【《幼儿园大班体育游戏教师指导活动现状的调查研究（附问卷）》14000字】

目录绪论1.1研究背景《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则指出：“幼儿园工作中最重要的任务就是要保护幼儿的人身安全，促进幼儿茁壮成长。树立正确健康观念，在关注幼儿身体健康时，还应重视幼儿心理健康。”由此可见，健康的身体与心理对幼儿今后的正常成长起着重要的影响，而幼儿园作为幼儿生活与学习技能最重要的地方，要给幼儿一个良好的生活环境，为幼儿健康成长开展各类主题活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》从健康的五大领域出发，提出了培养幼儿热爱参与体育活动的兴趣，使幼儿动作和谐、灵活。幼儿园应针对幼儿年龄特点，组织活泼有趣、寓教于乐的体育活动来吸引他们积极参与[1]。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，健康主要表现在一个人身心与社会适应上的良好状态。培养良好的身体素质、协调的动作、愉悦的情绪、基本生活自理能力是幼儿全面发展的衡量标准，同时也为其他的认知发展的奠定基础。这些观念证实了健康教育对幼儿发展的起到了极为重要的作用，因此幼儿园一定要高度重视体育游戏及有关活动的开展，并充分考虑到幼儿体育游戏趣味性、知识性、情感性等特征，让幼儿在玩耍中获得乐趣，在乐趣中学习生活技能与技巧，使幼儿在参加体育游戏的过程中得到良好的身心健康发展需求。在当前体育游戏教师指导中，往往存在着教师指导过度或教师疏于指导等问题，难以实现对这方面进行合理的控制。教师在体育游戏的过度指导会产生教师对游戏的干预性太大，幼儿对游戏的兴趣不浓厚，严格遵循教师的意愿等问题，幼儿并不能完全体会到游戏带来的乐趣，在某种程度上会使幼儿主观能动性无法得到充分的发挥，游戏草草收场，这就很难激发幼儿在体育游戏中所应该有的热情。教师在开展体育游戏时疏于引导是有可能发生的，幼儿虽然享受着游戏带来的快乐，但是并没有达到增强自身身体素质这一根本目的，幼儿无法领会教师的用意，不能很好的把握体育游戏规则与要求，幼儿游戏中就会产生困惑甚至危险的情况。怎样规避这一现象，怎样有效指导体育游戏，怎样更好的解决体育游戏存在的问题，正是本次研究试图讨论并解决的。1.2研究的目的和意义1.2.1研究目的在幼儿体育游戏的过程中，教师需要正确的指导和准确的指导。在教师的正确指导下，幼儿就会对游戏产生兴趣，从而培养幼儿良好的素质和发展运动技能的任务。教师在指导的过程中会直接导致幼儿的情感体验和身体素质的发展。本研究在文献综述的基础上，将问卷调查和观察主要用于研究幼儿园教师在大班体育游戏中指导的现状。本文分析了指导现状中存在的问题及其影响因素，最后，试图提出大班体育游戏中教师指导策略的改进方法，并为幼儿园教师提供了一些小的参考建议。1.2.2研究意义第一，理论意义。本文将探讨和分析体育游戏在发展过程中所遭遇到的重大问题，并且给出相应的理论建议。在教师指导方法及现状探究方面，对体育游戏教师指导中出现的问题进行了分析，提出了改善当前教师指导状况的几点建议。这些建议有助于教师改进体育游戏的指导观，使其更好的为我国幼儿体育教育事业服务。第二，实践意义。幼儿园每天的基本活动都是由幼儿园体育游戏组成，教师有序的指导幼儿开展体育游戏，能够让课程质量得到一定程度上的提高，促进幼儿生理和心理的和谐发展。效果不佳、多余甚至负效体育游戏指导会使幼儿丧失体育游戏兴趣，同时也会加大游戏危险性。本文通过运用文献研究法、观察法以及案例分析法对幼儿园体育游戏指导与教师指导基本现状进行了分析，并给出了针对性建议以及问题解决途径，有利于提高幼儿园体育游戏教师整体指导水平。1.3文献综述1.3.1国内研究现状近几年来，我国幼儿园普遍开展了体育游戏，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出了教育培养“德、智、体、美、劳”全方面发展的人才的要求。