安全活动：旅游路上

安全活动：旅游路上服从真理，就能征服一切事物安全活动：旅游路上安全活动：旅游路上服从真理，就能征服一切事物旅游路上2016.06.221去哪玩ContentsContentsContentsContentsContents摘 要：新课改下的历史教学呼唤“高效”课堂，如何构建充满智慧的课堂一直是很多老师所关注和追求的。我在教学实践中根据每一课的三维目标精心构思，综合运用多种教学方法和手段，通过积极创设特定的教学情境，如历史情境、辩论情境、问题情境等，激发学生学习历史的兴趣和探究历史知识的热情，从而走出历史教学的荒漠，走进学生的心灵，最终实现了教与学的双赢，打造出灵动的历史课堂。新课程改革的目标在于突破传统教育模式的条框和束缚，突出以人为本，关注人性。于是我针对具体教学的三维目标，灵活地创造各种生动活泼的、学生乐于参与的历史教学情境，创设快乐新颖的历史课堂，以触及学生的灵魂、激荡学生的心灵、播撒探索的种子的方式，达到“润物无声、春风化雨”般的教学效果。一、教学情境的价值性教学情境的创设是为了品尝到在“历史”教学中实施“情境引导，体验学习”的“甜头”。因此创设情境一定要为教学目标服务，找准教学切入点，不能摆花架子。我认为必须遵循四大原则：①情境创设勿过多过滥，要注重目的性。众所周知，教师精心创设的各种教学情境，能调动学生的求知欲，但过多过滥的情境，会分散学生注意力，背离教学目标。②创设的情境要注重实用性。教学中教师预设的情境要多次利用，要把优选的情境发挥其优势，用得到位，用得淋漓尽致，用最小的成本换取最大的效益。③要注意学生实际情况。创设的教学情境，一定要符合学生对所教课题的认知程度和学习水平，更要符合学生的思想需求和情感需求，有的放矢地去满足学生的需求。教师注重依托学生已有的生活经验来营造教学情境，为学生修筑顺利进入课本知识的桥梁和台阶。④情境创设要适当留有余地，为学生的思考提供生长的土壤，课堂就会“活”起来。师生、学生间思维的碰撞，这种在课堂中自然生成的情境就有可能是最佳的教育资源。二、灵魂课堂的构建1.巧用史料创设历史情境，捕捉知识的底蕴历史教材中的材料通常有文字、插图、表格、地图等，在课堂上巧用这些材料，为教学服务，并在学生探究相关历史问题的基础上补充、扩展材料，进而激发学生的学习兴趣和提高处理材料的能力。如：在《抗日战争》一课中，介绍南京大屠杀时，为了让学生加深对日本帝国主义反人道、反文明本质的认识，了解日本帝国主义对中国人民所犯下的滔天罪行，通过让学生观看《南京大屠杀》纪录片，看到一张张反映日本侵略者的种种兽行和中国人民戚戚血泪的图片，学生的表情由平静到严肃进而愤怒。待影片播完后，我进而设问：“你们现在最想说的是什么？”此时，课堂沸腾了：有的觉得恶心，有的觉得残忍，有的表示愤慨，有的表示同情，有的感到庆幸……纪录影片的播放、历史情境的创设，使学生直观地感受到历史的氛围，从而进入角色，并引发心灵的撞击，产生共鸣。2.创设辩论情境，放飞思辨的激情辩论是最具激情，最富有挑战性的情境创设形式。错综复杂的历史事件，千姿百态的历史人物，为我们提供了极其丰富的思辨素材。教师在教学中让学生去辩论，有助于激发学生的积极思考。例如：结合选修2“评价拿破仑”，设计论题：“正方：拿破仑是法兰西的英雄”“反方：拿破仑是法兰西的罪人”；让学生利用课余时间准备辩论材料和组织辩论，准备用一堂课进行辩论。在课堂上正、反两方唇枪舌剑，从经济、政治、对外战争、个人品格等层面展开，有论有据，难分高低，课堂效果非常好。最后师生共同归纳，得出认识。有辩才有思，有思才有得，换一个角度，引发思考，开拓思维，实现“情感态度与价值观”的突破。3.巧设疑问，创设问题情境，陶冶学生情操问题是学习的动力。教师精心创设问题情境，引导学生在思维活动中学会理解、解决、评价问题，学会“乐学，善学，会学”。如在讲述楚国诗人屈原忧国忧民、以身殉国的史实时，就让学生以爱国精神为主旨，对屈原的嘉言懿行进行思考，这就是创设了一个评价历史人物的问题情境。