核心素养大单元教学实践与案例-小学语文案例材料

2/2大单元主题：梳理鲁迅的童心和童趣，通过事情描写人物(人教版语文六年级上册第八单元)一、案例人教版语文教材六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为人文主题，安排了课文、“习作”“语文园地”等三部分的学习内容。本单元的语文要素有两个：一是阅读要素--“借助相关资料，理解课文主要内容”；二是习作要素--“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。四篇课文依次是《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人--纪念鲁迅有感》《少年闰土》通过描写听闰土讲“看瓜刺猹”“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看跳鱼儿”等故事，表达了作者喜欢闰土和充满新鲜故事的乡村生活的思想感情。《好的故事》通过写“我”自身的现实处境，继而进入昏昏欲睡的梦境，最后又由梦中醒来回到现实的经过，表达了一种对于美丽的梦的失落和追念。《我的伯父鲁迅先生》通过回忆鲁迅先生生前给作者留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。《有的人--纪念鲁迅有感》以对比的手法写出了两种人的不同表现和不同结果，赞美了鲁迅先生一心为人民的高尚品格。根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》的精神，教师教学须打破以往单篇课文讲解的方式，按照学习任务群要求，用学习任务统领四篇课文的学习，并在此基础上，设置“整本书阅读课”，确保本大单元“课外阅读总量”的落实。六年级上册第八单元大单元知识结构见表1-1-1。二、案例分析本大单元的教材内容分析将从单元编写体例、单元内容两个方面进行。(一)教材单元体例分析人教版语文教材六年级上册第八单元的首页通过臧克家的诗句“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”反映了“为别人想得多的鲁迅虽死犹生”的人文主题，即“初识鲁迅”或“走近鲁迅”1.双线组元：建构教学目标系统，避免教学中的“急躁病”人教版语文教材在坚持“双线组元”编写思路的基础上，明确了运用“人文主题”和“语文要素”两条线索相结合的方式来组织和编排单元内容。其中一条线是人文教育，明确了教学过程中应该体现的人文精神、应该落实的立德树人目标；另一条线是语文知识技能、语文素养明确了阅读与鉴赏、表达与交流等方面的语文能力要求。在核心素养立意、彰显以文化为导向的同时，将学段内各单元中基础的语文知识、必需的语文能力、适切的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练点，有序地分布在每个单元的学习系统之中，构成学生学习的语文要素系统。本大单元的人文主题是“走近鲁迅”，旨在让“10后”的学生对鲁迅有一个初步了解，进而“走近鲁迅”，学习鲁迅先生没有门第意识、一心关心他人的崇高品格。同时，还就本大单元语文素养的发展，针对阅读和习作提出了具体要求，即“借助相关资料，理解课文主要内容”“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。因为《好的故事》的主题、《我的伯父鲁迅先生》中的“碰壁”，仅从字面上不容易理解，这就需要借助一些介绍当时生活背景的文本材料，学生阅读了这些背景材料，就容易深人文字的背后，理解这些浅显语句中所蕴含的深刻内容。在本大单元中，这两条线索交叉融合，关联并行，较为开放的人文主题与非常具体的语文学习要素，为教师们更好地把握育人方向，精准地实施语文素养教学提供了操作路径和可靠保障。因此，本大单元教学需要注意两个问题。一是突显育人立意。教学中把鲁迅先生的高尚品格融入课文内容的阅读和鉴赏当中，突出渗透和熏陶的作用，力求达到“润物细无声”的境界以减少教化的色彩，避免贴标签式的道德教育。二是体呈现学习目标。学习目标的叙写和早现要整体体现“走近鲁迅”和语文素养的培养，因为“走近鲁迅”这一人文主题都融合在了识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、理与探究的过程中，避免出现“人文教育目标123、语文素养目标123”的叙写方式，也要避免“文化自信123、语言运用123”的呈现方式。2.阅读要素：提升感知和鉴赏能力，深刻理解课文内容人教版语文教材从三年级上册起，在明确各单元“人文主题”的同时，还提出了“语文要素”的概念，将语文课程目标进一步具体化、细致化、序列化、结构化。这不仅有助于语文课程内容由模糊状态变得逐步清听起来，而且有效解决了各单元“教什么”的问题。设置“单元首页”的教材共有8册，每册8个单元(六下为6个单元)，共有100多个语文要素，主要涉及阅读与鉴赏、表达与交流两个学习领域。如，教材在本单元提出的阅读方面的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。在“借助资料”的语文要素系列中，“借助相关资料”排在第2次；在“理解课文”的语文要素系列中，本大单元中“理解课文主要内容”排在第15次(见表1-1-2)人教版语文教材围绕阅读或者习作提出的语文素养是一个整体系统，许多单元的语文要素指向同一个课程目标，呈现了螺旋式上升的结构化脉络。学生阅读文本的过程，就是自主学习的过程，也是落实语文课程“实践性”性质的有效途径。在阅读教学中落实这些语文要素，不仅有助于学生习得更多的语言积累、阅读方法和技巧，而且可以使学生悟到灵活多样的审美体验和习作思路，促进学生整体语文素养的提高。3.习作要素：阅读课文获得习作启发，强化实践习得习作技能为了纠正重阅读轻习作的教学偏向，人教版语文教材从三年级上册起，在各单元首页中都明确了以阅读与习作为主的两类语文要素，比如三年级下册第三单元明确了“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”的语文要素；四年级下册第三单元明确了“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”“合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”的语文要素；五年级上册第二单元明确了“学习提高阅读速度的方法”“结合具体事例写出人物的特点”的语文要素：六年级下册第五单元明确了“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”“展开想象，写科幻故事”的语文要素。与此同时，人教版语文教材还在三年级以上的每册书中编排了一个习作单元，如三年级上册到六年级上册的第五单元、六年级下册的第三单元都是各有习作练习主题的专项习作单元。在教学这类专项习作单元时，需要明确本单元的编写意图，即本单元课文教学和习作例文的阅读都要聚焦习作类语文要素，以习作类语文素养为中心展开教学。至于教材文本教学的其他基础性内容，如识字、写字、朗读、鉴赏、梳理等则需要放在次要位置。这是专项习作单元教学不同于其他单元文本教学的地方，需要教师适度把握。“走近鲁迅”大单元中的习作要素是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。在“通过事情写人”的语文要素系列中，“通过事情写一个人”排在第3次；在“表达自己的情感”的语文要素系列中，本大单元中“表达出自己的情感”排在第3次(见表1-1-3)。(二)教材单元内容分析教材单元中的四篇课文由两篇“鲁迅的作品”与两篇“纪念鲁迅的作品”组成，目的是引导学生从鲁迅作品所描述的儿童生活和他的所梦所想中初识鲁迅，感受鲁迅，并在此基础上，再从他人对鲁迅的描述和评价中进一步加深对鲁迅的了解。1.课文及课后内容分析这四篇课文依次是《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人--纪念鲁迅有感》。前三篇课文属于记叙类文本，其学习的角度需要调整到儿童视域中来，引导学生在阅读中发现鲁迅的童心、童趣，并且以此为基础确定阅读鉴赏的学习目标。