促织教案教学设计【演示文档】

20XX/XX/XX促织教案教学设计汇报人:XXXCONTENTS目录01

教材分析02

学生分析03

教学目标04

教学重难点05

教学方法与课时安排CONTENTS目录06

教学过程设计07

教学评价设计08

教学资源拓展09

教学反思与建议教材分析01《促织》内容概述

故事背景与起因明宣德年间，皇室盛行斗促织之戏，官府层层摊派征收，"每责一头，辄倾数家之产"。成名因"迂讷"被里胥报充里正，被迫承担征虫任务，陷入家破人亡的绝境。

核心情节脉络以"促织"为线索，情节历经"征虫-捕虫-卜虫-得虫-失虫-化虫-斗虫-献虫-议虫"九阶段。成名一家命运随促织得失剧烈起伏，从"薄产累尽"到"裘马扬扬"，展现小人物在封建压榨下的悲喜人生。

高潮与结局高潮为成子误毙促织后投井，魂化促织勇斗"蟹壳青"与公鸡；结局是成名献虫获赏，"一出门，裘马过世家焉"。以喜剧形式掩盖深层悲剧，讽刺封建官僚"一人飞升，仙及鸡犬"的腐朽本质。单元定位与文学价值统编教材单元归属《促织》选自统编版高中语文必修下册第六单元，该单元为小说单元，从属于"文学阅读与写作"任务群，要求学生了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力。《聊斋志异》经典地位作为《聊斋志异》中的名篇，《促织》被誉为"被耽误的史诗级巨著"（毕飞宇语），是中国古代文言短篇小说的巅峰之作，以"写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分"的艺术特色，成为古典文学宝库中的瑰宝。现实主义与浪漫主义融合小说通过"征虫-捕虫-得虫-失虫-化虫"的现实情节与"魂化促织"的奇幻想象相结合，既全景式展现明代皇室尚斗促织给百姓带来的深重苦难，又以神异色彩增强故事张力，实现了思想性与艺术性的高度统一。叙事艺术典范价值作品以跌宕起伏的情节、细腻传神的心理描写（如成名"怒-悲-喜-愁-惊"的心理变化）、"以喜写悲"的反讽手法，构建了独特的叙事美学，为学生学习小说鉴赏提供了经典范本，尤其对理解"悬念丛生""反讽"等叙事修辞具有重要意义。文本主题与社会批判

封建徭役的残酷剥削小说以"宫中尚促织之戏，岁征民间"开篇，揭示"每责一头，辄倾数家之产"的社会现实，通过成名被迫充当里正、家产耗尽、备受杖责的遭遇，展现封建赋税制度对底层民众的摧残。

官僚体系的腐朽黑暗从"华阴令欲媚上官"的谄媚，到"里胥假此科敛丁口"的盘剥，再到"抚军亦厚赉成"的邀功，构建起"天子→抚军→县令→里正"的权力压榨链条，揭露官吏群体"媚上欺下、贪虐成性"的丑恶本质。

以喜写悲的讽刺艺术结尾成名因促织"裘马扬扬"的喜剧表象下，隐藏着"子化促织"的悲剧内核。作者通过"一人飞升，仙及鸡犬"的荒诞结局，强化对封建制度的批判——所谓"福泽"实为建立在个体异化与家庭破碎之上的罪恶。

人性异化的深刻反思成名从"迂讷不能捭阖"的老实人，到"惟思自尽"的绝望者，最终沦为"大喜""气断声吞"的异化者，其心理转变折射出极端压迫下人性的扭曲。"虫重于子"的情节设计，直指封建专制对生命价值的漠视。学生分析02学情特点与知识储备认知基础与兴趣点学生对《聊斋志异》神异情节感兴趣，已具备小说"三要素"分析能力，能初步感知"悬念""反讽"等叙事特点，但对叙事学理论与文本细读结合能力较弱。文言阅读能力现状经过前期学习，学生已掌握常见文言实词、虚词及特殊句式，但对"一词多义""词类活用"（如"杖""笼"的活用）等复杂现象仍需强化，翻译精准度待提升。思维发展与学习需求学生逻辑思维和概括能力较强，能梳理情节脉络，但批判性思维和深层主题解读能力不足，需引导将阅读体验与社会批判意识结合，理解"以喜写悲"的讽刺内涵。学习兴趣与认知难点激发学习兴趣的核心要素

