调通过野外考察、社会调查等实践活动，培养学生的空间认知、综合思维与责任担当能力。野外实践活动不再是可有可无的“点缀”，而是实现地理育人功能的关键环节。当学生站在真实的山川湖海前，地理课本上的等高线不再是抽象的符号，而是脚下起伏的土地；当他们走访乡村社区，可持续发展理念便从理论条文转化为对生计与生态的切身思考。这种沉浸式体验带来的认知冲击，是课堂教学无法替代的。因此，探索基于野外实践活动的高中生地理学习策略，不仅是对教学方法的优化，更是对地理教育本质的回归——让学生在“天地大课堂”中理解地理、感悟地理、运用地理，实现知识、能力与价值观的协同发展。

本研究的意义体现在理论与实践两个维度。理论上，现有地理学习策略研究多聚焦课堂教学，对野外实践情境下的学习机制探讨不足，尤其缺乏针对高中生认知特点与地理学科特性的系统性策略构建。本研究将填补这一空白，丰富地理学习策略的理论体系，为实践性教学提供学理支撑。实践上，通过构建可操作、可复制的学习策略，能帮助教师提升野外实践活动的有效性，解决当前“低效实践”“盲目实践”的问题；同时引导学生从“被动观察者”转变为“主动探究者”，在实践中发展地理思维，形成“实践—反思—提升”的学习闭环，最终实现地理核心素养的落地生根。更重要的是，这种基于真实情境的学习体验，能激发学生对地理学科的内在兴趣，培养其关注环境、理解社会、服务家国的责任感，为终身学习奠定基础。

二、研究目标与内容

本研究旨在破解高中生野外地理实践活动中的学习困境，构建一套符合学科特点、适应学生认知规律的学习策略体系，并通过实践检验其有效性，为高中地理实践教学改革提供实证依据。具体目标包括：其一，深入分析当前高中生野外地理实践活动的现状与问题，揭示影响学习效果的关键因素，为策略构建靶向定位；其二，基于地理核心素养要求，结合野外实践活动的情境特征，设计涵盖活动前、活动中、活动后全过程的系统性学习策略，形成可操作的指导框架；其三，通过教学实验验证策略的有效性，评估学生在地理实践力、综合思维等核心素养方面的提升效果，并针对不同类型实践活动（如自然地理考察、人文地理调查等）提出差异化实施建议；其四，提炼总结实践经验，形成具有推广价值的高中地理野外实践教学模式，为一线教师提供实践参考。

为实现上述目标，研究内容将从四个维度展开。现状调查与问题诊断部分，采用问卷调查与深度访谈相结合的方式，面向不同地区的高中生与地理教师，了解野外实践活动的开展频次、组织形式、学生参与度及学习效果，重点分析学生在实践中存在的“观察无序”“分析肤浅”“反思缺失”等具体问题，以及教师在活动设计、指导方法、资源利用等方面的困惑，梳理影响学习效果的核心变量，如任务设计、情境创设、评价机制等。学习策略体系构建部分，以建构主义学习理论与情境学习理论为指导，紧扣地理核心素养的“地理实践力”要求，将学习策略分解为“准备—探究—反思—迁移”四个阶段：准备阶段强调情境预激与任务驱动，通过前置任务单、案例预习等方式激活学生已有认知，明确实践目标；探究阶段聚焦观察方法指导与问题链设计，教会学生运用“定位—描述—分析—解释”的地理思维步骤，结合工具使用（如GPS定位、样本采集、访谈记录等）提升实践的科学性；反思阶段通过日志撰写、小组研讨、成果展示等方式引导学生梳理实践过程，提炼地理规律，深化对人地关系的理解；迁移阶段则设计联系生活的延伸任务，如社区环境调查、家乡发展规划建议等，促进地理知识向实际应用转化。实践应用与效果验证部分，选取两所不同层次的高中作为实验校，设置实验组（运用构建的策略开展实践活动）与对照组（采用常规实践方法），通过前后测对比、学生作品分析、课堂观察等方式，评估策略对学生地理实践能力、学习兴趣及学业成绩的影响，同时收集师生反馈，对策略进行动态调整。最后，在实践基础上形成教学实施建议，包括活动设计的梯度化原则、教师指导的差异化策略、评价方式的多元化设计等，为不同条件下的学校提供可借鉴的实践路径。

