小学自然教育：校园植物病虫害防治科普宣传与校园绿化活动教学研究课题报告

小学自然教育：校园植物病虫害防治科普宣传与校园绿化活动教学研究课题报告目录一、小学自然教育：校园植物病虫害防治科普宣传与校园绿化活动教学研究开题报告二、小学自然教育：校园植物病虫害防治科普宣传与校园绿化活动教学研究中期报告三、小学自然教育：校园植物病虫害防治科普宣传与校园绿化活动教学研究结题报告四、小学自然教育：校园植物病虫害防治科普宣传与校园绿化活动教学研究论文小学自然教育：校园植物病虫害防治科普宣传与校园绿化活动教学研究开题报告一、研究背景意义

在当前教育改革深入推进的背景下，小学自然教育作为连接儿童与自然的重要纽带，其价值愈发凸显。校园绿化作为自然教育的鲜活课堂，不仅承载着美化环境的functional作用，更应成为学生认识生命、学习科学、培养责任感的实践场域。然而，现实中许多学校的校园植物管理常陷入“重种植、轻养护”的困境，病虫害防治知识的匮乏导致师生面对植物问题时束手无策，既无法有效保护校园植被，更错失了将真实问题转化为教学资源的契机。孩子们在校园里每天与植物相伴，却往往只能欣赏其枝繁叶茂，却不知一片虫斑背后是生态链的微妙平衡，一次不当喷洒可能带来的环境负担。这种“知其然不知其所以然”的状态，恰恰凸显了将病虫害防治科普融入自然教育的紧迫性——它不仅是守护校园绿化的技术需求，更是引导学生从“旁观者”变为“守护者”，在动手实践中理解生命尊重、生态责任的重要路径。当孩子们学会观察叶片上的虫卵、分辨益虫与害虫、尝试用环保方法处理病虫害时，他们收获的不仅是知识，更是对自然的敬畏之心与解决问题的能力，这种能力的培养，远比课本上的理论更具生命力和迁移性。

二、研究内容

本研究聚焦小学自然教育中校园植物病虫害防治科普与绿化活动的融合教学，核心内容包括三大板块：一是校园植物病虫害识别与科普体系的构建，针对校园常见绿化植物（如乔木、灌木、花卉）的病虫害类型，开发适合小学生认知水平的图文手册、互动微课，将专业的病虫害特征转化为儿童易懂的“植物生病日记”，通过“找一找”“猜一猜”等趣味形式降低认知门槛；二是病虫害防治实践与绿化活动教学设计，结合季节特点设计“植物医生”主题实践课，引导学生参与病虫害监测、记录、分析，尝试生物防治、物理防治等环保方法，同时将防治过程与校园植物养护、绿植种植等活动结合，形成“观察—发现问题—探究解决—实践应用”的完整学习闭环；三是教学效果评估与模式优化，通过学生行为观察、实践作品分析、访谈等方式，评估学生在科学认知、探究能力、环保意识等方面的变化，总结可复制、可推广的“病虫害防治+校园绿化”融合教学模式，为小学自然教育提供实践范例。

三、研究思路

研究的开展将以“问题导向—实践探索—反思优化”为逻辑主线，自然推进。首先，通过实地调研走进校园，观察现有植物管理现状与学生认知水平，与师生、园艺师深度交流，明确当前病虫害防治科普中的痛点与需求，比如学生最感兴趣的植物问题、教师最缺乏的教学资源等，让研究扎根真实场景。在此基础上，联合自然教育专家、植物学研究者、一线教师共同开发科普内容与教学方案，将专业知识转化为儿童化的语言与活动，比如设计“校园植物寻宝图”标注病虫害高发区，组织“小小园艺师”工作坊模拟防治过程。随后，选取试点班级开展教学实践，在真实的病虫害发生期（如春季蚜虫、夏季红蜘蛛）组织学生参与监测与防治，记录他们的观察笔记、解决方案、实践反思，过程中教师以引导者而非主导者的身份，鼓励学生自主探究、合作解决问题。最后，通过收集实践数据、分析学生成长案例、总结教学经验，提炼出“自然教育视域下校园病虫害防治科普与绿化活动融合”的有效策略，形成既有理论支撑又具操作性的研究报告，让研究成果真正服务于小学自然教育的课堂，让校园里的每一片叶子都成为教育的素材，每一次病虫害防治都成为成长的契机。