比如《少年闰土》，文章通过描写鲁迅听闰土讲“看瓜刺猹”“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看跳鱼儿”等故事，表明“我”没有门第观念，表现出“我”对农村儿童生活的好奇心，也体现出“我”作为一个儿童的“玩心”。《好的故事》则通过写“我”从现实处境进入昏昏欲睡的梦境，再从梦中醒来回到现实中，作者的梦境是类似童话般的水乡美景，表达了作者对原始、安谧、和谐乡村生活的追念以及对现实社会生活的不满与失落。阅读《我的伯父鲁迅先生》，教师需要组织学生梳理课文里所写的伯父得到很多人的尊重和爱戴、伯父与“我”聊《水浒传》、伯父笑谈“碰壁”、爸爸和伯父燃放爆竹和花筒、伯父救护和帮助黄包车车夫、女佣阿三回忆伯父对她的关心等六件事情，并且思考这些事情所体现出来的伯父的童心、童趣(爱憎分明、同情弱者则是童心最率真的表达)。阅读《有的人--纪念鲁迅有感》则需要组织学生从诗句中找出两种人的具体表现。梳理出两种人的所作所为及人民对他们的不同情感和态度，从而领悟、体会“人民的心里有杆秤”“童心与民心息息相关”的深刻道理。在编排四篇课文的同时，教材还设置了“课后练习”“习作：有你，真好”“语文园地(交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累)”等内容。习作单元的课后练习题更是直接指向引导学生掌握习作表达的方法，因而教师要用好课后练习题，帮助学生掌握表达方法。当然，课后练习题是人教版语文教材系统中的一个重要组成部分，是引导学生自主开展教材文本阅读的得力助手，对于学生识读写基础的夯实、学习思路的拓展、良好学习习惯的养成和语文素养的发展都有着举足轻重的作用。教师可以充分利用课后练习题“文字表述简洁易懂”“语文要素多维并进”“练习样式丰富多彩”的特点，在关注对课文知识的深刻理解、拓展应用的过程中，引导学生领悟并且掌握语言文字运用的知识和规律，着重提升学生思辨性、发散性、创新性等思维品质，提高学生在实际生活中解决现实问题的素养水平。教师在进行大单元教学设计时，要重视课后作业的设计意图，最大程度地发挥其价值。新版语文课程标准实施后，教师需要把这部分内容融入本大单元的学习任务群之中，对学生主动参与的语文实践活动进行统筹安排，强化学生积累和运用语言文字的意识，使学生养成良好的语文学习习惯，发展学生的整体语文素养。2.重点语句积累根据新版语文课程标准和教材自然单元的内容安排，六年级上册第八单元大单元知识结构包括积累与梳理、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四大类别(“六年级上册第八单元大单元知识结构表”见“案例片段”)。需要注意的是，“积累与梳理”需要积累的语句重点是写景句、写人句、比喻句、排比句和蕴含深刻意义的句子。仅举例如下：写景句：如“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”(《少年闰土》。写人句：如“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去”(《少年闰土》)。比喻句：如“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷”(《好的故事》)。排比句：如“我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有”(《少年闰土》)；再如“带织人狗中，狗织人白云中，白云织入村女中……”(《好的故事》)。蕴含深刻意义的句子：如“阿!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”(《少年闰土》)；再如“但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……”(《好的故事》)。3.构建学习任务群单篇课文(现代文)教学这种模式是以教材课文为纲，按一课一课的顺序讲解，没有顾及学生的实际情况，灌输性的讲解导致学生对语文学习越来越没有兴趣。学习任务群的引人旨在利用学习任务的驱动，组织学生在一定的情境之中带着一定的任务进行自主建构、合作探究性的学习，让学生真正成为学习语文的主体，教师在整个过程中的作用主要是设计、引领、总结提升等。六年级上册第八单元“走近鲁迅”的教学设计就是把四篇课文或者前三篇课文整合起来，利用一个或多个课时进行学习，围绕“字、词、句的积累与梳理”“梳理其所写内容及其顺序”“欣赏表现鲁迅先生童心、童趣的片段”“梳理、鉴赏课文的结构特点和表现手法”等学习任务，引导学生进行群文阅读，给学生提供充分的时间开展自主学习或合作研讨。大单元主题：阅读经典童话，创编奇妙故事(人教版语文四年级下册第八单元)案例(1)教材单元以“奇妙的童话”为主题，安排导语、课文、“习作”、“语文园地”等四部分内容。每个部分都有自己的功能，教师要明确单元各部分的定位和功能，把握单元各部分之间的内在联系。(2)三篇课文依次是《宝葫芦的秘密》(节选)《巨人的花园》《海的女儿》，这三篇课文分别为中外经典童话。《宝葫芦的秘密》(节选)是我国作家张天翼的作品，写了一个爱幻想的孩子王葆得到了梦想中的宝葫芦，这个宝葫芦给王葆的生活带来了奇妙的变化，也给他带来了种种烦恼，表现了幸福要靠自己努力获取的主题。课文节选的是原作的开头部分，在这一部分宝葫芦还未正式出场，留给学生丰富的想象空间，并能激发学生阅读原作的兴趣。《巨人的花园是英国作家王尔德的童话作品，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩要，很生气，便把孩子们赶走了，从此花园就被冬天占领。一天，孩子们又进来了，春天竟然跟着来了。但在花园的角落里，一个小男孩爬不上桃树，角落依然处在寒冷的冬天，巨人心软了，他把小男孩抱起来，放到树枝上，春天也跟着占领这个角落了。后来，巨人拆除了围墙，和孩子们一起在花园里玩耍。《海的女儿》写小人鱼救了一个王子，并喜欢上了他，为了追求幸福，小人鱼喝下了海巫婆配制的药水，忍着剧痛将鱼尾变成了人腿，将自己的舌头也给了海巫婆。海巫婆告诉她，如果王子爱她，和她结婚，她就会得到不灭的灵魂：如果王子与其他女子结婚，她将会在王子婚礼后的那天早晨死去，变为海里的泡沫。可是王子以为是邻国的公主救了他，就和邻国公主结了婚，结果小人鱼化成了泡沫。小人鱼为了不伤害王子，不仅放弃了爱情，还献出了宝贵的生命，体现了小人鱼的善良品质。习作“故事新编”要求按自己的想法新编故事。“语文园地”的“交流平台”紧扣本单元的语文要素，引导学生在学习课文的基础上，回顾、交流读童话的一些阅读方法。“词句段运用”安排了两项内容。第一项安排了两组句子，引导学生体会同义词微妙的差异，第二项列举了描写冬天的三个句子，引导学生学习如何从不同角度、用不同方法来描写冬天，再照样子写写其他季节。“书写提示”通过安排做书签、写书签的活动，引导学生关注书写方向、字间距及作者名字的位置等，增强语言运用的实践性。“日积月累”安排了关于勤学方面的名言，供学生背诵、积累。(3)本单元的人文主题：奇妙的童话。语文要素：感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象：按自己的想法新缩故事。从横向来看，本单元的知识、能力之问是相互联系的，《宝葫芦的秘密》(节选)的课后题既能帮助学生理解课文内容，也能让他们体会童话的奇妙。第二项为学生的情节想象搭建支架建立评价量规，为后续的习作奠定基础。巨人的花园》的课后题通过巨人花园里不同景色的变化，让孩子感受童话的神奇，也让巨人的形象变得立体，进而揭示道理--分享才会带来快乐要懂得分享。《海的女儿》的阅读提示激发学生对整本书阅读的兴趣，感受童话的奇妙。奇妙的想象和意想不到的情节能帮助孩子们理解童话中的人物形象，创编自己的童话故事。从纵向看，“感受童话的奇妙，体会人物真普美的形象”这一语文要素在不同年级中的要求是不同的。一、二年级以童话为主，没有提出阅读要素；三上第三单元让学生感受童话丰富的想象；四下第八单元让学生感受童话的奇妙，感受人物真善美的形象。我们可以发现，要求是梯度上升的。(4)以“学习任务群”组织和呈现教学内容，摒弃单篇课文教学的传统方式，按照大单元学习目标规划设计本单元的学习任务群，组织引导学生参与到阅读、习作的语文实践活动中来。大单元主题：阅读外国名著，学写作品梗概(人教版语文六年级下册第二单元)一、内容分析本单元围绕“外国文学名著”编排，选编的三篇课文都是从长篇小说中节选的。《鲁滨逊流记》是英国作家丹尼尔·笛福的经典之作，是一部回忆录式的冒险小说。