三、研究方法与技术路线

本研究采用质性研究与量化研究相结合的混合方法，通过多元数据相互印证，确保研究结果的科学性与可靠性。文献研究法是基础，系统梳理国内外地理实践教学、学习策略的相关理论与研究成果，重点关注野外实践情境下的学习机制、核心素养培养路径等，明确研究的理论起点与创新空间，同时通过政策文件分析（如新课标、地理学科指导意见等）把握研究方向的时代要求。问卷调查法用于现状普查，编制《高中生野外地理实践活动现状调查问卷》与《地理教师野外实践指导能力调查问卷》，从学生维度了解实践参与度、学习困难、需求偏好等，从教师维度掌握活动设计理念、指导方法、资源需求等，问卷数据采用SPSS进行统计分析，揭示现状的普遍性与差异性。深度访谈法则聚焦典型问题，选取10名不同年级的学生与8名一线地理教师进行半结构化访谈，深入了解学生对实践体验的主观感受、教师在策略实施中的困惑与建议，访谈资料通过Nvivo软件进行编码分析，提炼核心主题与深层原因。行动研究法是策略验证的核心路径，研究者与实践教师组成研究共同体，在实验校开展“计划—实施—观察—反思”的循环研究，通过三轮教学实践迭代优化学习策略，每一轮实践后收集学生作品、课堂录像、反思日志等过程性资料，分析策略的适用性与改进方向。案例法则用于深入剖析典型实践活动的学习过程，选取自然地理考察（如河流地貌调查）与人文地理调查（如城市商业中心布局研究）两类典型案例，追踪学生从任务接受到成果生成的完整学习轨迹，揭示不同策略在不同实践类型中的作用机制。

技术路线遵循“问题提出—理论构建—实践检验—成果提炼”的逻辑主线。准备阶段（2个月）：完成文献综述，明确研究问题；设计调查问卷与访谈提纲，进行预调研并修订工具；选取实验校与对照校，建立合作研究机制。实施阶段（6个月）：开展现状调查，收集量化与质性数据，分析问题成因；基于理论框架构建学习策略体系，并在实验校进行第一轮行动研究，收集过程性资料，初步调整策略；开展第二轮行动研究，扩大样本范围，验证策略的普适性，通过对比实验分析策略对核心素养的影响；进行第三轮行动研究，聚焦策略的精细化优化，形成差异化实施方案。总结阶段（2个月）：对全部数据进行系统分析，提炼研究结论，撰写研究报告；编制《高中地理野外实践活动学习策略指导手册》，为教师提供可操作的实践指南；通过学术会议、期刊发表等方式推广研究成果，促进理论与实践的良性互动。整个研究过程注重数据的三角互证，将量化数据的统计结果与质性资料的主题分析相互补充，确保结论的客观性与深刻性，最终实现理论创新与实践指导的双重价值。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成系列理论成果与实践工具，为高中地理野外实践教学提供系统性支撑，同时在理论框架与实践模式上实现突破性创新。在理论成果方面，将完成《基于野外实践活动的高中生地理学习策略研究报告》，深入揭示野外实践情境下地理学习的发生机制，构建“情境认知—实践探究—反思迁移”的三维学习策略模型，填补当前地理学习策略研究中“实践情境缺失”的空白；发表2-3篇高水平学术论文，分别从核心素养培育、学习设计逻辑、教师指导策略等角度阐释研究成果，推动地理实践教学理论体系的完善；编制《高中地理野外实践活动学习策略指导手册》，涵盖活动设计、任务单模板、观察方法指引、反思工具包等实操内容，为教师提供“拿来即用”的实践指南。在实践成果方面，将建立包含自然地理考察、人文地理调查、区域发展规划等类型的野外实践活动案例库，收录30个典型课例，涵盖不同学段、不同地域环境下的实施路径，形成可复制、可推广的实践范式；开发配套的学生学习工具包，包括野外记录手册、数据分析模板、成果展示指南等，帮助学生实现从“被动参与”到“主动探究”的转变；通过实验校验证，形成一套科学的野外实践活动评价指标体系，涵盖地理实践力、综合思维、人地协调观等核心素养的观测维度，为实践效果评估提供客观依据。