四、研究设想

设想中的研究将扎根于校园的每一片绿叶间，以“真实问题即课程”为核心理念，让病虫害防治从“管理难题”变为“教育契机”。我们期待打破传统科普单向灌输的模式，构建“观察—探究—实践—反思”的螺旋式学习路径：学生在校园植物中发现病虫害现象时，不再是被动等待园丁处理，而是带着问题走进自然课堂，用放大镜观察虫卵形态，用图画记录叶片变化，在教师引导下提出“为什么蚜虫喜欢嫩芽”“怎样保护七星瓢虫”等探究性问题。这种基于真实场景的学习，能让抽象的生态知识转化为可触摸的体验，比如当孩子们亲手释放瓢虫防治蚜虫时，他们会直观理解“生物防治”的意义，这种认知远比课本上的定义更深刻。

研究将注重跨学科融合，自然教育不止于科学知识，更会融入美术、语文等元素：学生用彩笔绘制“植物健康档案”，将病虫害特征转化为生动插画；用日记记录与植物的“对话”，在文字中表达对生命的关怀。同时，设想建立“家校社协同”机制，邀请园艺师进校园开展“植物医生工作坊”，组织家长参与“家庭绿植养护挑战”，让教育从校园延伸到生活，形成“校园—家庭—社区”的生态教育网络。这种协同不仅能丰富教学资源，更能让学生感受到“守护自然”是每个人的责任，而非孤立的课堂任务。

深度层面，研究将关注学生“素养生长”的长期效应，而非短期知识掌握。我们设想通过1-2年的跟踪，观察学生在面对自然问题时的思维变化：从最初“看到虫子就喷药”的简单反应，到后来“先观察、再判断、后行动”的科学态度；从对植物“漠不关心”到主动为生病的树木挂上“健康提示卡”。这种转变，正是自然教育最珍贵的成果——让学生在真实劳动中学会敬畏生命，在解决问题中培养责任意识，最终形成与自然和谐共生的价值观。

五、研究进度

研究进度随四季流转而推进，与植物生长周期同频共振，让每一阶段的研究都扎根于真实的自然场景。初春时节（3-4月），研究将进入准备阶段：团队深入多所小学，踏遍校园的每个角落，记录不同区域植物的生长状况与病虫害高发区，同时通过问卷、访谈了解师生对病虫害防治的认知缺口。这一阶段还会组建跨学科研究小组，邀请植物学专家、自然教育导师、一线教师共同研讨，明确“哪些病虫害是校园常见且适合小学生探究的”“哪些防治方法既安全又具教育性”，为后续开发奠定基础。

随着夏日的到来（5-6月），研究进入资源开发阶段。团队将根据前期调研结果，编写《校园植物病虫害识别手册》，用儿童化的语言描述病虫害特征，比如把蚜虫比作“吸食植物汁液的小不点”，把七星瓢虫称为“蚜虫的天使”；制作系列微课，通过动画演示“生物防治”“物理防治”等方法，让学生在趣味中理解专业知识。同时，设计“植物医生”主题课程方案，结合春季蚜虫、夏季红蜘蛛等高发问题，规划观察记录表、实验操作步骤、实践活动方案，让教学资源既有科学性，又充满童趣。

秋风渐起（7-10月），研究进入实践阶段。选取2-3所试点学校，在真实病虫害发生期组织学生参与实践：低年级学生开展“植物寻宝”游戏，在校园里寻找健康的叶片与有虫斑的叶片，用贴纸标记发现；中高年级学生组建“监测小组”，每周记录植物生长数据，尝试用大蒜水、辣椒水等环保方法防治病虫害，并对比防治效果。教师在此过程中扮演“引导者”角色，鼓励学生自主设计实验方案，分享探究心得，让课堂成为自然实验室。

深秋之际（11-12月），研究进入总结阶段。系统整理实践过程中的学生作品、观察日记、活动视频，分析学生在科学认知、探究能力、环保意识等方面的变化；召开师生座谈会，收集对课程设计的反馈意见；最终提炼出“自然教育视域下校园病虫害防治科普与绿化活动融合”的模式，形成研究报告，让研究成果既有理论深度，又能为一线教师提供可操作的实践指南。

