2025年春国家开放大学《学前教育科研方法》形考作业1-3+大作业参考答案

国家开放大学《学前教育科研方法》形考作业1-3+大作业参考答案形考作业11.下列有关科学方法论层次描述错误的一项是()2.下列说法中不正确的是()B.顺序指标是反映研究变量所具有的相同等级或程度顺序的指标3.探索性研究常采用的研究方式包括()。A.文献调查、经验调查、典型情况或个案分析4.“总数为N=500,样本容量是n=50,求出间隔500÷50=10,于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。”这是采用()B.分层随机取样法5.下列名称与“自变量”意思相同的是()6.下列不属于设计研究指标的原则的是()二、判断题出其它一些研究计划的形式。(×)10.假设具有两种特性，一是以科学研究为基础的假设性，二是具有转移的性质。(×)形考作业21.下列哪一说法最准确()B.问卷施测的时间掌握在15分钟以内最好2.对于调查访问，下面哪种说法是正确的()3.下述四种关于文献综述的说法中，最准确的是()别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和法不同4.以下关于问卷编制表述错误的一项是().B.一般情况下400个左右的被试，无论对信度分析、区分度分析等都可满足要求C.就统计的要求而言，一般样本数目最好大于20,但由于问卷法本身存在的测量误差相对较大，为了控制误差对统计分析的影响，在人力与物力所能支持5.下列不属于观察的设计内容的是()6.下列关于问卷法缺点的说法中，不准确的是()B问题太多会令填答者生厌，故而置之不理；若问题太少，却又无法达到研7.下列关于教育实验中因变量应具备的特点表述错误的一项是()8.下列哪个选项不属于实验中给自变量规定操作定义的好处()B.可以减少一门学科所用概念或变量的数目未经发表和有意识处理的最原始的资料。这种文献称为()10.在编制尺度式问卷时，尺度范围在多大之间最好()二、判断题12.根据观察及记录的程序、方法是否标准化，分成有结构观察和无结构观13.测验中的信度指测验的准确性，即测验能够测量所要测量特性的程度。14.根据研究者是否参与到被观察者的活动中去，可分为直接观察和间接观察。(×)15.观察记录的方式包括频率记录、等级记录、行为核查记录、现象描述记16.无结构型问卷是完全没有结构的，这种形式的问卷多半用在探索性研究中。(×)17.对于自己了解较多的问题，可以选择封闭型访谈；而对于自己了解较少18.结构型访问法分为两种形式，一种是访问19.对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并20.一个好的测验必须有一个或一个以上的量表，才能使测验所获得数量更形考作业3 2.两种变量数值变化方向无一定规律，即一种变量数值变大时，另一种变量数值可能变大也可能变小，并且变大、变小的机会趋于相等，这两种变量之间的关系称为负相关。(×)3.次数分布也称为频数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况，或者是指一批数据在按等距划分的各个区域(组)内出现的次数情况。(√)4.算术平均数不易受极端值的影响。(×)5.度量、描述离中趋势的统计量称为差异量数，差异量越大，表示数据分布的范围越广，越不集中，差异量越小，表示数据分布得越集中，变动范围越小。常用的差异量数有标准差、方差、平均差等。(√)请撰写一份研究选题设计论证书，题目自拟，但须与学前教育专业相关，不可抄袭，字数不少于4000字。须按以下提纲撰写。(1)选题依据：选题背景、研究综述、研究价值、提出本选题所要解决的(2)研究内容：本选题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等。(3)思路方法：本选题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。(4)创新之处：在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。(5)参考文献：开展本选题研究的主要中外参考文献，不少于10篇。维度权重(%)文题相符5语言文字通顺5图表、参考文献等格式规范5内容完整，符合提纲要求5养目标与人才培养基本规格的要求研究设计合理、层次分明、逻辑清晰研究方法使用适当研究设计具有可操作性研究问题新颖5研究方法创新5研究视角创新5终考作业参考答案：幼小衔接视角下园校互动实践研究(一)选题背景教育是一个系统工程，由若干个阶段组成，各阶段衔接对儿童健康发展具有至关重要的作用。幼小衔接是幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间的连接，幼儿在此期间面临着学习时间、教学方式、生活作息、人际关系、教师评价等方面的重大变化。如果幼小衔接过渡期开展得不科学不顺利，入学准备不充分，幼儿将会出现身心方面的诸多问题甚至“入学适应障碍”,影响其可持续性终身发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调：“幼儿园教育要与0-3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接”;《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园和小学应当密切儿园教师专业标准(试行)》均提出：要“掌握幼小衔接的心理特点、有关知识和基本方法”;《国家中长期教育发展规划纲要》(2010-2020)也再一次提出了“幼小衔接”这一战略举措。