情节波澜起伏，神异色彩浓厚，如“魂化促织”等奇幻情节易引发学生好奇心；人物命运悲喜交织，成名一家因促织经历的生死考验具有较强情感冲击力。主要认知难点分析

叙事学理论与文本细读结合能力薄弱，如对“悬念丛生”“反讽”等手法理解表面化；文言词汇与特殊句式构成阅读障碍，如“两股间脓血流离”中的古今异义词“股”，“掭以尖草”的状语后置句式。现实与虚幻结合的理解困境

“求神问卜”“魂化促织”等情节，学生易将其简单视为荒诞迷信，难以深入领会其反映社会底层绝境的现实意义及象征手法。主题深层意蕴的把握障碍

对“喜剧结局蕴含悲剧意蕴”认识不足，易停留在成名致富的表面，忽略封建制度下个体命运的被动与荒诞，如“一人飞升，仙及鸡犬”的讽刺内涵。学习目标匹配策略

语言建构与运用目标匹配针对文言现象梳理目标，采用"语境归类法"，将通假字（如"直-值"）、词类活用（如"笼养之"名词作状语）等按出现频次排序，优先匹配高频考点与学生薄弱项。

思维发展与提升目标匹配围绕情节分析目标，设计"双线问题链"：明线梳理"征-捕-失-化-献"情节波折，暗线探究"悲喜转换"逻辑，匹配学生从具象到抽象的思维进阶规律。

审美鉴赏与创造目标匹配针对叙事艺术鉴赏目标，采用"对比阅读法"，将"子化促织"的浪漫主义手法与《红楼梦》现实描写对比，匹配学生对虚实结合手法的认知梯度。

文化传承与理解目标匹配紧扣社会批判主题目标，实施"历史映照法"，用明宣德年间"促织之祸"史料（据《明朝小史》）对照文本，引导学生理解借古讽今创作意图，匹配文化反思能力培养需求。教学目标03语言建构与运用目标

夯实文言基础知识掌握重点文言实词（如“岁”“责”“顾”）、虚词（如“然”“以”）的含义及用法，理解通假字（如“直”通“值”、“裁”通“才”）、古今异义词（如“游侠儿”“少年”）等现象，积累常见文言句式（判断句、被动句、倒装句、省略句）。

提升文言文阅读能力能够借助工具书和课下注释疏通文意，准确翻译文中关键句子（如“每责一头，辄倾数家之产”“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也”），培养阅读文言文的语感和初步的文言语感。

品味语言表达艺术赏析文中细腻传神的描写（如成名的心理变化描写、斗促织场面描写），体会作者运用语言塑造人物、推动情节、表达情感的技巧，理解“以喜写悲”“反讽”等语言特色在文中的体现。思维发展与提升目标分析情节结构，培养逻辑思维引导学生梳理“征虫-捕虫-得虫-失虫-化虫-斗虫-献虫”的情节脉络，分析三次大波折（破产得虫、儿死虫亡、魂化献瑞）的设计逻辑，理解叙事节奏对主题表达的作用。探究象征寓意，提升批判思维通过“促织”作为权力压迫符号、“魂化促织”的荒诞情节，引导学生思考封建制度下个体命运的异化，理解“以喜写悲”的讽刺手法，辩证分析“异史氏曰”中的因果报应思想。关联现实问题，强化社会思考结合“天子一跬步，皆关民命”的评论，联系当代社会权力监督、民生关怀等议题，培养学生以史为鉴的社会观察能力和人文责任感。审美鉴赏与创造目标