研究的创新点体现在三个维度。理论创新上，突破传统学习策略研究“重课堂轻实践”的局限，将情境学习理论与地理学科特性深度融合，提出“地理实践力生成的四阶路径”（预激情境—锚定问题—深度探究—迁移应用），揭示野外实践中地理知识、能力与价值观协同发展的内在逻辑，为地理学习理论提供新的分析框架。实践创新上，构建“全流程+差异化”的学习策略体系，不仅覆盖活动前、中、后的完整学习闭环，更针对自然地理与人文地理、城市与乡村等不同实践场景，设计差异化的任务驱动方式与指导方法，解决当前实践中“一刀切”“泛泛而谈”的问题，提升策略的针对性与可操作性。方法创新上，采用“行动研究+案例追踪”的混合研究范式，通过三轮迭代实践动态优化策略，结合学习分析技术对学生实践过程数据进行可视化呈现，使研究结论更具实证性与说服力，同时为后续地理实践学习的智能化研究奠定基础。这些创新成果不仅能够直接服务于高中地理教学改革，更能为其他学科的实践教学提供借鉴，推动基础教育领域实践育人模式的深度变革。

五、研究进度安排

本研究周期为12个月，分为准备阶段、实施阶段与总结阶段三个阶段，各阶段任务明确、衔接紧密，确保研究高效推进。

2024年9月—2024年11月为准备阶段，核心任务是奠定研究基础。完成国内外相关文献的系统梳理，重点分析地理实践教学、学习策略、核心素养培养等领域的研究动态，撰写文献综述，明确研究的理论起点与创新空间；设计《高中生野外地理实践活动现状调查问卷》《教师实践指导能力访谈提纲》等研究工具，通过预调研（选取2所学校进行小范围测试）修订完善问卷信效度；联系3所不同层次的高中（城市重点中学、县域普通中学、乡村中学）作为合作研究单位，建立研究共同体，签订合作协议；组建研究团队，明确分工（包括理论研究、数据收集、实践指导、成果整理等模块），开展专题培训，统一研究思路与方法。

2024年12月—2025年5月为实施阶段，核心任务是数据收集与策略构建。开展现状调查，向合作学校发放问卷（预计回收学生问卷500份、教师问卷80份），并对15名师生（不同年级、不同教龄）进行深度访谈，运用Nvivo软件对访谈资料进行编码分析，提炼当前野外实践活动的关键问题（如任务设计碎片化、指导方法单一化、反思环节薄弱化等）；基于问题诊断与理论框架，构建“准备—探究—反思—迁移”四阶段学习策略体系，完成策略初稿；启动第一轮行动研究，在实验校A（城市重点中学）开展自然地理考察（如河流地貌调查）实践活动，运用策略初稿进行教学干预，收集学生实践日志、观察记录、小组报告等过程性资料，通过课堂观察与学生座谈会收集反馈，初步调整策略（如优化任务单设计、细化观察方法指导等）；2025年3月—4月开展第二轮行动研究，在实验校B（县域普通中学）进行人文地理调查（如乡村产业布局研究），扩大样本范围，验证策略的普适性，通过前后测对比分析策略对学生地理实践力、学习兴趣的影响；2025年5月完成第三轮行动研究，在实验校C（乡村中学）聚焦区域发展规划实践，针对乡村地域特色优化策略，形成差异化实施方案，同步收集典型案例，建立实践活动案例库。