《骑鹅旅行记》是瑞典女作家、1909年诺贝尔文学奖获得者塞尔玛·拉格洛美的作品。《汤姆·索亚历险记》的作者是美国著名作家马克·吐温，这部小说被誉为美国最伟大的儿童文学作品。阅读这些作品，学生不仅能随主人公一起游历，感受各国的风土人情，更能够随主人公一起成长，体验成长的欢乐和艰辛。“口语交际”是“同读一本书”，通过开展班级读书会，引导学生围绕同一本书交流读书心得，分享阅读的收获。习作是“写作品梗极”。梗概是学生第一次接触的习作类型，写梗概可以进一步培养学生的概括能力。《鲁滨逊漂流记》(节选)一课给学生提供了梗概的范例，可以帮助学生了解梗概，为习作做铺垫。“语文园地”安排了三个板块的内容。“交流平台”围绕读名著时如何对人物进行评价展开交流，引导学生留意插写人物的句子，能立体、多元地评价人物。“词句段运用”安排了两项内容。第一项内容引导学生体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。第二项内容引导学生体会不同译者对相同内容的不同表达，并能作出评价。材给出了《汤姆，亚历险记》相关片段的三个不同版本的翻译，旨在让学生通过对比阅读，了解不同的译者对同一部作品有自己的理解和独特的译风格。“日积月累”编排了一组出自《增广贤文》的格言和谚语，旨在丰富学生的语言积累，让学生了解中华优秀传统文化。本单元还设置了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读世界名著《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》。这四部小说讲述的都是游历和冒险的故事，主题贴近学生的阅读心理，能够激发学生阅读名著的兴趣，在阅读方法上也紧扣本单元的语文要素，可以引导学生迁移运用课内阅读学到的方法，获得更好的阅读体验。二、内容整合根据《义务教育语文课程标准(2022年版》的精神，教师须打破以往单课文讲解的方式，对本单元的教学内容进行整合。按学习任务群要求，用学习任务统领三篇课文的学习。将三篇课文、“口语交际”、“习作”、“语文园地”和“快乐读书吧”整合，以“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”“跨学科学习”等学习任务群的形式呈现。在此基础上，设置整本书阅读课，确保本大单元课外阅读总量的落实。大单元主题：借助提示讲故事，围绕自己思“改变”(人教版语文二年级下册第七单元)案例根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》的相关要求，结合本册教材内容，确定以下目标。1.识字与写字本册书安排识记生字450个，会写汉字250个：本单元需要识记生字60个，会写汉字33个。2.阅读与鉴赏本单元有四篇课文，推荐阅读《了不起的狐狸爸爸》，建立文本相互间的联系，学习阅读的方法——借助提示，梳理故事的内容，按顺序讲故事，不遗漏重要的内容；讲故事时试着富有感情地变化。本学期完成不少于2万字的课外阅读总量；本大单元完成不少于2500字的课外阅读总量(阅读《了不起的狐狸爸爸》全书3.4万字的部分内容)，积累古诗《二十四节气歌》。3.表达与交流本单元的“写话”是写清楚自己想养小动物的理由。在课堂中引导学生打开思路，鼓励学生充分写出自己的理由。可以采取以下步骤：通过图片拓展思路，如小猫、小狗、小免；按照自己的想法进行“写话”；在练习“写话”时，要注意把话写通顺，多写几条理由。4.梳理与探究本单元的梳理与探究主要表现：对所识、所写汉字进行归类；通过运用图文结合的方式理解人物角色，制作头饰，培养学生的理解鉴赏能力：通过辩论，围绕“改变”这一话题引发学生的思考，最终回归生活，结合生活让学生谈谈自己的看法。大单元主题：梳理鲁迅的童心和童趣，通过事情描写人物(人教版语文六年级上册第八单元)一、案例六年级上册第八单元“走近鲁迅”的大单元教学设计需要遵循《义务教育语文课程标准(2022年版)》对核心素养内涵的解读、总目标、第三学段的“学段要求”、学习任务群的“学习内容”及“教学提示”，对教材的单元内容进行适度整合。本大单元的“课程标准分解”主要针对第三学段的要求和学业质量发展，以及本学期、本大单元的具体目标任务进行述。1.识字与写字有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写；感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧；写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。本册书安排了需要认读的注音汉字209个，应该会写的汉字180个，需要积累的词语230个。在本大单元的学习中，学生需要认读的注音汉字29个，应该会写的汉字23个，完成积累的词语29个。2.阅读与鉴赏熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，一般读物每分钟不少于300字：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由；背诵优秀诗文60篇(段)，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感；扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。根据课程标准中的相关量化指标，教师明确本学期结束时学生应该达到的目标要求：默读一般读物的速度应该达到每分钟不少于275字，背诵优秀诗文15篇(段)，课外阅读总量不少于28.58万字。具体到本大单元的要求则是阅读叙事性文本和现代诗歌，学习借助相关资料理解课文主要内容；尝试通过事情写一个人，表达出自己的情感；完成背诵《少年闰土》第1段、《有的人--纪念鲁迅有感》“日积月累”的内容；默读一般读物的速度每分钟不少于275字，并且完成本大单元承担的不少于3.58万字的课外阅读总量。3.表达与交流懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实；学写读书笔记，学写常见的应用文；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；根据表达需要，正确使用常用的标点符号；习作要有一定速度，课内习作每学年16次左右。本册书的“表达与交流”主要集中在“习作与交流”这一方面(口语交际4次，习作8次)，其练习重点是发挥想象，把习作重点部分写得详细、具体，或者创编生活故事；运用点面结合的写法，写生活体验，表达自己的看法；从不同方面选取不同事例，表达中心意思；通过事情写一个人，表达出自己的情感。本大单元的习作练习2次，其中1次是写照片中的故事的小练笔，1次是习作练习，通过事情写一个人，并且表达出自己的情感。4.梳理与探究分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力；初步了解查找资料、运用资料的基本方法；利用图书馆、网络等道获取资料，解决与学习和生活相关的问题；尝试写简单的研究报告。本册书的“梳理与探究”主要聚焦于分号的作用，共产党人的为民情怀，身边的非物质文化遗产的调研，小说的情节、环境、人物形象、语言等四要素，用绕中心意思进行细致、具体的表达，同一主题内容的不同表达形式(体裁)，对班内同学拿手好戏的调研，鲁迅先生童心童趣的搜集等八大方面，学生也可以自选与各单元内容相关的专题进行梳理和探究。本大单元的“梳理与探究”目标：一是分类梳理应该会写的汉字的特点，提升写字能力；二是理需要积累的词语；三是阅读《朝花夕拾》及鲁迅先生的其他文章，找出其中的童心、童趣，并且做好记录，编写自己的研究报告，在小组、班级中展示交流。二、案例分析课程标准反映的是国家对学生阶段性学习结果的基本要求，呈现了对最低标准的界定和表述。《义务教育语文课程标准(2022年版)》中规定的核心素养、学习任务群教学将是现在以及今后一个较长时期内语文教学的基本方向和标准要求。将课程标准中的相关要求分解到本册书、本大单元的目的是明确课程标准的基本要求，从而优化教学过程，从根本上减轻学牛的学习负担。(一)突出学科育人作用：以文化人，潜移默化充分发挥语文课程立德树人的基础作用。语文课程在立德树人方面有着不可替代的优势能够为学生形成正确的“三观”和健全的人格草定基础，能够为学生的创新能力、实践能力和合作交流能力奠定基础，能够为培养学生的文化自信、家国情怀奠定基础，能够为学生学好其他学科课程奠定基础，能够为学生德智体美劳全面、可持续发展奠定基础。