许多学生赞同屈原的死，认为他以死抗争，是为了唤醒民众，死得其所；有的学生还引用“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的名言，认为屈原的死比泰山还重；还有的学生以“戊戌六君子”之一的谭嗣同为变法而流血牺牲为佐证，肯定屈原的死是有价值的。然而，也有学生提出不同意见：“留得青山在，不怕没柴烧。”甚至有学生认为屈原不是真正的爱国者，因为当楚国面临危机之际，作为楚国的大夫，应该勇敢地站出来组织积极的反抗斗争，而他却选择了自杀，这是为了逃避现实，是懦弱的表现。学生各抒己见，阐述自我见解，不拘泥于传统与教材，产生了强烈的学习欲望和探究精神。总之，落实课程改革的新理念，要求历史教师要善于创设学习情境，在多姿多彩的情境活动中发掘鲜活的教育教学资源，以情激情，以情激趣，这样才能激活历史课堂教学，顺应发展潮流，与时俱进。在新课程改革的大背景下，“以人为本”的教育理念愈发地深入人心，树立以学生为主体、教师为主导的课堂模式，让学生成为课堂真正的主人，参与到课堂中来。化学学科本身就是一个实践性很强的学科，采取小组合作的教学方式，可谓是一举两得。那么，在初中化学的教学过程中，小组合作教学有哪些策略呢？一、科学创建小组小组的创建是小组合作的前提和基础，遵循的原则为“组间同质、组内异质”，即小组与小组之间的总体水平处于同一起跑线上，以便于小组之间展开竞赛，激发学生的竞争意识；小组内部成员水平参差不齐，以便于互帮互助，共同进步，促进班级团结。这就要求教师采用分层教学，结合平日里对学生的仔细观察，根据学生的表现、对于化学学科的喜爱程度等将学生划分为上、中、下三个不同的层次，使每个小组中每一层次的学生均衡分配，秉承公平、公正、公开的原则，一碗水端平。其次，在小组内设置多个职务，使每名学生都能够各得其所，树立起自己的责任感和使命感，小组内采取职务轮换的方式，让学生学会换位思考，促进情商教育。最后，小组一旦形成，不可轻易更改，具有其稳定性，由小组成员商议决定小组的口号、规则等小组文化。二、培养学生自学自练自主学习，即学生主体制定学习目标、监督学习过程并检验学习效果的一种学习方法，对于小组来说，只有个体做出自觉而顽强的努力，小组才会取得质的飞跃，因此，学生要学会自学自练，这是进行小组合作的先决条件。例如，在讲授“酒精灯的操作”时，我转变了以往“一言堂”的授课模式，在保障学生安全的前提下，以小组为单位带领学生进行实验。化学学科本身就是一门实践性比较强的学科，包含很多实验，动手操作远比听老师灌输要有效得多，同时也让学生意识到学习化学并不仅仅是为了应对中考，更重要的是让它成为一种服务于生活的工具，生活中处处有化学。三、互查互纠，共同进步“短板效应”应用于小组合作教学内也同样适用，一个小组的实力并不在于水平最高的学生，相反却在于实力最弱的学生。因此，教师不妨从分层教学出发，采取“一对一”的互帮互助行动，以优带劣，学生之间互查互纠，共同进步。一方面有效地减轻了教师的负担，节省了很多不必要的时间，另一方面也促进了学生之间的交流与沟通，促进班级团结。在此过程中，教师要起到引导的作用，及时发现学生中存在的问题，引导学生学会换位思考，站在对方的角度思考问题。例如，在处理《物质的溶解》这一课的习题时，我并没有按照以往的模式统一讲授，而是由小组内的“组中组”交换试卷，互相评价。望着学生苦思冥想的样子，时不时地与小组成员探讨交流，认真的样子着实受益匪浅。四、建立发展性的评价机制初中生处于13～16岁的青春期，活泼好动，渴望得到师长的认可，特别是在取得了小小的成绩之后。教师应充分利用学生的这一心理特点，对学生取得的进步进行鼓励与奖励，特别是对于一些信心薄弱的学生，哪怕是不起眼的一个进步，教师都应给予眼神交流和言语鼓励，以激发学生的学习热情。“老师看得到你的进步。”“谢谢你，你说得很正确、很清楚。”等等话语都能够起到润物细无声的作用，于潜移默化中为学生加油鼓劲。总而言之，小组合作不但是一种高效的教学措施，同时也是一种有效的学习方法，它需要师生的密切配合，共同努力，只有这样，才能让初中化学课堂变得更加丰富多彩。