体育游戏不仅能在幼儿个人成长方面起着至关重要的影响，而且体育游戏同样是幼儿园教学活动开展的一个重要途径。然而，当前在部分幼儿园，体育游戏开展过程中出现了较多的问题，体育游戏发展不当将对幼儿身心发展产生不良影响。因此，我们应该对幼儿园体育游戏发展中所出现的问题进行多方面的分析，并且根据这些现存问题给出相应的指导策略。关于体育游戏在组织中的研究已有不少学者提出了见解。这些研究能够促使幼儿园一线教师更加重视幼儿体育游戏，并在此基础上不断完善幼儿园体育游戏课程与教学方法的变革。吴锦智认为体育游戏最重要的价值表现为提高幼儿身体素质、满足幼儿心理发展需要和培养幼儿社会交往能力等方面[2]。在张莅颖，张世峰等人看来，体育游戏较之其它游戏最为本质的不同是它能够补充并创造出其它游戏所需要的知识体系，而这又是别的游戏所不能替代的，体育游戏有其独特的教育价值与魅力。由于幼儿在体育游戏中得到了更为广阔与自由自在的空间，他们想要游戏的愿望很能够得到全面满足，幼儿游戏的自主性在很大程度上也能得到保护[2]。在孟刚看来，体育游戏在人类情感发展过程中起着无法取代的重要作用。体育游戏作为一项让人身心愉悦的运动，能增强幼儿的自信心、稳定情绪、丰富情感体验，另外能强化幼儿的心理品质和培养幼儿顽强拼搏、敢于挑战的精神[4]。蔡荔红从“四结合”理论展开了阐述，科学组织体育游戏，突破传统老套游戏流程，创新优化幼儿体育活动环节等，能够促进幼儿体育活动教育目的的实现，增强学习效果。“四结合”是游戏活动举办的四个层次，通常有集中教学与分散分别教学之分；教师在教学中应该把传授知识与启发幼儿互相结合起来；在游戏开展过程中，幼儿人身安全的保护是最根本的条件；体育游戏旨在使幼儿在心理、生理等方面获得游戏满足[5]。曹中平表示，体育游戏对于提高幼儿的学习与认知能力有很好的促进作用。体育游戏能培养幼儿想象力、注意力、记忆力和观察力，同时也有助于幼儿时空知觉和运动知觉能力的培养。体育游戏还能够培养幼儿感知能力、情感情绪以及自我概念等方面的成长，能够促进幼儿个性的健康成长，另外体育游戏在干预幼儿心理问题方面发挥着重要价值。1.3.2国外研究现状幼儿体育在国外开展得很早，苏联AB克涅曼和IIB胡赫拉耶娃于1976年在《学前儿童体育的理论和教学法》一文中对幼儿体育内容作了详尽的明确，主要包含：幼儿体育目标与教学方法、组织形式与特征、评价体系等。他们的研究成果对当今前苏联及我国幼儿体育教育具有一定的影响。上个世纪70年代日本学者胜部笃美在《幼儿体育的理论和实际》一书中重点论述日本学者对幼儿体育的杰出研究成果，特别对幼儿体育运动适应性能力作了细致论述[6]。JamesE.Johnson表示，游戏指导应选择合适的时机，时机是教师参与幼儿游戏游戏的一个关键因素，如果能做到适度介入，可扩大并充实幼儿游戏内容；反之，一旦时机不当，就极有可能打断或结束幼儿游戏。对此他提出了三个时机让教师指导幼儿开展游戏：当幼儿没有融入游戏当中、难以和别的玩伴融洽玩耍、想要重复游戏中的某个环节导致游戏不能正常开展[7]。水谷英三在《幼儿理论与实际》中提出，应着重发展幼儿身体素质。在人本主义教育的思潮冲击下，幼儿体育教学内容、教学方法、教学目标等方面都与过去不同。应当重点探索幼儿怎样通过体育活动来获得全面发展以及怎样发挥幼儿体育创造性与自主性。从而使幼儿体育研究步入一个由以人为本到科学化的过渡时期[8]。1.3.3研究述评从目前国内的研究情况来看，可将体育游戏的主要价值划分为心理发展、身体素质以及社会性交往三个方面，而体育游戏教学中对幼儿人身安全的保护则是最根本的条件，让幼儿在体育游戏中获得生理、心理的满足感，同时增强幼儿学习能力、认知能力。而且从国外的研究状况中也能看出其对幼儿体育研究的发展比我国较早，苏联AB克涅曼和IIB胡赫拉耶娃于1976年在《学前儿童体育的理论和教学法》一文中对幼儿体育内容作了详尽的明确，主要包含：幼儿体育目标与教学方法、组织形式与特征、评价体系等。