品味叙事艺术的张力引导学生分析《促织》情节的跌宕起伏，如成名一家围绕促织的得与失、悲与喜的变化，理解“一波三折”“以喜写悲”等叙事技巧的艺术效果，感受故事的吸引力与感染力。

赏析细腻传神的描写指导学生品味文中对促织外形、斗促织场面及人物心理等细腻生动的描写，如成名发现儿子化虫后的复杂心理变化，体会语言的精准性和表现力，提升对文学作品的审美鉴赏能力。

理解现实与虚幻结合的手法帮助学生领会“求神问卜”“魂化促织”等虚幻情节的象征意义，认识到这些看似荒诞的情节如何深刻反映社会现实，增强对作品批判精神和艺术创造力的理解。

培养文学审美与创造能力鼓励学生对小说悲剧与喜剧交织的特色进行评价，并尝试运用所学叙事技巧和描写方法进行简短的文学创作或改写，激发审美创造欲望，提升文学表现力。文化传承与理解目标

认识封建社会的黑暗现实通过成名一家因促织而家破人亡的遭遇，揭示封建统治阶级的荒淫无道、官吏横征暴敛的罪恶，理解封建社会对底层人民的压迫与剥削。

体会作者的批判与同情情怀感受蒲松龄借古讽今的创作意图，体会其对封建制度的深刻批判和对受尽欺凌的下层群众的深切同情，培养人文关怀精神。

理解《聊斋志异》的文学价值了解《聊斋志异》“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分”的艺术特色，认识其在中国古典文言短篇小说中的重要地位和文化传承价值。

反思历史与现实的关联引导学生从作品中汲取历史教训，思考文学作品对社会现实的反映与批判功能，增强对当代社会问题的关注和思考能力。教学重难点04教学重点内容01梳理跌宕起伏的情节线索围绕"促织"主线，梳理"征虫-捕虫-卜虫-得虫-失虫-化虫-斗虫-献虫-议虫"的情节脉络，分析成名一家悲喜交替的命运变化，把握"一波三折"的叙事特点。02品味细腻传神的人物描写重点赏析成名"如被冰雪"的绝望、"气断声吞"的焦虑等心理变化，以及少年"三笑"的轻狂神态，理解人物刻画对揭示社会现实的作用。03理解以喜写悲的讽刺艺术分析喜剧结局（成名致富）与深层悲剧（人不如虫）的反差，结合"异史氏曰"中"天子一跬步，皆关民命"的评论，体会作者对封建统治的批判。04掌握重点文言知识积累"岁征民间""昂其直""两股间脓血流离"等实词虚词，理解词类活用（如名词作状语"笼养之"）、特殊句式（如状语后置"掭以尖草"）等文言现象。教学难点解析现实与虚幻结合手法的理解“求神问卜”“魂化促织”等情节看似荒诞，实则反映成名一家走投无路的现实困境，以超现实笔法强化社会批判力度，需引导学生理解其“以幻写真”的艺术效果。以喜写悲的复杂情感内涵成名最终“裘马扬扬”的喜剧结局，建立在儿子魂化促织的悲剧之上，需通过分析“异史氏曰”中“一人飞升，仙及鸡犬”的讽刺，揭示喜剧外壳下的深层悲剧意蕴。文言词汇与叙事艺术的关联如“成然之”“劣之”等意动用法，既体现文言语法特点，又刻画人物心理变化；“少年三笑”的细节描写，需结合语境分析其对情节推进和人物塑造的作用，实现文言知识与文学鉴赏的结合。重难点突破策略