音乐教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育，是基础教育的重要组成部分。初中阶段的音乐教育除了具有释放学生学习压力、陶冶情操的作用，同时其德育功能的发挥也是不容忽视的。然而目前初中音乐的教育忽视德育功能，过于重视审美功能，鉴于此，本文将着重探讨初中音乐教育的德育功能并尝试性地讨论实现初中音乐教育的德育功能的有效途径。一、初中音?方逃?的德育功能1、音乐有助于提高学生的思想道德修养音乐教育的广泛普及对提高学生的思想道德修养具有举足轻重的作用。音乐教育的德育功能并不是近些年来教育工作者的新发现，而是古已有之的。古今中外的诸多教育家、思想家就曾对音乐教育对人的德育提高方面有所论述。例如春秋末期著名的思想家、教育家、政治家孔子曾说：对于人的培养，“兴于诗，立于礼，成于乐”，从而形成“礼乐并重”的教育观。他还认为“乐者通伦理也，乐清而伦清”从他的言辞中我们不难发现一代教育家孔夫子向我们传递的是音乐与社会道德的建立是不可分割的，二者的重要性也是等量齐观的。另外，战国末年的思想家荀子也曾说：“夫乐者，乐也”，也就是说音乐不仅可以带给人欢乐更能产生积极影响。对于音乐的德育功能，苏联教育家霍姆林斯基也曾提及“音乐教育…不是培养音乐家，首先是培养人。”这更加淋漓尽致地体现了音乐教育的德育功能，音乐之于人，首先是思想道德修养，内化的精神本质。例如歌曲《中华人民共和国国歌》、《爱我中华》、《走向复兴》等金典老歌就能使学生在慷慨激昂的音乐中，激发无尽的爱国情怀，在重温历史的同时能够更好地学会珍惜美好生活、热爱生命。这样，学生的思想道德修养就在音乐的学习中有了很大的提高。2、音乐有助于学生身心健康音乐教育是对学生思想意识培养的重点之一，随着时代的发展，学生综合素质不仅仅局限于家长根深蒂固的“文化课”的教育，同时包括音乐、美术等艺术门类的渗透与培养。音乐等艺术类的学习不仅有助于发散性思维的培养，同时能够通过音乐的感染力来净化并升华学生的心灵，使学生在潜移默化中培养健康的身心。例如，澳门回归时广为传唱的《七子之歌》，让当时的中学生培养了高度的爱国情怀，大大地提升了民族自豪感与民族统一意识。3、音乐有助于提高学生的审美观对于初中学生来说其世界观、人生观、价值观正在逐渐形成的阶段，其审美能力也在悄然地发生变化，因此这一时期对审美观点的培养对学生今后的发展乃至一生审美观点的形成都有着不容小视的作用。一部好的音乐作品是一个好的思想教师，可能因保函深刻意义而具有思想启迪性。例如贝多芬具有诸多传世佳作，它们作为一代又一代青年的“精神食粮”激励他们奋勇前行。我国的爱国主义歌曲更是不胜枚举，如《我的祖国》、《我的中国心》、《东方之珠》等等，这些令人回味的音乐作品使学生们的精神生活更加充实，使他们有了对美的热爱和追求。二、初中音乐教育德育功能的实现路径1、创建具有模范先锋作用的教师团队音乐教师在音乐教育德育功能的实现上扮演着十分重要的角色。因此，要使初中音乐教育的德育功能得到最大发挥，其重中之重就是首先培养一支具有过硬和过高素质的音乐教师团队。具体说来要从如下两方面着手，首先在音乐教师选用上，要求教师具有较高的自身综合素质，在音乐知识过硬的同时，还要求具有为人师表的道德修养，因为初中学生是各种观念的形成期，一个模范教师对学生的发展至关重要。要本着做音乐也是做人的标准选拔音乐教育工作者；其次，对教师进行实时的在职培训，让整个音乐教师形成一个大的团队，互通教学方法、分享教学经验，同时紧随音乐发展潮流、紧跟时代步伐。2、采用形式多样的教学方式初中学生的基本特点是思维比较灵活、没有定式，认知也处于未成熟的形成阶段，这一阶段，抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，对于这一阶段学生的教育是至关重要的，良好的教学方式、教育方法可能会让他们获益终身。这一阶段的音乐教育对学生各方面的发展也是极其重要的。初中学生思维的独立性和批判性显著发展，这就需要音乐教育起到思想上的引导者的作用。例如这一阶段的学生虽然对未来满是憧憬，但经常表现出无意识地焦虑情形，加之对社会的新鲜事物缺乏足够的判断力。