让语文课堂“活”起来 读《初中语文-新课程案例与评析》有感

让语文课堂“活”起来读《初中语文——新课程案例与评析》有感一、让写作快乐起来作文教学是一个循序渐进、不断积累发展的过程，仅仅通过一堂课，其实很难断定学生是否已对作文有了浓厚的兴趣。要全面提高学生的写作水平，功在课外。但通过读《让学生们绽开笑脸》以及《让学生在想象的天地里自由驰骋——从一节语文写作训练课看学习方式的变革》这两篇文章，使我对作文教学有了新的认识，也感觉到新课标新教学理念学习实践的重要性。1、树立学生的主体意识，发挥学生说话写作的主观能动性，让学生活动起来，对自己感兴趣的话题能畅所欲言。2、找准切入点，让学生找到生活与写作的桥梁。每个学生都有自己感兴趣的事物，即使再差的学生，他也有自己的“一技之长”，作为教师一定要善于发现并利用学生的这些“亮点”，从而有效点燃写作兴趣之火。特别是学生所表达的有关活动的感受，言语自然有味，确实体现了学生的个性。3、实践“跳摘”理论，化解作文难度，使学生稍微一跳便能摘到“果子”。课堂上与学生聊天说话，消除学生对作文的紧张恐惧心理，让他们轻松进入写作状态，调动学生学习生活中的知识积累，使作文有话可说。从学生拟写的作文题目来分析，远远超出平时的水平，若不是采用这种方式，很难让这些学生有这种水平发挥。因而我认为，在写作教学中尽可能为学生创设自主探究的“境”，即提供自主的机遇，设计自主探究的情境，创设自主探究的氛围，来有效激发学生的写作兴趣。教师应善于营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚，使学生易于动笔，乐于表达，思维灵动，笔下生辉。写的文章自然就富有创新，富有真情实感和情趣。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，使作文朝自然、生活、哲理的方向迈进，真正做到“让写作快乐起来”！二、课堂是师生平等对话的舞台《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”季亚琴科说“教学——这是交往的特殊变体”，“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。”把教学视为一种交往和互动，是抓住教学活动中的主要矛盾，寻求教学改革“突破”性进展的方面。以交往互动为特征的教学，要求教师与学生有更多的沟通。在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教学中，课堂已不在是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土——在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在碰撞中相互同化，于是，每个人的经验都进行了改组和改造，每个人都获得新意义的生成与创造。教学交往中的沟通，常常要借助“对话”来实现，雅斯贝尔斯说“对话是真理的敞亮和思想本身的实现”，是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。“对话”强调的是双方的“敞开”与“接纳”，是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”、精神互通，共同去创造意义的活动。教学中的“对话”，就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。课堂教学应该始终在交流中完成，要遵循情意性原则，创设宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围，以平等、宽容的态度激起学生的探究热情。教师对学生的问题回答或板演证明过程的不完整、有错误，不要一味的指责，而要用激励的语言加以指正、补充，让失败孕育成功；对学生思维受阻不能置之不理，而要给以启发和诱导；对学生的“创造性”答案，切忌冷漠对待，而要让学生说明理由，也许学生的回答会起到意想不到的效果，这时教师要毫不掩饰自己的兴奋，给以热情的赞赏和鼓励。三、燃思之“火”——培养学生质疑

语文教学的终结目标，用叶圣陶先生的话来说就是培养学生“自能读书，不待老师讲”。要培养学生的自能读书，为其终身发展打好基础，必须改变教师的“领导”观念、霸权地位，而培养学生见疑和质疑的能力。

首先，“疑”是求知为学的动力。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号”，亚里斯多德也说：“求知是人类的本性”，“思维是从疑问和惊奇开始的”。作为青少年，学生们对外界事物是很敏感的，他们富有探索精神，更不愿意跟在人后亦步亦趋、人云亦云。“疑问”的产生，会激起他们追根究源的兴趣，推动着他们去发现一个新天地，而解疑的过程又给予他们丰富的情绪体验，随着情绪体验的深化，就会产生进一步的学习需要，产生强烈的求知欲，从而使学生的学习行为得以持续和深入。在课堂教学中，学生发现了问题，刨根问底的天性使学生有了想学的冲动，而越学越会发现问题，越问也就越要深入学，久而久之，学生对学语文有了兴趣，学习的积极性被调动了，才可能成为学习的主人，才可能提高学习的效率，真正有所收获。疑是未知通向已知的大门，不会质疑，连“门”都找不着，自然是永远也进不了知识的大门。

其次，“疑”有助于培养学生的学习品质。古人说：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑才有问，才有究，才意味着学得主动、灵活。一个学生如果只是一丝不苟地掌握课本上和教师讲的知识，而不会或不敢提出疑难问题、发表有独立见解的意见，那么他虽然不失为一个好学生，考试时也可能取得良好成绩，但是决不可能成为一个创造型、开拓型的人才。身为师者更应引导学生敢于质疑、善于质疑，这不仅是培养和提高语文素质所必须，更关系到培养适应现实需要的人才。因此，引导学生深入思考，时时处处见疑，进而努力解疑，久而久之，能由此及彼、举一反三，提出与众不同的看法，从而发展思维，成为有头脑、善思考的人。渔“疑”之网——如何引导学生质疑。其实，学生提问质疑，是一种既古老又现代的教学方法。早在孔夫子时，他的教学很多时候就是学生提问质疑，孔子也因而特别欣赏“敏而好学”“不耻下问”。时下，尽管大多数的教师都努力践行着让学生积极问难、主动质疑，然而，在实际的教学过程中，学生还是宁愿让老师牵着鼻子走，每每此时，困惑和迷惘就会袭上心头，真是“山穷水复疑无路”啊！其实，学生不是不想问，只是不知怎样问、问什么。法国教育家弟斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”看来，如何引导学生质疑是解决问题的关键。