他们的研究成果对当今前苏联及我国幼儿体育教育具有一定的影响。国外研究者也将幼儿体育研究转移至教师怎样适时介入幼儿体育游戏当中。如今国外的体育游戏教育在目前已经走在了我国的前面，在面对对国外的教育方法时，我们也应当取其精华，弃其糟粕。1.4研究方法1.4.1文献研究法文献研究法就是通过对相关文献材料的搜索、阅读、分析、整理，从而帮助研究者对某一个问题进行科学合理的研究。为了掌握当前幼儿园体育游戏研究状况，笔者从学校图书馆调阅有关幼儿园体育游戏方面的已知，通过查阅大量相关文献资料进行了深入分析，并且对幼儿园户外体育游戏现有研究进行整理，根据对户外体育游戏相关研究状况的认识，明确了本文的撰写内容与思路。1.4.2观察法观察法就是研究者在以往研究和自身观察的基础上，编制出观察记录量表,并以此量表为观察工具来观察和记录研究对象。本次研究首先制作了实地观察之前的观察记录表，主要包括观察日期、地点、班级、对象等，并对教师的指导内容、时机、方式、过程等进行了探讨。笔者为了确保研究真实、完整，采取非参与式观察研究方式，通过视频、笔记等形式收集资料。在进行正式观察之前，首先制定了一份观察量表，进行预观察，目的是了解该幼儿园中幼儿的行为习惯以及教师指导的特点和实况，另外，通过预观察发现问题方便对事先指定的观察量表进行调整和修订。2幼儿园大班体育游戏中教师指导活动现状分析2.1幼儿园大班体育游戏准备阶段教师指导现状2.1.1游戏主题的确定在开展体育游戏之前，需要做好一些准备工作，要以丰富幼儿相关生活经验和幼儿在其中饰演的角色。在体育游戏中，题材通常体现着幼儿对于身边事物的感知，想要顺利的开展体育游戏，就需帮助幼儿丰富相关的生活经验，拓宽体育游戏的内容来源。幼儿掌握和积累的知识越丰富，体育游戏的内容越是丰富[9]。当缺少生活经验积累时，幼儿在进行体育游戏的过程中就会无所适从。本文主要是从前期积累、教育活动、家园合作等方面进行探讨：前期积累：幼儿过去生活经验已经足够进行体育游戏，不需要采取任何方式充实幼儿相关的生活经验，可以直接投入到游戏中去。教育活动：教师定好主题游戏之后，在开展游戏前将通过参观、讲故事、观看录像等方式来充实幼儿的生活。表2-1游戏主体来源统计前期积累教育活动家园合作次数10146百分比33.3%46.7%20%家园合作：在进行体育游戏前，先给幼儿家长打电话或者让幼儿传话，请家长带着幼儿亲身感受，并得到相应的体验。从表2-1中我们可以看出，教师对建立体育游戏是非常重视的，并且从多个方面加以指导。其中游戏前期积累教师指导次数为10次，占总指导次数的33.3%，教育活动次数为14次，占总指导次数的46.7%，家园合作次数为6次，占总指导次数的20%。这说明教师在丰富幼儿生活时使用了多种方式。其次，教学活动占据了较大的比例，教学活动与家园合作均是教师主动丰富幼儿生活的方式，这表明教师可以很好的丰富游戏准备环节中幼儿的相关生活经验。2.1.2游戏角色的分配“角色扮演游戏是以幼儿为主角，通过模仿、想象等方式对现实生活进行创造性体现。”在游戏准备阶段，教师给幼儿的角色分配至关重要。游戏进行环节中教师的角色分配会给幼儿带来一些影响[10]。游戏角色的随机分配、自选游戏角色或教师依据幼儿的不同才能进行分配，都能带来不一样的结果。而教师以参与分配或指导幼儿独立的进行角色分配，这是以兴趣、能力、个人所长分配角色既可以更好的推动游戏，也可以促进幼儿之间更好的配合。幼儿在进行体育游戏时，最为关注的就是他们所充当的角色如何，并且以充当角色和模仿角色来满足自身的需求。但是在最初的体育游戏中，幼儿只热衷模仿某一人物的行为或者活动，没有清楚的认识到自己扮演了哪种角色，这就要求教师必须给予启示，有助于幼儿清楚的认识到游戏中所扮演的人物身份，以便更好地模拟该人物。