语文课程的育人功能主要体现在以文化人、以德润身，是渗透性的润物无声的感化和陶，不是输。第八单元确立了“走近鲁迅”的人文主题，并且安排在六年级学习，是比较合适的。六年级是少年立志的时期，对一个人的成长非常重要。学习本大单元内容是“走近鲁迅”的前提“走近鲁迅”又是学习鲁迅、做鲁迅式的人的前提。(二)实施学习任务群教学：任务驱动，激发学生主观能动性2022年版语文课程标准在遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑前提下，构建了六大学习任务群，作为语文课程内容组织与呈现的基本方式。语文学科大单元教学设计的第一步，就是要明确本大单元学习内容与相关的学习任务群对接，转化为具体的学习任务。1.教师的本质作用在于分解、融合和转化分解、融合、转化是非常重要的教学思想、教学程序和教学手段：缺少了这种教学思想就不能对教材内容进行适度整合；缺少了这些教学程序，课程目标就容易落空；缺少了这种教学手段，课堂教学的设想就没有了具体抓手和可操作性。例如，《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确规定了第三学段“课外阅读总量不少于100万字”，但是，实际教学中真正落实这一课外阅读目标的学生寥寥无几。其原因在于没有对本学段的“课外阅读总量”的标准进行逐级分解、转化，导致学生的课外阅读活动处于一种失控状态。“走近鲁迅”的学习任务群教学如果仅仅聚焦于教材单元首页明确的两条语文要素就失之偏颇了。因为这样的教学安排既没有涉及本大单元应该涉及的四大实践活动(或领域)，也没有对完成“课外阅读总量”目标设置规定性要求，致使“课外阅读总量”说起来重要，做起来不需要，最后的结果就是学生核心素养目标的达成效果大打折扣。2.遵循学习任务群与教材单元对接的要求学习任务群既然成为语文课程内容的组织与呈现方式，对其就一定有基本定位和严格要求。(1)普通高中语文课程标准率先明确了各学习任务群的定位和功能。义务教育语文课程中的学习任务群是借鉴了普通高中语文课程的学习任务群而重新建构的系统。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中不仅明确给18个学习任务群安排了顺序，而且给18个学习任务群按“贯串性”与“非贯串性”(即“专项性”)进行了分类。高中语文课程标准对排序前四位的学习任务群进行了“贯串性”的界定。也就是说，高中语文课程18个学习任务群的前4个(整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流和语言积累、理与探究)是贯串整个高中阶段，每个单元的学习都需要涉及的学习任务群。与此同时，再根据单元内容的特点对接其他专项性学习任务群。(2)《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确界定了每个学习任务群的地位和功能。其根据内容整合难度不断提升的实际，按照“基础型”“发展型"“拓展型”三个层面设置了学习任务群，并且指出“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。①“语言文字积累与梳理”是贯串整个义务教育阶段的学习任务群。《义务教育语文课程标准(2022年版)》在强调该基础型学习任务群时单独运用了“贯串”一词。不言而喻，“语言文字积累与梳理”学习任务群具有奠定学生语文基础的作用。无论是积累语言材料和语言经验进而形成良好语感，还是发现并且掌据汉字的构字组词特点和语言文字运用规范，或是感受汉字的文化内涵，都具有莫基石的作用。这一基础型学习任务群不仅是学习语言文字运用的基础。也是其他5个学习任务群的基础，还是顺利完成其他学习任务群的重要途径。所以，“语言文字积累与梳理”学习任务群需要“贯串”整个义务教育的4个学段，即该学习任务群的学习需要对接到1～9年级语文教材的每个单元。(2)“整本书阅读”学习任务群需要融人每个单元的教学当中。“整本书阅读”的实施，既是完成新课程标准学段要求“课外阅读总量”中指标任务的必要措施，也是汲取语文教学“百病缠身”历史教训的自救药方。比如，第三学段“课外阅读总量不少于100万字”的量化指标就需要分解到两个学年的30个大单元教学当中。针对“整本书阅读”教学中存在的突出问题,《义务教育语文课程标准(2022年版)》为“整本书阅读”教学指出了明确的改革方向、原则和要求，有助于提高“整本书阅读”的吸引力，让“整本书阅读”成为学生真正喜欢参与的语文实践活动。总之，作为拓展型学习任务群的“整本书阅读”，需要“贯串”到整个义务教育的4个学段的各个大单元教学当中，以弥补学生文本阅读量的不足。③“跨学科学习”的“贯串性”是课程方案中的规定要求。《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的“跨学科学习”与《义务教育课程方案(2022年版)》中的“跨学科主题学习”具有同一性质。该课程方案在第4条“基本原则”中提出“加强课程综合，注重关联”，强调“强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习"，要求“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”，并且明确规定“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。《义务教育语文课程标准(2022年版)》中对“跨学科学习”学习任务群的阐述与“课程方案”一脉相承，可以说是无缝衔接。由于语文学科的周课时比较多，基本上每个单元的课时量都在10个以上，因此,“跨学科学习”这个学习任务群也需要“贯串”整个义务教育的4个学段，对接到每个单元的学习活动中去。(三)明确学业质量标准：衡量学业成就，准确把握教学的宽度与深度制定学业质量标准是《义务教育语文课程标准(2022年版)》的主要变化之一。学业质量是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画，既是对学生在一个教育阶段所获得的知识、能力的细致描述，又是对学生完成课程阶段性学习后应该达到的最低学业成就水平的具体阐述。第三学段的学业质量标准针对四大语文实践活动进行了具体的描述。如对“识字与写字学业质量的描述：能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思；能辨识同音字形近字，纠正错别字；有自觉识字的意识，能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推断；累计认识3000个左右常用汉字；能用硬笔规范、端正、整洁地书写2500个左右常用汉字。围绕四大语文实践活动进行描述的“学业质量”，也需要逐步分解对接到本册教材、本大单元。由于有很多内容与“学段要求”的分解类似，这里不再赘述。大单元主题：童谣儿歌趣味浓，自主识字快乐多(人教版语文一年级下册第一单元)案例根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求和教材内容，本大单元的目标明确如下。1.识字与写字本大单元需要认读54个注音汉字，会写28个汉字，积累30个词语。引导学生自主借助汉语拼音读准生字的读音，在运用汉语拼音识字的同时，巩固汉语拼音；指导学生发现汉字构字规律，建立汉字音、形、义之间的联系，习得新的识字方法，提高自主识字的能力，培养主动识字的习惯。2.阅读与鉴赏本大单元教学中，要结合插图指导学生了解词语、句子意思，通过反复、大声诵读儿歌、韵文，积累语言，培养语感；要重视引导学生了解汉字文化，激发儿童对中华优秀传统文化的热爱以及对自然美好情感的培养；要加强课内阅读与课外阅读的融合，课外阅读课内化，丰富学生的阅读内容，增强学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣，完成本单元承担的不少于2500字的课外阅读总量。3.表达与交流本大单元的口语交际“听故事，讲故事”通过多种方式帮助学生听故事；辅以图片帮助学生回忆故事情节，讲故事，形成互动。4.