2025年6月—2025年8月为总结阶段，核心任务是成果提炼与推广。对全部数据进行系统分析，结合量化数据的统计结果（如问卷SPSS分析、前后测t检验）与质性资料的主题分析（如访谈编码、案例追踪），提炼研究结论，撰写《基于野外实践活动的高中生地理学习策略研究报告》；编制《高中地理野外实践活动学习策略指导手册》与《实践活动案例库》，邀请3位地理教育专家进行评审，根据反馈修改完善；整理研究成果，完成2篇学术论文的撰写与投稿（分别投向《地理教学》《课程·教材·教法》等核心期刊）；通过校内教研活动、区域地理教学研讨会等形式推广研究成果，组织实验校教师开展策略应用培训，促进成果向实践转化；完成研究总结报告，梳理研究过程中的经验与不足，为后续研究提供参考。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总额为4.8万元，主要用于资料调研、数据收集、成果整理等环节，预算科目及具体用途如下：

资料费1.2万元，包括国内外地理实践教学、学习策略相关专著、期刊文献的购买费用（0.5万元），问卷印刷与装订费用（0.3万元），《指导手册》《案例库》等成果的排版与设计费用（0.4万元）。

调研差旅费1.8万元，用于合作学校的实地调研，包括交通费用（往返城市、县域、乡村学校的交通费，预计0.9万元），师生访谈与课堂观察的差旅补贴（0.6万元），实验校实践活动中的材料采集与工具租赁费用（如GPS定位仪、采样工具等，0.3万元）。

数据处理费0.8万元，用于购买Nvivo、SPSS等数据分析软件的使用授权（0.4万元），学生实践过程数据（如观察记录、反思日志）的数字化处理与可视化分析费用（0.3万元），学术论文的查重与版面费（0.1万元）。

专家咨询费0.7万元，用于邀请地理教育专家对研究方案、策略体系、成果手册进行评审与指导，按每人次1000元标准，预计邀请7位专家（含高校学者、教研员、一线特级教师）。

成果印刷费0.2万元，用于研究报告、指导手册的印刷与制作，共印制50份（含电子版）。

其他费用0.1万元，包括研究过程中的办公耗材（如笔记本、U盘等）、通讯联络费用等。

经费来源主要为学校科研基金资助（3.8万元），课题组自筹经费（1.0万元），严格按照学校科研经费管理规定使用，确保专款专用，提高经费使用效益。

基于野外实践活动的高中生地理学习策略研究教学研究中期报告一：研究目标

本研究致力于破解高中生野外地理实践活动中学习效能不足的核心困境，通过构建系统化、情境化的学习策略体系，实现地理核心素养在实践场域的深度培育。具体目标聚焦三个维度：其一，精准诊断当前野外实践活动的学习痛点，揭示影响地理实践力生成的关键制约因素，为策略靶向优化提供实证依据；其二，构建“情境认知—实践探究—反思迁移”三维融合的学习策略框架，覆盖活动前、中、后全流程，形成可操作、可复制的实践指导方案；其三，通过多轮教学实验验证策略的有效性，量化评估学生在地理实践力、综合思维、人地协调观等核心素养维度的提升幅度，同时提炼差异化实施路径，为不同地域、不同类型实践活动提供适配性指导。研究最终旨在推动地理教学从“课堂中心”向“天地课堂”转型，让学生在真实情境中实现地理知识的具象化理解与能力的内生性生长。

二：研究内容

研究内容以问题解决为导向，围绕现状诊断、策略构建、实践验证三大核心模块展开。现状诊断模块采用混合研究方法，通过问卷调查与深度访谈，系统采集高中生野外实践活动的参与数据与主观体验，重点剖析学生在观察记录、问题分析、成果反思等环节的认知断层，以及教师在活动设计、指导方法、资源整合等方面的实践困惑，构建影响学习效果的多维变量图谱。策略构建模块基于地理核心素养要求与情境学习理论，创新性提出“四阶策略”模型：预激阶段通过情境任务单与案例预习激活学生前认知，建立实践目标锚点；探究阶段设计“定位—描述—分析—解释”的思维阶梯，配合工具使用指导（如GIS空间分析、访谈技巧训练），提升实践的科学性与系统性；反思阶段采用结构化日志与小组研讨，引导学生梳理实践过程，提炼地理规律，深化人地关系认知；迁移阶段设计社区调查、规划建议等延伸任务，促进知识向现实应用转化。实践验证模块以行动研究为载体，在三类典型学校开展三轮迭代实验，自然地理考察侧重地貌演变分析，人文地理调查聚焦产业空间布局，区域规划实践强调可持续发展评估，通过前后测对比、作品分析、课堂观察等多元数据，动态优化策略适配性，形成差异化实施指南。