本文通过自主选择、教师协商等方式分析了教师在体育游戏中的参与分配情况，得出以下结论：表2-2体育游戏角色分配方式统计自主选择教师分配师幼协商次数1587百分比50%26.7%23.3%自主选择与师幼协商反映了一种合作行为，区别在于自主选择是幼儿间的协作，师幼协商则是师幼间的协作，教师分配则是对自主选择与师幼协商的一种补充。从表2-2能够得知，在三种分配过程中，自主选择占主导地位，占据50%。这表明，幼儿作为游戏的主体，通常幼儿希望根据自己的想法来选择角色，教师在幼儿对角色分配感到迷茫时，可作为引导者直接为其分配游戏角色。2.2幼儿园大班体育游戏过程中教师指导现状2.2.1教师指导游戏介入的方式教师在体育游戏中的介入时机，要视游戏活动情况而定。游戏中教师通过观察幼儿游戏活动情况，适时选择适当方式对游戏进行介入。介入方式应以观察为基础，这有利于幼儿发展和拓展游戏。在介入前最好先考虑介入后的效果。针对游戏中教师介入的模式，笔者依据观察与记录，并参考了国内邱学青先生的部分研究，把教师介入模式划分为平行式介入法、交叉式介入法和垂直式介入法。平行式介入法是教师以游戏者身份与幼儿玩同一种或不同的素材或场景游戏，以模仿为目的，由教师发挥引导作用[11]。交叉干预法是指幼儿需要教师参与或者教师认为有必要进行引导时，幼儿希望教师在游戏中发挥作用。通过教师和幼儿之间，角色和角色之间的相互作用，发挥引导幼儿玩耍的效用。垂直介入方法是在幼儿在游戏中出现严重违反规则或者出现攻击性危险行为的情况下，以教师身份直接介入游戏中。具体内容职表2-3所示：表2-3介入方法的统计平行介入法交叉式介入法垂直介入法次数9717百分比30%13.3%56.7%从表2-3中可以看出，在三种介入方法中，教师对体育游戏介入主要采用垂直介入法，占56.7%。平行式交叉法介入在幼儿游戏中出现了9次，占总指导次数的30%，采用交叉式介入法介入幼儿游戏出现了4次，占总指导次数的13.3%。上述结果说明垂直介入法在教师指导游戏中使用频率最高，而交叉式介入法与垂直介入法使用次数比较少。2.2.2教师指导内容的侧重笔者把教师对游戏指导的内容概括为游戏规则、游戏角色以及游戏材料等方面。游戏的规则主要是教师在游戏活动过程中对幼儿某些规则和行为习惯的提醒。在游戏期间主要是教师协助幼儿对原有游戏材料进行充实、添增新的内容。游戏角色主要是教师对幼儿角色进行明确的分工，使其了解将要饰演什么类型的角色；规范幼儿角色行为；提醒幼儿要有角色意识；角色语言等。表2-4指导内容统计游戏规则游戏角色游戏材料次数1974百分比63.323.313.3从表2-4可知，教师对游戏规则指导过于重视。针对游戏规则的指导发生了19次，占总指导次数的63.3%，针对幼儿游戏角色和游戏材料的指导发生了11次，占总指导次数的36.3%。这表明游戏过程中游戏规则指导是教师极为重视的关键点，游戏角色指导次之，而游戏材料指导行为比较缺乏。2.3幼儿园大班体育游戏评价环节教师的指导现状游戏评价在游戏中起着重要的作用，在游戏完成之后，恰当的游戏评价是间接指导游戏和促进幼儿体育游戏发展的手段之一。教师对幼儿进行游戏之后的指导非常有必要，既能够引导幼儿表达出游戏时的情感体验，还能够帮助幼儿进行互相协助和交流，将自身习得的零散经验系统化，并在互相学习中产生全新的体验。幼儿在每一次游戏的结束之后，有很多切身的体验与感悟，对人物的认知更加深切。如果每一次游戏结束之后，都没有对这些宝贵的经验进行整理、升级，那么幼儿将不能从游戏中获得较大的收益。游戏最有效的作用，就是让幼儿能够亲身体验与尝试的机会。在每一次游戏结束之后，教师及时的进行构建指导可以让游戏变得更加充实。具体评价结果如表2-5所示：表2-5评价主体统计教师幼儿师幼结合次数1848百分比60%13.3%26.7%从表2-5能够得知，游戏评价环节最多的是教师的评价。在这当其中教师对游戏过程进行评价了18次，占总评价次数的60%；幼儿对游戏过程进行评价4次，占总评价次数的13.3%；师幼对游戏过程进行评价8次，占总评价次数的26.7%。