梳理与探究本大单元教学时，一是分类梳理要求会认的汉字部件之问的关系，通过生活识字、感知汉字与生活的联系，结合汉字的音、形、义进行识记、理解；二是观察相同结构的汉字书写笔顺发现规律，正确、规范地书写汉字，提升认字书写水平。大单元大主题：梳理鲁迅的童心和童趣，通过事情描写人物(人教版语文六年级上册第八单元)一、案例六年级上册第八单元“走近鲁迅”的学情分析，主要涉及学生已有知能基础、可能遇到的困难和教学对策三个方面。(一)已有知能基础经过五年多的语文学习，学生学习的自觉性比较高，学习意识较强，能主动参与到学习中来；已经完成了3000个常用汉字的识记任务，课外阅读总量也已经超过了120万字，习作练习已经达到了55次以上，他们的语文素养在整体上有了越式的提高。1.心理基础随着年龄的增长、知识面的拓宽，学生的思维方式逐渐由形象思维向理性思维转变，能够围绕自己感兴趣的事物或话题进行阅读、梳理、研讨和归纳。2.阅读方面学生已有的语文知识基础比较扎实，已经读过、学过多篇小说、散文和诗歌类的课文，具备了阅读、读懂鲁迅作品中浅显文本的基础。3.习作方面学生能够完成有关写人记事的习作，习作的语句通顺，结构比较完整，能够选择重点进行细致描写，能够运用一两种描写人物的方法，能够在习作中结合事情的具体描述呈现出自己的看法和情感。(二)可能遇到的困难认知局限：学生容易概括课文的主要内容，归纳语句中呈现出来的信息，但是很少进行综合全面的思考，如作者为什么写那么多童年的趣事和“美好的梦境”。1.难以体会《好的故事》的写作初心学生也许看过用鲁迅作品改编的电影电视，但是没有读过他的文本作品，或者即使读过，也会因为其文白间杂的语言表达、严肃的社会题材内容、陌生的时代背景而读不下去，至于鲁迅作品中深刻的寓意、深邃的思想就更难理解和领悟。2.学生默读的速度比较慢默读是学生自主阅读的主要形式，但是，多数学生的默读速度低于按课程标准要求类推的标准，如学习本单元时的默读速度应该在每分钟不少于272～275字。比如《我的伯父鲁迅先生》全文2097字，加上65字的自读提示，共计2162字。按照每分钟274字的默读速度，学生需要在7分54秒之内读完。而默读速度缓慢就会导致自主阅读理解课文的能力减弱，需要教师强化提高默读速度的练习，并对阅读的方式方法进行科学点拨和引导。3.习作动笔前的构思缺少创意通过对以往学生习作的分析，在写人记事的习作练习中，学生所选的事例缺乏典型性，还不能围绕人物的特点展开事情的叙写，不能综合运用多种描写人物的方法；语言叙述不具体，欠生动，表达自己的情感比较直白，还不能把自己的情感融合到字里行间中去；行文布局方面公式化较严重，缺乏个性。另外，学生之间的习作能力差距很大，有的学生作品幅太短，不到300字，距离六年级习作字数的要求相差较大。4.没有良好的学习习惯和态度少数学生的学习意识比较差，没有形成良好的学习习惯，书写马虎，学习，怕吃苦，依赖思想严重，学习方法不够科学，特别是习作能力有待提高。(三)教学对策：调整学习任务，贴近学生心理本单元教材的编写意图非常明确：通过学习本单元的四篇课文，力图达到使学生了解鲁迅并且逐步“走近鲁迅”的目的。为了确保学生能够读懂课文，教师需要在引导学生多读几遍课文的条件下，组织学生找出“童心、童趣”在课文中的具体表现，以便引导学生触摸鲁迅的童心、童趣。为了引导学生展开思考，可以在学生读熟课文之后，聚焦“通过事情写一个人，表达出自己的情感”这一语文要素进行思考，体验作者喜欢农村快乐自由、喜欢少年国土、讨厌现实处境及“昏沉的夜”等思想情感。1.变“走近鲁迅”为梳理童心、童趣课文中多处叙写了反映童心、童趣的片段，教师可以此为突破口，组织学生梳理课文中的童心、童趣，这就等于找到了走近了解儿童、尊重儿童、呵护儿童的伟大作家鲁迅的捷径。如果学生形成了喜欢鲁迅的心理基础，就会喜欢阅读他的作品，喜欢探讨他作品的内涵。可以不在学习《少年闰土》时通着学生去“感受作者热爱劳动人民的思想感情”，而是推迟到阅读《我的伯父鲁迅先生》时，从“救助黄包车夫”“关心女佣阿三”两件事中去“感受作者热爱劳动人民的思想感情”，这样更容易水到渠成地达成“走近鲁迅”的目的。2.变“教材自然单元教学”为“大单元教学”大单元教学是从素养立意出发，在教材自然单元的基础上，融入课程标准规定的相关量化标准后而实施的教学活动。本大单元教学设计与“自然单元”的最大区别有两方面。一是教学内容由教材内容扩大到了教材内容基础上的课外书籍，最大程度地增加了学生进行文本阅读的练习量，力求大幅度通过提高学生的阅读速度，解决学生没有时间阅读课外书籍、课外阅读量不达标的痼疾。二是增加习作的练习量。在正常习作练习的基础上，增加片段习作的练习，尽量多地给学生提供将平时积累的语言材料运用在自己习作中的实践机会。3.变“听讲式学习”为“任务化学习”“任务化学习”就是把教学内容变成学习任务，引导学生在学习过程中完成学习任务的学习方式。大单元教学的特点是把学习知识融人解决问题的过程当中，而不是先学习知识再去解决实际问题。本大单元的教学设计利用任务(问题)驱动学习原理，通过具体、明确的学习任务，引导学生参与到阅读和习作的实践活动中来，力求学生有事做，事事有展示，避免学生因为无事可做而积累成为“学困生”。二、案例分析分析学情，熟知学情，掌握学生的长处与不足，是制订学习目标、落实因材施教的基础。1.充分相信学生具备了学习鲁迅作品的基础能力在过去的时间里，学生已经学习了大量的记叙类课文和现代诗歌，形成了比较高的阅读理解能力。虽说是第一次学习鲁迅的作品，虽然鲁迅作品的文本语言读起来不那么通畅，但是坚持读下去，就逐步理解了。《少年闰土》是小说《故乡》关于“迅哥儿”童年生活片段的节选,学生喜欢读，也比较容易读懂；《好的故事》篇幅较短，文章结构比较简单，把握起来也比较容易；《我的伯父鲁迅先生》是一篇回忆性记叙文，集中叙写了关于鲁迅先生的几件事情，学生比较容易完成小标题的总结概括；《有的人--纪念鲁迅有感》是一首现代哲理诗，作者运用了对比的方法，在概括描绘了几个鲜明形象的基础上表达了自己的敬仰和憎恶之情，学生在对比分析中很容易理解课文的主题，并能够体会到作者深切怀念鲁迅先生的心情。单元首页中关于阅读的语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容”是在四年级上册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”语文要素、五年级上册第四单元“结合资料，体会课文表达的思想感情”语文要素基础上的进一步拓展。六年级学生已经学会了根据要求查找相关资料的方法，掌握了关注文章题目、抓住关键句等把握文章主要内容的方法，也有了比较丰富的阅读实践，在阅读中提取相关信息的能力也在不断提高，所以，在相关资料的支持下，“理解课文主要内容”这一任务是能够顺利完成的。2.聚焦堂心、童趣，变换理解课文的角度由于目前的六年级学生还没有学习过中国近代史，对鲁迅作品中所写的20世纪初国家任人欺凌、民族精神颓废、革命者孤身抗争的历史背景并不了解，即便是了解也仅仅停留在观看电影、电视剧的层面，或者是道听途说，根本没有比较系统地、全面地学习，对当时的中国国情自然难以产生深刻的认识和了解，所以学生不能理解和把握作者的意图和所读作品的丰富内涵是不言而喻的。研究表明，理解阅读文本的首要因素是拥有相关的背景知识。虽然学生理解《好的故事》这篇文章的内容不成问题，但是对文本中要表达的深层次主题就难以理解和掌握,原因是缺乏对100多年前中国国情的了解。鉴于这种学情，教师必须打破常规，进行创新设计由直扑教材主题改为引导充满了童心、童趣的读者去欣赏伟大作家作品中的童心、童趣，促使学生在阅读鲁迅先生的作品、纪念鲁迅先生的文章过程中产生强烈的心理共鸣。这样的教学设计，符合“走近鲁迅”的教学目的，适度调整的仅仅是阅读课文的角度和任务。3.学生已经进行了通过叙述事情来描写一个人的习作练习本单元设置的习作练习难度不大。比如《少年闰土》课后“小练笔”是仿写练习：“照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第1自然段写一写。”练习锁定的材料是学生自己最熟悉的生活照，再从中选取一张最有话可说、最有故事可讲的照片。教学习作应该是学生的拿手戏，要求较高的就是仿照着《少年土》第1自然段来写，需要认真构思一下环境、人物、事情、动作等。但是，这种较高的要求对六年级学生来说并没有实质性的难度习作练习“有你，真好”，编者在下面呈现了不同的习作构思的导语、主要内容、习作提示等基本要求，习作的提示具体，要求明确，给学生的习作练习提供了方向性引导和技术支持，大大降低了习作练习的难度。