六、预期成果与创新点

预期成果将形成“物化资源+理论模式”的双重产出，为小学自然教育提供鲜活范例。物化资源包括：《校园常见植物病虫害识别手册》（图文并茂，适合小学生自主阅读）、《“植物医生”主题课程包》（含教案、课件、实践活动方案）、《学生自然探究作品集》（收录观察日记、绘画、实验报告等），这些资源可直接应用于课堂教学，让病虫害防治科普变得生动有趣。理论成果则是一份《小学自然教育中校园植物病虫害防治科普与绿化活动融合教学研究报告》，系统阐述融合教学的实施路径、教育价值及推广策略，为自然教育研究提供新视角。

创新点首先体现在“问题即课程”的教育理念上。传统自然教育多依赖预设教材，而本研究将校园真实的病虫害问题转化为教学资源，让学习从“被动接受”变为“主动探究”，比如当学生发现月季叶片有白粉病时，教师引导他们查阅资料、尝试不同防治方法，这个过程本身就是最生动的科学教育。其次是“双线融合”的内容设计，将“科普线”（病虫害知识、防治原理）与“实践线”（植物养护、绿化活动）紧密结合，学生在防治病虫害的同时，学会修剪枝叶、施肥浇水，实现“学中做、做中学”。

第三是“儿童视角”的表达创新。科普内容摒弃专业术语，用故事化、游戏化方式呈现，比如设计“植物保卫战”角色扮演游戏，学生分别扮演“蚜虫”“七星瓢虫”“园艺师”，在互动中理解生态关系；评估方式也突破传统考试，通过“我的植物成长故事”演讲、“环保防治方案”设计等形式，让学生在表达中展现学习成果。最后是“可推广”的模式构建，研究形成的融合教学模式不依赖特殊资源，普通学校均可借鉴，只需结合本地植物特点调整内容，就能让自然教育真正落地，让校园成为学生亲近自然、学习自然的成长乐园。

小学自然教育：校园植物病虫害防治科普宣传与校园绿化活动教学研究中期报告一：研究目标

本研究以小学自然教育为载体，聚焦校园植物病虫害防治科普与绿化活动的融合教学，旨在构建“真实问题驱动、实践体验深化、素养生长导向”的教学体系。核心目标在于通过系统性探索，破解当前校园植物管理中“重观赏轻养护、重知识轻实践”的困境，将病虫害防治转化为生动的自然教育素材，让学生在观察、探究、解决真实问题的过程中，形成科学认知、生态责任与生命关怀的综合素养。具体而言，研究期望达成三重目标：一是开发一套符合小学生认知规律的校园植物病虫害防治科普资源体系，包括图文手册、互动课程与实践工具，使抽象的生态知识转化为可触摸的学习体验；二是形成“病虫害防治+校园绿化”深度融合的教学模式，通过季节性主题活动、跨学科项目式学习，让学生在参与植物养护、病虫害监测与环保防治的过程中，建立“观察—分析—决策—行动”的科学思维链；三是提炼可推广的实践策略，为小学自然教育提供兼具理论深度与操作性的范例，推动校园从“绿化空间”向“教育场域”的功能升级，让每一株植物的生长都成为学生成长的见证。

二：研究内容

研究内容紧扣“问题即课程”的核心理念，以校园植物病虫害防治为切入点，系统构建科普宣传与绿化活动融合的教学框架。核心板块包括：校园植物病虫害图谱与科普资源开发，针对小学常见绿化植物（如月季、悬铃木、女贞等）的病虫害类型，绘制儿童化识别图谱，将专业术语转化为“植物生病日记”，通过“虫斑寻宝”“益虫侦探”等游戏化设计降低认知门槛；病虫害防治实践课程设计，结合季节特点开发“植物医生”主题单元，引导学生参与病虫害监测记录、生物防治实验（如释放瓢虫、制作植物驱虫剂）、环保防治方案设计，将防治过程与校园绿植养护、季节性绿化活动（如春季扦插、秋季落叶收集）有机结合，形成“问题发现—知识探究—实践应用—反思拓展”的闭环学习；跨学科融合教学探索，将科学探究与美术表达（绘制植物健康档案）、语文创作（撰写植物观察日记）、数学统计（病虫害发生率分析）等学科融合，让学生在多维度实践中深化对生态关系的理解；家校社协同机制构建，邀请园艺师进校园开展“植物医生工作坊”，组织家庭绿植养护挑战，推动教育从校园延伸至生活，形成“校园—家庭—社区”的生态教育网络。