这说明教师是游戏评价过程中的主导者，教师没有充分的调动幼儿的主观能动性。教师的评价较幼儿的评价更为合理，但没有幼儿自评较好。幼儿仅仅是被动的回应或者是听从教师的评价，过多的追求游戏所具有的教育功能，而未能激发幼儿学习的积极性与热情。3幼儿园大班体育游戏教师指导活动存在的问题及原因分析3.1教师指导体育游戏存在的问题3.1.1在幼儿游戏的开展中教师的主导性太强根据调查问卷分析得知，教师对幼儿游戏活动进行指导时进行介入指导的比例为48.148%，一般会考虑介入指导幼儿游戏的占51.852%，偶尔会考虑介入指导幼儿游戏的占0%，不考虑介入指导幼儿游戏的占0%。所以，教师在幼儿活动指导时都会考虑介入指导幼儿游戏。当教师指导时，通常会使用教育工作者的角色地位，而让幼儿处于管理和教育的境地。教师通常直接“告诉”孩子他们应该做什么，或向孩子给予“建议”来协助其化解难题，这很少基于观察和考虑来指导他们。案例3-1：在一个大班的“小厨房”游戏中，一个孩子把碗放在头上，不停地用胡椒模具打它。这时，老师看到并走过来，用严峻的口吻问道：“你在做什么？碗是给你打的吗？把它收起来！”孩子脸上带着恐惧的表情，迅速将碗和胡椒放在桌子上。当然，老师离开后，孩子们没有把碗放在他的头上，而是又开始敲碗。在这种情况下，尽管当孩子无法正确使用玩具时，老师干预了孩子的行为，但它似乎是老师的威望，干预是果断的，没有取得好效果。案例3-2：某大班上完体育游戏后，老师把孩子们聚集在一起复习游戏。老师：“今天的比赛我们都玩得很开心？”孩子们集体回答：“非常开心！”老师：“今天，老师发现XX孩子在游戏结束时把玩具放得特别整整齐齐，老师要称赞他，大家要向XX孩子学习。好的，今天的比赛就到这里！”然后，每个人都解散并开始了其他的活动。虽然该案的老师发表了讲话，赞美了拿起玩具的儿童，但没有给孩子讲话的机会。此外，教师只关注孩子的行为是否符合纪律要求，而不是孩子在游戏中展现的想象力和创造力。3.1.2教师做观察记录的情况并不理想根据调查问卷可知，在体育游戏活动中，只有48.148%的教师在进行时刻的观察记录，其余教师只会偶尔做，或是没有做观察记录。因此，做观察记录效果欠缺。观察记录是教师依据幼儿的实际能力，对幼儿进行合理教授的重要依据。作为教师必需要对幼儿进行记录，从而全面了解幼儿发展状况及随时间推移所发生的发展信息。3.1.3体育游戏活动结束后，部分教师对指导不进行自我评价和反思评价是幼儿园开展教学过程中极为重要的一环，笔者通过采访与观察，发现幼儿园教学活动中教师都对游戏进行评价，大部分教师在游戏结束后才进行评价，仅有很少的一部分教师在游戏期间做出评价。评价的主要目的在于了解幼儿的游戏现状，促进幼儿游戏水平的发展。在玩耍过程中，教师应适当的进行游戏评价，既可以强化幼儿角色意识，又能够促进幼儿游戏水平的提高。教师在对游戏进行评价时，应综合考虑诸多因素，并进行合理、适当的评价[12]。传统的游戏评价是围绕着幼儿游戏时的行为表现来进行的，通常以教师为评价主体，其评价具有成人视角下的某种标准，并不能起到教育作用。因此，教师在教学中应关注游戏评价在幼儿成长过程中作用，并有针对性的评价幼儿行为。通过对观察与访谈记录的分析表明，以往教师对游戏活动的组织评价，大部分是以教师评价为主，很少允许幼儿进行自评，这对幼儿游戏主体性的发挥极为不利。教学评价从评价幼儿的学习行为开始，幼儿在教学的全过程中是否表现出对活动参与的积极性和积极态度；其次对教师绘本教学内容及教学实施行为进行评价，并对教学内容的适宜性、衔接的顺畅性以及幼儿与绘本及教师互动的实现程度进行评价；最后在绘本教学活动完成后，其他教师对于该活动所提出的评价和建议，这便是教学中的一个完整评价流程[13]。教师没有很好的掌握游戏评价内容，没有很好的理解幼儿评价的意义、内容和操作，导致教师在进行游戏评价时形式过于简单，将评价的焦点集中于幼儿游戏时表现出的品德常规层面上，而未认真考虑如何开阔幼儿思维、促进幼儿游戏体验等方面。