文言现象突破：语境推断法结合上下文语境解析多义词，如"顾"在"成顾蟋蟀笼虚"中根据情境译为"看"；通过"笼养之""杖至百"等实例，归纳名词作状语、名词作动词等词类活用规律，引导学生建立文言现象认知框架。情节艺术突破：曲线分析法绘制"成名命运曲线"，标注"征虫破产—得虫狂喜—儿死虫亡—化虫复起"等关键转折点，通过小组讨论"为何以喜剧结局写悲剧"，理解"以喜写悲"的讽刺效果，把握情节跌宕背后的社会批判意图。象征手法突破：跨文本比较对比"魂化促织"与《变形记》"格里高尔变甲虫"，分析前者被动异化（社会压迫下的生存妥协）与后者主动异化（现代性焦虑）的差异，通过"异化根源辩论会"，深化对封建制度摧残人性的理解。主题理解突破：角色档案法设计"权力场角色卡"活动，梳理成名从"迂讷书生"到"虫奴"的心理变化，分析官吏群体"层层盘剥"的压榨机制，结合"异史氏曰"中"天子一跬步皆关民命"的点评，揭示"官贪吏虐"的主题内核。教学方法与课时安排05主要教学方法

情境导入法播放古代斗蟋蟀视频片段或讲述明代“蟋蟀天子”相关史料，创设故事背景，引发学生对“一只促织如何影响百姓命运”的思考，激发学习兴趣。

文本细读法引导学生聚焦关键段落与词句，如成名心理变化的“怒—悲—喜—愁—惊—喜—劣—喜—恐”，通过反复诵读与批注，体会人物情感及社会现实。

小组讨论法围绕“情节突转的作用”“喜剧结局的悲剧内涵”等问题，组织学生分组研讨，鼓励结合文本细节发表见解，培养批判性思维与合作能力。

任务驱动法设计“情节曲线绘制”“角色档案卡制作”等任务，让学生通过梳理“征虫—得虫—失虫—化虫”等情节脉络，或分析成名、官吏等人物形象，深化对主题的理解。

比较阅读法引入《聊斋志异》中《席方平》《梦狼》等批判社会现实的篇目，或对比卡夫卡《变形记》的“异化”主题，拓展学生文学视野，理解《促织》的现实意义。课时分配方案

总课时规划《促织》教学设计共计3课时，全面覆盖文言知识梳理、情节分析、主题探究及拓展延伸等教学环节，确保学生深入理解文本。

第一课时：文言夯实与背景导入重点进行文言基础知识学习，包括重点实词、虚词、词类活用及特殊句式梳理；同时介绍蒲松龄及《聊斋志异》的创作背景，为文本解读奠定基础。

第二课时：情节梳理与艺术手法鉴赏引导学生梳理“征虫—觅虫—得虫—失虫—化虫—斗虫—献虫”的曲折情节，分析叙事节奏、悬念设置及心理描写等艺术特色，体会“以喜写悲”的反讽效果。

第三课时：主题深化与拓展延伸结合“异史氏曰”探讨小说对封建制度的批判意义，对比《变形记》等现代作品，开展“人性异化”主题辩论；布置读后感或创意写作作业，实现知识迁移。教学媒体运用

传统板书与投影结合利用黑板书写关键文言字词、情节脉络图及核心问题，配合投影展示《促织》相关插图、明清斗蟋蟀史料图片，增强教学直观性。

音频与视频辅助播放课文朗读音频，帮助学生把握文言文节奏与情感；选取《聊斋志异》相关影视片段（如“魂化促织”场景），激发学生学习兴趣，加深对情节的理解。

数字化学习工具运用在线互动平台发布预习任务、共享拓展资料（如蒲松龄生平纪录片、《促织》研究论文节选），组织学生进行线上讨论，延伸课堂教学空间。教学过程设计06第一课时：导入与文本感知

01情境导入：一只蟋蟀与两条人命的荒诞播放根据文言材料改编的动画短片，呈现"宣宗酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至十金。枫桥一粮长以骏马易良虫，妻窃视被鸡啄食，惧而自缢，夫亦经焉"的故事，引出核心疑问"一只蟋蟀为何能掌握百姓生死"，激发学生兴趣，自然导入《促织》。