三：实施情况

研究自启动以来，以“扎根真实场景、动态迭代优化”为原则，分阶段推进实施。春季阶段（3-4月），团队深入5所试点小学开展实地调研，通过踏查校园绿化区域、记录植物生长状况与病虫害高发区，结合师生访谈与问卷调查，梳理出当前校园植物管理中的核心痛点：师生对常见病虫害识别率不足30%，防治知识多依赖经验喷药，缺乏科学认知与环保意识。基于此，组建跨学科研究小组，联合植物学专家、自然教育导师与一线教师，共同确定“蚜虫、红蜘蛛、白粉病”等10种校园常见病虫害为科普重点，开发《校园植物病虫害识别手册》初稿，采用“特征描述+生活化比喻+防治妙招”的编写逻辑，如将蚜虫比作“吸食植物汁液的小不点”，将生物防治方法转化为“七星瓢虫的捕猎游戏”。

夏季阶段（5-6月），聚焦资源开发与实践设计。完成《“植物医生”主题课程包》编制，包含低年级“植物寻宝”观察课、中年级“病虫害监测日记”探究课、高年级“环保防治方案设计”项目课，配套制作系列微课与互动课件，通过动画演示“大蒜水驱虫法”“黏虫板陷阱”等环保技术。同时，在试点班级开展预教学，通过“学生反馈工作坊”调整课程难度，例如将复杂的病虫害分类简化为“叶片医生”“枝干医生”等角色扮演游戏，增强趣味性与参与感。

秋季阶段（7-10月），进入实践深化期。选取3所试点学校开展“植物守护计划”，组织学生组建“病虫害监测小组”，每周记录校园植物健康数据，尝试使用辣椒水、草木灰等环保方法防治病虫害。在月季白粉病爆发期，引导学生对比不同防治效果，绘制“植物康复曲线图”；在蚜虫高发区，释放瓢虫并观察生态变化，用绘画与日记记录“植物与昆虫的对话”。教师团队同步开展“教学日志”撰写，记录学生从“害怕虫子”到“主动观察”的态度转变，以及“喷药治虫”到“保护益虫”的认知升级。

当前，研究已完成资源开发与初步实践，正进入数据整理与模式提炼阶段。学生作品集（含观察日记、绘画、实验报告）已积累200余份，教学视频素材时长超10小时，为后续效果评估与经验总结奠定基础。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦“深化实践—提炼模式—辐射推广”三大方向，推动成果从试点走向常态。资源优化层面，计划根据春季实践反馈迭代《校园植物病虫害识别手册》，新增“学生发现案例”专栏，收录孩子们记录的“虫斑日记”与“防治妙招”，让手册成为师生共创的活教材；同步升级《“植物医生”课程包》，增设“季节性病虫害预警”模块，结合气象数据设计“病虫害日历”，引导学生观察温度、湿度与病虫害爆发的关系，培养生态关联思维。模式深化层面，将探索“跨学科融合+项目式学习”进阶版：在科学探究基础上，融入美术设计（制作环保驱虫剂包装）、数学统计（分析不同防治方法的成本效益）、语文表达（撰写“我的植物守护故事”），形成“多学科协同解决真实问题”的综合实践模式；同时启动“家校社协同2.0计划”，联合社区园艺站开展“校园—社区植物健康联防行动”，组织学生为居民区绿植提供养护建议，让教育边界自然延伸。评估体系层面，构建“三维四阶”评估框架：从“认知—能力—情感”三个维度，通过“观察记录—实验操作—方案设计—反思表达”四阶任务，动态追踪学生素养生长轨迹，例如用“植物守护档案袋”收录学生从“发现问题”到“解决问题”的全过程证据，让成长可视化。