三：实施情况

研究自2024年9月启动以来，严格按计划推进并取得阶段性突破。文献研究阶段完成国内外地理实践教学、学习策略相关文献的系统梳理，重点分析野外实践情境下地理认知建构机制，撰写2万字文献综述，明确“实践—反思—迁移”三阶段整合的理论创新点。现状调研阶段面向3所合作校发放问卷582份（学生500份、教师82份），深度访谈师生23人，运用Nvivo编码提炼出任务设计碎片化、指导方法同质化、反思深度不足等五大核心问题，其中“观察无序性”与“分析表面化”占比达67%，成为策略优化的首要靶向。策略构建阶段完成《野外地理实践学习策略框架》初稿，包含12类任务单模板、8种观察工具包及5种反思引导工具，重点开发“地理思维阶梯”可视化工具，帮助学生建立空间分析逻辑链条。行动研究阶段已开展三轮实验：首轮在城郊中学完成河流地貌考察，实验组学生等高线判读准确率提升32%，对比组仅提高11%；第二轮在县域中学开展乡村产业调查，实验组学生访谈记录深度提升45%，政策建议可行性增强；第三轮在乡村中学聚焦生态保护规划，学生自主设计3项可持续发展方案，其中2项获当地政府采纳。同步建立包含28个典型案例的实践案例库，覆盖自然、人文、区域三类实践场景。当前正进行第二轮数据深度分析，重点挖掘策略在不同学段、不同地域的适配规律，预计2025年3月完成策略体系修订与中期评估报告。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦策略的深化验证与成果转化，重点推进四项核心任务。策略精细化适配工作将针对城乡资源差异，开发差异化实施方案：为城市学校强化GIS空间分析工具应用模块，设计城市热岛效应调查等实践任务；为乡村学校侧重乡土资源挖掘，开发古村落保护、生态农业规划等特色案例库，同步编制《乡村地理实践资源包》，包含简易观测工具、访谈提纲模板等低成本解决方案。技术赋能学习研究将引入学习分析技术，通过学生实践过程数据（如观察记录轨迹、访谈关键词频次、反思日志深度）的量化分析，构建地理实践力发展模型，识别高阶思维触发点，为策略动态调整提供数据支撑。成果转化推广工作将完成《高中地理野外实践活动学习策略指导手册》终稿，包含30个典型课例、12类任务单模板及5套评价工具包，通过省级教研平台发布并组织3场区域推广培训。同时启动策略的跨学科迁移研究，探索历史、生物等学科的实践学习适配路径，拓展研究辐射效应。

五：存在的问题

研究推进中仍面临三方面挑战。城乡资源适配性差异显著，乡村学校受限于交通条件与安全管控，实践活动频次仅为城市学校的1/3，部分偏远地区学生缺乏基础地理工具操作经验，策略实施的普适性亟待突破。教师指导能力断层问题凸显，访谈显示68%的乡村教师未接受过系统的实践培训，活动设计多依赖经验主义，难以有效引导学生开展深度探究，策略落地存在“最后一公里”障碍。评价体系缺失制约效果验证，现有学业评价仍以纸笔测试为主，地理实践力的观测维度模糊，学生作品质量评估缺乏标准化工具，导致策略优化缺乏精准反馈。此外，跨校协作机制尚不完善，部分实验校因教学进度冲突频繁调整实践时间，影响数据采集的连续性。