这不但丧失了对游戏自身进行评价的重要性，也不利于幼儿的成长，打击了幼儿学习的主动性与创造性。幼儿游戏评价的最终目的是促进幼儿游戏水平的发展，激发幼儿的游戏欲望。在游戏活动当中，评价是一种必不可少的方法。3.3教师指导幼儿园体育游戏问题的原因分析3.3.1教师游戏观念的偏差以往老旧的教学观念给现代教师带来了很大的冲击，教师在教学的过程当中，十分关注知识的教学，只将游戏作为学生减压的一种工具，并没有足够的关注游戏的价值。通过观察发现，教师过多的介入到游戏当中，使得幼儿在其中的作用没有被重视起来，使幼儿不能很好的融入到游戏角色当中[14]。教师为实现游戏目标，经常指导幼儿按自己制定的方案进行活动，使幼儿主动地变成被动地参与游戏，使幼儿由主动变成被动，教师不自觉的变成了游戏的主体，从而丧失了游戏的价值与意义。3.3.2教师知识与经验的缺乏通过调查发现，目前幼儿园新进教师在总体教师中占到了一半以上，这一部分教师非常缺乏教学经验。很多教师在角色扮演的定位上存在着诸多的难题，比如对角色扮演要怎样进行指导；怎样界定自己的角色；怎样用好教学时间；怎样应对游戏冲突等，在面对这类问题时，一般都是与资历较深的教师进行经验交流，但又无法确保资历较深教师的方法具有实用性。而且有关书籍多数只停留在理论知识上，并没有贯彻到如何去做的问题上，因此教师都希望能够获得相应的专家指导和系统性的培训[15]。然而，当下幼儿园都没有进行相关事件的培训，这是当下幼儿园急需解决的事情。3.3.3幼儿园活动与培训机制的影响当前，大部分幼儿园课程被当作集体教学，区域活动形式很少。在此情况下校方多以理论教学和集体教学为主，而较少投入过多的精力去重视体育游戏发展。由此造成幼儿园教学集中在教师、教学与课堂方面，教师在幼儿学习和活动方式中占据主导地位，而幼儿主要地位得不到体现[16]。另外，幼儿教师往往会让幼儿自主选择人物进行角色扮演游戏，致使幼儿在没有完全理解游戏中的角色的情况下便开始游戏，游戏缺乏目的性，幼儿获得的只是表面上的乐趣，更深层次的深意是无法获得。这对于积累教师经验无疑是没有效果的，甚至可能造成恶性循环。4幼儿园大班体育游戏中教师指导活动的建议4.1树立正确的体育游戏观幼儿在体育游戏中处于主体地位，而教师现场指导时却存在着指导不合理现象，或介入过度或听之任之，导致体育游戏收效甚微。在这种情况下，教师有必要进行合理的现场指导，这种指导既表现为指导频率、内容，也表现为指导方式。首先，教师要仔细观察幼儿的表现，从观察方式上看，可采用扫描式观察、重点观察和个体观察能全面了解幼儿实际游戏的能力与水平，比如幼儿的个性特征、优点与不足、认知能力、身体状况、行为表现等，尽量不要任意抹煞幼儿的天性与自我[17]。其次，及时介入。教师对游戏的不恰当介入，将影响其价值的实现。教师介入过多，主观介入较强，就会影响幼儿游戏创造力及问题解决能力。所以教师要在对幼儿进行深入观察的前提下，选择恰当的介入时间和恰当的指导方法对其进行指导。例如，在“娃娃家”的游戏中，我发现笑笑边切“茄子”边嘀咕着切不动，幼儿就会对娃娃家游戏失去兴起，后来我买了一些真实的蔬菜、水果，娃娃家又热闹了起来。当幼儿对“娃娃家”不感兴趣时，可为幼儿给予一些新奇的游戏材料就能重新唤起他们游戏的兴趣。最后，要依据年龄特点给予合理指导。对角色意识较差的小班幼儿来说，要尽量利用多种游戏材料为小班幼儿提供更多的示范和教授，与幼儿开展相同的活动，让幼儿从中去观察和模仿，同样教师也可参与其中发挥作用，以动作和言语来指导幼儿进行游戏，指导幼儿时要尽可能的运用角色语言来强化幼儿的角色扮演意识[18]。对具有一定角色意识、团队协作能力强的大班孩子而言，教师可通过启发、建议及提问等形式对幼儿进行游戏激励与指导。鼓励幼儿自主确定游戏主题、自主分配人物、自主解决游戏争议。游戏时一定要注意发展幼儿的独立性。4.2提高教师专业素养随着时代的不断发展，教育也得到了更加的深入，我们一定要关注幼儿学习的主动性、游戏的价值和幼儿在社会中的成长。