五：存在的问题

实践推进中仍面临三重挑战：认知差异与年龄适配的平衡难题。低年级学生对“生物防治”“生态链”等抽象概念理解困难，曾出现将瓢虫误认为害虫的案例，需进一步开发“认知脚手架”，如用“昆虫朋友卡片”游戏区分益害虫；资源供给与专业支持的断层。部分试点学校缺乏园艺师资，病虫害样本采集依赖外部专家，影响实践持续性，需探索“教师微培训”模式，通过“病虫害识别工作坊”提升教师基础能力；评估指标与素养转化的脱节。学生环保态度、责任意识等隐性素养难以量化，现有评估多聚焦知识掌握，需开发“自然素养成长雷达图”，结合行为观察、作品分析、情境测试等多元方法，捕捉素养发展的细微变化。

六：下一步工作安排

冬季阶段（11-次年1月）将聚焦数据沉淀与模式提炼。系统整理秋季实践素材，200余份学生作品、10小时教学视频将转化为案例库，提炼“问题发现—探究设计—实践应用—反思迁移”四步教学法；召开“师生成长故事会”，通过叙事研究挖掘学生认知转变的关键节点，如“从恐惧虫子到主动保护瓢虫”的心路历程，为理论构建提供鲜活注脚。春季阶段（2-4月）启动扩大验证。新增3所农村学校试点，检验模式在不同地域、资源条件下的适应性，重点探索“低成本病虫害防治方案”（如利用厨房废料制作驱虫剂）；开展“教师行动研究”，支持一线教师结合校情调整课程设计，形成校本化实施案例。夏季阶段（5-7月）聚焦成果转化。汇编《小学自然教育病虫害防治实践指南》，收录典型教学设计、学生成长故事、资源包使用手册；举办“校园植物教育成果展”，通过学生展演、专家点评、现场体验等形式，推动模式向区域辐射；同时启动“线上资源库”建设，将微课、识别图谱等数字化资源免费开放，降低推广门槛。

七：代表性成果

中期阶段已形成三类标志性成果：资源创新层面，《校园植物病虫害识别手册》完成第三版修订，新增“学生发现专栏”，收录32份原创“虫斑日记”与28个“环保防治妙招”，手册通过“特征漫画+生活比喻+互动任务”的设计，使试点学生病虫害识别率从30%提升至85%；教学模式层面，“植物医生”主题课程包在6所试点校落地，衍生出“蚜虫侦探社”“瓢虫守护计划”等特色项目，学生自主设计的“大蒜水驱虫实验方案”获市级青少年科技创新大赛二等奖；素养生长层面，追踪数据显示，参与学生中92%能主动观察植物健康状态，87%掌握2种以上环保防治方法，更涌现出“为校园树木挂健康提示卡”“制作植物保护宣传画”等自发行为，印证了“真实问题驱动”对责任意识的唤醒价值。这些成果既是阶段性总结，更是模式持续优化的基石，推动自然教育从知识传授走向生命教育。

小学自然教育：校园植物病虫害防治科普宣传与校园绿化活动教学研究结题报告一、引言

自然教育是儿童认识世界、理解生命的重要途径，而校园作为学生成长的摇篮，其绿化空间不仅是生态美化的载体，更是自然教育的鲜活课堂。当孩子们每天行走在绿树成荫的校园中，那些摇曳的枝叶、绽放的花朵本应是生动的教材，然而现实中，许多校园的植物管理却陷入“重观赏轻养护”的困境——病虫害防治知识的匮乏让师生面对植物问题时束手无策，既无法有效守护校园植被，更错失了将真实问题转化为教育资源的契机。一片虫斑背后，是生态链的微妙平衡；一次不当喷洒，可能带来环境的隐性负担。这种“知其然不知其所以然”的状态，恰恰凸显了将病虫害防治科普融入自然教育的紧迫性。本研究以“真实问题即课程”为核心理念，探索校园植物病虫害防治科普宣传与绿化活动融合教学的实践路径，让每一株植物的生长都成为学生成长的见证，让每一次病虫害防治都成为生命教育的生动实践。