六：下一步工作安排

2025年3月至4月将完成策略体系修订与深化验证。基于三轮行动研究数据，重点优化“地理思维阶梯”工具，增加可视化分析模块，开发学生实践过程诊断量表。选取新增2所乡村中学开展第四轮实验，重点验证低成本实践方案的有效性。同步启动《实践学习评价指南》编制，构建包含观察记录质量、问题解决深度、反思报告维度等三级指标的评价体系。2025年5月至6月聚焦成果转化与学术输出。完成《指导手册》终稿并通过专家评审，在《地理教学》期刊发表中期成果论文，重点阐述“四阶策略”的实践逻辑与效果验证数据。组织省级教学研讨会，展示典型案例视频，邀请教研员与一线教师参与策略研讨。2025年7月至8月进行跨学科拓展研究，选取历史学科开展“文化遗产实地调查”实践，验证策略的迁移适用性，形成跨学科实践学习框架。同步完成经费使用审计与结题准备，整理全部研究数据与成果档案。

七：代表性成果

中期研究已形成系列阶段性成果。理论构建方面，提出“地理实践力四阶生成模型”，揭示预激、探究、反思、迁移阶段的认知发展规律，相关论文入选全国地理教学年会优秀论文。实践工具方面，开发《野外地理实践任务单模板集》，包含“河流地貌考察”“商业空间布局”等8类标准化任务单，在实验校应用后学生目标达成率提升28%。实证数据方面，三轮行动研究显示实验组地理实践力测评平均分较对照组提高21.5%，其中综合思维维度提升幅度达32%，人地协调观相关论述深度增加45%。案例资源方面，建成包含28个典型实践的案例库，其中“古村落活化调查”“城市热岛效应研究”等3个案例被收录入省级优秀实践案例集。教师发展方面，培养12名掌握策略体系的骨干教师，形成3个区域实践学习共同体，相关经验被《中学地理教学参考》专题报道。这些成果深度印证了策略体系的有效性与推广价值，为后续研究奠定坚实基础。

基于野外实践活动的高中生地理学习策略研究教学研究结题报告一、概述

本课题围绕高中生野外地理实践活动中的学习效能提升问题展开系统探索，历时两年完成从理论构建到实践验证的全周期研究。研究团队深入剖析当前地理实践教学困境，结合新课标对“地理实践力”核心素养的要求，创新性构建了“预激—探究—反思—迁移”四阶学习策略体系，并通过三轮行动研究在三类典型学校开展实证检验。研究覆盖自然地理考察、人文地理调查、区域规划实践三大实践类型，累计完成12次野外实践活动，收集学生实践作品568份，建立包含32个典型案例的实践案例库。实证数据显示，实验组学生在地理实践力测评中平均得分较对照组提升23.7%，综合思维维度提升幅度达35%，人地协调观相关论述的深度与广度显著增强。研究成果不仅形成了可操作的学习策略框架，更推动了地理教学从“课堂中心”向“天地课堂”的范式转型，为实践育人提供了鲜活样本。

二、研究目的与意义

本研究旨在破解高中生野外地理实践活动“低效参与”“表层学习”的痼疾，通过系统化学习策略设计，实现地理核心素养在真实情境中的深度培育。研究目的直指三个核心维度：其一，精准定位野外实践学习的认知断层与教学痛点，揭示影响地理实践力生成的关键制约因素，为策略靶向优化奠定实证基础；其二，构建符合学科特性与高中生认知规律的情境化学习策略框架，覆盖活动前、中、后全流程，形成可复制、可推广的实践指导方案；其三，通过多轮教学实验验证策略的有效性，量化评估核心素养提升效果，提炼差异化实施路径，为不同地域、不同类型实践活动提供适配性指导。

研究的意义深刻呼应地理教育本质与时代需求。在理论层面，突破传统学习策略研究“重课堂轻实践”的局限，将情境学习理论与地理学科特性深度融合，提出“地理实践力四阶生成模型”，填补了实践情境下地理认知建构机制的研究空白。在实践层面，策略体系直接服务于教学一线，通过“任务单模板”“思维阶梯工具”“反思引导手册”等实用工具，帮助教师实现从“活动组织者”到“学习引导者”的角色转变，让学生在真实山川湖海中触摸地理规律，在社区调查中理解人地关系，在规划实践中培养责任担当。这种“做中学”的模式不仅提升了学习效能，更唤醒了学生对地理学科的情感认同，让抽象的知识转化为解决现实问题的能力，为终身学习与可持续发展奠定素养根基。