单元首页中关于习作的语文要素“通过事情写一个人，表达出自己的情感”是在五年级上册第二单元“结合具体事例写出人物的特点”语文要素、六年级上册第三单元“写生活体验试着表达自己的看法”语文要素的基础上提出了综合性要求。六年级学生已经学会了写人记事学会了运用具体事例表现人物的特点，已经学会了根据日常生活表达自己的看法，因此，“通过事情写一个人”困难不大，在这个基础上运用文字表达自己或者赞美或者不快或者厌恶的情感也是容易做到的。4.学生对劳动活动及劳动人民感到陌生对于阅读课文梳理内容的学习任务，学生比较愿意去做，也比较容易做，但是，如果让他们去感受或体验“热爱劳动人民的思想感情”则是比较困难的。因为，六年级学生大多属于“10后”，是在小康社会或后小康时代中成长起来的“新生代"。不少学生缺乏参与真实劳动生产实践的体验，他们不知道也很难理解“劳动是一切生存环境、生活资源的唯一来源”，他们甚至可能还会对“劳动”不屑一顾，更谈不上喜欢“劳动人民"，即使他们的爸妈本身就是“劳动人民”中的一员。这是我们必须关注的独特学情。大单元主题：梳理鲁迅的童心和童趣，通过事情描写人物(人教版语文六年级上册第八单元)一、案例根据教材单元内容、核心素养要求和实际学情，六年级上册第八单元“走近鲁迅”大单元的大主题确定为：“梳理鲁迅的童心和童趣，通过事情描写人物”。该大主题集中体现了六上第八单元“走近鲁迅”的人文主题以及“阅读与鉴赏”“表达与交流”的语文实践活动的主旨。《义务教育语文课程标准(2022年版)》在对“思维能力”的解读中指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。”这就要求教师引导学生对本大单元的四篇课文进行分析比较，找出能够体现鲁迅先生童心和童趣的片段，进而拓展阅读《朝花夕拾》，学生就可以在比较阅读中自主进行梳理归纳，形成较为深刻的思维和自己的观点。在此基础上，引导学生发现并感受鲁迅作品中的人物美、景色美、童心美、童趣美和语言美，助推学生“走近鲁迅”。二、案例分析大主题是大单元主要内容、题材及所表现的重要思想的凝合，是学科知识、核心素养、思想方法的集中体现，往往决定着大单元教学实施的质量。(一)大主题是大单元教学设计与实施的统帅和灵魂大主题统领下的语文学习是有趣的而不应该是枯燥的，是系统的而不应该是零散的。其教学设计会围绕着激励性问题和挑战性问题展开，增加学习活动和学习过程的吸引力：吸引学生接受解决现实问题的挑战并沉浸在解决问题的过程之中，激发学生的好奇心和创造力。本单元首页运用“有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着”的课文内容反映人文主题，即我们常说的“走近鲁迅”。学生需要形成的语文素养是“借助相关资料，理解课文主要内容”“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。结合课程标准要求和学情分析，确定了大主题——“梳理鲁迅的童心和童趣，通过事情描写人物”，以便选择、确定适切的学习目标和学习内容。“梳理鲁迅的童心和童趣，通过事情描写人物”的大主题确定之后，就需要以此为线索，整合教材课文和课外阅读内容，统筹规划学习情境、教学目标、学业质量评价、教学内容、教学活动方式及教学效果等，实现课堂教学设计的主题化、序列化和一体化。(二)大主题是核心素养在大单元中的集中体现大主题中的“梳理鲁迅的童心和童趣”，提示教师要紧密结合六年级学生的实际，绕开陡坡，新辟路径，从激发学生学习鲁迅作品及阅读鲁迅文章的兴趣人手，引导学生在文本中选出反映“童心和童趣”的片段，促使学生走近鲁迅。当然，仅仅阅读这三篇课文还不足以让学生“走近鲁迅”，还需要利用“整本书阅读”学习任务群组织学生阅读《朝花夕拾》，其中俯拾即是的童心和童趣就会感染学生，甚至震撼学生的心灵，使学生的心向着鲁迅的心靠近，再靠近。等到读完了《朝花夕拾》，学生就比较顺畅地完成了“走近鲁迅”的心理路程，而且还会从中学习到鲁迅先生更多的优秀品质和伟大精神。大主题中的“通过事情描写人物”，则是引导学生从阅读教材课文的实践中悟到“通过事情写一个人”的习作方法。针对这一点，本案例设置了一些问题：比如《少年闰土》是通过哪些事情写少年闰土这个人的?《我的伯父鲁迅先生》是通过哪些事情写伯父鲁迅这个人的?《有的人--纪念鲁迅有感》是通过哪种人的形象来歌颂鲁迅先生的?为什么还写了另一种人的形象?这些体会对于学生来说还是有一定困难的，需要在平时加强阅读。在阅读过程中学到的这些写人的方法，尽量使学生学以致用，运用到自己的习作当中，表达出自己的情感。在后期的教学中，教师要逐渐加强这一部分。大单元主题：童谣儿歌趣味浓，自主识字快乐多(人教版语文一年级下册第一单元)案例本单元主体课文以儿歌及童谣的形式呈现，学生需要形成的语文素养是习得更多的识字方法，有自主识字的能力，渗透热爱祖国语言文字的情感。据此确定本大单元的大主题为“童谣儿歌趣味浓，自主识字快乐多”。小学低学段明确要求学生要“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，在教师引导下，鼓励学生多思考，寻找适合自己的方法识记生字。这样学生才会对识字有兴趣，进而有主动识字的愿望，从而产生获得感，情绪上的愉悦会进一步促进学生对语文的学习欲望。如此，便打好了“热爱祖国通用语言文字”的情感基础。大单元主题：阅读经典美文，描写山河美景(人教版语文三年级上册第六单元)案例大主题乃大单元教学之魂。单元主题是在教师精心、全方位解读教材单元课文内容与习作训练的基础上，通过分析教材单元各课文内容之间的逻辑关联凝练出来的，对大单元教学的顺利开展有显著的影响。本单元课文旨在让学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情这些内容正对应了《义务教育语文课程标准(2022年版)》中指出的“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”。学生要通过整个单元的学习，提升语言运用、思维、市美创造以及文化自信能力，产生热爱祖国、亲近家乡的情感。基于以上课程标准的要求和教学重点，将单元大主题定为“阅读经典美文，描写山河美景”。大单元主题：乐识字，趣分享(人教版语文一年级上册第七单元)案例大单元目标如下：(1)认识39个生字和5个偏旁，理解常见偏旁的意义，规范书写12个汉字。(2)正确、流利地朗读课文《猴子捞月亮》,联系生活实际，理解课文内容，感受课文中人物丰富多彩的内心世界。(3)读课文《项链》看插图，尝试找出课文中一些明显的信息，并能根据图意说短语或两句话。(4)朗读、背诵“语文园地”中“日积月累”的八字成语。(5)阅读自己喜欢的书籍，完成不少于1600字的课外阅读量；师生建立《个人阅读登记表》。(6)完成一次根据图片写话的练习；师生建立《个人作品集》。大单元主题：梳理鲁迅的童心和童趣，通过事情描写人物(人教版语文六年级上册第八单元)一、案例六年级上册第八单元“走近鲁迅”大单元学习目标：(1)在阅读课文中识记29个注音汉字，积累29个词语及新鲜的语句，并进行分类梳理：会写23个汉字。(2)背诵《少年闰土》第一段、《有的人--纪念鲁迅有感》、“日积月累”。(3)运用普通话读熟四篇课文并杭理其主要内容；找出《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》中描写一个人物的片段，举例说明所表达的情感。(4)师生自主阅读《朝花夕拾》，完成不少于3.58万字的课外阅读量。(5)师生完成一次描写自己某一张照片中的故事的练笔，不少于90字；完成“有你，真好”的习作，不少于00字。(6)师生独立找出并且梳理所读《朝花夕拾》中体现鲁迅先生童心、童趣的重点句段，完成题为“《朝花夕拾》中的童心和童趣”的探究报告。二、设计思路大单元教学以素养立意，目的是引导课堂教学走出“记问之学”。《学记》曾经提醒我们：“记问之学，不足以为人师。”新课程理念下，课堂教学不能再局限于传授知识，而应该在学生掌握基础知识和基本技能的前提下，着眼于学生的品德形成和综合能力的发展与提升。布鲁姆曾经论述了学习目标的重要性：“有效教学始于知道希望达到的目标是什么，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。”大单元的学习目标就是教师根据课程标准、教材、学情等因素给学生叙写的学习本大单元内容应该达成的目标。