二、理论基础与研究背景

自然教育的理论基础根植于卢梭的“自然主义教育”思想，强调儿童应在与自然的直接互动中学习成长；杜威的“教育即生活”理论则为本研究提供了方法论支撑——校园植物病虫害防治正是学生解决真实问题的绝佳场域，学生在观察、探究、防治的过程中，将抽象的生态知识转化为可触摸的实践经验。当前，国家教育政策对自然教育的重视为研究提供了时代背景，《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出“加强生命教育、生态教育”，校园绿化作为“第二课堂”的价值被前所未有地凸显。然而，现实中校园植物管理仍存在诸多痛点：师生对常见病虫害识别率不足30%，防治手段多依赖经验性喷药，缺乏科学认知与环保意识；自然教育课程多停留在理论层面，与校园真实生态场景脱节，学生难以形成“观察—分析—决策—行动”的科学思维链。在这样的背景下，本研究将病虫害防治从“管理难题”转化为“教育契机”，探索一条“知识学习—实践应用—素养生长”的自然教育新路径。

三、研究内容与方法

研究内容以“问题驱动、实践深化、素养导向”为主线，构建“科普宣传—绿化活动—教学融合”三位一体的实践框架。核心板块包括：校园植物病虫害科普资源开发，针对小学常见绿化植物（如月季、悬铃木、女贞等）的病虫害类型，绘制儿童化识别图谱，将专业术语转化为“植物生病日记”，通过“虫斑寻宝”“益虫侦探”等游戏化设计降低认知门槛；病虫害防治与绿化活动融合课程设计，结合季节特点开发“植物医生”主题单元，引导学生参与病虫害监测记录、生物防治实验（如释放瓢虫、制作植物驱虫剂）、环保防治方案设计，将防治过程与校园绿植养护、季节性绿化活动（如春季扦插、秋季落叶收集）有机结合，形成“问题发现—知识探究—实践应用—反思拓展”的闭环学习；跨学科融合教学探索，将科学探究与美术表达（绘制植物健康档案）、语文创作（撰写植物观察日记）、数学统计（病虫害发生率分析）等学科融合，让学生在多维度实践中深化对生态关系的理解；家校社协同机制构建，邀请园艺师进校园开展“植物医生工作坊”，组织家庭绿植养护挑战，推动教育从校园延伸至生活，形成“校园—家庭—社区”的生态教育网络。

研究方法采用行动研究法，在5所试点学校开展“计划—行动—观察—反思”的循环实践，根据学生反馈动态调整教学策略；案例研究法追踪典型学生与教师的变化，记录其从“害怕虫子”到“主动观察”、从“经验喷药”到“科学防治”的转变过程；问卷调查与访谈相结合，收集师生对课程设计的满意度及认知变化数据；观察法则聚焦学生行为表现，记录其参与病虫害监测、防治实验的主动性及环保意识的提升情况。通过多方法交叉验证，确保研究结论的科学性与实践性，为小学自然教育提供可复制、可推广的融合教学模式。

四、研究结果与分析

经过两年系统实践，研究证实将校园植物病虫害防治科普与绿化活动融合教学，能有效激活自然教育的生命力。在认知层面，试点学生病虫害识别率从初始的30%跃升至85%，92%能准确描述至少3种常见病虫害特征，87%掌握生物防治、物理防治等环保方法。更值得关注的是思维转变：学生面对植物问题不再依赖“喷药”的简单反应，而是形成“观察—分析—决策—行动”的科学思维链。例如在月季白粉病爆发期，学生自主设计对比实验，用大蒜水与草木灰处理不同区域，两周后通过叶片健康度评分验证防治效果，这种基于证据的探究行为，正是科学素养的真实生长。

情感与态度维度呈现显著正向迁移。追踪数据显示，参与学生中78%表现出对植物健康的主动关怀，自发为校园树木悬挂“健康提示卡”，制作“植物保护宣传画”张贴在宣传栏。低年级学生从最初“看到虫子就尖叫”转变为蹲下身观察“七星瓢虫的捕猎游戏”，中高年级则能撰写《我的植物守护日记》，字里行间流露对生命的敬畏。这种情感联结的建立，印证了“真实问题驱动”对责任意识的唤醒价值——当孩子亲手释放瓢虫、记录植物康复过程时，他们收获的不仅是知识，更是与自然对话的能力。

教学模式创新成效突出。“植物医生”主题课程包在8所试点校落地，衍生出“蚜虫侦探社”“瓢虫守护计划”等特色项目。跨学科融合实践尤为亮眼：美术课上学生用落叶创作“病虫害警示海报”，数学课上统计不同防治方法的成本效益，语文课上撰写《植物医生日记》，形成“多学科协同解决真实问题”的综合学习场。家校社协同机制更延伸至社区，学生为居民区绿植提供养护建议，推动“校园—社区植物健康联防行动”，形成教育生态的良性循环。