三、研究方法

研究采用质性研究与量化研究深度融合的混合方法体系，通过多元数据三角互证确保结论的科学性与说服力。文献研究法作为基础支撑，系统梳理国内外地理实践教学、学习策略、核心素养培养等领域的研究动态，重点分析野外实践情境下地理认知建构的理论逻辑，为策略构建奠定学理基础。问卷调查法用于现状普查，编制《高中生野外地理实践活动现状调查问卷》《教师实践指导能力调查问卷》，面向3所合作校582名师生展开调研，通过SPSS统计分析揭示实践活动的普遍性问题与地域差异。深度访谈法则聚焦典型个案，选取23名师生进行半结构化访谈，运用Nvivo软件编码提炼“观察无序性”“反思表面化”等深层问题，挖掘师生在实践中的真实困惑与需求。

行动研究法是策略验证的核心路径，研究团队与实践教师组成研究共同体，开展“计划—实施—观察—反思”的循环迭代。在城郊中学开展河流地貌考察时，通过“地理思维阶梯”工具引导学生建立“定位—描述—分析—解释”的逻辑链条；在县域中学进行乡村产业调查时，运用“结构化访谈指南”提升学生调研深度；在乡村中学聚焦生态保护规划时，开发低成本实践方案破解资源限制。三轮行动研究同步收集学生实践日志、观察记录、小组报告等过程性资料，结合前后测对比、作品分析、课堂观察等多元数据，动态优化策略适配性。案例法则用于深入剖析典型实践活动的学习轨迹，追踪学生从任务接受到成果生成的完整认知过程，揭示不同策略在不同实践类型中的作用机制。整个研究过程注重数据的交叉验证，将量化统计结果与质性主题分析相互补充，确保结论的客观性与深刻性，最终实现理论创新与实践指导的双重价值。

四、研究结果与分析

本研究通过两年系统探索，构建的“预激—探究—反思—迁移”四阶学习策略体系在实证检验中展现出显著效果。地理实践力测评数据显示，实验组学生平均得分较对照组提升23.7%，其中综合思维维度提升35%，人地协调观相关论述的深度与广度显著增强。这一突破源于策略对认知断层的有针对性破解：在预激阶段，情境任务单使92%的学生明确实践目标，较传统模式高出40个百分点；探究阶段“地理思维阶梯”工具帮助学生建立“定位—描述—分析—解释”的逻辑链条，观察记录的地理要素完整度从61%提升至89%；反思阶段结构化日志促使学生提炼规律的比例达78%，而对照组仅为35%。典型案例分析进一步印证策略有效性：在古村落活化调查中，学生运用“空间—功能—文化”三维分析框架，提出的非遗保护方案获当地政府采纳；城市热岛效应研究中，通过GIS空间分析工具整合多源数据，形成具有实操性的微气候优化建议。

城乡差异化实践验证了策略的普适性。城市学校依托GIS工具深化空间分析能力，实践成果复杂度提升42%；乡村学校通过低成本乡土资源开发方案（如简易土壤酸碱度测试、传统农具访谈），在资源受限条件下实现实践参与率从38%跃升至85%。教师指导能力同步提升，实验校教师活动设计科学性评分平均提高28%，学生作品质量评估显示，教师策略应用深度与学生实践成果呈显著正相关（r=0.76）。案例库建设成果丰硕，32个典型案例覆盖自然、人文、区域三大类型，其中18个来自乡村学校，形成“城市技术赋能+乡村文化挖掘”的双轨实践范式。

五、结论与建议

研究证实，基于野外实践活动的四阶学习策略体系能有效破解高中生地理学习“知行脱节”困境，实现核心素养深度培育。策略通过情境激活认知锚点、工具赋能思维进阶、反思深化规律提炼、迁移促进应用转化，构建了“做中学”的完整学习闭环。城乡差异化实践证明，该体系在资源条件不同的学校均具适用性，尤其为乡村地理教育提供了低成本、高实效的实践路径。教师角色从“组织者”向“引导者”的转变，以及学生从“被动观察”到“主动探究”的转型，共同推动地理教学范式向“天地课堂”演进。

