【《案例教学法的理论基础综述》3000字】

案例教学法的理论基础综述目录TOC\o"1-3"\h\u24461案例教学法的理论基础综述 1299一、概念界定 16303二、理论依据 3一、概念界定（一）案例教学法案例教学法从产生至今，一直没有统一的定义，国内外学者围绕它的定义做了大量研究。维基百科（wikipedia）认为案例教学法是使用强迫决策的案例，让学生扮演决策人的角色，教师不对学生所讨论的决定发表自己意见的一种教学方法。Kowalski提出案例教学法是借助案例，通过小组或班级群体的组织形式，开展研讨活动的一种方法[65]。克兰菲尔德认为以问题为导向的案例教学法，是培养学生反思与探究习惯的一种方法[66]。郑金洲[34]认为案例教学法是教师引导学生对真实场景的原始案例材料阐述不同观点与解决问题方案，是整合了教与学的一种教学方法。张家军等[67]认为案例教学法就是围绕教学目的，教师指导学生对具体情境中案例的研究、分析、讨论等，以促进学生掌握分析、解决问题的方法和能力。小劳伦斯[68]认为案例教学法是以学生为关注中心，教师与学生平等讨论交流，有利于培养学生表达与归纳、思辩和信心的一种教学方法。综合上述观点，认为案例教学法是以教学目标为依据，通过实际工作情景案例，教师只起引导作用，学生沉浸在真实工作情境中，实现自主分析、讨论、探索，形成师生之间平等交流，学生在交流、探索中寻求答案，在知识与技能获得的过程中还能培养综合职业能力与素养的一种教学方法。本文研究的《工业机器人操作与编程》案例教学法即围绕教学目标，教师通过对工业机器人实际工作情景案例的引导，使学生融入工业机器人工作环境中，在交流、探索中寻求答案，不光能提高学生学习工业机器人知识与技能的兴趣，还能加深对工业机器人操作与编程知识的理解与运用，在知识获得的过程中有利于培养学生分析解决问题、团结、表达沟通和协作等复合职业能力和素养的教学方式。本课程案例教学法能够提供工业机器人真实的工作场景，能够让学生学会在工作中如何与人交流，培养分析、思考、解决问题能力等，这些正好满足中职工业机器人专业人才能力的需求。（二）工业机器人技术应用专业教育部于2019年发布了“《中等职业学校专业目录》增补专业”，工业机器人技术应用专业为新增加的46个新专业之一，类属于中等职业技术教育中的加工制造类，专业代码为053600。虽然正式确定该专业在2019年，但早在2011年就有中职学校在传统专业下开设有工业机器人方向课程。工业机器人技术应用专业主要面向工业机器人相关企业，以培养从事工业机器人系统安装调试、运行、维护等工作，适应现代制造业发展的高素质技能型人才，同时要求具备较高的综合职业能力和职业素养。机器人教育在不同的层次对应着不同的专业名称，中职学校对应的专业名称为工业机器人技术应用专业，高职为工业机器人技术专业，本科为机器人工程专业，见图1-3所示。它们三者既存在一定的关联又有一定的区别。从关联上看，中职的工业机器人技术应用专业对接高职的工业机器人技术专业，高职的工业机器人技术专业与本科的机器人工程专业形成对接。从区别上看，各学段对应的专业名称不同，中职工业机器人技术应用专业研究的主要内容为机器人在工业制造领域的具体应用，与高职相比它更加突出实践技能应用，与本科相比它研究的范围较小，仅限定在工业机器人领域。图1-3机器人教育的分类工业机器人技术应用专业课程体系包括工业机器人专业技能课和公共基础课，其中，工业机器人专业技能课又分为专业核心课、专业实践课及专业方向课，《工业机器人操作与编程》是最重要的专业核心课程，具体见图1-4所示。由此可见，《工业机器人操作与编程》在工业机器人技术应用专业中占据非常重要的地位。该课程要求学生能熟练操作控制机器人实现搬运码垛、涂胶、焊接等工作，掌握相关编程技巧与方法。鉴于《工业机器人操作与编程》在工业机器人技术应用专业中的重要地位，将案例教学法应用于中职《工业机器人操作与编程》中的研究具有重要的理论研究和应用示范作用。图1-4工业机器人技术应用专业课程体系基本组成二、理论依据（一）建构主义学习理论建构主义（Constructivism）学习理论是影响最深刻的现代教育学习理论之一，尽管其兴起的时间较短，但其历史可以追朔到公元前古希腊时期[69]。建构主义学习理论以瑞士心理学家让·皮亚杰和前苏联心理学家列·维果斯基为代表人物。皮亚杰最早提出“建构主义”概念，他认为以新事物为代表的客体和原有认知为代表的主体二者相互影响，最终实现认知的建构。维果斯基认为人的认知是文化、社会因素的作用下构建产生的。建构主义学习理论以“个体”和“社会”建构思想为基础[70]。建构主义学习理论强调知识的建构者是学习的主体，知识的建构不是单向的接受知识，而是在原有知识结构上，与接受到的新知识相互作用，从而实现新知识建构的过程。将该理论应用到教学中，需要强调学生的主体性，适用于在一定知识能力基础的条件下，教师在教学中需要发挥引导、鼓励作用，以培养学生学习的主动性。案例教学法在中职《工业机器人操作与编程》教学中的应用，以建构主义学习理论为依据，突出中职学生为中心，根据教学目标，选取工业机器人典型案例，以小组完成讨论、探索工业机器人应用案例的解决方案。学生需自主思考和分析问题，教师只需引导、组织和鼓励学生围绕重要问题讨论，通过探索工业机器人应用问题的解决方案，增强学生参与工业机器人教学的主动性和积极性，培养他们对工业机器人知识的理解和应用能力、解决问题、表达沟通、协作等能力。学生在思考、探究、总结归纳、反思等过程中实现对知识的建构。（二）情境学习理论情境学习（SituatedLearning）理论由美国让·莱夫教授和爱丁纳·温格提出。在其发展过程中出现了杜威、瑞慈尼克等主要代表人物。德国著名心理学家苛勒认为，通过情境问题的解决，能够实现认知在情境中迁移，达到个体认知的建构。情境学习理论建立在个人自主构建知识的基础上，认为学生的认知与学习情境相关，学生在相关情境下接受学习，更容易产生知识的迁移和转化，构建自己的知识体系。案例教学法在中职《工业机器人操作与编程》课堂教学中的应用，就是以工业机器人实际工作情境为依托，开展案例教学，学生根据工业机器人真实工作环境中遇到的问题进行分析，经过讨论、探究找到合适的解决方法。学生通过基于真实工作情境的学习，不光可以获取今后在工业机器人相关企业实际生产中解决问题的办法，还能提前了解企业生产制造中工业机器人的工作过程，熟悉工业机器人相关岗位的工作要求。（三）人本主义理论人本主义（TheoryofHumanism）理论由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛(AbrahamHaroldMaslow)创立，该理论以美国的卡尔·罗杰斯为主要代表人物。人本主义主张在价值和主观意愿上释放个性，注重体现“个体性”特点，认为“学习个体”是学习的主体，应该受到尊重，教师的教学作用从“主导”变成了“引导”、“促进”，在教学过程中应当遵循学生个体即中心的教育理念，学生的个性表达和主观意愿应当被尊重和理解，与学生相处融洽、平等交流，促进学生的个性全面发展[71]。案例教学法在中职《工业机器人操作与编程》课堂教学中的应用，能帮助学生释放个性，挖掘他们学习工业机器人的潜力，同时便于实现学生个体自我学习能力的提升。在《工业机器人操作与编程》案例教学过程中，