课堂呈现生机勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，这样的韵文课堂才会“活”起来！让语文课堂“活”起来读《初中语文——新课程案例与评析》有感发布者：吴佳铃发布时间：2022-01-0918:22:09阅读（52）

评论（0）一、让写作快乐起来作文教学是一个循序渐进、不断积累发展的过程，仅仅通过一堂课，其实很难断定学生是否已对作文有了浓厚的兴趣。要全面提高学生的写作水平，功在课外。但通过读《让学生们绽开笑脸》以及《让学生在想象的天地里自由驰骋——从一节语文写作训练课看学习方式的变革》这两篇文章，使我对作文教学有了新的认识，也感觉到新课标新教学理念学习实践的重要性。1、树立学生的主体意识，发挥学生说话写作的主观能动性，让学生活动起来，对自己感兴趣的话题能畅所欲言。2、找准切入点，让学生找到生活与写作的桥梁。每个学生都有自己感兴趣的事物，即使再差的学生，他也有自己的“一技之长”，作为教师一定要善于发现并利用学生的这些“亮点”，从而有效点燃写作兴趣之火。特别是学生所表达的有关活动的感受，言语自然有味，确实体现了学生的个性。3、实践“跳摘”理论，化解作文难度，使学生稍微一跳便能摘到“果子”。课堂上与学生聊天说话，消除学生对作文的紧张恐惧心理，让他们轻松进入写作状态，调动学生学习生活中的知识积累，使作文有话可说。从学生拟写的作文题目来分析，远远超出平时的水平，若不是采用这种方式，很难让这些学生有这种水平发挥。因而我认为，在写作教学中尽可能为学生创设自主探究的“境”，即提供自主的机遇，设计自主探究的情境，创设自主探究的氛围，来有效激发学生的写作兴趣。教师应善于营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚，使学生易于动笔，乐于表达，思维灵动，笔下生辉。写的文章自然就富有创新，富有真情实感和情趣。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，使作文朝自然、生活、哲理的方向迈进，真正做到“让写作快乐起来”！二、课堂是师生平等对话的舞台《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”季亚琴科说“教学——这是交往的特殊变体”，“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。”把教学视为一种交往和互动，是抓住教学活动中的主要矛盾，寻求教学改革“突破”性进展的方面。以交往互动为特征的教学，要求教师与学生有更多的沟通。在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教学中，课堂已不在是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土——在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在碰撞中相互同化，于是，每个人的经验都进行了改组和改造，每个人都获得新意义的生成与创造。教学交往中的沟通，常常要借助“对话”来实现，雅斯贝尔斯说“对话是真理的敞亮和思想本身的实现”，是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。“对话”强调的是双方的“敞开”与“接纳”，是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”、精神互通，共同去创造意义的活动。教学中的“对话”，就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。课堂教学应该始终在交流中完成，要遵循情意性原则，创设宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围，以平等、宽容的态度激起学生的探究热情。教师对学生的问题回答或板演证明过程的不完整、有错误，不要一味的指责，而要用激励的语言加以指正、补充，让失败孕育成功；对学生思维受阻不能置之不理，而要给以启发和诱导；对学生的“创造性”答案，切忌冷漠对待，而要让学生说明理由，也许学生的回答会起到意想不到的效果，这时教师要毫不掩饰自己的兴奋，给以热情的赞赏和鼓励。三、燃思之“火”——培养学生质疑

语文教学的终结目标，用叶圣陶先生的话来说就是培养学生“自能读书，不待老师讲”。要培养学生的自能读书，为其终身发展打好基础，必须改变教师的“领导”观念、霸权地位，而培养学生见疑和质疑的能力。

首先，“疑”是求知为学的动力。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号”，亚里斯多德也说：“求知是人类的本性”，“思维是从疑问和惊奇开始的”。作为青少年，学生们对外界事物是很敏感的，他们富有探索精神，更不愿意跟在人后亦步亦趋、人云亦云。“疑问”的产生，会激起他们追根究源的兴趣，推动着他们去发现一个新天地，而解疑的过程又给予他们丰富的情绪体验，随着情绪体验的深化，就会产生进一步的学习需要，产生强烈的求知欲，从而使学生的学习行为得以持续和深入。在课堂教学中，学生发现了问题，刨根问底的天性使学生有了想学的冲动，而越学越会发现问题，越问也就越要深入学，久而久之，学生对学语文有了兴趣，学习的积极性被调动了，才可能成为学习的主人，才可能提高学习的效率，真正有所收获。疑是未知通向已知的大门，不会质疑，连“门”都找不着，自然是永远也进不了知识的大门。

其次，“疑”有助于培养学生的学习品质。古人说：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑才有问，才有究，才意味着学得主动、灵活。一个学生如果只是一丝不苟地掌握课本上和教师讲的知识，而不会或不敢提出疑难问题、发表有独立见解的意见，那么他虽然不失为一个好学生，考试时也可能取得良好成绩，但是决不可能成为一个创造型、开拓型的人才。身为师者更应引导学生敢于质疑、善于质疑，这不仅是培养和提高语文素质所必须，更关系到培养适应现实需要的人才。因此，引导学生深入思考，时时处处见疑，进而努力解疑，久而久之，能由此及彼、举一反三，提出与众不同的看法，从而发展思维，成为有头脑、善思考的人。渔“疑”之网——如何引导学生质疑。其实，学生提问质疑，是一种既古老又现