02知人论世：蒲松龄与《聊斋志异》学生自主介绍后教师总结：蒲松龄（1640-1715），字留仙，号柳泉居士，清代文学家，屡试不第，作塾师近40年，《聊斋志异》是其"孤愤之书"。该书借狐鬼故事讽喻社会，郭沫若评其"写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分"，引导学生理解作者创作背景与批判精神。

03初读梳理：情节脉络与文言基础学生借助工具书疏通文意，教师检查预习，重点点拨"岁征民间""昂其直""两股间脓血流离"等字词及"名词作状语""使动用法"等文言现象。通过小组讨论，梳理以"促织"为线索的情节：征虫→捕虫→卜虫→得虫→失虫→化虫→斗虫→献虫→议虫，把握故事开端、发展、高潮、结局。

04整体感知：复述与标题拟写指名学生在5分钟内复述故事梗概（含背景、开端、发展、高潮、结局），要求语言简洁。其他学生紧扣情节主线，为每段拟写两字小标题（需含"虫"字），如"征虫""觅虫"等，强化对叙事结构的初步把握，为后续深入分析奠定基础。第二课时：文言知识梳理

01通假字辨识重点掌握“直”通“值”（昂其直）、“裁”通“才”（手裁举）、“翼”通“翌”（翼日进宰）等通假现象，结合语境理解通假字的表意功能。

02一词多义辨析以“责”“顾”“靡”为例，分析“责”在“令责之里正”（责令）、“以塞官责”（责任）中的不同含义，通过例句对比归纳多义词的语境义。

03词类活用归类梳理名词作状语（岁征民间）、使动用法（昂其直）、意动用法（成然之）等类型，结合“得佳者笼养之”“辄倾数家之产”等例句理解活用特征。

04特殊句式翻译掌握状语后置（掭以尖草）、定语后置（村中少年好事者）、被动句（遂为猾胥报充里下役）等句式结构，通过直译与意译结合的方式准确翻译。第三课时：情节与人物分析

情节脉络梳理：一波三折的叙事张力以"促织"为核心线索，梳理"征虫—捕虫—得虫—失虫—化虫—斗虫—献虫"的完整情节链，分析四次关键突转（成名破产得虫、子毙虫陷绝境、魂化虫获转机、献虫得富贵）如何形成"悲喜交织"的戏剧效果。

人物形象透视：权力压迫下的人性异化聚焦成名心理变化：从"迂讷不能捭阖"的老实人，到"惟思自尽"的绝望者，再到"大喜"与"气断声吞"的矛盾体，结合"如被冰雪""怒""悲""喜"等词句，揭示封建压迫对底层者精神的摧残。

次要角色功能：社会群像的批判意义分析官吏群像（"宰严限追比"的县令、"厚赉成"的抚军）与游侠儿（"三笑"的轻狂），构建"天子—官吏—百姓"权力金字塔模型，理解"官贪吏虐"的制度性罪恶。

艺术手法鉴赏：现实与奇幻的辩证统一探讨"求神问卜""魂化促织"的浪漫主义笔法：前者反映百姓走投无路的现实困境，后者以荒诞情节强化悲剧性，与"异史氏曰"中"天将酬长厚者"的宿命论形成互文，深化社会批判。第四课时：艺术特色鉴赏跌宕起伏的情节建构以"征虫-觅虫-得虫-失虫-化虫-斗虫-献虫"为线索，形成"破产受刑→得虫狂喜→儿死虫亡→魂化斗胜→献虫致富"的情节曲线，通过四次大起大落（低谷-高峰-骤落-回升）制造叙事张力，体现"文似看山不喜平"的创作原则。细腻传神的心理刻画成名心理变化："怒（儿毙虫）→悲（得子尸）→喜（儿复苏）→愁（笼空虚）→惊喜（虫鸣）→劣之（虫小）→大喜（斗胜）"，通过"如被冰雪""气断声吞""目不交睫"等词句，展现社会压迫下小人物的情感异化，呼应"一人飞升，仙及鸡犬"的讽刺主题。现实与浪漫的融合手法现实主义笔触："每责一头，辄倾数家之产"揭露赋役苛政；浪漫主义虚构："魂化促织"情节，以超现实想象完成悲剧到喜剧的转折，既符合民众审美期待，又强化"以喜写悲"的批判效果，体现《聊斋》"写鬼写妖高人一等"的艺术特质。反讽与象征的巧妙运用反讽：成名"以促织富"的喜剧结局，建立在儿子死亡与异化的基础上，形成表层欢喜与深层悲凉的强烈反差；象征：促织成为皇权、官僚体系与底层命运的隐喻载体，"天子一跬步，皆关民命"的评论，直指封建专制的荒诞本质。第五课时：主题探究与拓展