这就要求形式多样的音乐教学模式来更多地引导处于“迷途”中的中学生。随着科技的发展，网络日益成为我们生活中的必须，但同时不难发现一些“低俗”的网络歌曲正在悄无声息地在成长中的学生中蔓延。因此，在音乐教育上，要在教授音乐基本知识的同时，教会学生如何鉴赏“音乐美”，如课上带领学生聆听世界名曲“二泉映月、高山流水”等，让学生在繁重的文化课之余放松心情，更有助于陶冶学生情操。另外，组织爱国主义教育等不同主题的音乐班会，让同学们在歌唱爱国主义歌曲的同时逐渐形成正确的人生观和价值观。三、总结德育的培养是素质教育不可或缺的重要组成部分。音乐教育是学生德育培养的最佳方式之一，因此在初中音乐教育中，我们应充分发掘音乐教育中的德育因素，并不断开发促进音乐教育的德育功能发挥的有效途径，使中学生从音乐的学习中汲取养分，作为其开启人生路的有效筹码。音乐乐感、音乐鉴赏是将音乐作为审美对象，将音乐审美者看作是审美主体。在初中阶段学习过程中，对学生进行音乐乐感、音乐鉴赏教学，能使学生对音乐的理解更加透彻，并通过这种方式的采用从整体上提高学生的音乐水准。一、采用正确方法进行教学导入音乐乐感、音乐鉴赏教学对学生投入度有一定的要求，因而，教学导入在初中阶段音乐教学过程中占据了重要位置。随着网络技术、社会经济的不断发展，学生的个性特点得到了充分发挥，在音乐方面、美术方面显现出了极大的兴趣。而音乐理论教学具有枯燥、乏味的特点，在这个背景条件之下，也就出现了学生对音乐学习非常感兴趣却不喜欢上音乐课这一现象。初中阶段学生学习压力比较大，在音乐学习积极主动方面远不如小学生。这就对教师教学提出了更高的要求，在音乐教学过程当中教师应当采用正确的教学方法去吸引学生的注意力，而进行合理的教学导入能够使得学生迅速地进入到音乐情境当中。例如音乐教学过程中，可以借助故事、成语典故。故事通常都具有一定曲折性，故事情节极易吸引学生的注意力。在音乐故事情境当中，学生能够真切感受到主人公的内心感受，在一定程度上能够提高学生的学习兴趣。而成语典故中包含了许多传说，能够为学生传递做人处事的道理。二、教学过程中采用对比教学方法在音乐鉴赏教学过程中，对比教学方法是教师常用的教学手段，也就是说在同一标准规定之下，对事物进行区分。此教学方法对学生独立思考能力培养具有积极推动作用，同时，还能够提高学生音乐方面表达能力。因为不同音乐形式在演奏方面、技巧方面、创作方面都有着各自的特点，因而教师可以针对同一音乐作品中的不同演绎方式开展对比教学。特别是经典作品，后人通常运用了不同乐器进行了改编、演绎，教师需要引导学生对作品前后特点从多方位作深入地分析比较。同时，教师在音乐教学中，可适当引导学生进行作品比较。主题不同作品在演奏时都有较大区别，而本质都是相同的。例如《春江花月夜》《野蜂飞舞》两部音乐作品有着各自的特征，特别是在主题表达方面、情感演绎方面、演奏方式方面截然不同，然而，从本质上看，两部作品都是作者内心情绪的表达。站在教师角度来说，需要引导学生认真思考演绎效果。三、强调学生乐理基础的培养对音乐主题进行深化，能够使学生在音乐主旋律方面做到充分理解，也有助于学生熟悉基本音乐词汇，把握好整体音乐脉络。例如在音乐曲目欣赏之前，组织学生对主体旋律进行哼唱，从而形成一种音乐感知。在欣赏音乐过程当中，在乐曲伴奏之下，深入地理解主人公内心情感及曲调呈现的意境。通过这种教学方式的采用，使学生的鉴赏能力有所提高，在这个基础之上对音乐的内涵能做到准确把握。除此之外，在对音乐有了深入理解之后，对学生分析辨别能力产生了积极推动作用，从而促进了学生音乐鉴赏能力的不断提高。四、教学过程需要关注学生内心情感初中阶段学生生活简单、具有一定规律，对人生百态并没有真切地体会。而音乐教学能够使得学生深入到实际生活、了解人生，对未来生活有着美好的憧憬、向往，同时也具有一定思想准备去面对日后的考验。音乐教学过程中进行心灵交流能够较好地激发学生的音乐学习兴趣，使得学生对音乐学习进行深入思考，并在欣赏音乐美的过程当中对他们的学习能力培养具有积极的推动作用。