(一)确定大单元学习目标的主要依据本大单元的学习目标是遵循课程标准要求分解的情况，依据本大单元内容，参照学情分析近三年大型考试而制订的。1.新课程标准学习、研究了课程标准中的课程理念、核心素养、总目标、学段目标(识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等四大领域)、课程内容(“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”等六大学习任务群)、学业质量和实施建议等内容，明确了大单元学习目标的基本方向。2.语文教材中的相关内容(1)“单元首页”中的内容。其中的人文主题内容是哲理性很强的一句“有的人活着，他已经死了：有的人死了，他还活着”：本单元应该学会并且能够运用的语文要素包括“借助相关资料，理解课文主要内容”“通过事情写一个人，表达出自己的情感"，体现了对学生阅读能力和习作能力两个方面的要求。(2)课文及课后习题。课后练习的设置紧扣课文主片，以相关的语文要为中心，督促学生通过阅读、梳理、归纳、概括、习作等实践活动提升核心素养的水平。如《少年闰土》的课后练习“课文写了月下看瓜刺猹的闰土、初次相识时的闰土、给'我’讲新鲜事的闰土。结合相关内容，说说闰土是个怎样的少年"。这是在阅读理解基础上概括归纳阅读感悟的练习，可以先引导学生从课文中找出相关的三个片段，安排学生自主阅读，独立思考，对少年土的特点进行概括总结：之后，合作交流，相互借鉴，修改完善：最后，班级展示交流。如《少年闰土》课后的“小练笔”：“照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第1自然段写一写”。这是仿写的练习。仿写前，学生需要认真阅读课文第1自然段，弄清楚其“写了什么”“先写了什么，后写了什么”“怎么写的”(比如：写了月下闰土刺猹；先写月光和瓜地的景物，再写闰土刺猹，最后写猹逃跑；由上到下，由写景到写人，由写人到写猹)。再如,《好的故事》的课后练习：“好的故事’其实是一个梦境。这个故事的美丽、幽雅、有体现在哪里?结合课文内容说一说。”这是在阅读理解基础上的举例说明练习，有一定的综合性。学生不仅需要了解整个“梦境”的内容，还要按照练习中的“美丽”“雅”“有趣”三个特点对接到“梦境”中的相关部分。(如“梦境”的“美丽”主要表现在：浮萍、游鱼等景物具有水乡特点，色彩鲜艳明丽，静态和动态各种景物荡漾在水中，摇曳多姿，像是一天云锦。“梦境”的“幽雅”主要表现在：水乡的这一美景需要坐船经过山阴道才能看到，好似与世隔绝的世外桃源，别有风味。“梦境”的“有趣”主要表现在：景物与水中的倒影交相辉映，宛如仙境，有茅屋、农夫、村妇、蓑笠、狗、塔、和尚、村女与晒着的衣裳，云彩还富有生机和活力，永是生动、展开，美丽的人和事好似万颗流是一样飞动着，充满了趣味，令“我”心驰神往。)《好的故事》的课后练习还针对“借助相关资料，理解课文主要内容”的语文要素设计了“拓展阅读”练习，即“结合'阅读链接’中的材料，说说对课文最后两个自然段的理解”。由于看到的故乡已经不是自己儿时记忆中的样子了，作者只能以完美的“梦境”来表达他对故乡的思念和热爱，他讨厌的是眼前这如同“昏沉的夜”一样的现实生活，憧憬着过上那种“美丽、幽雅、有趣”的梦境般的美好生活。(3)学情分析结果(略)。(4)近三年的大型考试分析结果。大型考试(期末考试层次以上)经常涉及的本大单元的内容(见表1-5-2)：第三学段的大型考试主要是诊断性考试，是检查学生学习效果的有效手段。通过考试，可以检测出学生的知识储备和运用知识解决具体问题的能力。学生非常关心自己在大型考试中的成绩，而教师对大型考试的综合分析，有利于帮助学生熟悉考试的题型设计、命题思路，进而把握阅卷的评分标准，有助于学生在平时的学习中规范答题，养成良好的审题、答题习惯，有助于激发学生的学习动力。(二)明确大单元学习目标的范围新课程标准中的核心素养、四大领域、学业质量等，需要根据本大单元的内容特点列人学习目标的范围之内。“走近鲁迅”大单元的学习目标共有六个方面，涉及四大核心素养、四大学习领域和四个学习任务群，详见表1-5-3。(三)规范叙写大单元学习目标大单元学习目标的表述也有一定的规范性要求。学习目标代表着学生学习活动的方向，其文字表述必须简洁、具体，让学生一看就明白。一般地说，一条完整、明确的大单元学习目标应该包括四个要素，即行为主体、行为表现、行为条件和行为程度。因此，在撰写学习目标时，需要注意以下问题。一是明确行为主体，即实施学习活动的行为主体是学生(学生群体和学生个体都可以，有时可以隐去，利用行为动词进行暗示)，如“运用普通话熟读四篇课文，并且梳理各篇课文的主要内容”，虽然没有点明行为主体--学生，但是他人一看就明白这个“熟读”的行为主体就是学生。二是阐述行为表现，即具体的行为，常用“动宾结构”的短语来表述，如“会写23个汉字”。三是阐述行为条件，即阐述行为的辅助手段、范围或限制，如“在阅读课文中识记29个注音汉字”中的“在阅读课文中”就是“识记”行为的辅助手段,“运用普通话熟读四篇课文”中的“运用普通话”就是对“熟读”行为的限制。四是表述行为程度，即经过学习需要达到的最低结果(水平)，一般用数量词表示其精确的程度，如“阅读《朝花夕拾》完成不少于3.58万字的课外阅读量”中的“不少于3.58万字”就是“阅读《朝花夕拾》”这一行为需要达到的程度。大单元学习目标明确了学生的学习责任和学习任务，引导学生通过积少成多的学习积累过程，达到外显行为的量变引起内在心理质变的结果，从而提高学生的核心素养。需要注意的是既然是“学习”目标的叙写和表述，主体就必须是学生，其行为动词就需要避免“引导”“培养”“使”“让”等其他动词和使动词。大单元主题：阅读外国名著，学写作品梗概(人教版语文六年级下册第二单元)案例大单元目标如下：(1)认识31个注音汉字，书写15个汉字，积累新鲜词语和句子，背诵“日积月累”的内容。(2)能对人物作出简单的评价，能引用原文说明观点；正确分辨别人的观点。(3)能借助梗概阐述名著的主要内容；能就印象深刻的人物和情节交流感受。(4)能在阅读过程中做读书笔记，课外阅读总量不少于4.2万字；师生建立或完善《个人阅读登记表》。(5)能体会夸张手法的表达效果，完成两次为名著写梗概的习作练习；师生建立或完善《个人作品集》。大单元主题:乐识字，趣分享(人教版语文一年级上册第七单元)案例学业质量评价要求如下:(1)准确识记39个生字和5个新偏旁，正确书写12个汉字，并能发现女字旁的字与女性有关，日字旁的字和时间有关。(2)运用普通话正确、流利地朗读四篇课文，能读出小朋友、小动物不同的心情。(3)举例说明《项链》这篇课文中大海的项链是什么。(4)正确、熟练地背诵“日积月累”中的八字成语。(5)借助拼音和插图，自主阅读推荐的儿歌和故事书；建立《个人阅读登记表》。(6)能有顺序地观察图片，并能根据图上内容写话:建立《个人作品集》。大单元主题：梳理鲁迅的童心和童趣，通过事情描写人物(人教版语文六年级上册第八单元)案例六年级上册第八单元“走近鲁迅”学业质量评价：根据本大单元的学习目标，确定以下学业质最评价标准。(1)正确认读29个注音汉字，规范书写23个汉字、29个词语，对所积累词语和新鲜的语句进行分类梳理。(2)运用普通话背诵《少年闰土》第1段、《有的人--纪念鲁迅有感》“日积月累”(鲁迅名句)。(3)梳理四篇课文的主要内容；举例说明《少年国土》《我的伯父鲁迅先生》中描写一个人物的片段及所表达的情感。(4)师生自主阅读《朝花夕拾》,完成不少于3.58万字的课外阅读量，并且建立(或随时完善)《个人阅读登记表》。(5)师生独立完成《照片中的故事》的练笔(从自己的某一张照片人手)，不少于90字；完成“有你，真好”的习作，不少于400字，并且建立(或随时完善)《个人作品集》。(6)师生杭理所读《朝花夕拾》中体现鲁迅先生童心、童趣的重点句段，独立完成题为“《朝花夕拾》中的童心和童趣”的探究报告。大单元目标:阅读外国名著，学写作品梗概(人教版语文六年级下册第二单元)案例学业质量评价要求如下:(1)认识31个注音汉字，积累新鲜词语和句子，背诵“日积月累”中的内容。(2)能对人物作出简单的评价，能引用原文说明观点；正确分辨别人的观点。(3)能借助梗概阐述名著的主要内容；能就印象深刻的人物和情节交流感受。(4)能在阅读过程中做读书笔记；课外阅读总量不少于4.2万字；师生建立(或随时)完善《个人阅读登记表》(5)能体会夸张手法的表达效果；完成两次为名著写梗概的习作练习:师生建立或完善《个人作品集》。