封建制度的批判：从“促织之祸”看权力异化通过“天子一跬步，皆关民命”的论断，分析宫廷尚斗促织如何引发“每责一头，辄倾数家之产”的社会灾难，揭示封建专制下“官贪吏虐”的剥削本质，以及权力对个体命运的绝对掌控。现实与虚幻的交织：“魂化促织”的象征意义探讨“求神问卜”“子化促织”等奇幻情节的双重性：既反映底层百姓在绝境中的精神寄托，又以浪漫主义笔法强化现实批判——成名之子以虫形“复生”，实则是人性异化的悲剧隐喻，凸显社会压迫的残酷性。以喜写悲的讽刺：喜剧结局下的悲剧内核分析成名“裘马扬扬”的“喜剧”结局与“儿死化虫”的悲剧事实之间的矛盾，结合“异史氏曰”中“天将以酬长厚者”的评述，揭示作者对封建制度“善恶有报”的虚伪性批判，喜剧表象下隐藏着对民生疾苦的深切同情。跨文本比较：《促织》与《变形记》的异化主题对比成名之子“化虫”与卡夫卡《变形记》格里高尔“变甲虫”的异同：前者是被动适应社会暴力的生存策略，后者是现代性焦虑下的精神崩溃，通过辩论深化对“人与社会关系”的思考，理解不同时代背景下的异化困境。文化反思：从“促织之戏”到当代社会的价值审视结合当下“内卷”“功利化教育”等现象，引导学生联系小说中“虫比人贵”的荒诞现实，反思物质追求对精神价值的挤压，培养关注社会、关怀人性的人文情怀，实现古典文学的现代性转化。教学评价设计07过程性评价方式课堂参与度评估通过观察学生在小组讨论、文言知识梳理、情节分析等活动中的发言积极性、合作贡献度进行实时记录，占比30%。文言知识掌握检测设计阶段性文言实词、虚词及句式小测（如“一词多义”“词类活用”专项练习），结合课前预习作业完成质量，占比25%。文本分析能力评估通过学生绘制的“情节曲线”“角色档案卡”等成果，评估其对叙事艺术、人物形象的理解深度，占比25%。批判性思维表现评估针对“喜剧结局的悲剧内涵”“异化主题”等拓展讨论，记录学生观点的逻辑性与创新性，占比20%。终结性评价设计

文言知识综合检测设计涵盖重点实词（如"岁""责""顾"）、虚词（如"然""以"）、词类活用（名作状、使动用法）及特殊句式（定语后置、状语后置）的客观题与翻译题，全面考查学生文言知识掌握情况，占比40%。

叙事艺术赏析写作要求学生结合"突转""延迟"等叙事技巧，分析《促织》情节跌宕起伏的艺术效果，撰写300字短文，重点评价"以喜写悲"的讽刺手法，占比30%。

主题探究课堂辩论围绕"《促织》喜剧结局是否削弱悲剧批判力"展开辩论，学生需引用文本细节（如"异史氏曰"评语）支撑观点，教师从逻辑表达、文本解读深度评分，占比20%。