针对实践推广，提出以下建议：教学层面，建议将四阶策略纳入教师培训体系，开发“双师协同”机制（高校专家+一线教师）指导策略落地；管理层面，建议建立区域性地理实践资源共享平台，破解城乡资源不均衡问题；政策层面，呼吁完善实践评价体系，将地理实践力纳入学生综合素质评价，开发标准化观测工具。尤其需加强乡村学校实践支持，推广“乡土资源包”等低成本方案，让地理教育真正扎根大地。

六、研究局限与展望

研究仍存在三方面局限：城乡资源适配性虽获突破，但偏远地区交通与安全制约仍影响实践频次；教师指导能力提升呈现“马太效应”，骨干教师进步显著，但普通教师培训覆盖不足；实践效果评价依赖过程性数据，缺乏长期跟踪验证。未来研究可从三方面深化：一是探索“互联网+实践”模式，开发虚拟仿真实践平台弥补资源缺口；二是构建教师实践指导能力认证体系，建立分层培训机制；三是开展学生实践能力纵向追踪，研究策略对终身地理素养的培育效应。跨学科领域，可借鉴四阶策略框架，探索历史、生物等学科的实践学习路径，推动实践育人从单科突破走向全域协同。最终让地理知识在真实土壤中生长，让每一座山川、每一条河流都成为学生理解世界的课堂，点燃他们对土地的深情与对未来的担当。

基于野外实践活动的高中生地理学习策略研究教学研究论文一、摘要

本研究针对高中生野外地理实践活动中的学习效能瓶颈，构建“预激—探究—反思—迁移”四阶学习策略体系，通过两年三轮行动研究在三类典型学校开展实证检验。结果表明：该策略显著提升地理实践力（实验组较对照组提高23.7%），综合思维维度提升35%，人地协调观论述深度增强45%。策略通过情境激活认知锚点、工具赋能思维进阶、反思深化规律提炼、迁移促进应用转化，构建了“天地课堂”中的知行共生范式。城乡差异化实践验证其普适性，乡村学校低成本方案使实践参与率从38%跃升至85%。研究成果为地理实践教学提供了可复制的策略框架，推动核心素养在真实情境中深度落地。

二、引言

地理学科的本质属性决定了实践性是知识建构与能力生成的核心路径。当学生站在真实的山川湖海前，课本上的等高线便成为脚下起伏的土地；当他们在乡村社区访谈老农，可持续发展理念便从理论条文转化为对生计与生态的切身思考。然而当前高中地理野外实践仍面临三重困境：应试挤压导致活动边缘化，教师指导能力参差不齐，学生参与呈现“被动观察—表层分析—浅层反思”的断裂状态。2020年新课标将“地理实践力”列为核心素养，却未解决实践学习的深层机制问题。本研究直面这一矛盾，以真实地理情境为课堂，以策略优化为支点，探索如何让野外实践从“附加任务”蜕变为素养培育的主阵地，让地理知识在真实土壤中生长，让每一座山川、每一条河流都成为学生理解世界的课堂。

三、理论基础

本研究扎根地理学科特性与学习科学前沿，构建三维理论支撑。情境学习理论揭示地理认知的具身性——野外实践中的空间感知、工具操作、人际互动共同构成“认知锚点”，使抽象概念在真实情境中具象化。建构主义强调知识是学习者与环境互动的产物，野外实践中的观察记录、问题解决、成果生成，正是学生主动建构地理意义的过程。具身认知理论则提供新视角：学生在地貌考察中的攀爬测量、在社区调查中的访谈记录，不仅是行为操作，更是身体参与认知的过程，这种“手脑协同”能激活深层思维。

地理实践力的生成逻辑可解构为“四阶跃迁”：预激阶段通过情境任务单激活前认知