传统的教育已无法满足新时代对教育的要求。作为一名教育领导者，教师应该找出教师在指导过程中出现的问题并完善指导策略，不断充实教育理论和提升专业素养。一是，教师要树立终身学习观念，落实可持续发展以持续学习为宗旨[19]。二是，要把学习理论运用到实践中去，把学习和实践教学有机结合起来，并从中总结经验和方法。唯有幼儿教师专业水平较高，才能够提升学前教育质量，幼儿才能够通过角色扮演游戏获得成长。为此幼儿教师要强化专业技能[20]。另一方面，幼儿教师应不断的学习和提高专业技能，并参加各类培训。在新时代下，要求教师必须树立终身学习的学习观念，不断提高理论知识的水平。不管是教师或保育员都要认清自身的作用与职责。要想方设法的掌握所需知识与技能，从而达到自学与参加多种组织训练的目的[21]。强化并充实自身理论知识基础，奠定游戏指导基础。此外要主动参与到教学中去，并通过沟通来完善自我。教学观摩不仅是教师之间相互学习和交流的重要形式，也是幼儿园学习和交流的重要途径。能够帮助我们深入认识教师教学水平和提升教育教学质量，从而促进教师专业成长。还有利于教师教育水平的提高和教育理念的更新，同时还能为学生提供一个从同伴中学习的良好契机。4.4加强游戏的现场指导首先，对幼儿进行深入细致的观察。以观察为主进行指导，才能促进幼儿活动。教师应对幼儿游戏进行认真细致的观察，运用灵活多变的方式指导幼儿进行体育游戏。教师在教学中既要尊重幼儿游戏的愿望，又要使幼儿在角色扮演游戏中充分发挥主观能动性[22]。这就需要教师用心去观察幼儿在游戏中的表现，抓住时机对游戏进行灵活多样的介入。观察方法有以下几种：（1）扫描式观察。指在游戏开始前对幼儿做一个总体上的粗略的观察和对幼儿游戏状态的进行总体认识[23]。（2）聚焦式观察。是指教师在游戏时可选择若干具体物体对具体的游戏情景作聚焦式的观察[24]。（3）单个观察。是指教师选择单个幼儿为观察对象进行游戏，以了解这一幼儿的游戏行为和表现情况[25]。其次，及时介入。教师对游戏的不当介入影响了幼儿主体性的充分发挥，教师介入次数太多和主观介入太强都会影响幼儿对游戏的创造性。因此，教师要根据对幼儿的深入观察来选择适当的介入时机和适宜的指导方法对幼儿实施指导。介入时机主要是：在发现游戏包含促进幼儿体验的教育契机时；幼儿在积极求助的时候；当游戏存在不安全因素和负面的内容时；在幼儿遭遇困难、挫折和将要放弃游戏想法的情况下；幼儿对自己的游戏意图认识不清的时候。4.4完善游戏评价游戏评价对于提高幼儿游戏质量、发挥游戏教育作用、促进幼儿发展具有重要意义，而游戏后的游戏评价通常都会有教师与幼儿的一同参与，主要对游戏内容及幼儿在游戏过程中表现的简要而适当的评价为主，既可由评价自行点评、相互点评，又可由教师点评。发挥幼儿主观能动性进行评价时，使幼儿主动积极的参与到游戏评价中来，为幼儿提供更多的表现机会，充分激发幼儿自我评价的热情。结论在幼儿园大班户外体育游戏教师从目标账户提选、内容安排、游戏进行及结束评价等方面进行户外体育游戏设计与组织与实施时，都要从大班幼儿的实际需要出发，将体育游戏与教师指导进行有机融合，切实帮助幼儿锻炼身心，具体来讲，教师要制定科学、系统的游戏主题来帮助幼儿进行游戏前的经验准备和身心准备，以及在恰当的时间和场所进行活动，教师在开展游戏时，要注意结合游戏的实际发展状况，及时选择合适的指导策略来引导幼儿进行体育游戏活动，及时调整游戏。另外，教师也要学会适时用恰当的方法结束游戏，并做好总结与评价反思，升华游戏，从而培养幼儿对接下来游戏的兴趣。由于受自身研究能力的制约，该研究还存在着诸多不足，比如理论运用于实践时，仍受自身掌握的知识约束。此外由于某些主客观因素，笔者在采访过程中比预期计划的时间要长。参考文献[1]胡慧婷.幼儿园大班户外体育游戏中教师的指导策略研究[D].华中师范大学,2021.[2]吴锦智.浅谈体育游戏教学的价值与实施[J].太原城市职业技术学院学报,2010(10):142-143.