国家关于幼儿园教育的纲领性文件对幼儿园和小学两个教育阶段的相互衔接反复提出要求，充分说明幼小衔接中园校互动的重要性。接的责任归属权不清，幼小衔接常常是被看作是幼儿园的工作、甚至是大班幼儿教师的工作，幼儿园“挑子一头热”单向衔接，小学被动参与；二是幼儿园与小学之间存在断层问题，幼儿园与小学缺少交流沟通，幼小衔接单向性、片面性、表面性等问题较为严重；三是家长教育理念存在偏差，功利思想严重，教养方式不科学，过度重视知识的传授和技能的掌握，对幼儿入学心理变化的关注度不够。2017年我区教育局着力推进片区内跨学段融合，实施“三段两衔接”工程，我园所处的N学区以中学为龙头、3所小学、2所幼儿园构成12年衔接教育研有效化解衔接难题，实现学段无缝对接，促进学生优质成长，已然成为我区乃至我市市民眼中崛起的“明星学区”。如此优质的学区资源为开展幼小衔接园校互动研究提供了坚实而有利的研究保障。(二)研究综述现阶段国内幼小衔接现状的研究主要集中在幼儿园教育阶段，站在小学阶段谈幼小衔接的文献很少，幼儿园和小学两个教育阶段幼小衔接的整合研究更是少见。对于幼小衔接的对策研究也只是基于现实中存在的问题提一些针对性建议，对策建议零散、不系统，缺乏从整合幼小衔接主体角度把握幼小衔接的研究。国内幼小衔接理论与实践的缺失为本研究提供了研究的切入点。(三)研究价值本研究将从着力研究幼小衔接双主体，即幼儿园与小学之间(四)选题意义二、研究内容(一)主要目标通过本研究，初步构建四年一体化的园校互动模式(幼儿园三年+小学一年级),初步形成具有推广价值的实操模型框架，帮助幼儿顺利过渡幼小衔接，从(二)重点难点开展形式多样的幼小衔接园校互动活动，对幼小衔接实施策略提出建设性意见。三、思路方法(一)研究的基本思路校互动现状调查确定研究内容和目标，以解决幼儿入学适应为切入点和突破口，运用调查研究、行为研究、个案研究等方法，积极开展幼小衔接视角下园校互动的实践研究，形成具有推广价值的幼小衔接园校互动活动案例和具有学区特色的幼小衔接园校互动一体化运作模式，从而为儿童终身可持续发展奠定基础。(二)具体研究方法本研究通过查阅大量幼小衔接与园校互动的相关文献，了解国内外学者对幼小衔接和园校互动的研究现状、问题和发展趋势，厘清主要概念的操作性定义与相互关系，确定本研究的理论基础及研究思路，为后期的研究打下坚实的基础。本研究的调查问卷分为两部分，一是幼儿园及小学教师根据自身工作情况如实填写的《幼小衔接中园校互动情况的调查》,了解在幼小衔接工作中园校互动的现状与问题；二是幼儿园及小学一年级家长填写的《家长幼小衔接教育观念及教养方式调查》,了解家庭教育现状与问题、家长对幼小衔接的期望值等。本研究通过对幼儿园及小学管理者、教师、家长及儿童进行半结构式访谈，进一步获取本学区幼小衔接园校互动的现状及存在的问题，并深入分析和了解存在的原因。本研究通过对幼儿园和小学一年级园校互动幼小衔接工作的深入实践与研究，从中归纳提炼出园校互动幼小衔接活动中的指导策略，推动幼小衔接工作的科学开展，为儿童身心健康发展奠定基础。(三)研究计划(1)成立课题组，组织课题成员进行相关培训。(2)进行课题选题，撰写课题研究方案。3)课题立项，申报开题。(1)吸纳小学一年级教师参与课题研究，共同学习有关幼儿教育、小学低年段教育的相关理论。(2)开展问卷调查及访谈，完成数据分析，了解幼小衔接视角下园校互动现状，厘清研究重难点。(3)根据预期目标，分时段完成研究内容，具体负责人负责撰写每年实施策略及阶段性研究总结。①开展幼小衔接视角下园校互动实施的学段目标及课程内容的研究。②开展幼小衔接视角下园校互动实施策略与建议的研究。(1)进行后测调查，验证研究实效。(2)梳理课题研究资料，撰写课题研究报告。(3)整理课题研究成果，形成成果集《幼小衔接视野下园校互动实施策略指南》教师用书、家长用书，《幼小衔接视野下园校互动实践研究》论文集，案例集等相关研究成果。(4)积极参与各级成果推广活动，召开幼小衔接视野下园校互动活动现场会，转换课题研究成果。现阶段国内幼小衔接现状的研究主要集中在幼儿园教育阶段，站在小学阶段谈幼小衔接的文献很少，幼儿园和小学两个教育阶段幼小衔接的整合研究更是少见。因此，本研究从幼小衔接的视角入手研究园校互动具有一定的新颖性。同时，从以往的文献来看，大多研究都是在关注儿童的适应性，也就是说，研究是关注幼儿园内儿童的自身问题，很少从一个宏观角度去设计和构想一种实际可行的基于理论的实操模型框架，去解决当前幼小衔接实践环节中存在的扩展和实践问题。本研究将以整个幼儿园教育阶段和小学一年级为主，着力探究四年一体化园校互动模式，初步形成具有推广价值的实操模型框架，帮助幼儿顺利过渡幼小衔接。五、参考文献1.邓伟.幼小衔接视角下小学一年级新生入学初期适应现状研究[D].华东师范大学，20102.蔡菡.从人类发展生态学的视角看幼小衔接[J].学前教育研究，2007(4):9-11课题编号：69523.贾娇.小学一年级新生学习适应性先转调查研究——以某小学为例[D].河北师范大学，20174.王慧卉.幼小衔接工作现状的调查研究[D].南昌大学，20145.杨敏、印义炯.从哈克教授的幼小断层理论看法国的幼小衔接措施[J].现代幼教，2008(4):9-116.郭娜.幼小衔接视角下幼儿入学准备研究[D].鞍山师范学院，20157.徐德媛.幼小衔接视角