在音乐鉴赏教学过程中，聆听是最为基础的一个学习阶段，主要是欣赏音乐作品中的旋律。而音乐欣赏属于音乐教学高级阶段，是学习者的情感体验。通过这种教学方式的采用，使得学生对音乐作品内涵有深刻的体会，同时容易与创作者在感情上引起共鸣。在此基础上，教师需要关注学生差异性这一特点，进而运用不同方法开展教学，如可以组织学生上台演唱、表演等。采用这种教学方法能活跃课堂气氛，对学生表现能力、表演能力都起到了积极的推动作用。在此类活动中，学生的音乐素养会有较大的提升空间，在音乐活动阶段里增强团队合作意识，树立起团队协作的思想观念，促使学生融入到音乐情境中，从而更能体会到创作者的思想感情。音乐在不断发展，与之对应的音乐教学方法也需要不断更新。培养初中阶段学生的音乐乐感、音乐鉴赏能力需要教师在教学过程中做到耐心、细致，而音乐鉴赏能力在学生音乐学习过程中属于更高要求标准，因而就对教师的教学提出了更高的要求。在实际教学过程当中，教师应当采用正确的教学方法，从而促进学生音乐方面的综合能力的提高。引言微课的教学方式被很多学校和老师所青睐，在如今的高中数学教学中，微课是一种比较流行的教学方式。微课的应用形式比较方便灵活，在高中数学的每个环节中都能够用得到。通过使用微课，能够将教学内容中的不同知识点以视频的方式最好的呈现给学生，在一定程度上是可以吸引学生兴趣的，能够为学生的学习奠定一定的基础。反复的使用微课，能够使学生及时地巩固自己对数学知识的掌握程度，更好的牢记数学知识，从而提高学生的学习水平。一、应用微课进行课前预习在高中的数学课本中有很多数学知识，高中生依靠自己的学习能力自行学习这些数学知识。在进行高中数学课堂教学工作的时候，相关的数学教师可以进行导学生进行自主预习，数学教师要充分的深入了解学生的学习特点，根据不同的学生学习特点制定不同的教学计划，把学生应该重点牢记的知识以及应该及时预习的知识记录下来，引导学生在这些方面多做好预习工作。教学过程中，教师可以使用微课，将分散的数学知识通过微课进行一定的整合，让学生对于数学学习树立起正确的目标，在掌握了一定的预习方法之后，就能够自己通过观看微课而进行数学学习。二、应用微课进行错题订正对于高中学生?W习数学来说，数学学习是具有一定难度的，在学习数学的过程中难免会发生一些问题，针对这些问题教师应该积极的帮助学生解决。如果让学生自己去订正错题，那么效果一定不能够达到最佳程度，为了能够更好的解决订正错题的问题，教师可以大力使用微课。在进行教学工作的时候，教师可以通过微课制作一些数学题目的解决步骤，将这些解题步骤发送到班级消息共享的空间之内，使学生无论是在课内还是在课外都能够观看微课进行学习。三、应用微课进行课后辅导课堂之上的教学时间很有限，有很多重点问题和难点问题在课堂上是无法解决的，这就意味着对于一些数学知识接受能力较弱的同学来说，这些学生很难应用并且把握课堂上的有效时间进行学习。这种情况之下，微课的教学方式就为这些学生的数学学习带来了一定的便利，不仅能够帮助学生学习到更多细致的数学知识，同时还能够帮助学生理清数学学习的思路，树立数学学习的信心。教师可以将数学问题中的细致化问题和难点问题以及数学学习的思路，制作成视频，从而发放给学生，为学生提供更多的有利学习资源。当学生在完成课后作业的时候，可以积极的观看微课视频，通过观看微课视频而对课上老师讲的数学知识进行一遍温习，对课上的数学知识进行一定的巩固。在巩固相关数学知识之后，再进行数学作业的写作，会提高数学作业的质量。四、应用微课进行考前指导在数学考试之前，有一大部分学生为了能够取得良好的数学成绩，都会选择多做数学题，这些学生认为在多练习数学题之后就能够取得较高的成绩，但是在整个过程中这些学生往往都是忽略了对数学知识的掌握程度，从而也就造成了数学基础知识掌握不牢固的问题。教师可以积极的应用微课的教学方法，向学生阐述数学基础知识学习的重要意义，促使学生能够从根本上对数学基础知识有一定的重视，从而能够更好的去学习数学。教师通过使用微课软件，能够更好的展示数学知识，帮助学生学习数学，利用微课可以更好的调动数学课堂的学习氛围，从而