[3]孟刚.当议体育游戏的价值[J].武陵学刊,1996年5月第17卷第13期.[4]曹中平著.儿童游戏理论——文化学、心理学和教育学三维视野[M].银川:宁夏出版社,1999:195-198.[5]ViktorPacholík,MartinaNedělová.PhysicalGamesasaMeansofDevelopingChildren’sSocialSkillsinKindergarten[J].ActaTechnologicaDubnicae,2017,7(2).[6]НennadiiPetrenko.IMPLEMENTATIONOFELEMENTSOFNEWSPORTSGAMESINPHYSICALEDUCATIONASANEFFECTIVEWAYOFSPORTSPOPULARIZATIONANDPHYSICALDEVELOPMENTOF5-6-YEAR-OLDCHILDREN[J].Science&Education,2016,35(4).[7]IzumiYoshida,HirokoIwasaki.Physical-motor-playinstructioninthekindergartenandcognitionofkindergartenteachertophysical-motor-playinstruction:[J].JapanJournalofHumanGrowthandDevelopmentResearch,2014,2014(64).[8]蔡燃坤.幼儿园大班户外自主体育游戏教师指导策略探讨[J].读写算,2021(19):39-40.[9]郑欣荣.幼儿园大班户外体育游戏中教师角色的研究[D].鞍山师范学院,2021.[4]张悦.幼儿园大班户外体育游戏的教师指导研究[D].内蒙古师范大学,2020.[10]高铭.大班幼儿体育游戏中教师指导行为的研究[J].科教文汇(下旬刊),2016(12):77-78.[11]马博达.幼儿园大班体育游戏教师指导现状研究[D].辽宁师范大学,2016.[12]温婷.幼儿园体育活动现状与改革的研究[D].内蒙古师范大学,2011.[13]许卓娅著.学前儿童体育[M].南京:南京师范大学出版社,2003.[14]陈珊阁.关于开展幼儿户外体育活动和思考[J].太原城市职业技术学院学报,2010年第2期(总第103期).[15]丁海东著.学前游戏论[M].济南:山东人民出版社,2001:164-169.[16]华爱华著.幼儿游戏理论[M].上海:上海教育出版社,2005:227-229.[17]邱学青著.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2005：218.[18]JamesE.Johnson等著,吴幸玲,郭静晃译.儿童游戏游戏发展的理论与实务[M].台北：扬智文化出版社,2003.[19]许雪莉.幼儿园体育游戏的组织与实施[J].科幻画报,2020(03):237.[20]郑欣荣.幼儿园大班户外体育游戏中教师角色的研究[D].鞍山师范学院,2021.[21]丁庆龙.体育游戏对幼儿园大班儿童社会适应能力的研究[J].冰雪体育创新研究,2021(05):98-99.[22]张悦.幼儿园大班户外体育游戏的教师指导研究[D].内蒙古师范大学,2020.[23]王敏.幼儿园体育游戏教学中存在的问题及对策研究——以S幼儿园为例[J].西北成人教育学院学报,2019(05):105-108.[24]高铭.大班幼儿体育游戏中教师指导行为的研究[J].科教文汇(下旬刊),2016(12):77-78.[25]马博达.幼儿园大班体育游戏教师指导现状研究[D].辽宁师范大学,2016.附录2“大班体育游戏的教师指导现状”教师访谈提纲1.您所在的班级开展体育游戏的时间和频率是怎样的？2.您认为教师对体育游戏活动的观察有必要吗？为什么？3.您班级体育游戏的主题是什么？通常由谁决