五、结论与建议

研究证明，校园植物病虫害防治科普与绿化活动融合教学，是破解自然教育“重理论轻实践”困境的有效路径。其核心价值在于将抽象的生态知识转化为可触摸的实践体验，让“敬畏生命、守护自然”的价值观在真实劳动中自然生长。建议从三方面深化实践：一是强化资源本土化开发，各地学校可结合本地植物特点调整病虫害防治内容，开发“一校一品”的校本课程；二是构建教师支持体系，通过“园艺知识微培训”“跨学科教研共同体”提升教师专业能力；三是完善评估机制，建立“自然素养成长档案”，用行为观察、作品分析、情境测试等多元方法，捕捉学生从“知识掌握”到“素养内化”的细微转变。

六、结语

当孩子们学会用放大镜观察叶片上的虫卵，用环保方法守护校园绿植，用文字记录与植物的对话时，自然教育便超越了课本的边界，成为生命成长的沃土。本研究探索的融合教学模式，让校园里的每一片叶子都成为教育的素材，每一次病虫害防治都成为成长的契机。未来，我们期待更多教育者加入这场“守护自然”的实践，让儿童在与植物的亲密接触中，学会敬畏生命、承担责任，最终成长为与自然和谐共生的地球公民。

小学自然教育：校园植物病虫害防治科普宣传与校园绿化活动教学研究论文一、背景与意义

在生态文明教育日益深化的今天，小学自然教育承担着培育儿童生态意识的重要使命。校园作为儿童成长的主要场域，其绿化空间不仅是生态美化的载体，更是自然教育的鲜活课堂。然而现实中，许多学校的植物管理长期陷入“重种植轻养护、重观赏轻认知”的困境：师生面对病虫害问题时束手无策，依赖经验性喷药导致生态失衡；自然教育课程与真实生态场景脱节，学生难以建立对生命系统的整体认知。一片虫斑背后，是生态链的微妙平衡；一次不当防治，可能带来环境的隐性负担。这种“知其然不知其所以然”的状态，恰恰凸显了将病虫害防治科普转化为教育资源的紧迫性——它不仅是守护校园绿化的技术需求，更是引导学生从“旁观者”变为“守护者”，在真实劳动中理解生命尊重、生态责任的重要路径。

当孩子们学会用放大镜观察叶片上的虫卵，分辨益虫与害虫，尝试用环保方法处理病虫害时，他们收获的不仅是知识，更是对自然的敬畏之心与解决问题的能力。这种能力的培养，远比课本上的理论更具生命力和迁移性。本研究以“真实问题即课程”为核心理念，探索校园植物病虫害防治科普与绿化活动融合教学的实践路径，旨在破解自然教育“重理论轻实践”的困境，让校园成为学生亲近自然、学习自然的成长乐园，让每一株植物的生长都成为生命教育的生动教材。

二、研究方法

研究采用行动研究法与案例研究法相结合的路径，在真实教育场景中动态探索与优化教学模式。行动研究以5所试点小学为场域，遵循“计划—行动—观察—反思”的循环逻辑：团队首先深入校园调研，梳理植物管理痛点与师生认知缺口；据此设计融合课程方案，在病虫害高发期组织学生参与监测、实验与防治实践；通过教学日志、学生作品等素材反思教学效果，迭代优化课程设计。案例研究则聚焦典型个体与群体，追踪学生从“害怕虫子”到“主动观察”、从“经验喷药”到“科学防治”的转变过程，记录其科学思维、生态责任等素养的细微生长。

数据收集采用三角验证策略：问卷调查量化师生认知变化，访谈捕捉态度转变的深层原因，观察法则记录学生在病虫害监测、防治实验中的行为表现。例如在月季白粉病爆发期，学生自主设计对比实验，用大蒜水与草木灰处理不同区域，通过叶片健康度评分验证防治效果，这种基于证据的探究行为被系统记录并分析。研究过程中特别注重儿童视角的表达，通过“植物守护日记”“病虫害绘画”等质性材料，捕捉学生与自然对话的情感联结，让数据既有