跨文本对比阅读报告对比《促织》"魂化促织"与《变形记》"格里高尔变甲虫"的异化主题，撰写500字分析报告，探讨不同社会背景下人性困境的文学表达，占比10%。评价标准与反馈机制知识掌握评价标准重点考察学生对文言实词、虚词及特殊句式的理解与运用，如"岁征民间"的词类活用、"掭以尖草"的状语后置等，要求翻译准确，能辨析一词多义现象。能力提升评价标准通过情节梳理、人物心理分析等任务，评估学生对叙事艺术（如突转、延迟手法）的鉴赏能力，以及将小说要素与文本细读结合的逻辑思维能力。情感态度评价标准关注学生在讨论"官贪吏虐"社会现实时的参与度，是否能结合"异史氏曰"体会作者对底层人民的同情与对封建制度的批判，形成正确价值观。多维度反馈机制采用课堂提问即时反馈、小组展示互评、文言翻译作业批改等方式，针对学生在文言知识、文本分析、主题理解等方面的不足，提供个性化指导建议。教学资源拓展08作者与作品拓展资料蒲松龄生平与创作背景蒲松龄（1640-1715），字留仙，号柳泉居士，山东淄川人。19岁连中县、府、道三试第一，后屡试不第，71岁成岁贡生。一生穷困，设帐教学近42年，接触底层民众，对社会黑暗有深刻体察，其“孤愤”之情熔铸为《聊斋志异》。《聊斋志异》的文学地位与主题《聊斋志异》是中国文言短篇小说巅峰之作，“聊斋”为书斋名，“志异”即记录奇异故事。以狐鬼花妖为载体，揭露社会黑暗（如《席方平》《梦狼》）、抨击科举腐朽（如《叶生》《司文郎》）、歌颂爱情自由（如《婴宁》《连城》），郭沫若赞其“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分”。《促织》的史料依据与创作意图故事背景虽设为明宣德年间（“治世”），实借“天子偶用一物”影射康熙“盛世”的黑暗。据《明朝小史》载，宣宗曾遣人江南觅促织，价贵至十金，一粮长以骏马易虫，妻窃视致虫逃，夫妇相继自尽，可见“每责一头，辄倾数家之产”为现实写照。《聊斋志异》的艺术特色与影响融合现实主义与浪漫主义，情节奇幻（如“魂化促织”）与细节真实结合。语言凝练传神，心理描写细腻（如成名“怒-悲-喜-愁-惊”的情绪变化）。其“用传奇法，而以志怪”的笔法，对后世《红楼梦》《儒林外史》及现当代文学均有深远影响。相关文献与研究成果国内研究现状国内学者多聚焦于《促织》的社会批判主题与叙事艺术，如对“以喜写悲”讽刺手法、情节跌宕起伏特点的分析。研究多结合蒲松龄生平及清代社会背景，探讨作品借古讽今的创作意图，强调其对封建吏治腐败的揭露。国外研究动态国外研究侧重从比较文学视角出发，将《促织》与西方荒诞派文学对比，关注“魂化促织”情节的奇幻色彩与现实隐喻，探讨东方叙事中“异化”主题的独特表达，部分学者对作品中因果报应思想的文化内涵进行解读。经典文献述评蒲松龄《聊斋志异·促织》原文及“异史氏曰”评点为核心文献，王渔洋“宣德治世殃民”评语揭示作品批判深度。现代研究中，郭沫渃“写鬼写妖高人一等”、老舍“鬼狐有性格”等评价，奠定了其文学地位的研究基础。多媒体与实践活动资源视听资源：激发学习兴趣

播放《聊斋志异》相关动画短片或电视剧片段，如“一只蟋蟀=两条人命”的改编故事，直观呈现社会背景；展示古代斗蟋蟀场景图片、清代促织盆文物图片，增强历史感与具象认知。文本拓展：深化理解维度

补充《明朝小史》中宣宗征促织的史料记载，与课文情节对比，理解“借古讽今”手法；提供蒲松龄创作自勉联“有志者事竟成……”及郭沫若“写鬼写妖高人一等”评语，辅助作者与作品思想分析。实践活动：促进深度参与

开展“评书演绎”活动