大单元主题：梳理鲁迅的童心和童趣，通过事情描写人物(人教版语文六年级上册第八单元)一、案例六年级上册第八单元“走近鲁迅”大单元的教学结构图设计从教学实施思路、教学结构图、课时教学规划三个方面呈现。(一)大单元教学实施思路本大单元把“课外阅读总量”纳入规划课时之内，单独设置“整本书阅读课”。学生学习本大单元的学习内容和学习方式均以学习任务群的形式呈现。义务教育阶段语文课程的六个学习任务群与核心素养的形成与发展存在着整体对应关系，即每个学习任务群都指向核心素养的整体提升，同时尤具有独特的育人功能。因此，本大单元在对接了必须“贯串”的学习任务群的基础上，又选择对接了一个专项性学习任务群，为本大单元学习设计连贯的语文实践活动。本学期仅有13个教学周，按每周6个课时计算，共计78个课时。所以，本大单元只能按照10个课时进行规划：“语言文字积累与梳理”学习任务群1个课时；“文学阅读与创意表达”学习任务群5个课时(其中阅读与鉴赏3课时，习作与交流2个课时)；“整本书阅读”学习任务群3个课时(阅读速度不少于273字/分钟，完成不少于3.58万字的阅读量)；“跨学科学习”学习任务群1个课时。本大单元的基本课型：积累与梳理课(1课时)、阅读与鉴赏课(3课时)、整本书阅读课(3课时)、习作与交流课(2课时)、跨学科学习课(1课时)。(二)大单元教学结构“走近鲁迅”大单元教学结构如图1-7-3所示。(三)大单元所有课时教学设计规划1.课时：第1课时课型：积累与梳理课(对接“语言文字积累与梳理”学习任务群)。学习目标：(1)用普通话自主朗读四篇课文，认识注音的29个汉字，会写23个汉字。(2)积累精彩词句。(3)背诵《少年闰土》第1段(安排课前背诵)。(4)对23个汉字、29个词语进行梳理。学业评价：(1)正确地朗读四篇课文，圈画出精彩词句。(2)能写出23个汉字。(3)背诵《少年闰土》第1段。(4)梳理23个汉字、29个词语。学习情境主题：初识鲁迅。学习内容：四篇课文。任务活动：(1)学生自读《少年闰土》,9分钟左右(其中5分钟自读课文，4分钟积累自己喜欢的词语和句子)。(2)学生自读《好的故事》，7分钟左右(其中4分钟自读课文，3分钟积累自己喜欢的词语和句子)。(3)学生自读《我的伯父鲁迅先生》12分钟左右(其中8分钟自读课文，4分钟积累自己喜欢的词语和句子)。(4)学生自读《有的人--纪念鲁迅有感》,4分钟左右(其中2分钟自读课文，2分钟积累自己喜欢的词语和句子)。(5)规范书写部分汉字，8分钟左右(其中4分钟自主书写，4分钟展示交流书写成果)。课时作业：(1)同位互査应该认识的29个汉字、会写的23个汉字。(2)对所写的23个汉积累的29个词语进行梳理。(3)同位互查背诵《少年闰土》第1段。说明：按照六上第八单元要求的每分钟不少于273字的阅读速度计算,《少年闰土》1245字(包括题目、标点符号；《好的故事》同)，阅读需要4.6分钟左右；《好的故事》855字，阅读需要3.2分钟左右；《我的伯父鲁迅先生》2126字(包括题目、标点符号、阅读提示；《有的人——纪念鲁迅有感》同)，阅读需要7.8分钟左右；《有的人——纪念鲁迅有感》335字，阅读需要1.3分钟左右。2.课时：第2课时课型：阅读与鉴赏课之一(对接“文学阅读与创意表达”学习任务群)。学习目标：(1)通读前三篇课文，梳理其所写内容及其顺序。(2)填写课文主要内容及顺序的相关表格。学业评价：(1)正确、通顺地朗读前三篇课文。(2)举例说明某一篇课文的所写内容及结构。(3)完成相关表格栏目的填写。学习情境主题：初识鲁迅。学习内容：《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》。任务活动：(1)自主阅读《少年闰土》，11分钟左右(5分钟完成课文阅读，4分钟自主完成梳理、填写相关表格的任务，2分钟同位交流)。(2)自主阅读《好的故事》9分钟左右(4分钟完成课文阅读，3分钟自主完成梳理、填写相关表格的任务，2分钟同位交流)。(3)自主阅读《我的伯父鲁迅先生》,13分钟左右(8分钟完成课文阅读，3分钟自主完成梳理、填写相关表格的任务，2分钟同位交流)。(4)班级展示呈现课文主要内容的表格，师生点评，7分钟左右。课时作业：(1)完善课文主要内容及顺序的表格内容。(2)默写《少年闰土》第1段。(3)背诵《有的人--纪念鲁迅有感》。3.课时：第3课时课型：阅读与鉴赏课之二(对接“文学阅读与创意表达”学习任务群)。学习目标：(1)通读前三篇课文。(2)找出课文中表现鲁迅先生童心、童趣的片段，并说明自己的理由。(3)师生完成描写自己某一张照片的故事的练笔(90字以上)并展示。学业评价：(1)正确、流利地朗读前三篇课文。(2)举例说明课文中表现鲁迅先生童心、童趣的片段。(3)师生完成并展示描写自己某张照片的故事的练笔作品(90字以上)。学习情境主题：理解鲁迅的童心、童趣。学习内容：《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》；练笔及作品展示。任务活动：(1)自主阅读《少年闰土》，10分钟左右(5分钟完成课文阅读，3分钟自主找出表现鲁迅先生童心、童趣的片段，2分钟同位交流)。(2)自主阅读《好的故事》和“阅读链接”，7分钟左右(3分钟完成课文阅读，2分钟自主找出表现鲁迅先生童心、童趣的片段，2分钟同位交流)。(3)自主阅读《我的伯父鲁迅先生》，12分钟左右(7-8分钟完成课文阅读，3分钟自主找出表现鲁迅先生童心、童趣的片段，2分钟同位交流)。(4)完成练笔(描写自己某一张照片中的故事，90字以上)及展示，10分钟左右(6分钟自主完成，4分钟展示交流)。课时作业：(1)建立(或完善)《个人作品集》,将练笔作品纳人。(2)自主阅读喜欢的课文片段。(3)背诵《少年闰土》第1段、《有的人--纪念鲁迅有感》。(4)阅读下发的文本材料《风筝》(作者鲁迅，1285字)。4.课时：第4课时课型：整本书阅读课之一(对接“整本书阅读”学习任务群)。学习目标：(1)自主阅读《朝花夕拾》，完成不少于1.04万字的阅读量(每分钟不少于273字)。(2)教师阅读的内容可以自主选择，完成不少于1.2万字的阅读量。学业评价：(1)师生完成本课时规定的阅读量。(2)师生建立并且填写(或者完善)《个人阅读登记表》。学习情境主题：理解鲁迅。学习内容：《朝花夕拾》；教师自选书籍。任务活动：(1)明确自主阅读的书籍和阅读任务目标，1分钟左右。(2)自主阅读，师生同读，38分钟左右。(3)课堂小结，1分钟左右。课时作业：(1)师生建立并及时填写(或完善)《个人阅读登记表》。(2)续读《朝花夕拾》。说明：阅读兴趣比天大。良好的阅读习惯是在阅读兴趣的基础上自然形成的。鉴于此，教师不对学生的阅读行为设置“规定动作”，以便引导学生对书籍产生兴趣。5.课时：第5、6课时(两课时连排，90分钟左右)课型：习作与交流课(对接“文学阅读与创意表达”学习任务群)。学习目标：(1)师生完成“有你，真好”的习作，不少于400字。(2)展示学生优秀作品教师作品，师生赏析。学业评价：(1)师生能够在规定时间内写出不少于规定字数的习作。(2)自读、互读作品小组推荐优秀作品。(3)班级展示、赏析部分学生和教师的作品。学习情境主题：借监鲁迅。学习内容：习作练习“有你，真好”：在展示交流中学习、借鉴，修改作品。任务活动：(1)师生自读教材第123页的内容，明确习作任务，3分钟左右(1分钟速读内容，2分钟独立思考)(2)师生同时进行习作练习，完成“有你，真好”的习作，40分钟左右(3)师生默读自己的作品，3分钟左右。(4)同位互换默读作品，3分钟左右。(5)小组内交流作品，推荐出一篇佳作，8分钟左右(6)佳作展示，学生赏析，教师补充，27分钟左右。(7)教师作品展示，学生、教师赏析，5分钟左右。课时作业：(1)修改完善自己的习作。(2)完善(及时纳人)《个人作品集》。(3)自主续读《花夕抬》。6.课时：第7课时课型：阅读与鉴赏课之三(对接“文学阅读与创意表达”学习任务群)学习目标：(1)通读四篇课文。(2)梳理课文的结构特点和表现手法。学业评价：(1)正确、流利地朗读四篇课文。(2)举例说明课文的结构特点和表现手法。学习情境主题：理解鲁迅。学习内容：《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人--纪念鲁迅有感》；展示课文的结构特点和表现手法。任务活动：(1)自主阅读《少年国土》，8分钟左右(5分钟完成课文阅读，3分钟自主梳理课文的结构特点和表现手法)(2)